Marlis, 2015 PENGARUH PENERAPAN MOD EL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHAD AP KONSISTENSI KONSEPSI
D AN PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP LUID A STATIS SISWA SMA
Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
No Batas
Atas Batas
Bawah Daya
Beda Kriteria
Tingkat Kemudahan
Kriteria Keterangan
1 8
5 0.25
Cukup 0.54
Sedang Digunakan
2 10
6 0.33
Cukup 0.67
Sedang Digunakan
3 11
11 0.00
Jelek 0.92
Mudah Tidak digunakan
4 7
2 0.42
Baik 0.38
Sedang Digunakan
5 6
2 0.33
Cukup 0.33
Sedang Digunakan
6 6
4 0.17
Jelek 0.42
Sedang Tidak digunakan
7 6
2 0.33
Cukup 0.33
Sedang Digunakan
8 10
3 0.58
Baik 0.54
Sedang Digunakan
9 7
1 0.50
baik 0.33
Sedang Digunakan
10 10
7 0.25
Cukup 0.71
Sedang Digunakan
11 8
4 0.33
Cukup 0.50
Sedang Digunakan
12 7
1 0.50
Baik 0.33
Sedang Digunakan
13 7
4 0.25
Cukup 0.46
Sedang Digunakan
14 4
3 0.08
Jelek 0.29
Sukar Tidak digunakan
Berdasarkan Tabel 3.8, maka jumlah soal konsistensi konsepsi yang digunakan dalam penelitian ini adalah 11 soal. Setelah mendapatkan 11 soal tersebut, selanjutnya
dilakukan perhitungan reliabilitas soal dengan menggunakan rumus KR-21. Berdasarkan perhitungan didapatkan bahwa reliabilitas soal konsistensi konsepsi sebesar 0.66 termasuk
kedalam kategori tinggi.
b. Pemahaman Konsep
Instrumen pemahaman konsep yang diujikan terdiri dari 30 soal berbentuk pilihan ganda. Rincian analisis hasil uji coba instrumen tes pemahaman konsep selengkapnya
dapat dilihat pada Lampiran B.9, sedangkan rekapitulasi perhitungan daya beda dan tingkat kemudahan soal pemahaman konsep dapat dilihat pada Tabel 3.9.
Tabel 3.9 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Pemahaman Konsep
No Batas
Atas Batas
Bawah Daya
Beda Kriteria
Tingkat Kemudahan
Kriteria Keterangan
1 9
4 0.41
Baik 0.54
Sedang Digunakan
Marlis, 2015 PENGARUH PENERAPAN MOD EL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHAD AP KONSISTENSI KONSEPSI
D AN PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP LUID A STATIS SISWA SMA
Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
No Batas
Atas Batas
Bawah Daya
Beda Kriteria
Tingkat Kemudahan
Kriteria Keterangan
2 10
8 0.16
Jelek 0.75
Mudah Tidak digunakan
3 11
9 0.16
Jelek 0.83
Mudah Tidak digunakan
4 10
5 0.41
Baik 0.62
Sedang Digunakan
5 3
1 0.16
Jelek 0.16
Sukar Tidak digunakan
6 8
3 0.41
Baik 0.45
Sedang Digunakan
7 7
2 0.41
Baik 0.37
Sedang Digunakan
8 9
4 0.41
Baik 0.54
Sedang Digunakan
9 12
4 0.66
Baik 0.66
Sedang Digunakan
10 9
1 0.66
Baik 0.66
Sedang Digunakan
11 11
5 0.50
Baik 0.66
Sedang Digunakan
12 3
1 0.16
Jelek 0.16
Sukar Tidak digunakan
13 12
10 0.16
Jelek 0.91
Mudah Tidak digunakan
14 10
4 0.50
Baik 0.58
Sedang Digunakan
15 10
5 0.41
Baik 0.62
Sedang Digunakan
16 9
7 0.16
Jelek 0.66
Sedang Tidak digunakan
17 5
3 0.16
Jelek 0.33
Sedang Tidak digunakan
18 9
2 0.58
Baik 0.45
Sedang Digunakan
19 10
5 0.41
Baik 0.62
Sedang Digunakan
20 6
3 0.25
Cukup 0.37
Sedang Digunakan
21 7
4 0.25
Cukup 0.45
Sedang Digunakan
22 1
0.08 Jelek
0.04 Sukar
Tidak digunakan 23
12 10
0.16 Jelek
0.91 Mudah
Tidak digunakan 24
12 7
0.41 Baik
0.79 Mudah
Digunakan 25
11 10
0.08 Jelek
0.87 Mudah
Tidak digunakan 26
9 4
0.41 Baik
0.54 Sedang
Digunakan 27
8 2
0.50 Baik
0.41 Sedang
Digunakan 28
11 6
0.41 Baik
0.70 Mudah
Digunakan 29
8 3
0.41 Baik
0.45 Sedang
Digunakan 30
9 4
0.41 Baik
0.54 Sedang
Digunakan Berdasarkan Tabel 3.9, dapat dilihat jumlah soal pemahaman konsep yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebanyak 20 soal. Setelah mendapatkan 20 soal tersebut, selanjutnya dilakukan perhitungan reliabilitas soal pemahaman konsep dengan
Marlis, 2015 PENGARUH PENERAPAN MOD EL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHAD AP KONSISTENSI KONSEPSI
D AN PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP LUID A STATIS SISWA SMA
Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
menggunakan metode belah dua. Berdasarkan perhitungan didapatkan bahwa reliabilitas soal pemahaman konsep sebesar 0.85 termasuk kedalam kategori sangat tinggi.
G. Teknik Analisis Data
