10
mampu memahami bahwa aktivitas belajar memegang peranan pentig dalam proses psikologis.
Beberapa pakar mengemukakan tentang konsep belajar, diantaranya: 1.
Gage dan Berliner 1983: 252 menyatakan bahwa belajar merupakan proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dari
pengalamannya. 2.
Morgan et.al. 1986: 140 menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan relatif perubahan permanen yang terjadi karena hasil dari praktek atau
pengalaman. 3.
Slavin 1994: 152 menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman.
4. Gagne 1997: 3 menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan disposisi
atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu, dan perubahan perilaku itu idak bersal dari proses pertumbuhan
Tampak bahwa konsep tentang belajar menurut keempat pengertian tersebut mengandung tiga unsur utama, yaitu: 1 belajar berkaitan dengan perubahan
perilaku, 2 perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses pengalaman, dan 3 perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen.
Achmad Rifa’i dan Anni Catharina 2009:82
2.1.2 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya Sudjana 2002: 22. Dimyati dan Mudjiono 2002: 245
menyatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil kegiatan belajar siswa yang
11
menggambarkan keterampilan atau penguasaan siswa terhadap bahan ajar dan hasil belajar biasanya dinyatakan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan
oleh guru. Benyamin S. Bloom menyampaikan tiga taksonomi yang disebut dengan
ranah belajar, yaitu: ranah kognitif cognitive domain, ranah afektif affective domain
, dan ranah psikomotorik psychomotoric domain. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran
intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan knowledge, pemahaman comprehension, penerapan application, analisis analysis, sintesis
syntesis, dan penilaian evaluation. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan,
sikap, minat dan nilai. Kategori tujuannya mencerminkan hierarki yang bertentangan dari keinginan untuk menerima sampai dengan pembentukan pola
hidup. Kategori tujuan peserta didikan afektif adalah penerimaan receiving, penanggapan responding, penilaian valuing, pengorganisasian organization,
pembentukan pola hidup organization by a value complex. Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti ketrampilan motorik dan syaraf,
manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotork menurut Elizabeth Simpson adalah persepsi perception, kesiapan
set, gerakan terbimbing guided response, gerakan terbiasa mechanism,
gerakan kompleks complex overt response, penyesuaian adaptation, dan kreativitas originality.
12
2.1.3 Model Pembelajaran Kumon
Model pembelajaran kumon adalah model pembelajaran dengan mengkaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana
nyaman-menyenangkan. Proses pembelajarannya adalah: pemberian konsep, latihan, dan evaluasi.
Model pembelajaran kumon lebih menekankan pada latihan soal untuk membiasakan siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru secara
mandiri. Walaupun pada pelaksanaannya peneliti mengelompokkan siswa, tetapi pada prinsipnya penilaian dilakukan kepada setiap individu agar dapat diketahui
siswa yang sudah memahami materi dengan yang belum. Adapun langkah-langkah pembelajarannya secara garis besar adalah sebagai
berikut: 1.
Pemberian Konsep Pemberian konsep oleh guru yang berupa rangkuman materi yang akan
diberikan kepada siswa, pemberian konsep itu dapat berupa peta konsep atau hand out. Hal ini dilakukan agar siswa dapat dengan mudah memahami apa
yang dijelaskan oleh guru karena pada model pembelajaran kumon guru hanya menjelaskan point penting dari materi yang disampaikan sehingga menuntut
kemandirian siswa dalam kegiatan belajar-mengajar. 2.
Latihan Latihan diberikan guru setelah guru menjelaskan materi yang diajarkan.
Latihan bisa bersifat individu maupun kelompok dengan tetap memperhatikan perkembangan pengetahuan setiap individu sehingga tujuan pembelajaran
13
tercapai. Latihan dapat dilakukan dengan menggunakan mediaalat bantu, misalnya: penggunaan kartu soal, melalui power point dan sebagainya.
3. Evaluasi
Evaluasi dilakukan agar guru mengetahui siswa yang sudah paham dengan yang belum. Evaluasi dilakukan dengan cara menilai setiap latihan yang telah
diberikan kemudian mengembalikan kepada siswa jika masih terjadi kesalahan dalam mengerjakan soal.
2.1.4 Question Cards Sebagai Media Pembelajaran
