2.1.5 Hasil Belajar
Menurut Gerlach Ely dalam Rifa’i Anni 2011: 85, “hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami
kegiatan belajar”. Hasil belajar bukan hanya dilihat dari pengetahuan yang luas saja, tetapi juga dari indikator-indikator yang lain. Menurut Bloom, terdapat tiga
taksonomi yang termasuk dalam ranah belajar, yaitu ranah kognitif cognitive domain, ranah afektif affective domain, dan ranah psikomotorik psychomotoric
domain. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap,
minat, dan nilai. Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi obyek, dan koordinasi syaraf.
2.2 Problem Based Learning PBL
2.2.1 Pengertian Problem Based Learning
Problem based learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa yang melibatkan siswa pada pembelajaran
yang melibatkan siswa pada penyelesaian masalah real yang ada, yang termasuk pada teori konstruktivis Yelland et al., 2008. Karakteristik PBL menurut
Barrows 1996 adalah a pembelajaran yang berorientasi kepada siswa, b pembelajaran dengan siswa yang berada dalam kelompok kecil, c guru bertindak
sebagai moderator dan fasilitator, d problem yang diberikan dapat memotivasi siswa, e permasalahan yang diberikan dapat menjadi dasar untuk pemecahan
masalah yang lebih sulit, dan f pembelajaran dapat membantu untuk mencari informasi baru.
Kesuksesan dari model pembelajaran Problem Based Learning adalah ketika siswa dapat belajar dengan baik dan bersemangat karena guru dapat
memotivasi siswa. Hal ini dapat dilihat dari observasi pada proses pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan untuk siswa. Siswa bukan hanya bersikap pasif
tetapi dapat mengikuti diskusi kelompok dan menikmati proses pembelajaran Selcuk, 2010. Penelitian dengan menggunakan PBL dapat menghasilkan suatu
peningkatan ketercapaian siswa dalam pembelajaran Chin Chia, 2004. Pembelajaran berbasis masalah memandu peserta didik untuk
menemukan fakta yang berguna dan menemukan konsep yang sulit untuk ditemukan. Akhirnya, pembelajaran berbasis masalah membantu menumbuhkan
strategi siswa yang dapat bekerja dengan masyarakat setempat sebagai innovator Etherington, 2011.
Siswa dihadapkan pada suatu masalah yang kadang tidak jelas sehingga tidak ada jalan atau prosedur yang jelas. Siswa menganalisis permasalahan dan
konteksnya kemudian mengaplikasikan metode deduktif dan induktif untuk memahami permasalahan tersebut dan menemukan penyelesaian masalah tersebut.
Carroll et al., 2009.
2.2.2 Tahap-tahap Problem Based Learning
Dalam pembelajaran dengan model problem based learning, siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang ada secara nyata di lingkungan, kemudian
siswa dituntun untuk dapat menyelesaikan permasalahan tersebut melalui lima langkah PBL menurut Arends 2012:397 yang ada dalam Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Langkah Pembelajaran Problem Based Learning
Fase Indikator Tingkah Laku Guru
1 Orientasi siswa pada
masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah.
2 Mengorganisasi
siswa Membantu
siswa mendefinisikan
dan mengorganisasikan
tugas belajar
yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3 Membimbing
penyelidikan individualkelompok
Mendorong siswa
untuk mengumpulkan
informasi yang
sesuai, melaksanakan
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan, dan pemecahan masalah.
4 Mengembangkan
dan menyajikan hasil karya
Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,
dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
5 Menganalisis
dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Arends 2012:397
2.2.3 Kelebihan PBL
Kategori