pemerintah. Pada dekade 1980-an, mulai muncul pondok pesantren yang berorientasi pada peranan sosial, yaitu pemberdayaan masyarakat. Dalam
perkembangannya, dinamika pondok pesantren mengalami pasang surut- surut seiring dengan perubahan lokal, nasional maupun global Said
Abdullah, 2007:10-12. Hingga saat ini, pondok pesantren sudah terpola menjadi tiga yaitu
pesantren tardisional salaf, modern khalaf dan kombinasi keduanya. Namun, apapun bentuk dan namanya, peran dan kedudukan pondok
pesantren menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam sejarah pertumbuhan masyarakat di Indonesia. Tujuan penyelenggaraannya adalah
membentuk masyarakat Rabbani yang sesuai dengan tuntutan Islam serta bersifat rahmatan lil’alamin, membentuk manusia Indonesia yang
berkualitas dalam segala bidang kehidupan, dan terlaksananya tujuan pembangunan masyarakat demi terwujudnya keadilan dan kemakmuran
yang merata.
c. Jenis-jenis Pondok Pesantren
Menurut data dari Direktori Pondok Pesantren Departemen Agama tahun 20062007 jumlah pondok pesantren di Indonesia mencapai kurang
lebih 14.520 dengan jumlah santri 1.893.727 orang. Pondok pesantren tersebut dapat dikategorikan dalam tiga model, yaitu:
Pertama, model pondok pesantren tradisional masih
mempertahankan sistem salafiyahnya, dan menolak intervensi kurikulum dari luar. Pesantren ini masih dijadikan alternatif oleh
masyarakat, karena sejumlah pondok pesantren yang diseleksi
masyarakat sudah mulai berguguran secara kultural dan moral, sehingga masyarakat menengok kembali model asli pendidikan
salafiyah tersebut. Kedua, model pesantren yang sudah melebur dengan modernisasi.
Ada pelajaran atau kurikulum salafiyah dan ada pula kurikulum umum. Tetapi karena tuntutan populisme sosial terlalu dituruti
akhirnya karakteristik pesantrennya hilang begitu saja. Karena sistem kurikulum aslinya hilang, hanya karena menuruti kurikulum
Departemen Agama atau Departemen Pendidikan Nasional. Ketiga, model pondok pesantren yang mengikuti proses
perubahan modernitas, tanpa menghilangkan kurikulum lama yang salafi. Ada pendidikan umum, tetapi tidak sepenuhnya sama dengan
kurikulum Departemen Agama. Sebab, kurikulum Departemen Agama yang diterima melalui SKB tiga menteri 1977, dianggap
sebagai biang keladi runtuhnya “dinasti pendidikan” pondok pesantren Zubaedi, 2006: 143
d. Sistem Pendidikan dan Pengajaran di Pondok Pesantren.
Sebagai lembaga pendidikan yang mempunyai ciri-ciri tersendiri, pondok pesantren memiliki tradisi keilmuan yang berbeda dengan tradisi
keilmuan lembaga-lembaga lain. Walaupun hal ini mungkin tidak begitu disadari selama ini, namun bagaimanapun juga terdapat perbedaan yang
seringkali mendasar antara manifestasi keilmuan pondok pesantren dan manifestasi keilmuan di lembaga pendidikan lainnya.
Pondok pesantren pada dasarnya adalah sebuah lembaga pendidikan keagamaan Islam. Mereka merupakan lembaga pengembang nilai moral
spiritual, informasi, komunikasi timbal balik secara kultural dengan masyarakatnya. Dalam rumusan Asyumardi Azra, pondok pesantren telah
memainkan tiga peranan: transmission of Islamic knowledge penyampaian ilmu-ilmu keislaman, maintenance of Islamic tradition
pemeliharaan tradisi Islam dan reproduction of ulama pembinaan
calon-calon ulama. Karena watak utamanya sebagai lembaga pendidikan keagamaan, dengan sendirinya ia memiliki tradisi keilmuan sendiri.
Pendidikan di pondok pesantren memiliki dua sistem pengajaran, yaitu sistem sorogan, yang sering disebut sistem individual, dan sistem
bandongan atau wetonan yang sering disebut kolektif. Dengan cara sistem sorogan tersebut, setiap murid mendapat kesempatan untuk belajar
secara langsung dari kyai atau pembantu kyai. Sistem ini biasanya diberikan dalam pengajian kepada murid-murid yang telah menguasai
pembacaan Al-Qur’an dan kenyataan merupakan bagian yang paling sulit sebab sistem ini menuntut kesabaran, kerajinan, ketaatan dan disiplin
pribadi dari murid. Murid seharusnya sudah paham tingkat sorogan ini sebelum dapat mengikuti pendidikan selanjutnya di pesantren Dhofier,
1985: 28. Metode utama sistem pengajaran di lingkungan pesantren ialah sistem
bandongan atau wetonan. Dalam sistem ini, sekelompok murid mendengarkan seorang guru yang membaca, menterjemahkan, dan
menerangkan buku-buku Islam dalam bahasa Arab. Kelompok kelas dari sistem bandongan ini disebut halaqah yang artinya sekelompok siswa
yang belajar dibawah bimbingan seorang guru Dhofier, 1985: 28. Sistem sorogan juga digunakan di pondok pesantren tetapi biasanya
hanya untuk santri baru yang memerlukan bantuan individual. Metode wetonan dan sorogan mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Metode wetonan mempunyai kelebihan yaitu karena disampaikan secara
kolektif maka akan menghemat waktu, tenaga, dan biaya. Kelemahannya yaitu proses belajar mengajar berlangsung satu arah sehingga tidak
memungkinkan bagi santri untuk menanyakan pelajaran yang sedang berlangsung, tidak adanya kesempatan bagi santri untuk menyalurkan
bakat, aspirasi dan kepandaian santri tidak segera diketahui karena tidak ada sistem penilaian.
Kelebihan metode sorogan terjalin hubungan yang lebih akrab antara santri dengan kyaiustadz. Jika ada kesalahan atau kesulitan langsung
dapat ditanyakan kepada kyai, proses belajar mengajar dapat berlangsung dua arah karena waktu dan kesempatan. Kelemahan metode ini yaitu
kurang efektif, memakan waktu, tenaga, dan biaya serta tidak semua santri memperoleh kesempatan sama karena biasanya diperuntukkan bagi
santri pandai dan bagi santri dari kalangan keluarga kyai memperoleh pengantar langsung dari kyai sedang yang lain belajar dari santri yang
lebih senior.
e. Kehidupan Keseharian di Pondok Pesantren
