Reliabilitas Daya pembeda Instrumen Penelitian

Riza Putri Yuni Sovia, 2015 Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Siswa SMP melalui Pembelajaran Model Cooperative Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition CIRC Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Pengambilan keputusan dengan membandingkan dengan nilai kritis . Tiap item tes dikatakan valid apabila pada taraf signifikasi = 0,05 didapat . Dengan n =34 dan = 0,05 diperoleh harga . Berdasarkan tabel 3.7 terlihat bahwa semua soal memiliki lebih dari . Artinya semua soal tersebut layak digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman dan penalaran pada penelitian ini.

3.5.2 Reliabilitas

Reliabilitas tes adalah tingkat keajekan konsistensi suatu tes, yaitu sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajekkonsisten tidak berubah –ubah. Untuk menentukan reliabilitas tes uraian, menggunakan rumus Alpha Cronbach Sudijono, 2006 : ∑ Dengan : = koefisien reliabilitas n = banyak butir item yang dikeluarkan dalam tes ∑ = jumlah varians skor dari tiap butir item = varians skor total Dalam memberikan interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes umumnya digunakan kriteria menurut Guilford Suherman, 2003 sebagai berikut: Tabel 3.8 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Nilai Derajat Reliabilitas 0,20 sangat rendah 0,40 Rendah 0,40 0,60 Sedang 0,60 0,80 Tinggi 0,80 1,00 Sangat Tinggi Riza Putri Yuni Sovia, 2015 Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Siswa SMP melalui Pembelajaran Model Cooperative Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition CIRC Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Hasil perhitungan reliabilitas tes untuk kedua kemampuan tersebut dapat ditentukan dengan signifikansi koefisien reliabilitas, dibandingkan dengan dengan kaidah keputusan jika lebih besar dari maka data reliabel dan sebaliknya. Hasil rekapitulasi perhitungan uji reliabiltas soal kemampuan pemahaman dan penalaran matematis yang sudah valid mengunakan anates disajikan dalam Tabel 3.9 berikut: Tabel 3.9 Data Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Kemampuan r hitung r tabel Kriteria Kategori Pemahaman 0,53 0,339 reliabel sedang Penalaran 0,64 0,339 reliabel tinggi Hasil uji reliabilitas pada Tabel.3.9 menunjukkan bahwa soal kemampuan pemahaman dan penalaran matematis telah memenuhi karakteristik yang memadai untuk digunakan dalam penelitian.

3.5.3 Daya pembeda

Daya pembeda menunjukkan kemampuan soal tersebut membedakan antara siswa bekemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Soal dikatakan mempunyai daya beda yang baik, apabila siswa yang berkemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal dengan baik, sedangkan siwa berkempuan rendah tidak dapat meyelesaikan soal dengan baik. Proses penentuan kelompok tinggi dan kelompok rendah ini adalah dengan cara terlebih dahulu mengurutkan skor total setiap siswa mulai dari skor tertinggi sampai dengan skor terendah. Daya pembeda dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut Suherman, 2003: Keterangan : DP = Daya pembeda Riza Putri Yuni Sovia, 2015 Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Siswa SMP melalui Pembelajaran Model Cooperative Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition CIRC Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu JB A = Jumlah skor dari kelompok atas unggul JB B = jumlah skor siswa dari kelompok bawah JSA = Jumlah siswa dari kelompok atas Klasifikasi daya pembeda yang dikemukakan oleh Suherman, dkk 2003 adalah : Tabel.3.10 Klasifikasi Koefisien Daya Pembeda Besarnya DP Interpretasi DP 0,00 Sangat Jelek 0,00 0,20 Jelek 0,20 0,40 Cukup 0,40 0,70 Baik 0,70 1,00 Sangat Baik Hasil rekapitulasi perhitungan uji daya pembeda soal kemampuan pemahaman dan penalaran tersaji pada Tabel 3.11 berikut: Tabel 3.11 Data hasil Uji Daya Pembeda setiap Butir Soal Tes Kemampuan No Soal Koefisien Daya Pembeda Interpretasi Pemahaman 1 0,36 Cukup 3 0,44 Baik 5 0,25 Cukup Penalaran 2 0,31 Cukup 4 0,42 Baik 6 0,22 Cukup Keenam butir soal tes kemampuan pemahaman dan penalaran memiliki daya beda yang cukup baik. Secara umum dari enam soal tes dapat dikerjakan oleh siswa yang pandai dengan baik, sedangkan siswa yang kurang pandai tidak dapat mengerjakan dengan baik.

3.5.4 Tingkat kesukaran