PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUALISATION AND INTELLECTUALLY (SAVI) DENGAN PEMBIASAAN BEKERJA ILMIAH TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

SOMATIC,

AUDITORY, VISUALISATION AND INTELLECTUALLY

(SAVI)

DENGAN PEMBIASAAN BEKERJA ILMIAH

TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

Skripsi

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

oleh Ai Nur’aisyah

4201411089

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

 Sesungguhnya Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum kecuali kaum itu sendiri yang mengubah apa-apa yang ada pada diri mereka. (QS. 13 : 11)

 Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari suatu

kegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangaan semangat. (Wiston Chuchil)

 Raihlan ilmu, dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar.

(Khalifah Umar bin Khatab)

PERSEMBAHAN

 Untuk mamah dan bapa yang memberikan saya semangat, kasih

dan doa tiada henti

 Untuk semua kakakku Teh Iyeng, A Asep, A Ade, Teh Evi dan

adikku, De Ima. Keponakan tersayang, Hanif, Nabil dan Arfan yang senantiasa memberi semangat dan kekuatan untukku.

 Untuk sepupuku Dea Annisa Utami, teman-teman seperjuangan

di Fisika dan teman-teman D’nn Kost yang selalu memberikan

support.

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadiran Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya yang senantiasa teercurah tiada henti sehingga tersusunlah skripsi yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualisation, and Intellectually

(SAVI) dengan Pembiasaan Bekerja Ilmiah terhadap Motivasi dan Hasil Belajar

Siswa”

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak berupa saran, bimbingan, maupun batuan dalam bentuk lain, maka penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang. 2. Dr. Khumaedi, M.Si., Ketua Jurusan Fisika Universitas Negeri Semarang.

3. Dr. Achmad Sopyan, M.Pd., selaku pembimbing utama yang senantiasa memberikan masukan dan arahanselama penyusunan skripsi.

4. Drs. Mosik, M.S. selaku dosen pembimbing kedua yang selalu memberikan masukan, arahan serta saran selama penyusunan skripsi.

5. Prof. Dr. Susilo, M.S., selaku Dosen Wali yang banyak membantu selama perkuliahan kepada penulis.

6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu yang berharga kepada penulis dalam penulisan skripsi.

7. Achmad Suroso, S.Pd Kepala SMP Negeri 5 Batang yang telah berkenan memberikan ijin penelitian

telah membantu keteerlaksanaan penelitian skripsi.

9. Guru-guru, karyawan, dan siswa siswi kelas VIII SMP Negeri 5 Batang yang telah membantu dalam penelitian ini.

10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebut satu per satu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna sehingga penulis berharap adanya masukan baik kritik maupun saran untuk skripsi ini. Penulis berharap agar skripsi ini dapat memberikan manfaan bagi peneliti, lembaga dan masyarakat serta pembaca.

Semarang, 14 September 2015

Penulis

Ai Nur’aisyah

ABSTRAK

Nur’aisyah, Ai. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory,

Visualisation and Intellectually (SAVI) dengan Pembiasaan Bekerja Ilmiah terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Skripsi. Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing Utama Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. dan Pembimbing Pendamping Drs. Mosik, M.S.

Kata Kunci : SAVI, Pembiasaan Bekerja Ilmiah, Motivasi, Hasil Belajar.

Pembelajaran fisika bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Metode ceramah yang berpusat pada guru membuat siswa kurang termotivasi untuk aktif di kelas. Hasil belajar fisika siswa SMP tergolong rendah sehingga perlu adanya perbaikan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat

diterapkan adalah model Somatic, Auditory, Visualisation and Intellectually (SAVI).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bahwa model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja ilmiah dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan control group pretest

posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5

Batang tahun ajaran 2015. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive

sampling sehingga diperoleh kelas VIII B sebagai kelas kontrol dan VIII E sebagai

kelas eksperimen. Hasil belajar siswa berdasarkan pretest dan posttest untuk kedua

kelas mengalami peningkatan sebesar 0.648 dan 0.535 dengan kategori N-Gain sedang. Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dengan nilai sebesar 0.321

dan 0.395 dengan kategori N-Gain sedang. Analisis uji t menunjukkan thitung motivasi

sesudah perlakuan sebesar 2.303 dan ttabel sebesar 1.671 serta hasil belajar

berdasarkan nilai posttest menunjukkan thitung sebesar 3.209 dan ttabel sebesar 1.671.

Karena thitung > ttabel maka Ho ditolak yang berarti rata-rata motivasi dan hasil belajar

siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Hasil belajar psikomotorik dan afektif diperoleh melalui teknik observasi. Setelah diakumulasikan dan dihitung rata-ratanya, nilai psikomotor dan afektif menunjukkan nilai dengan kriteria tinggi untuk kedua kelas. Berdasarkan analisis dapat disimpulkan bahwa penerapan model

pembelajaran Somatic, Auditory, Visualisation and Intellectually (SAVI) dengan

pembiasaan bekerja ilmiah dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Halaman

HALAMAN JUDUL... i

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PERNYATAAN ... iii

HALAMAN PENGESAHAN... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v

KATA PENGANTAR ... vi

ABSTRAK ... viii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 4

1.3 Rumusan Masalah ... 5

1.4 Tujuan Penelitian ... 5

1.5 Manfaat Penelitian ... 5

1.6 Penegasan Istilah ... 6

1.7 Sistematika Skripsi ... 8

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Model Pembelajaran... 9

2.2 SAVI ... 10

2.2.1 Pengertian SAVI ... 10

2.2.2 Karakteristik SAVI... 11

2.3 Kerja Ilmiah ... 15

2.3.1 Pengertian Bekerja Ilmiah ... 15

2.3.2 Langkah-langkah Kerja Ilmiah ... 16

2.4 Motivasi ... 17

2.4.1 Pengertian Motivasi ... 17

2.4.2 Jenis-jenis Motivasi... 19

2.4.3 Motivasi Belajar Fisika ... 20

2.5 Hasil Belajar... 22

2.6 Cahaya dan Pemantulan Cahaya ... 22

2.6.1 Pengertian Cahaya... 22

2.6.2 Pemantulan Cahaya ... 23

2.7 Kerangka Berpikir ... 32

2.8 Hipotesis... 34

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian... 35

3.2 Subjek dan Lokasi Penelitian ... 36

3.2.1 Populasi ... 36

3.2.3 Lokasi Penelitian ... 37

3.3 Variabel Penelitian ... 37

3.3.1 Variabel bebas ... 37

3.3.2 Variabel Terikat ... 38

3.4 Prosedur Penelitian... 38

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 39

3.6 Analisis Instrumen Angket ... 40

3.7 Analisis Instrumen Tes ... 42

3.8 Analisis Data ... 47

3.8.1 Analisis Tahap Awal ... 47

3.8.2 Analisis Tahap Akhir ... 49

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 53

4.1.1 Data Motivasi Belajar ... 53

4.1.2 Data Hasil Belajar ... 55

4.1.2.1 Hasil Belajar Kognitif (Pretest dan Posttest ) ... 55

4.1.2.2 Penilaian Psikomotorik ... 57

4.1.2.3 Penilaian Afektif ... 58

4.2 Pembahasan ... 59

4.2.1 Proses Pembelajaran... 60

4.2.1.1 Kelas Kontrol ... 60

4.2.1.2. Kelas Eksperimen ... 62

4.2.2 Motivasi Belajar Siswa ... 64

4.2.3 Hasil Belajar Siswa ... 67

4.2.3.1 Hasil Belajar Kognitif (Pretest – Posttest) ... 67

4.3.2.2 Hasil Belajar Psikomotorik ... 69

4.3.2.3 Hasil Belajar Afektif ... 71

BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan ... 74

5.2 Saran... 74

DAFTAR PUSTAKA ... 76

LAMPIRAN ... 79

Halaman

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Angket Uji Coba ... 41

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Soal Uji Coba ... ... 43

Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda Soal Uji Coba... 44

Tabel 3.4 Hasil Pengelompokan Soal Uji Coba ... 44

Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 45

Tabel 3.6 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ... 46

Tabel 4.1 Hasil Angket Sebelum Perlakuan ... 53

Tabel 4.2 Hasil Angket Sesudah Perlakuan ... 53

Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Angket Motivasi Belajar ... 54

Tabel 4.4 Uji Peningkatan Motivasi Belajar ... 54

Tabel 4.5 Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 55

Tabel 4.6 Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 56

Tabel 4.7 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Hasil Belajar... 56

Tabel 4.8 Uji Peningkatan Hasil Belajar ... 57

Tabel 4.9 Perolehan Nilai Psikomotorik Siswa ... 58

Tabel 4.10 Perolehan Nilai Afektif Siswa ... 59

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Pemantulan teratur dan pemantulan baur ... 24

Gambar 2.2 Hukum pemantulan ... 25

Gambar 2.3 Pembentukan bayangan pada cermin datar ... 25

Gambar 2.4 Bagian-bagian cermin cekung ... 26

Gambar 2.5 Pemantulan sinar datang sejajar dengan sumbu utama ... 27

Gambar 2.6 Pemantulan sinar datang melalui titik fokus ... 27

Gambar 2.7 Pemantulan sinar datang melalui pusat kelengkungan ... 27

Gambar 2.8 Pembentukan bayangan oleh cermin cekung menggunakan berkas sinar- sinar istimewa... 28

Gambar 2.9 Pemantulan sinar datang sejajar sumbu utama... 30

Gambar 2.10 Pemantulan sinar datang menuju titik fokus ... 30

Gambar 2.11 Pemantulan sinar datang menuju pusat kelengkungan cermin ... 30

Gambar 2.12 Pembentukan bayangan pada cermin cembung menggunakan berkas sinar-sinar istimewa ... 31

Gambar 2.13 Kerangka Berpikir ... 33

Gambar 3.1 Rancangan Desain Penelitian ... 37

Gambar 4.1 Kriteria nilai psikomotorik kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 70

Gambar 4.2 Kriteria nilai afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 72

Halaman

Lampiran 1 Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Siswa ... 80

Lampiran 2 Uji Normalitas Data Awal ... 81

Lampiran 3 Uji Homogenitas Populasi ... 83

Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Uji Coba ... 84

Lampiran 5 Soal Uji Coba ... 85

Lampiran 6 Analisis Soal Uji Coba ... 91

Lampiran 7 Validitas Soal Uji Coba ... 94

Lampiran 8 Reliabilitas Soal Uji Coba ... 96

Lampiran 9 Daya Pembeda Soal Uji Coba ... 97

Lampiran 10 Tingkat Kesukaran Soal... 98

Lampiran 11 Soal Tes ... 99

Lampiran 12 Kisi-kisi Angket Uji Coba ... 104

Lampiran 13 Angket Uji Coba ... 107

Lampiran 14 Analisis Angket Uji Coba ... 113

Lampiran 15 Validitas Angket Uji Coba ... 116

Lampiran 16 Reliabititas Angket Uji Coba... 117

Lampiran 17 Angket Motivasi Belajar Siswa ... 118

Lampiran 18 Silabus ... 122

Lampiran 19 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 123

Lampiran 20 Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen ... 133

Lampiran 21 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 151

Lampiran 22 Lembar Kerja Siswa Kelas Kontrol ... 160

Lampiran 23 Lembar Observasi Psikomotorik dan Afektif ... 174

Lampiran 24 Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 193

Lampiran 25 Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen ... 194

Lampiran 26 Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol ... 195

Lampiran 27 Uji Kesamaan Dua Varians Hasil Pretest ... 196

Lampiran 28 Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 197

Lampiran 29 Uji Normalitas Data Posttest Kelas Eksperimen ... 198

Lampiran 30 Uji Normalitas Data Posttest Kelas Kontrol... 199

Lampiran 31 Uji Kesamaan Dua Varians Hasil Posttest ... 200

Lampiran 32 Uji Perbedaan Dua Rata-rata Nilai Posttest ... 201

Lampiran 33 Uji Gain Hasil Belajar ... 202

Lampiran 34 Skor Angket Sebelum Perlakuan ... 203

Lampiran 35 Uji Normalitas Angket Sebelum Perlakuan Kelas Eksperimen ... 204

Lampiran 36 Uji Normalitas Angket Sebelum Perlakuan Kelas Kontrol ... 205

Lampiran 37 Uji Kesamaan Dua Varians Angket Sebelum Perlakuan... 206

Lampiran 38 Skor Angket Sesudah Perlakuan... 207

Lampiran 39 Uji Normalitas Angket Ssudah Perlakuan Kelas Eksperimen ... 208

Lampiran 40 Uji Normalitas Angket Sesudah Perlakuan Kelas Kontrol... 209

Lampiran 41 Uji Kesamaan Dua Varians Angket Sesudah Perlakuan ... 210

Lampiran 43 Uji Gain Motivasi Belajar Siswa ... 212

Lampiran 44 Penilaian Psikomotorik Kelas Eksperimen ... 213

Lampiran 45 Penilaian Psikomotorik Kelas Kontrol ... 214

Lampiran 46 Penilaian Afektif Kelas Eksperimen ... 215

Lampiran 47 Penilaian Afektif Kelas Kontrol ... 216

Lampiran 48 Dokumentasi ... 217

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sains merupakan kegiatan atau proses aktif dan kreatif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-gejala alam yang belum dapat diterangkan. Pada dasarnya sains terdiri dari empat komponen yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah, produk ilmiah dan aplikasi (Yulianti & Wiyanto, 2009: 4). Peraturan Pemerintah No 32 tentang Standar Pendidikan Nasional Tahun 2013 menerangkan bahwa bahan kajian ilmu pengetahuan alam, antara lain fisika, biologi, dan kimia dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis siswa terhadap lingkungan alam dan sekitarnya.

Fisika merupakan bagian dari ilmu sains yang memiliki sumbangan besar dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada dasarnya pembelajaran fisika dimaksudkan untuk membekali siswa dengan pengetahuan, sikap dan keterampilan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 5 Batang, pembelajaran dengan metode ceramah masih digunakan di sekolah. Guru mengungkapkan bahwa pembelajaran lebih sering dilakukan di kelas, tidak banyak siswa yang aktif dan bertanya saat pembelajaran berlangsung. Guru berperan penting dalam proses pembelajaran untuk membangun dan menumbuhkan semangat siswa dalam belajar. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010: 2). Selain perubahan tingkah laku juga perlu adanya perubahan dalam proses pembelajaran untuk membangun motivasi siswa dalam belajar sehingga siswa memiliki antusiasme yang tinggi dalam belajar fisika. Motivasi dalam kegiatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan gaya belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2004: 75).

Berdasarkan penelitian Pratiwi et al (2014: 7) pelaksanaan pembelajaran yang

berlangsung 30% siswa masih cenderung menghapal. Siswa mengungkapkan bahwa mereka kesulitan mempelajari fisika dikarenakan banyak rumus yang harus mereka pahami. Perlu adanya upaya untuk merubah suasana pembelajaran dengan diberi

rangsangan agar siswa memiliki motivasi dalam belajar. Motivasi dapat tumbuh dari

dalam diri siswa dan dapat dirangsang oleh faktor dari luar dengan merubah proses

pembelajaran di kelas (Sardiman, 2004: 75).

DePorter (2002: 85) mengungkapkan bahwa bahwa terdapat gaya belajar

modalitas yang digunakan individu dalam memproses informasi (perceptual

modality). Ketiga gaya belajar tersebut adalah gaya belajar visual yang mengakses

citra virtual yang diciptakan maupun diingat melalui belajar dengan cara melihat dan

mengingat, auditorial mengakses segala jenis suara dan kata yang diciptakan maupun

3

segala jenis gerak dan emosi yang diciptakan dan diingat melalui belajar dengan cara bergerak, menyentuh dan bekerja.

Adanya perbedaan gaya belajar yang dimiliki oleh siswa ini membutuhkan pembelajaran yang dapat memperhatikan gaya belajar siswa dengan merubah proses pembelajaran yang selama ini dilakukan. Salah satunya dengan model pembelajaran

SAVI (Somatic, Auditory, Visualisation and Intelectually). Menurut Meier (2002:

92), pembelajaran dengan pendekatan SAVI adalah pembelajaran yang

menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran.

Salah satu pembelajaran yang menggabungkan berbagai indera yang dimiliki siswa adalah kegiatan kerja ilmiah. Guru dan laboran di SMP Negeri 5 Batang Tahun ajaran 2015 mengungkapkan bahwa kegiatan praktikum sangat jarang dilakukan. Hal serupa diungkapkan oleh siswa bahwa pembelajaran sering berlangsung di kelas dan jarang diadakan kegiatan praktikum atau kerja ilmiah.

Melalui kegiatan kerja ilmiah diharapkan siwa mendapatkan pembelajaran yang bermakna, dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa serta membentuk sikap ilmiah pada siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Rustaman & Rustaman (2003: 8) selain untuk menunjang penguasaan konsep, kegiatan praktikum dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar bereskperimen sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar sains. Model pembelajaran SAVI yang telah diterapkan dalam beberapa penelitian menunjukan adanya peningkatan motivasi dan

hasil belajar siswa. Penelitian Pratiwi et al (2014 : 8) menunujukkan adanya

peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa melalui pengembangan bahan ajar

biologi berbasis pendekatan SAVI. Penelitian Mariya et al (2013 : 46) menunjukkan

bahwa pembelajaran dengan model SAVI berbantuan alat peraga dapat mencapai

ketuntasan belajar dan lebih baik dibanding pembelajaran dengan model ekspositori.

Penelitian Sopiah et al (2009 : 14) menunjukkan bahwa kebiasaan bekerja ilmiah

belum tumbuh pada siswa namun 46% siswa dapat merespon pelaksanaan percobaan sangat menyenangkan dan 51% menyenangkan.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti pengaruh model pembelajaran SAVI terhadap motivasi dan hasil belajar dengan

pembiasaan kerja ilmiah. Penelitian ini berjudul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUALISATION AND

INTELLECTUALLY (SAVI) DENGAN PEMBIASAAN BEKERJA ILMIAH

TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA"

1.2 Identifikasi Masalah

1. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran fisika hanya berpusat pada guru.

2. Siswa tidak memiliki keberanian untuk bertanya atau mengemukakan

pendapat saat pembelajaran berlangsung.

3. Metode yang digunakan oleh guru lebih banyak ceramah sehingga siswa

5

1.3 Rumusan Masalah

Dari pemaparan latar belakang di atas, ada dua rumusan masalah dalam penelitian sebagai berikut:

1. Apakah penerapan model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja ilmiah dapat meningkatkan motivasi belajar siswa?

2. Apakah penerapan model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja ilmiah dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

1.4 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Mengetahui penerapan model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja

ilmiah dapat meningkatan motivasi belajar siswa.

2. Mengetahui penerapan model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja

ilmiah dapat meningkatan hasil belajar siswa.

1.5 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian bagi guru, siswa, sekolah dan juga bagi peneliti, yaitu :

1.5.1 Bagi Guru

1. Sebagai alternatif pembelajaran untuk mengatasi kesulitan belajar siswa dan

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa serta meningkatkan proses pembelajaran di kelas.

1.5.2 Bagi Siswa

1. Memberikan motivasi belajar siswa karena suasana pembelajaran berbeda

sehingga tidak membosankan.

2. Mendorong siswa untuk meningkatkan aktivitas belajar agar mampu

memcahkan permasalahan fisika.

1.5.3 Bagi Sekolah

Sebagai salah satu kontribusi untuk memperbaiki proses pembelajaran di sekolah sehinga dapat meningkatkan potensi siswa dalam belajar

1.5.4 Bagi Peneliti

Memberikan pengalaman untuk menjadi seorang pendidik dalam memilih metode atau model pembelajaran.

1.6 Penegasan Istilah

1.6.1 Model Pembelajaran

Menurut Yulianti & Wiyanto (2009: 25), model pembelajaran adalah sebuah rencana atau pola yang mengorganisasikan pembelajaran dalam kelas dan menunjukkan cara penggunaan materi pembelajaran (buku, video, komputer, bahan- bahan praktikum).

1.6.2 SAVI

SAVI singkatan dari Somatic, Auditory, Visualisation and Intelectually yang

merupakan model pembelajaran yang menggabungkan aktivitas fisik dengan intelektual.

7

1.6.3 Pembiasaan Bekerja Ilmiah

Pembiasaan merupakan suatu usaha untuk menjadikan individu terbiasa melakukan sesuatu. Sedangkan kerja ilmiah memiliki arti serangkaian kegiatan proses ilmiah yang meliputi merumuskan masalah, menyusun hipotesis, melakukan penelitian, menganalisis dan membuat simpulan. Menurut Rustaman & Rustaman

(2003: 6) “bekerja ilmiah” sebagai lingkup proses berkaitan erat dengan konsep.

Dengan demikian bekerja ilmiah mengitegrasikan isi sains ke dalam kegiatan- kegiatan pembelajaran yang membekali siswa pengalaman belajar secara langsung.

1.6.4 Motivasi

Motivasi merupakan dorongan dari dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu sehingga dapat mencapai tujuan tertentu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia motivasi diartikan sebagai dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu atau dapat juga diartikan sebagai usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.

1.6.5 Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan siswa dari berbagai aspek setelah diberikan pengalaman belajar. Hasil belajar juga bisa dijadikan sebagai tolak ukur yang bisa dijadikan acuan sejauh mana keberhasilan siswa yang di dapatkan dari proses pembelajaran.

1.7 Sistematika Skripsi

Susunan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian pendahuluan, bagian isi dan bagian akhir skripsi.

1.7.1 Bagian Pendahuluan

Meliputi halaman judul, pernyataan, pengesahan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

1.7.2 Bagian Isi

Bagian isi dari skripsi ini mencakup 5 bab, sebagai berikut: Bab I : Pendahuluan

Bab II : Tinjauan Pustaka Bab III : Metode Penelitian

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan Bab V : Simpulan dan saran

1.7.3 Bagian Akhir Skripsi

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Model Pembelajaran

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, model diartikan sebagai pola (contoh, acuan, ragam, dan lain sebagainya) dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan. Sedangkan pembelajaran diartikan sebagai proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.

Pembelajaran merupakan perpaduan dari aktivitas belajar dan mengajar. Teori dari R. Gagne dalam Slameto (2010: 13) memberikan dua definisi mengenai belajar, yaitu:

1. Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan kebiasaan dan tingkah laku;

2. Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.

Menurut Joyce sebagaimana dikutip oleh Triyanto (2011: 5) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam

tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk buku- buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain.

Yulianti & Wiyanto (2009: 25) mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah sebuah rencana atau pola yang mengorganisasikan pembelajaran dalam kelas dan menunjukkan cara penggunaan materi pembelajaran (buku, video, komputer, bahan-bahan praktikum). Yulianti & Wiyanto (2009: 26) juga menyatakan bahwa istilah model pembelajaran mempunyai ciri-ciri khusus yaitu: a) rasional teoritik yang logis; b) ada landasan pemikiran tentang bagaimana siswa belajar; c) tingkah laku mengajar agar model dapat dilaksanakan; d) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2.2 SAVI

2.2.1 Pengertian SAVI

Belajar berdasarkan aktivitas berarti bergerak aktif secara fisik ketika belajar, dengan memanfaatkan indera sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses pembelajaran (Meier, 2002: 90). Belajar dengan aktivitas secara fisik jauh lebih efektif karena pembelajaran ini dapat melibatkan sepenuhnya anggota tubuh dan indera yang dimiliki oleh siswa dibandingkan dengan belajar dengan metode ceramah dan berpusat pada guru. Gagne dalam Slameto (2010: 14) mengungkapkan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dibagi menjadi

11

motoris (motor skill); 2) informasi verbal; 3) kemampuan intelektual; 4) strategi

kognitif; dan 5) sikap.

Pembelajaran model SAVI memiliki kepanjangan Somatic, Auditory,

Visualisation and Intelectually. Unsur-unsur SAVI terdiri dari Somatic/somatis yang

berarti belajar dengan bergerak dan berbuat, Auditory/auditori yaitu belajar dengan

berbicara dan mendengar, Visualisation/visualisasi yaitu belajar dengan mengamati

dan menggambarkan dan Intellectually/intelektual yang artinya belajar dengan

memecahkan masalah dan merenung (Meier, 2002: 92).

2.2.2 Karakteristik SAVI

2.2.2.1 Somatic

Somatic atau “Somatis” berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh-soma

(seperti dalam psikomatis). Jadi belajar somatis berarti belajar dengan indera peraba,

kinestetis, praktis melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan tubuh sewaktu belajar (Meier, 2002: 92). Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, somatis artinya sesuatu yang berkaitan dengan tubuh. Jadi, somatis merupakan kegiatan belajar dengan cara melibatkan anggota tubuh seperti bergerak, berjalan dan menyentuh.

Silberman (2014: 24) menjelaskan bahwa siswa kinestetik belajar terutama dengan terlibat langsung dengan kegiatan. Mereka cenderung impulsive, semaunya, dan kurang sabaran serta akan merasa terkekang apabila harus diam dan tidak melakukan sesuatu. Berdasarkan penelitian neurologis bahwa tubuh dan pikiran itu

adalah satu. Jadi dengan menghalangi pembelajar somatis menggunakan tubuh mereka sepenuhnya dalam belajar berarti menghalangi juga fungsi pikiran mereka sepenuhnya (Meier, 2002: 93).

2.2.2.2 Auditory

Auditory atau auditori berasal dari kata audio yang artinya adalah sesuatu

yang dapat didengar. Kegiatan belajar yang lebih banyak dilakukan di sekolah adalah cara belajar dengan auditori namun masih terbatas pada siswa yang hanya mendengarkan penjelasan dari guru sedangkan kegiatan siswa dalam berbicara dan mengungkapkan masih rendah.

Kebutuhan mendengar dan berbicara sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Mendengar dapat memberi kita informasi mengenai apa yang disampaikan oleh orang lain dan berbicara merupakan upaya kita untuk mengungkapkan apa yang ingin disampaikan. Belajar auditori merupakan belajar dengan berbicara dan mendengar. Pikiran manusia lebih kuat daripada yang disadari, telinga terus menerus menangkap dan menyimpan informasi bahkan tanpa disadari.

Menurut Meier (2002, 95), belajar auditori merupakan cara belajar standar bagi semua masyarakat sejak awal sejarah. Belajar dengan auditori dapat menggunakan pengulangan dengan meminta siswa menyebutkan kembali konsep, Guru menggunakan variasi vokal berupa perubahan nada, kecepatan dan volume

(DePorter et al., 2005: 85). Dalam merancang pembelajaran yang menarik bagi siswa

13

mengungkapkan sesuatu. Hal ini dapat dilakukan dengan meminta siswa untuk membicarakan apa yang sedang dipelajari dalam kelas dan mengungkapkan kesimpulan dari kegiatan pembelajaran.

2.2.2.3 Visualisation

Ketajaman visual, meskipun lebih menonjol pada sebagian orang, sangat kuat dalam diri setiap orang. Alasannya bahwa di dalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indera yang lain. Belajar dengan cara visualisasi dapat membantu pembelajar melihat inti masalah dari materi yang sedang dipelajari. Setiap orang (terutama pembelajar visual) lebih mudah

belajar jika dapat “melihat” apa yang sedang dibicarakan seorang penceramah atau

sebuah buku atau program komputer. Pembelajaran visual belajar paling baik jika mereka dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon, gambar, dan gambaran dari segala macam hal ketika mereka sedang belajar (Meier, 2002: 98).

Menurut Silberman (2014: 28) siswa visual berbeda dengan siswa auditori, yang biasanya tidak sungkan-sungkan untuk memperhatikan apa yang dikerjakan oleh guru, dan membuat catatan. Kegiatan kerja ilmiah sangat memungkinkan bagi siswa untuk belajar secara visual dengan mengamati dan menggambarkan kasus atau fenomena yang sedang dipelajari.

2.2.2.4 Intelectually

Menurut Meier (2002: 99), kata “intelektual” menunjukkan apa yang harus

menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan

hubungan, makna, rencana dan nilai dari pengalaman tersebut. “Intelektual” adalah

bagian diri dari merenung, mencipta, memecahkan masalah, dan membangun makna. Meier juga mengungkapkan bahwa intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran;

sarana yang digunakan manusia untuk “berpikir”, menyatukan pengalaman, mencipta

jaringan saraf baru, dan belajar.

Karakteristik SAVI yang telah diuraikan kemudian dapat digabungkan sehingga kegiatan belajar dapat berlangsung optimal dan memenuhi kebutuhan belajar siswa yang memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Keempat unsur SAVI dapat digabungkan melalui beberapa kegiatan siswa, misalnya orang dapat belajar sedikit dengan menyaksikan presentasi (V), tetapi mereka dapat belajar jauh lebih baik dan dapat melakukan sesuatu ketika presentasi sedang berlangsung (S), membicarakan apa yang sedang mereka pelajari (A), dan memikirkan cara menerapkan informasi dalam presentasi tersebut pada pekerjaan mereka (I) (Meier, 2002: 100). Unsur-unsur yang terdapat dalam SAVI dapat membantu siswa yang memiliki gaya belajar yang berbeda-beda sehingga dapat diterapkan di kelas.

2.3 Kerja Ilmiah

2.3.1 Pengertian Bekerja Ilmiah

Kerja ilmiah merupakan cara kerja yang dipakai ilmuwan untuk memecahkan masalah, yaitu dengan menerapkan metode ilmiah. Sedangkan menurut Rustaman & Rustaman (2003: 6) “bekerja ilmiah” sebagai lingkup proses berkaitan erat dengan

15

konsep. Dengan demikian bekerja ilmiah mengitegrasikan isi sains ke dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran yang membekali siswa pengalaman belajar secara langsung.

Rustaman & Rustaman (2003: 8) mengungkapkan bahwa bekerja ilmiah sesungguhnya adalah perluasan dari metode ilmiah yang berkaitan dengan keterampilan proses yang memiliki langkah-langkah sebagai berikut:

… metode ilmiah dijabarkan ke dalam jenis-jenis keterampilan proses sebagai keterampilan dasar yang harus dikembangkan atau dilatihkan sebelum seseorang mampu menggunakan metode ilmiah. Dalam metode ilmiah dikenal adanya langkah-langkah tertentu secara berurutan yang harus dilakukan, mulai dari merumuskan masalah hingga menyimpulkan bahkan membuat generalisasi. Dengan demikian jelaslah bahwa terdapat keterkaitan erat antara bekerja ilmiah dengan pendekatan keterampilan proses.

Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, kegiatan praktikum dapat menunjang penguasaan konsep. Selain itu, dengan melakukan kegiatan praktikum siswa menjadi termotivasi belajar sains. Dalam kegiatan praktikum dikembangkan keterampilan-keterampilan dasar bereksperimen sehingga kegiatan praktikum merupakan wahana pengembangan penyelidikan ilmiah.

Menurut Yulianti & Wiyanto (2009: 2), fisika merupakan bagian dari sains yang mempelajari tentang zat dan energi dalam segala bentuk manifestasinya. Dalam pembelajaran fisika dibutuhkan kerja ilmiah yang merupakan serangkaian kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk mengetahui hasil penelitian berdasarkaan pertanyaan atau rumusan dari permasalahan terhadap suatu kasus atau fenomena.

2.3.2 Langkah-Langkah Kerja Ilmiah

Langkah-langkah kerja ilmiah merupakan proses dari kegiatan ilmiah yang sering disebut sebagai metode ilmiah. Sebagaimana dikutip oleh Yulianti & Wiyanto (2009: 7), metode ilmiah yang telah dikenalkan oleh Galileo Galilei dan Fracis Bacon meliputi:

1. Mengidentifikasi masalah; 2. Menyusun hipotesis;

3. Memprediksi konsekuensi dari hipotesis;

4. Melakukan eksperimen untuk mengujikan prediksi;

5. Merumuskan hukum umum sederhana yang diorganisasikan dari hipotesis, prediksi dan eksperimen.

Yulianti & Wiyanto (2009: 15) menambahkan bahwa metode eksperimen dikenal dengan nama metode percobaan yang merupakan salah satu metode yang digunakan untuk menguji teori atau hukum yang sudah ditemukan para ahli. Melalui metode eksperimen, siswa dapat dilatih untuk menggunakan metode ilmiah dan sikap ilmiah secara benar. Siswa diberikan kesempatan untuk menemukan, menganalisa dan membuktikan serta menarik kesimpulan.

Melalui metode ini, terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan metode ilmiah, diantaranya:

1. Hasil belajar tahan lama diingat; 2. Memperkaya pengalaman siswa;

17

3. Mengembangkan sikap berpikir ilmiah; 4. Siswa terhindar dari verbalisme;

5. Mengembangkan sikap suka bereksplorasi tentang sains. Kekurangan metode ilmiah:

1. Memerlukan sarana dan prasarana yang memadai; 2. Tidak semua materi dapat dieksperimenkan;

3. Setiap eksperimen tak membuahkan hasil yang diharapkan.

2.4 Motivasi

2.4.1 Pengertian Motivasi

Motivasi berasal dari kata motif yang memiliki arti sebab atau alasan. Dalam Slameto (2010: 58), James Drever memberikan pengertian tentang motif sebagai

berikut : “Motive is an effective-conative faktor which operates in determining the

direction of an individual’s behavior towards an end or goal, consioustly apprehended or unconsioustly”. Dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa motif erat kaitannya dengan tujuan yang ingin dicapai.

Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi- kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh dari dalam diri seseorang. (Sardiman, 2004: 75).

Menurut Slameto (2003: 58), dalam proses pembelajaran haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau padanya mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan/menunjang belajar.

Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau dari dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah yang

disebut dengan motivasi. Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal: (1) mengetahui apa

yang akan dipelajari; dan (2) memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari. Dengan berpijak pada kedua unsur motivasi inilah sebagai dasar permulaan yang baik untuk belajar (Sardiman, 2004: 40).

Motivasi sebagai salah satu faktor psikologis, seperti yang dikemukakan oleh Arden N. Frandsen dalam Sardiman (2004: 46) bahwa ada beberapa hal yang mendorong seseorang untuk belajar, yakni:

1. Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas;

2. Adanya sifat yang kreatif pada orang yang belajar dan adanya keinginan untuk selalu maju;

3. Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan teman- temannya.

4. Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan kooperassi dengan kompetisi;

19

5. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran;

6. Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari belajar.

2.4.2 Jenis-jenis Motivasi

Ada dua jenis motivasi, yaitu motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik.

Menurut Schun sebagai mana dikutip oleh Eggen et al (2012: 67) bahwa motivasi

ekstrinsik merujuk pada motivasi untuk terlibat di dalam suatu kegiatan sebagai

sarana mencapai tujuan, sementara motivasi intrinsik adalah motivasi untuk terlibat

di dalam kegiatan untuk kegiatah itu sendiri.

Menurut Sardiman (2004: 89) yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dari dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu kemudian kalau dilihat dari segi tujuan kegiatan yang dilakukannya (misalnya kegiatan belajar), maka yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah ingin mencapai tujuan yang terkandung di dalam perbuatan belajar itu sendiri. Sedangkan pengertian motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Jadi kalau dilihat dari segi tujuan kegiatan yang dilakukannya, tidak secara langsung bergantung dengan esensi apa yang dilakukannya itu.

Indikator motivasi belajar yang dijelaskan oleh Uno (2009: 23) dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4. Adanya penghargaan dalam belajar;

5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar;

6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.

Selain dari indikator di atas juga ada bentuk-bentuk motivasi yang bisa diterapkan sekolah sebagaimana disebutkan oleh Sardiman (2004: 92), yaitu memberi angka, hadiah, saingan/kompetisi, Ego-Involvement, memberi ulangan, mengetahui hasil, pujian, hukuman, hasrat untuk belajar, minat dan tujuan yang diakui.

2.4.3 Motivasi Belajar Fisika

Fisika bukan lagi menjadi pelajaran yang menyulitkan bagi siswa apabila pembelajaran memiliki kegiatan yang menarik siswa untuk mempelajarinya. Motivasi belajar pada materi fisika yang rendah menyebabkan siswa tidak dapat belajar secara optimal di kelas. Dari ilmu sains, kebanyakan siswa mengungkapkan lebih menyukai materi biologi yang menurut mereka cukup mudah untuk dipahami dibandingkan dengan materi fisika yang banyak menggunakan persamaan matematis.

Guru memiliki peran sebagai motivator yang memiliki kewajiban untuk menumbuhkan motivasi siswa melalui pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Bagaimana guru melakukan usaha-usaha untuk dapat menumbuhkan dan memberikan motivasi agar anak didiknya melakukan aktivitas belajar dengan baik (Sardiman,

21

2004: 77). Motivasi belajar siswa pada pelajaran fisika dapat tumbuh dan berkembang sehingga siswa mampu mengamati berbagai fenomena di lingkungannya, mengkaitkannya dengan materi fisika, mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari serta melakukan hal-hal lain yang berkaitan dengan proses ilmiah sehingga menumbuhkan sikap ilmiah dalam diri siswa.

2.5 Hasil Belajar

Perlu ditegaskan bahwa setiap saat dalam kehidupan terjadi suatu proses belajar mengajar, baik sengaja atau tidak sengaja, disadari atau tidak disadari. Dari proses belajar-mengajar ini akan diperoleh suatu hasil pengajaran, atau dengan istilah tujuan pembelajaran atau hasil belajar (Sardiman, 2004: 19).

Sudjana (1989: 38) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar merupakan tolak ukur yang bisa dijadikan acuan sejauh mana keberhasilan siswa yang di dapatkan dari proses pembelajaran. Dari hasil belajar, seorang Guru dapat mengetahui apakah proses pembelajaran berhasil sesuai dengan tujuan pembelajaran atau tidak.

Sudjana menambahkan bahwa hasil belajar dibagi dalam tiga ranah yaitu: 1. Ranah Kognitif: Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri atas enam

aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2. Ranah Afektif: Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu

3. Ranah Psikomotorik: Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik, yaitu gerakan

refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan/ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpreatif.

Berdasarkan uraian di atas, hasil belajar fisika berkenaan dengan kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal ini dikarenakan pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang tidak hanya memberi penilaian terhadap pengetahuan saja tetapi juga keterampilan dan sikap siswa selama pembelajaran. Dalam pembelajaran fisika yang dipadukan dengan model pembelajaran SAVI dan pembiasaan kerja ilmiah diharapkan meningkatkan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran dan meningkatkan keterampilan siswa.

2.6 Cahaya dan Pemantulan Cahaya

2.6.1 Pengertian cahaya

Cahaya adalah salah satu bentuk gelombang. Cahaya dapat merambat dari ruang hampa udara karena termasuk jenis gelombang elektromagnetik. Jika cahaya mengenai suatu benda, seperti halnya gelombang mekanik, cahaya tersebut dapat dipantulkan dan dibiaskan.

Huygens menyatakan bahwa cahaya merupakan gelombang karena sifat-sifat cahaya mirip dengan sifat-sifat gelombang bunyi. Sedangkan Maxwell menyatakan bahwa sesungguhnya cahaya merupakan gelombang elektromagnetik karena

23

kecepatan gelombang elektromagnetik sama dengan kecepatan cahaya, yaitu sebesar

3 × 108 m/s. Gelombang elektromagnetik tercipta dari perpaduan antara kuat medan

listrik dan medan magnet yang saling tegak lurus. Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang dapat merambat tanpa memerlukan medium. Maxwell menyatakan bahwa cahaya merupakan gelombang elektromagnetik sehingga cahaya juga dapat merambat tanpa memerlukan medium. Oleh karena itu cahaya matahari dapat sampai ke bumi dan memberi kehidupan di dalamnya.

Sebagai gelombang cahaya mempunyai sifat-sifat gelombang diantaranya cahaya dapat merambat. Perambatan cahaya dapat terlihat ketika cahaya matahari melalui lubang angin di rumah. Jika udara sedikit berdebu dapat terlihat bahwa cahaya merambat membentuk sebuah garis lurus. Hal serupa terjadi jika melihat seberkas cahaya dari lubang kecil masuk ke dalam sebuah kamar yang gelap. Terlihat bahwa cahaya merambat dalam arah yang lurus.

2.6.2 Pemantulan Cahaya

Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak dapat melihat benda-benda di sekitarnya tanpa adanya cahaya. Hal tersebut terjadi karena tidak ada cahaya yang dipantulkan oleh benda di sekitarnya. Jadi, benda dapat dilihat apabila ada cahaya yang dipantulkan oleh benda tersebut ke mata.

1.6.2.1 Pemantulan Teratur dan Pemantulan Baur

Pemantulan cahaya pada benda yang tidak tembus cahaya, ada yang teratur dan ada pula yang tidak teratur. Pemantulan cahaya oleh permukaan rata disebut

pemantulan teratur, sedangkan pemantulan cahaya oleh permukaan yang tidak rata disebut pemantulan baur.

(a ) (b)

Gambar 2.1 (a) Pemantulan teratur dan (b) Pemantulan baur

Pemantulan baur terjadi pada permukaan pantul yang tidak rata, misalnya dinding dan kayu. Keuntungan dari pemantulan baur diantaranya, tempat yang tidak terkena cahaya secara langsung masih terlihat terang dan berkas cahaya pantulnya tidak menyilaukan. Sedangkan pemantulan teratur terjadi pada permukaan pantul yang mendatar atau rata. Pemantulan teratur bersifat menyilaukan, namun ukuran bayangan yang terbentuk sesuai dengan ukuran benda. Pemantulan teratur biasa terjadi pada cermin.

1.6.2.2 Hukum Pemantulan

Cermin datar menghasilkan pemantulan teratur. Oleh karena itu, bayangan yang dihasilkan dapat digambarkan. Seorang ilmuwan bernama Snellius mengemukakan hukum pemantulan, bahwa:

1. Sinar datang, garis normal, dan sinar pantul terletak pada satu bidang datar. 2. Sudut datang sama dengan sudut pantul.

25

Gambar 2.2 Hukum pemantulan 1.6.2.3 Pemantulan pada Cermin Datar

Saat bercermin, bayangan benda dan bayangan di sekitarnya dapat terlihat. Cermin bersifat memantulkan cahaya secara teratur karena permukaannya bersifat rata dan bening.

Gambar 2.3 Pembentukan bayangan pada cermin datar

Sinar datang yang mengenai cermin datar akan dipantulkan. Jika sinar datang tegak lurus terhadap cermin akan dipantulkan tegak lurus cermin. Pada gambar terlihat bahwa bayangan pada cermin datar merupakan perpanjangan sinar-sinar

pantulnya. Bayangan yang seperti ini dinamakan bayangan maya. Selain itu,

ternyata arah bayangan yang dibentuk oleh cermin berkebalikan dengan sebenarnya. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar adalah sama besar, tegak, berkebalikan, jarak benda ke cermin dan jarak bayangan ke cermin sama, dan maya.

musk

= n ol

60

Jika terdapat dua buah cermin datar yang membentuk sudut α, maka banyaknya

bayangan yang dibentuk diru a eh persamaan sebagai berikut. 3 °

− 1 ……… . (1)

Keterangan: n = banyaknya bayangan yang dibentuk

α= sudut antar dua cermin

1.6.2.4 Pemantulan pada Cermin Cekung

Selain pada cermin datar, peristiwa dapat terjadi pada cermin cekung. Cermin cekung adalah cermin yang permukaan pantulnya melengkung ke dalam.

Keterangan : SU = Sumbu utama

M = Pusat kelengkungan cermin F = Titik focus cermin

Gambar 2.4 Bagian-bagian cermin cekung Cermin cekung memiliki sifat akan memantulkan sinar-sinar sejajar menuju titik fokusnya dan bersifat mengumpulkan cahaya (konvergen). Pada cermin cekung terdapat sinar-sinar istimewa, yaitu sebagai berikut:

1. Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan dipantulkan melalui titik fokus.

27

2. Sinar datang melalui titik fokus akan dipantulkan sejajar dengan sumbu utama.

Gambar 2.6 Pemantulan sinar datang melalui titik fokus

3. Sinar datang melalui pusat kelengkungan cermin dipantulkan ke titik itu juga.

Gambar 2.7 Pemantulan sinar datang melalui pusat kelengkungan

Beberapa sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cekung berdasarkan letak bendanya adalah sebagai berikut:

1. Jika benda diletakkan di luar pusat kelengkungan cermin (M), bayangan yang dibentuk akan bersifat nyata, terbalik dan diperkecil dan terletak di antara pusat kelengkungan cermin (M) dan titik fokus (F).

2. Jika benda diletakkan di antara titik pusat kelengkungan cermin (M) dan titik fokus (F), bayangan yang dibentuk bersifat nyata, terbalik, diperbesar dan terletak di depan titik pusat kelengkungan cermin.

3. Jika benda diletakkan tepat pada titik fokus (F), maka akan terbentuk bayangan maya di tak terhingga.

4. Jika benda berada di antara titik fokus (F) dan cermin, maka bayangan yang terbentuk bersifat maya, tegak dan diperbesar. Letak bayangan berada di belakang cermin.

Untuk mendapatkan bayangan yang dibentuk oleh cermin cekung bisa menggunakan dua berkas sinar istimewa.

Gambar 2.8 Pembentukan bayangan oleh cermin cekung menggunakan berkas sinar- sinar istimewa

Pada Gambar 2. dapat dilihat bahwa jika benda terletak di antara pusat

kelengkungan cermin M dan titik fokus F maka bayangan yang dihasilkan adalah

nyata, terbalik dan diperbesar. yaitu sebagai berikut:

Hubungan antara jarak benda (s) dan jarak bayangan (s’) akan menghasilkan

jarak fokus f. Hubungan tersebut secara matematis dapat ditulis:

Sedangkan perbesasran cermin cekung dapat ditentukan dengan rumus berikut:

29

Dengan: 2f = r = jari-jari cermin (cm)

f = jarak fokus (cm)

s = jarak benda (cm)

s’= jarak bayangan (cm)

M = perbesaran bayangan (cm)

h = tinggi benda (cm)

h’ = tinggi bayangan (cm)

Sifat bayangan yang terbentuk pada cermin cekung juga dapat ditentukan dengan cara berikut:

1. Jika s’ bernilai (+) maka bayangan bersifat nyata dan terbalik, namun jika s’ bernilai (-) maka bayangan bersifat maya dan tegak.

2. Jika M > 1 maka bayangan diperbesar. Jika M = 1 maka bayangan sama besar

dengan benda. Jika M < 1 maka bayangan diperkecil.

1.6.2.5 Pemantulan pada Cermin Cembung

Cermin cembung adalah cermin yang permukaan pantulnya melengkung ke luar. Cermin cembung memiliki sifat berkas sinar yang sejajar sumbu utama dipantulkan seolah-olah berasal dari titik fokus dan bersifat menyebarkan cahaya (divergen). Seperti halnya cermin cekung, sebelum menggambarkan pembentukan bayangan, perlu diketahui sinar-sinar istimewa yang dimiliki oleh cermin cembung, yaitu:

1. Sinar datang sejajar sumbu utama akan dipantulkan seolah-olah berasal dari titik fokus.

Gambar 2.9 Pemantulan sinar datang sejajar sumbu utama 2. Sinar datang menuju titik fokus akan dipantulkan sejajar sumbu utama.

Gambar 2.10 Pemantulan sinar datang menuju titik fokus

3. Sinar datang menuju pusat kelengkungan cermin dipantulkan seolah-olah dari titik itu juga

Gambar 2.11 Pemantulan sinar datang menuju pusat kelengkungan cermin Benda yang diletakkan di depan cermin cembung akan selalu menghasilkan bayangan di belakang cermin dengan sifat maya, tegak dan diperkecil. Cukup menggunakan dua berkas sinar istimewa untuk mendapatkan bayangan pada cermin cembung:

31

Gambar 2.12 Pembentukan bayangan pada cermin cembung menggunakan berkas sinar-sinar istimewa

Benda yang diletakkan di depan cermin cembung akan selalu menghasilkan bayangan di belakang cermin dengan sifat maya, sama tegak, dan diperkecil.

Hubungan antara jarak benda (s) dan jarak bayangan (s’), dan titik fokus (f) memiliki

persamaan yang sama dengan cermin cekung. Perbedaannya, pada cermin cembung nilai jarak fokus selalu bernilai negatif.

Sedangkan perbesaran cermin cembung dapat ditentukan dengan rumus:

Dengan: f = jarak fokus bernilai negatif (cm)

s = jarak benda (cm)

s’= jarak bayangan (cm)

M = perbesaran bayangan (cm)

h = tinggi benda (cm)

2.7 Kerangka Berpikir

Fisika merupakan salah satu ilmu sains yang memiliki sumbangan besar dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Kegiatan pembelajaran fisika di sekolah masih banyak menggunakan pembelajaran dengan metode ceramah dan tidak melibatkan siswa secara keseluruhan. Guru sebagai bagian dari tenaga kependidikan berupaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu faktor keberhasilan guru dalam meningkatkan proses dan hasil belajar adalah bergantung pada model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Hal tersebut akan berpengaruh pada motivasi dan aktivitas siswa dalam belajar.

Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran SAVI yang menggabungkan seluruh aktivitas anggota tubuh dengan pemikiran siswa. Dalam pembelajaran fisika siswa diharapkan dapat mengalami proses pembelajaran yang melibatkan dirinya untuk mengamati, mencari dan mencoba mengenai materi yang disampaikan melalui kegiatan ilmiah. Penelitian dilakukan dengan mengambil satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas sebagai kelas eksperimen. Kelas eksperimen diberi pembelajaran model SAVI dengan pembiasaan kerja ilmiah. Sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan model pembelajaran SAVI saja. Dengan menerapkan model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan kerja ilmiah diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

33

Pembelajaran Fisika

Guru masih menggunakan metode ceramah, proses pembelajaran teoritik, berpusat pada guru.

Motivasi dan hasil belajar rendah

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pembelajaran dengan SAVI Pembelajaran Model SAVI dan

Pembiasaan Bekerja Ilmiah

Siswa dapat melibatkan seluruh indera dan kemampuan intelektualnya, bergerak dan bekerjasama sehingga siswa mendapat pengalaman belajar yang

baru dan bermakna

Pembelajaran dengan penerapan model Somatic, Auditory, Visualisation an

Intelectually (SAVI) dengan pembiasaan bekerja ilmiah dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa

2.8 Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian atau dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian (Sugiyono, 2008: 96). Adapun hipotesis yang akan diujikan dalam penelitian ini adalah:

1. Motivasi belajar siswa melalui pembelajaran SAVI dan Pembiasaan bekerja ilmiah lebih tinggi dibandingkan dengan motivasi belajar siswa melalui pembelajaran SAVI saja.

2. Hasil belajar siswa melalui pembelajaran SAVI dan Pembiasaan bekerja ilmiah lebih tinggi dibandingkan dengan motivasi belajar siswa melalui pembelajaran SAVI saja.

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian eksperimen dengan pendekatan

kuantitatif. Bentuk eksperimen ini menggunakan Quasi Experimental Design yang

mempunyai kelas kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.

Penelitian ini difokuskan untuk menerapkan model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja ilmiah terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Variabel yang diukur dalam penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa.

Desain yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design yang hampir

sama dengan pretest posttest control group design, hanya pada desain ini kelas

eksperimen dan kelas kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2008: 116).

Siswa di kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi pretest di awal

pembelajaran. Kemudian siswa diberi perlakuan SAVI dengan pembiasaan kerja ilmiah untuk kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan hanya

dengan model pembelajaran SAVI. Selanjutnya kedua kelas diberi posttest. Hasil dari

perlakuan siswa dapat diketahui dengan membandingkan hasil akhir dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Rancangan desain dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

O

1

X

O

2

O

3

Y

O

4

Gambar 3.1 Rancangan Desain Penelitian Keterangan:

O1 : nilai pretest pada kelas eksperimen (sebelum diberi perlakuan)

O2 : nilai posttest pada kelas eksperimen (setelah diberi perlakuan)

O3 : nilai pretest pada kelas kontrol (sebelum diberi perlakuan)

O4 : nilai posttest pada kelas kontrol (setelah diberi perlakuan)

X : Perlakuan dengan model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja ilmiah Y : perlakuan dengan model SAVI

(Sugiyono, 2008: 116)

3.2 Subjek dan Lokasi Penelitian

3.2.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2008: 117). Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII SMP Negeri 5 Batang.

3.2.2 Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Jumlah populasi yang besar mengakibatkan ketidakmampuan oleh peneliti untuk dipelajarinya , misalnya karena adanya keterbatassan data, tenaga dan waktu.

37

Oleh karena itu, sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul repesentatif (mewakili) (Sugiyono, 2008: 117).

Pengambilan sampel data populasi ini menggunakan teknik purposive

sampling. Pemilihan sampel dengan cara teknik purposive sampling, sampel

penelitian ditentukan berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2008: 124). Sampel dari penelitian ini yaitu kelas VIII B dan VIII E.

3.2.3 Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5 Batang yang Beralamat di Jalan R.E. Martadinata No 138 Batang.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2008: 61). Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu:

3.3.1 Variabel Bebas

Variabel bebas atau variabel independen merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran SAVI dengan pembiasaan bekerja ilmiah dan pembelajaran dengan model SAVI tanpa kerja ilmiah.

3.3.2 Variabel Terikat

Variabel terikat atau variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Batang.

3.4 Prosedur Penelitian

Penelitian ini menggunakan Quasi Experimental Design dimana desain ini

mempunyai kelas eksperimen dan kelas kontrol, tetapi tidak sepenuhnya mengontrol varibel-variabel yang berpengaruh pada pelaksanaan eksperimen. desain yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Control Group Pre-Test Post-Test.

Kedua kelas yang diambil pada penelitian ini memiliki karakteristik yang sama atau homogen. Untuk mengetahui bahwa kedua kelas tersebut homogen dan normal adalah dengan meguji normalitas dan homogenitas kedua kelas tersebut.

Kelas eksperimen maupun kelas kontrol keduanya diberi pre-test untuk mengetahui

pemahaman dan motivasi belajar siswa sebelum diberikannya perlakuan. Kelas A sebagai kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran dengan pembiasaan bekerja ilmiah. Sedangkan kelas B sebagai kelas kontrol diberi perlakuan dengan model pembelajaran SAVI saja. Setelah kedua kelas diberi

perlakuan yang berbeda selanjutnya kedua kelas diberi post-test untuk mengetahui

39

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Observasi

Teknik pengumpulan data observasi digunakan bila penelitian dilakukan berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar (Sugiyono, 2008: 203). Pengumpulan data observasi dibantu oleh observer dengan cara mengisi lembar observasi.

3.5.2 Angket (Kuisioner)

Angket atau kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2008: 199). Angket dalam penelitian ini merupakan angket respon siswa mengenai motivasi belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran SAVI dan pembiasaan bekerja ilmiah.

3.5.3 Tes

Tes adalah alat bantu prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2010: 70). Metode ini untuk mengetahui pengusaan siswa terhadap hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tes yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi pretest dan posttest yang dilakukan pada

tiap-tiap kelas. Pretest merupakan uji awal sebelum dilakukan eksperimen pada

sampel penelitian sedangkan posttet merupakan uji akhir eksperimen atau tes yang

Pearson

=

persa

∑

maan:

− (∑ )(∑ ₎

∑ − ₎ ∑ − ₎

3.5.4 Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah cara mengumpulkan data mengenai hal-hal atau variabel berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legeer, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2010: 70). Metode dokumentasi diperlukan untuk memperoleh data siswa serta foto kegiatan pembelajaran.

3.6 Analisis Instrumen Angket

3.6.1 Validitas

Menurut Arikunto (2007: 72), untuk menguji validitas konstruksi soal angket

yang digunakan dalam penelitian digunakan rumus korelasi product moment yang

dikemukakan oleh dengan

{ (∑ }{ (∑ } Keterangan :

r

_XY = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

N = banyaknya peserta tes X = skor butir

Y = skor total

Validitas angket dapat diketahui dengan membandingkan harga r hitung

41

un rum

=

us Alpha

− 1

Cron

1 −

ach s angan = = ∑ 22 Kaidah keputusan jika thitung > ttabel berarti valid. Hasil uji validitas angket dari 30 butir soal dapat dilihat pada Lampiran 15 dan terangkum pada Tabel 3.1.

No Kriteria Soal

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Angket Uji Coba

No Soal Jumlah 1 Valid 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22,

25, 26, 27, 28, 30 Tidak

2

Valid 6, 9, 12, 14, 16, 23, 24, 29 8 3.6.2 Reliabilitas

Untuk mencari reliabilitas instrumen angket digunakan rumus Alpha (Arikunto, 2010: 239). Adap b ebagai berikut :

∑

Keter :

koefisien reliabilitas

jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total

k = banyaknya butir soal

Setelah koefisisen reliabilitas diperoleh atau nilai r11 = 0.885, kemudian

dibandingkan dengan r tabel. Pada α = 5% dengan n = 21 diperoleh r tabel 0.433. karena r11 > rtabel maka dapat disimpulkan bahwa angket tersebut reliable. Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 16.

n bise al d gan

−

persa

3.7 Analisis Instrumen Tes

Setelah perangkat tes disusun, maka dilakukan uji coba untuk mengetahui validitas, daya beda, tingkat kesukaran soal dan reliabilitas. Setelah perangkat tes diuji cobakan, langkah selanjutnya adalah melakukan analisis dengan tujuan instrumen yang dipakai untuk memperoleh data benar-benar dapat digunakan dan dapat dipercaya. Analisis perangkat uji coba meliputi:

3.7.1 Validitas

Validitas berhubungan dengan ketepatan atau kesahihan instrumen yaitu kesesuaian tujuan dengan alat ukur yang digunakan. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriteria dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes dengan kriteria. Teknik untuk mengetahui kesejajaran tersebut salah satunya dengan menggunakan rumus poi ri en maan sebagai berikut:

=

(Arikunto, 2007: 79) Keterangan:

γpbi = koefisien korelasi biserial.

M = rata-rata skor dari subjek yang menjawab betul untuk butir soal yang dicari validitasnya

Mt = rata-rata skor total

43

embed

= a dap

−

at dihi

= tung

−

deng

22

p = proporsi siswa yang benjawab benar atau banyaknya siswa yang menjawab

benar dibagi dengan jumlah seluruh siswa.

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1-p)

Pemilihan untuk menggunakan rumus korelasi poin biserial dikarenakan untuk mengetahui korelasi antara dua variabel yaitu variabel kontinu dan variabel diskrit. Hasil analisis validitas soal uji coba disajikan pada Lampiran 7 dan dirangkum pada Tabel 3.2.

No Kriteria

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Soal Uji Coba

Soal No Soal Jumlah 1 Valid 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21,

22, 23 25, 26, 27, 28 Tidak

2

Valid 5, 6, 8, 14, 16, 24, 29, 30 8

3.7.2 Daya Pembeda

Daya pembeda merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2007: 211). Daya p an persamaan:

(Arikunto, 2007: 213) Keterangan:

20

BA = banyak peserta kelompok atas yang menjawab butir soal dengan benar

BB = banyak peserta kelompok bawah yang menjawab butir soal dengan benar

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyak peserta kelompok bawah

Nilai DP yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan daya

pembeda butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel

Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda Soal Uji Coba Nilai DP Kriteria

Negatif Soal Dibuang 0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik Sekali

Hasil analaisis daya pembeda soal uji coba didapatkan 5 soal dengan kriteria jelek, 7 soal dengan kriteria cukup, 16 soal dengan kriteria baik baik dan 2 soal dengan kriteria baik sekali. Analisis daya pembeda soal uji coba disajikan pada Lampiran 9 dan dirangkum pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Hasil Pengelompokan Soal Uji Coba

Keterangan No Soal Jumlah Soal yang dipakai 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 20, 21,

22, 23, 25, 26, 27, 28. Soal yang tidak

45

deng

=

an me 3.7.3 Tingkat Kesukaran

Untuk mengetahui apakah soal yang diujikan sukar atau mudah digunakan perhitungan untuk tingkat kesukaran soal. Tingkat kesukaran merupakan bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal (Arikunto, 2007: 207). Tingkat kesukaran tiap butir soal dapat dihitung nggunakan persamaan:

(Arikunto, 2007: 208)

Keterangan: P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan tingkat

kesukaran butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel.

Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal Nilai P Kriteria

0.00 – 0.30 Sukar 0.31 – 0.70 Sedang 0.71 – 1.00 Mudah

Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba, didapatkan 2 soal dengan kriteria mudah, 22 soal dengan kriteria sedang dan 6 soal dengan kriteria soal sukar. Hasil analisis tingkat kesukaran disajikan pada Lampiran 10 dan disajikan pada Tabel 3.6.

denga

=

n persam

− 1 aan:

−∑

No

2

Tabel 3.6 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Kriteria

Soal No Soal Jumlah 1 Mudah 2, 18 2

2 Sedang 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 1

24, 25, 26, 27, 28.

3, 14, 15, 19, 20, 21, 22, 22

3 Sukar 6, 16, 17, 23, 29, 30. 6

3.7.4 Reliabilitas

Reliabilitas merupakan ukuran sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang konsisten. Suatu tes dapat dinyatakan mempunyai kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat menghasilkan. Seandainya hasil tesnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti (Arikunto, 2007: 86). Dalam penelitian ini, untuk mengetahui reliabilitas tes adalah dengan menggunakan rumus KR-20

(Sugiyono, 2010: 359) Keterangan :

r11 = Reliabilitas tes secaran keseluruhan k = jumlah item dalam instrrumen

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1 – p)

47

k me

=

gh ung norm

−

alit

² as a

= = fr = fr

Berdasarkan hasil analisis reliabilitas didapatkan r11 = 0.885 dan

dibandingkan dengan r tabel. Pada α = 5% dengan n = 21 diperoleh r tabel = 0.433.

karena r11 > rtabel maka soal tersebut reliabel. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8.

3.8 Analisis Data

3.8.1 Analisis Tahap Awal

Analisis tahap awal digunakan untuk membuktikan bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen berawal dari titik tolak yang sama.

3.8.1.1 Uji Normalitas

Sebelum data yang diperoleh dari lapangan dianalisis lebih lanjut, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. Tujuan dari uji normalitas adalah untuk mengetahui

apakah data pretest dan posstest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi

normal atau tidak.

Rumus yang digunakan untu n it dalah chi kuadrat:

Keterangan: Chi kuadrat

ekuensi hasil pengamatan

dari sem ∑ = a ke − ( dengan ) la 1 − engan = ( mus )∑( − stik c = deng −∑ n rum −

Jika χ

t 2

hitung< χ2tabel, maka data terdistrribusi normal, sedangkan jika χ2hitung <

χ2

tabel maka data tidak terdistribusi normal. Dengan dk = k-1 dan taraf signifikas 5%

maka kriteria pengujian adalah teerima Ho jika Jika χ2hitung < χ2 abel.

3.8.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui keseimbangan

varians nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. jika kelas-kelas

tersebut memiliki varians yang sama maka kelas tersebut dikatakan homogen. Untuk

menguji kesamaan dua varians digunakan uji Barlet yaitu dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

a. Menghitung s2 dari masing-masing kelas

b. Menghitung varians gabungan u s rumus ( )

∑ 1 c. Menghitung harga satuan B d ru

log 1) d. Menghitung nilai stati hi kuadrat a us

(ln 10) { ( 1) log } Keterangan:

si2 = varians masing-masing kelompok

s2 = varians gabungan

B = koefisien Barlett

49

( _{) ( )} ( _{) ( )}

= − ²

= = fr = fr

t

Dengan taraf nyata α, kriteria , dimana didapat

dari daftar distribusi kuadrat dengan peluang (1-α) dan dk = (k-1) maka Ho ditolak.

(Sudjana, 2005: 263) 3.8.2 Analisis Tahap Akhir

3.8.2.1. Uji Normalitas

Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui kenormalan data sebelum kita melakukan pengujian terhadap kedua hipotesis. Uji ini menggunakan rumus Chi- Kuadrat.

Keterangan: Chi kuadrat

ekuensi hasil pengamatan ekuensi harapan

(Sudjana, 2005: 273) Jika χ2hitung < χ2 abel, maka data terdistrribusi normal, sedangkan jika χ2hitung <

χ2

tabel maka data tidak terdistribusi normal.

3.8.2.2.Uji Kesamaan Dua Varians (Uji Homogenitas)

Uji ini digunakan untuk menganalisis apakah skor-skor pada penelitian yang dilakukan mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Uji ini juga untuk mengetahui kesamaan dua varians data hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

=

−

ngan ta raf signi < f b ikasi erarti v peri = elas k −

ont ro l. R

+ −

√ √

= Rat = = = = =

De 0,05 dan derajat kebebasan pembilang 1 apabila arians kedua kelompok sama.

(Sudjana, 2005: 250) 3.8.2.3.Uji Hipotesis

a. Uji t

Apabila data yang telah dianalisis awal berdistribusi normal dan homogen.

maka untuk menguji hipotesis dapat menggunakan uji statistik parametrik, yaitu uji t.

Uji t merupakan pengujian hipotesis untuk mengetahui perbedaan dua rata-rata pretest dan posttets kelas eks men atau k umus uji t yang digunakan:

2

Keterangan ; a-rata nilai kelompok eksperimen Rata-rata nilai kelompok kontrol Simpangan baku kelompok eksperimen Simpangan baku kelompok kontrol Varian kelompok eksperimen

51

= _K = = = Ʃ Banyakn Ʃ

dibandi n gakan deng dengan _{= +} −

<

an harg maka

a

> < _> > <

>

%

100 <

> – < > orelasi antara dua sampel

Banyaknya subjek pada kelompok eksperimen ya subyek pada kelompok control Dengan,

Harga 2, taraf kesalahan 5%. Jika dan ℎ ditolak (Sugiyono, 2007: 308).

b. Uji Gain

Uji gain digunakan untuk mengetahui besar peningkatan nilai pretest dan

posttest. Untuk menghitung N-Gain digunakan rumus yang dikembangkan oleh Hake

(1999: 1).

% =

< > < = _{– <}

Keterangan : <g> = Rata-rata gain yang dinormalisasi <G> = rata-rata gain aktual

<G>max = Gain maksimum yang mungkin terjadi

<Spre> = Rata-rata skor tes awal <Spost> = Rata-rata skor tes akhir

ℎ

= × 100%

Kriteria:

0,00 < N < 0,29 peningkatan nilai rendah 0,30 < N < 0,69 peningkatan nilai sedang 0,70 < N < 1,00 peningkatan nilai tinggi

3.8.3.4 Analisis data afektif dan psikomotorik

Analisis data hasil belajar afektif digunakan dengan pengisian lembar observasi oleh observasi berdasarkan aktivitas siswa di kelas. Sedangkan penilaian psikomotorik digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa di kelas pada saat praktikum. Rumus yang digunakan untuk penilaian data hasil belajar afektif dan psikomotor adalah

Untuk kategorisasi rata-rata nilai afektif dan psikomotorik adalah sebagai berikut:

85< Nilai< 100 = sangat baik 70 < Nilai < 85 = baik 55 < Nilai <70 = cukup 40 < Nilai < 55 = kurang

Lampiran 45 Lampiran 47

No Kode Nilai Rata-rata Kriteria

Observer 1 Observer 2

1 K-01 70.83 73.61 72.22 baik

2 K-02 55.56 59.72 57.64 cukup

3 K-03 59.72 66.67 63.19 cukup

4 K-04 72.22 76.39 74.31 baik

5 K-05 66.67 68.06 67.36 cukup

6 K-06 62.50 68.06 65.28 cukup

7 K-07 70.83 76.39 73.61 baik

8 K-08 75.00 77.78 76.39 baik

9 K-09 72.22 70.83 71.53 baik

10 K-10 73.61 77.78 75.69 baik

11 K-11 47.22 45.83 46.53 kurang

12 K-12 77.78 80.56 79.17 baik

13 K-13 76.39 77.78 77.08 baik

14 K-14 87.50 86.11 86.81 sangat baik

15 K-15 75.00 73.61 74.31 baik

16 K-16 72.22 75.00 73.61 baik

17 K-17 68.06 66.67 67.36 cukup

18 K-18 79.17 77.78 78.47 baik

19 K-19 75.00 72.22 73.61 baik

20 K-20 59.72 63.89 61.81 cukup

21 K-21 76.39 77.78 77.08 baik

22 K-22 83.33 80.56 81.94 baik

23 K-23 83.33 79.17 81.25 baik

24 K-24 70.83 77.78 74.31 baik

25 K-25 86.11 83.33 84.72 baik

26 K-26 77.78 80.56 79.17 baik

27 K-27 76.39 75.00 75.69 baik

28 K-28 76.39 79.17 77.78 baik

29 K-29 84.72 86.11 85.42 sangat baik

30 K-30 70.83 69.44 70.14 baik

31 K-31 73.61 75.00 74.31 baik

32 K-32 84.72 79.17 81.94 baik

33 K-33 75.00 76.39 75.69 baik

34 K-34 81.94 83.33 82.64 baik

35 K-35 72.22 69.44 70.83 baik

36 K-36 72.22 68.06 70.14 baik

Jumlah Nilai 2643.06 2675.00 2659.03

baik Jumlah Siswa 36 36 36

Rata-rata 73.42 74.31 73.86

PENILAIAN PSIKOMOTORIK KELAS KONTROL

Nilai Kriteria Jumlah siswa 85 < Nilai < 100 Sangat Baik 2

70 < Nilai < 85 Baik 27 55 < Nilai < 70 Cukup 6 40 < Nilai < 55 Kurang 1 25 < Nilai < 40 Sangat Kurang

-Lampiran 46 Lampiran 48

No Kode Nilai Rata-rata Kriteria Observer 1 Observer 2

1 E-01 89.58 85.42 87.50 sangat baik 2 E-02 68.75 64.58 66.67 cukup 3 E-03 72.92 70.83 71.88 baik 4 E-04 83.33 77.08 80.21 baik 5 E-05 83.33 81.25 82.29 baik 6 E-06 89.58 85.42 87.50 sangat baik 7 E-07 81.25 77.08 79.17 baik 8 E-08 77.08 75.00 76.04 baik 9 E-09 85.42 83.33 84.38 baik 10 E-10 87.50 81.25 84.38 baik 11 E-11 66.67 60.42 63.54 cukup 12 E-12 79.17 79.17 79.17 baik 13 E-13 83.33 83.33 83.33 baik 14 E-14 87.50 85.42 86.46 sangat baik 15 E-15 77.08 77.08 77.08 baik 16 E-16 83.33 83.33 83.33 baik 17 E-17 85.42 85.42 85.42 sangat baik 18 E-18 87.50 85.42 86.46 sangat baik 19 E-19 72.92 68.75 70.83 baik 20 E-20 56.25 58.33 57.29 cukup 21 E-21 87.50 83.33 85.42 baik 22 E-22 83.33 81.25 82.29 baik 23 E-23 81.25 75.00 78.13 baik 24 E-24 83.33 81.25 82.29 baik 25 E-25 79.17 79.17 79.17 baik 26 E-26 72.92 75.00 73.96 baik 27 E-27 81.25 81.25 81.25 baik 28 E-28 87.50 83.33 85.42 sangat baik 29 E-29 91.67 83.33 87.50 sangat baik 30 E-30 87.50 83.33 85.42 sangat baik 31 E-31 77.08 75.00 76.04 baik 32 E-32 60.42 66.67 63.54 cukup 33 E-33 77.08 79.17 78.13 baik 34 E-34 85.42 83.33 84.38 baik 35 E-35 81.25 81.25 81.25 baik 36 E-36 83.33 81.25 82.29 baik 37 E-37 70.83 72.92 71.88 baik 38 E-38 77.08 77.08 77.08 baik 39 E-39 72.92 75.00 73.96 baik 40 E-40 62.50 62.50 62.50 cukup Jumlah Nilai 3181.25 3108.33 3144.79

baik Jumlah Siswa 40 40 40

Rata-rata 79.53 77.71 78.62

PENILAIAN AFEKTIF SISWA KELAS EKSPERIMEN

Nilai Kriteria Jumlah siswa 85 < Nilai < 100Sangat Baik 8

70 < Nilai < 85 Baik 26 55 < Nilai < 70 Cukup 6 40 < Nilai < 55 Kurang -25 < Nilai < 40 angat Kuran

-No

Kode

Nilai

Rata-rata

Kriteria

Observer 1

Observer 2

1

K-01

72.92

72.92

72.92

baik

2

K-02

56.25

58.33

57.29

cukup

3

K-03

62.50

62.50

62.50

cukup

4

K-04

81.25

77.08

79.17

baik

5

K-05

70.83

68.75

69.79

cukup

6

K-06

75.00

72.92

73.96

baik

7

K-07

83.33

83.33

83.33

baik

8

K-08

81.25

81.25

81.25

baik

9

K-09

79.17

77.08

78.13

baik

10

K-10

81.25

81.25

81.25

baik

11

K-11

41.67

45.83

43.75

kurang

12

K-12

81.25

81.25

81.25

baik

13

K-13

81.25

77.08

79.17

baik

14

K-14

85.42

89.58

87.50

sangat baik

15

K-15

75.00

75.00

75.00

baik

16

K-16

81.25

79.17

80.21

baik

17

K-17

77.08

68.75

72.92

baik

18

K-18

81.25

81.25

81.25

baik

19

K-19

77.08

79.17

78.13

baik

20

K-20

68.75

70.83

69.79

cukup

21

K-21

77.08

79.17

78.13

baik

22

K-22

81.25

81.25

81.25

baik

23

K-23

85.42

81.25

83.33

baik

24

K-24

85.42

79.17

82.29

baik

25

K-25

87.50

83.33

85.42

sangat baik

26

K-26

81.25

81.25

81.25

baik

27

K-27

79.17

77.08

78.13

baik

28

K-28

81.25

79.17

80.21

baik

29

K-29

85.42

85.42

85.42

sangat baik

30

K-30

79.17

79.17

79.17

baik

31

K-31

79.17

75.00

77.08

baik

32

K-32

81.25

83.33

82.29

baik

33

K-33

77.08

77.08

77.08

baik

34

K-34

81.25

81.25

81.25

baik

35

K-35

77.08

77.08

77.08

baik

36

K-36

64.58

68.75

66.67

cukup

Jumlah Nilai 2777.08 2752.08

2764.58

baik

Jumlah Siswa 36 36

36

Rata-rata 77.14 76.45

76.79

Lampiran 47

_{PENILAIAN AFEKTIF SISWA KELAS KONTROL}

Nilai

Kriteria

Jumlah

siswa

85 < Nilai < 100

Sangat Baik

3

70 < Nilai < 85

Baik

27

55 < Nilai < 70

Cukup

5

40 < Nilai < 55

Kurang

1

25 < Nilai < 40

a nga t Kura n

-Lampiran 48

DOKUMENTASI

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Siswa melakukan percobaan

Siswa mengkomunikasikan hasil percobaan