1. Home
  2. Bisnis

Daya pembeda Hasil Analisis Soal Uji Coba

53

3.8.1.4 Daya pembeda

Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauhmana suatu butir soal mampu membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi dengan siswa yang belumkurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu Arifin, 2012: 350. Untuk menentukan daya pembeda soal untuk tes yang berbentuk uraian menggunakan rumus uji t sebagai berikut. ̅ ̅ Keterangan: : daya pembeda, ̅ : rata-rata nilai kelompok atas, ̅ : rata-rata nilai kelompok bawah, Skor maks : skor maksimum. Dengan kriteria sebagai berikut. DP 0,40 : sangat baik, 0,30 0,4 : baik, 0,20 0,30 : cukup, soal perlu diperbaiki, DP 0,2 : kurang baik, soal harus dibuang. Berdasarkan pengujian daya pembeda, diperoleh bahwa butir soal nomor 4, 7, dan 9 mempunyai daya beda sangat baik. Untuk butir soal nomor 5 dan 8 mempunyai 54 daya beda baik. Sedangkan untuk butir soal nomor 3, 6, dan 8 mempunyai daya beda yang cukup sehingga berdasarkan kriteria diatas, soal harus diperbaiki. Untuk butir soal nomor 1 dan 2 mempunyai daya beda kurang baik, sehingga soal harus dibuang. Perhitungan daya pembeda masing-masing butir soal dapat dilihat pada Lampiran 12.

3.8.1.5 Hasil Analisis Soal Uji Coba

Berdasarkan uji validitas, uji reliabilitas, perhitungan tingkat kesukaran, dan daya beda soal yang telah dilakukan, maka butir soal yang dapat digunakan sebagai instrumen tes hasil belajar sebanyak 8 buah yaitu 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 yang dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut ini. Tabel 3.3 Hasil Analisis Uji Coba Soal No. Soal Validitas. Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Beda Keterangan 1 Valid Reliabel Mudah Kurang baik Tidak dipakai 2 Valid Mudah Kurang baik Tidak dipakai 3 Valid Sedang Cukup, soal perlu perbaikan Diterima dan diperbaiki 4 Valid Mudah Sangat baik Diterima 5 Valid Sedang Baik Diterima 6 Valid Mudah Cukup, soal perlu Diterima dan 55 perbaikan diperbaiki 7 Valid Sedang Sangat baik Diterima 8 Valid Sedang Baik Diterima 9 Valid Sedang Sangat baik Diterima 10 Valid Sedang Cukup, soal perlu perbaikan Diterima dan diperbaiki

3.8.2. Analisis Data Awal

Dokumen yang terkait

Upaya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Dengan Model Experiential Learning (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 9 Kota Tangerang Selatan)

1 8 271

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERNUANSAETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

0 13 308

KEEFEKTIFAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI LINGKARAN KELAS VIII

3 43 277

KEEFEKTIFAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN PRAKARYA ORIGAMI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VIII

0 32 414

Pengaruh model process oriented guided inquiry learning (pogil) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa

11 94 302

EFEKTIVITAS MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUK VIDEO PEMBELAJARAN DALAM MENGETAHUI PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA Khilya Ulfa

0 0 9

32 MODEL GUIDED NOTE TAKING DENGAN METODE DRILL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

0 1 9

EKSPERIMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI SELF EFFICACY SISWA

2 3 7

Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa SMP

1 5 13

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK - Raden Intan Repository

1 4 178