Kemampuan Berpikir Kreatif TINJAUAN PUSTAKA

Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe TPS menurut Lie 2005:46 adalah: Kelebihan: 1 Meningkatkan kemandirian siswa. 2 Meningkatkan partisipasi siswa untuk menyumbangkan pemikiran karena merasa leluasa dalam mengungkapkan pendapatnya. 3 Membentuk kelompoknya lebih mudah dan lebih cepat. 4 Melatih kecepatan berpikir siswa. Kelemahan: 1 Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor. 2 Lebih sedikit ide yang muncul. 3 Tidak ada penengah jika terjadi perselisihan dalam kelompok.

C. Kemampuan Berpikir Kreatif

Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang Trianto, 2010:9. Belajar juga melibatkan proses berpikir. Berpikir adalah keterampilan mental yang memadukan kecerdasan dengan pengalaman De Bono dalam Kusumadyani, 2010:17. Sedangkan secara terminologi, kreatif berarti daya cipta Munandar, 2004:8. Berpikir kreatif atau berpikir divergen adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia sehingga menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Semakin banyak kemungkinan jawaban yang dapat diberikan terhadap suatu masalah, maka semakin kreatiflah seseorang. Tentu saja jawaban- jawaban tersebut harus sesuai dengan masalahnya. Jadi, tidak semata-mata kuantitas namun juga kualitas jawaban Munandar, 1985:48. Secara operasional, kemampuan berpikir kreatif dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi mengembangkan, memperkaya, memperinci suatu gagasanMunandar, 1985:51. Sementara itu, Rose dan Malcom dalam Nugraha, 2009:12-13 menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah berpikir untuk menghasilkan gagasan dan produk baru, melihat suatu pola atau hubungan baru antara satu hal dan hal lainnya yang semula tidak tampak yaitu menemukan cara-cara baru untuk mengungkapkan sesuatu hal, menggabungkan gagasan-gagasan yang ada untuk menghasilkan gagasan yang baru dan lebih baik. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan menciptakan gagasan, mengenal kemungkinan alternatif, melihat kombinasi yang tidak diduga, memiliki keberanian untuk mencoba sesuatu yang tidak lazim, dan sebagainya Cropley dalam Munandar, 2004:9. Ciri-ciri berpikir kreatif meliputi kelancaran, kelenturan fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berpikir Guilford dalam Munandar, 2004:10. Pola berpikir kreatif membutuhkan imajinasi dan akan membawa kepada kemungkinan jawaban atau ide-ide yang banyak, dimana sejumlah ide-ide yang banyak itu selanjutnya dianalisis untuk mendapatkan satu atau beberapa yang mungkin dapat diimplementasikan. Pola berpikir kreatif bersifat divergen, diawali dari suatu uraian permasalahan kemudian menyebar untuk menghasilkan berbagai macam ide untuk pemecahan permasalahan tersebut atau menyediakan berbagai kemungkinan jawaban untuk masalah itu. Pada kenyataannya, pola berpikir kreatif menghasilkan ide-ide dalam jumlah banyak yang selanjutnya dapat dipilih jawaban yang paling tepat Rawlinson, 1989:4-7. Ada beberapa tingkatan atau stagesmenurut Walgito 2010:208-209 sampai seseorang memperoleh sesuatu hal yang baru atau pemecahan masalah dalam berpikir kreatif.Tingkatan-tingkatan tersebut adalah: 1 Persiapan preparation; tingkatan seseorang memformulasikan masalahdan mengumpulkan fakta-fakta atau materi yang dipandang berguna dalam memperoleh pemecahan yang baru. Ada kemungkinan apa yang dipikirkan itu tidak segera memperoleh pemecahannya, tetapi soal itu tidak hilang begitu saja, tetapi masih terus berlangsung dalam diri individu yang bersangkutan.Hal ini menyangkut fase atau tingkatan kedua yaitu fase inkubasi. 2 Tingkat inkubasi incubation; berlangsungnya masalah tersebut dalam jiwa seseorangkarena individu tidak segera memperoleh pemecahan masalah. 3 Tingkat pemecahan atau iluminasi illumination; tingkat mendapatkan pemecahan masalah. 4 Tingkat evaluasi evaluation; mengecek apakah pemecahan yang diperoleh pada tingkat iluminasi itu cocok atau tidak. Apabila tidak cocok lalu meningkat pada tingkat berikutnya. 5 Tingkat revisi revision; mengadakan revisi terhadap pemecahan yang diperolehnya. Secara umum karakteristik berpikir kreatif seseorang menurut Jamaris dalam Sujiono dan Sujiono, 2010:38 yaitu: 1 Kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan pendapat atau ide- ide. 2 Kelenturan berupa kemampuan untuk mengemukakan berbagai alternatif dalam memecahkan masalah. 3 Keaslian berupa kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli hasil pemikiran sendiri. 4 Elaborasi berupa kemampuan untuk memperluas ide dan aspek-aspek yang mungkin tidak terpikirkan atau terlihat oleh orang lain. Ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif aptitude meliputi berpikir lancar, luwes, orisinal, kemampuan memperinci, dan menilai. Pada tabel berikut diuraikan ciri-ciri berpikir kreatif dengan memberikan perumusan definisi yang menjelaskan konsepnya, serta contoh perilaku siswa yang mencerminkan ciri-ciri tersebut sebagai tuntunan bagi para pendidik William dalam Munandar, 1985:88-90. Tabel 1. Indikator berpikir kreatif menurut William dalam Munandar, 1985:88-90. No. Indikator Berpikir Kreatif Definisi Perilaku Siswa 1. Berpikir lancar  Mencetuskan banyak gagasan, jawaban,  Mengajukan banyak pertanyaan. fluency penyelesaian masalah atau pertanyaan.  Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal.  Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.  Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan.  Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah.  Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya.  Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak daripada anak-anak lain.  Dapat dengan cepat melihat kesalahan atau kekurangan pada suatu obyek atau situasi. 2. Berpikir luwes flexibility  Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi.  Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda- beda.  Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda.  Mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.  Memberikan aneka ragam penggunaan yang tidak lazim terhadap suatu obyek.  Memberikan macam-macam penafsiran interpretasi terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah.  Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda- beda.  Memberi pertimbangan terhadap situasi yang berbeda dari yang diberikan orang lain.  Dalam membahasmendiskusikan suatu situasi selalu mempunyai posisi yang berbeda atau bertentangan dari mayoritas kelompok.  Jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan macam- macam cara yang berbeda-beda untuk menyelesaikannya.  Menggolongkan hal-hal menurut pembagian kategori yang berbeda-beda.  Mampu mengubah arah berpikir secara spontan. 3. Berpikir orisinal originality  Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik.  Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri.  Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.  Memikirkan masalah- masalah atau hal-hal yang tidak pernah terpikirkan oleh orang lain.  Mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara yang baru.  Memilih asimetri dalam menggambar atau membuat desain.  Memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain.  Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan, bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru.  Lebih senang mensintesis daripada menganalisa situasi. 4. Kemampuan  Mampu memperkaya  Mencari arti yang lebih memerinci elaboration dan mengembangkan suatu gagasan atau produk.  Menambahkan detil- detil dari suatu obyek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah- langkah yang terperinci.  Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.  Mencoba atau menguji detil- detil untuk melihat arah yang akan ditempuh.  Mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana.  Menambahkan garis-garis, warna-warna, dan detil-detil bagian-bagian terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain. 5. Kemampuan menilai atau mengevaluasi evaluation  Menentukan patokan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat, atau suatu tindakan bijaksana.  Mampu mengambil keputusan terhadap situasi yang terbuka.  Tidak hanya mencetuskan gagasan, tetapi juga melaksanakannya.  Memberi pertimbangan atas dasar sudut pandangnya sendiri.  Menentukan pendapat sendiri mengenai suatu hal.  Menganalisis masalah atau penyelesaian secara kritis dengan selalu menanyakan “Mengapa?”.  Mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan.  Merancang suatu rencana kerja dari gagasan-gagasan yang tercetus.  Pada waktu tertentu tidak menghasilkan gagasan-gagasan tetapi menjadi peneliti atau penilai yang kritis.  Menentukan pendapat atau bertahan terhadapnya. Kemampuan berpikir kreatif sangat bermakna dalam hidup sehingga perlu dipupuk dalam diri anak didik dengan alasan menurut Munandar 2004:31-32 yaitu: 1 Dengan berkreasi orang dapat mengaktualisasikan dirinya yang merupakan kebutuhan pokok pada tingkat tertinggi dalam hidup manusia. 2 Merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. 3 Selain bermanfaat bagi diri pribadi dan lingkungan juga memberikan kepuasan kepada individu. 4 Memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Pencapaian keberhasilan pendidikan yang mengembangkan kemampuan berpikir kreatif ditopang oleh tiga komponen yang bersinergi, yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Guru memegang peranan yang penting dalam memunculkan, memupuk, dan merangsang pertumbuhan kemampuan berpikir kreatif siswa Munandar, 2004:109-116. Perkembangan optimal dari kemampuan berpikir kreatif berhubungan erat dengan cara mengajar. Pada suasana non otoriter, ketika belajar atas prakarsa sendiri dapat berkembang, karena guru menaruh kepercayaan terhadap kemampuan anak untuk berpikir dan berani mengemukakan gagasan baru dan ketika anak diberi kesempatan untuk bekerja sesuai dengan minat dan kebutuhannya, dalam suasana inilah kemampuan kreatif dapat tumbuh dengan subur Munandar, 2004:12.

D. Kerangka Pikir

Dokumen yang terkait

PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Assalam Lampung Selatan Se

2 27 65

PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SURVEY, QUESTION, READ, RECITE AND REVIEW (SQ3R) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X Semester Genap SMA YP Unila

2 22 52

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seputih Raman Tahun Ajaran 2011/

0 6 70

PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah Semester Genap

0 7 57

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri

1 14 63

PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM PENCERNAAN (Kuasi Eksperimental pada Siswa Kelas XI IPA Semester Genap SMA Neg

0 19 70

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X MA Nurul Ulum Kotagajah Semes

1 10 64

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM PEREDARAN DARAH (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI Semester Ganjil SMA Negeri 1 Natar Kab. Lampu

3 9 54

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM PEREDARAN DARAH (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI Semester Ganjil SMA Negeri 1 Natar Kab. Lampu

0 5 54

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)

0 2 49