Jadual 3.5 : Bilangan Item Bagi Setiap Kategori Pola Gaya Pembelajaran Kategori Gaya Pembelajaran
Bil. Item
Gaya Pembelajaran Persekitaran 9
Gaya Pembelajaran Emosional 17
Gaya Pembelajaran Sosiologikal 5
Gaya Pembelajaran Fizikal 9
Gaya Pembelajaran Psikologikal 5
Jumlah Item 45
Jadual 3.6 : Bilangan Item Bagi Setiap Aspek Kemahiran Belajar
Aspek Kemahiran Belajar Bil. Item
Kemahiran Membaca 10
Kemahiran Menulis Nota 11
Kemahiran Menguruskan Masa 10
Kemahiran Mendengar 5
Kemahiran Membuat Rujukan 8
Kemahiran Menghadapi Peperiksaan 10
Jumlah Item 54
Bahagian C menyediakan dua soalan terbuka seperti berikut. 1. Jelaskan masalah belajar yang anda hadapi pada ketika ini.
2. Berikan cadangan untuk memperbaiki masalah belajar yang anda hadapi.
3.4 Kesahan dan Kebolehpercayaan
Mohd. Majid Konting 1994 menyatakan kebolehpercayaan memberi darjah ketekalan kepada instrumen pengukuran. Instrumen yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi
dapat memberikan keputusan yang tepat Untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan kajian, satu kajian rintis telah dijalankan sebelum set soal selidik sebenar
diedarkan kepada responden. Kajian rintis adalah bertujuan untuk, i.
mengenalpasti masalah pemahaman dan interpretasi item soal selidik. ii.
mendapat maklum balas untuk memperbaiki item soal selidik. iii.
mengetahui jangka masa yang diperlukan untuk menjawab item soal selidik.
52
Satu kajian rintis telah dijalankan ke atas 10 orang pelajar yang tidak terlibat sebagai responden kajian untuk mengukur kebolehpercayaan item dalam soal selidik yang
digunakan. Data yang diperolehi dari kajian rintis ini dianalisis dan item yang bermasalah dibaiki. Seterusnya, kebolehpercayaan instrumen soalselidik menunjukkan nilai Alpha
Cronbach 0.83. Menurut Mohd Najib Abdul Ghafar 1999, kebolehkepercayaan yang tinggi mempunyai nilai Alpha Cronbach melebihi 0.80.
Kesahan soal selidik perlu dilakukan bagi membolehkan soal selidik mencapai objektif kajian. Dalam kajian ini, input rujukan dan maklum balas dari pensyarah berpengalaman
didapatkan untuk menilai kandungan item soal selidik. Di samping itu, soalselidik juga dirujuk kepada pelajar bagi menilai kesesuaian item. Rujukan kesahan ini perlu bagi
mengelakkan kekaburan atau mengelakkan soal selidik daripada tidak mengukur objektif dan kandungan kajian.
3.5 Prosedur Kajian
Setelah soal selidik dibaiki, penyelidik sendiri mengedarkan soal selidik kepada responden mengikut kursus masing-masing. Prosedur dalam menjalankan kajian ini ialah:
i. Memilih masa yang sesuai untuk berjumpa dengan pelajar bagi setiap kursus.
ii. Menerangkan kepada responden tujuan kajian yang dijalankan.
iii. Menerangkan cara untuk menjawab soal selidik kepada responden.
iv. Responden diberikan masa yang cukup untuk menjawab soal selidik.
v. Mengutip dan mengira soal selidik yang dikembalikan responden.
3.6 Penganalisisan Data
