Analisis Data PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA DAN

menjawab soal dengan lengkap dan benar, sebagian siswa tidak menyertakan gambar sehingga tidak mendapatkan skor yang maksimal. Dengan melihat persentase banyaknya siswa yang menjawab soal dengan maksimal, peneliti kemudian menemukan kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari materi tentang segitiga. Kesulitan-kesulitan tersebut terjadi pada siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi melukis segitiga dan melukis garis-garis istimewa pada segitiga. Kesulitan-kesulitan ini kemudian difokuskan dan ditindaklanjuti dalam pembelajaran remedial dengan menggunakan Program GeoGebra. 3. Analisis Jawaban Tes Pengukuran Akhir Data tes pengukuran akhir dianalisis dengan menghitung rata-rata kelas dan menghitung persentase siswa yang memenuhi KKM kemudian dibandingkan dengan hasil pada tes pengukuran awal dan dianalisis dengan mendeskripsikan jawaban siswa. Hasil tes pengukuran akhir siswa yang telah dilakukan pada tanggal 21 Mei 2013, dimana tes pengukuran akhir diikuti siswa kelas VII-6 sebanyak 30 siswa maka peneliti memeriksa jawaban siswa dan didapatkan nilai pada Tabel 4.3. Setelah peneliti memeriksa hasil jawaban tes pengukuran akhir siswa, data hasil tes pengukuran akhir siswa ditulis kembali dan dideskripsikan dalam bentuk tabel. Hasil deskripsi jawaban tes pengukuran akhir untuk soal no.1 sebagai berikut : Tabel 4.20 Deskripsi Jawaban Tes Pengukuran Akhir Soal Nomor 1 No Sub Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa 1. Sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya Melakukan Perhitungan Matematika untuk menentukan jenis segitiga Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan tepat dan benar 1a A1, A2, A3, A4, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 1b A1, A2, A3, A4, A5, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A26, A27, A28, A29, A30 1c A1, A2, A4, A5, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A26, A27, A28, A30 Menyebutkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan benar 1a A7 1b A6, A7, A25 1c - Tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar 1a A10, A23, A28 1b A10 1c A3, A6, A7, A14, A17, A18, A25, A29 Keterangan: A1 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 2, dst. Pada soal nomor 1, siswa-siswi kelas VII-6 sudah menuliskan perhitungan untuk mencari sudut-sudut segitiga dengan ditunjukan 24 siswa, dimana pada soal nomor 1a ada 29 siswa yang memahami masalah dan melakukan perhitungan benar, 1 orang siswa memahami masalah tetapi salah melakukan perhitungan dan 3 siswa tidak memahami masalah serta tidak melakukan perhitungan. Sedangkan pada soal 1b masih terdapat 3 orang siswa yang menjawab pertanyaan kurang lengkap dan 1 orang siswa yang masih salah dalam melakukan perhitungan. Untuk soal 1c, terdapat 8 orang siswa yang masih salah menentukan jenis segitiga berdasarkan sudut-sudut yang telah diketahui dari pertanyaan nomor 1a dan 1b. Dari ketiga soal tersebut, terlihat bahwa sebagian besar siswa sudah memahami persoalan yang diberikan dengan melakukan perhitungan dengan tepat, akan tetapi masih terdapat kekeliruan pada beberapa siswa dalam menentukan jenis segitiga dari data yang sudah diketahui. Tabel 4.21 Deskripsi Jawaban Tes Pengukuran Akhir Soal Nomor 2 No Sub Pokok Bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa 2 Keliling bangun segitiga Melakukan perhitungan matematika Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 2a A1, A2, A3, A4, A5, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A14, A15, A16, A18, A20, A21, A23, A24, A25, A26, A28, A29, A30 2b A1, A2, A3, A4, A5, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A14, A15, A16, A18, A20, A21, A23, A24, A25, A26, A28, A29, A30 2c A1, A2, A3, A4, A5, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A14, A15, A16, A18, A20, A21, A23, A24, A25, A26, A28, A29, A30 Menyebutkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan benar 2a A6, A13, A17, A19, A22, A27 2b A6, A13, A17, A19, A22, A27 2c A6, A13, A17, A19, A22, A27 No Sub Pokok Bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa Tidak Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar 2a - 2b - 2c - Keterangan: A1 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 2, terlihat 24 siswa sudah mampu mencari keliling segitiga secara lengkap dan benar dengan menyertakan proses perhitungan untuk memperoleh jawaban yang ditanyakan. Sedangkan 6 orang siswa sudah menjawab dengan tepat, akan tetapi tidak menyertakan proses perhitungan untuk mendapatkan jawaban dari soal tersebut. Dari tabel 4.21, terlihat bahwa pemahaman siswa dalam menentukan keliling segitiga tinggi. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang sudah menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar. Secara garis besar, hampir sebagian siswa sudah memahami persoalan yang ditanyakan dan mampu menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar sehingga persepsi siswa tentang materi yang diterangkan sudah dapat dimengerti dengan baik. Tabel 4.22 Deskripsi Jawaban Tes Pengukuran Akhir Soal Nomor 3 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa 3 Luas bangun segitiga Pemahaman masalah dan Melakukan perhitungan matematika Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 3a A1, A2, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 3b A1, A2, A3, A5, A6, A7, A8, A9, A10, No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A25, A26, A27, A28, A29, A30 3c A1, A2, A4, A5, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A25, A27, A28, A29, A30 Menyebutkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan benar 3a - 3b A24 3c A24 Tidak Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar 3a A3 3b A4 3c A3, A6, A26 Keterangan: A1 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 3a, sebanyak 29 siswa sudah melakukan perhitungan dan menjawab soal dengan tepat. Akan tetapi, masih terdapat 1 orang siswa yang salah dalam melakukan perhitungan untuk mencari luas segitiga sehingga jawaban yang diberikan masih belum tepat. Sedangkan pada soal nomor 3b, masih ada 1 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap dan 1 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar. Selanjutnya, pada soal nomor 3c, terdapat 1 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap dan ada 3 siswa yang menjawab pertanyaan dengan tidak tepat. Dari soal no 3 ini, hanya ada sebagian kecil siswa saja yang masih kurang tepat dalam melakukan perhitungan matematika dengan benar sehingga jawaban yang diperoleh juga belum tepat. Sedangkan sebagian besar siswa sudah mampu memahami masalah yang diberikan dan menjawab pertanyaan secara lengkap dan benar. Tabel 4.23 Deskripsi Jawaban Tes Pengukuran Akhir Soal Nomor 4 No Sub Pokok Bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa 4 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah Pemahaman masalah dan melakukan perhitungan matematika Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 4 A1, A3, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 Menyebutkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan benar 4 A4, A7 Tidak Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar 4 A2 Keterangan: A1 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 2, dst . Untuk soal nomor 4, terdapat 2 orang siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap dalam menyertakan proses pemecahan masalah yang diberikan dan 1 orang siswa yang menjawab pertanyaan dengan tidak tepat. Sedangkan hampir sebagian besar siswa sudah mampu memahami permasalahan dan memecahkan soal tentang mencari keliling segitiga dan aplikasinya pada kehidupan sehari-hari secara lengkap dan tepat. Hal ini terlihat pada tabel 4.23 yang menyebutkan bahwa terdapat 27 siswa yang sudah mampu menjawab soal secara lengkap dan benar. Tabel 4.24 Deskripsi Deskripsi Jawaban Tes Pengukuran Akhir Soal Nomor 5 No Sub Pokok Bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa 5 Melukis segitiga yang diketahui tiga sisinya, dua sisi satu sudut apitnya atau satu sisi dan dua sudut. Pemahaman masalah Menggambarkan segitiga yang ditanyakan dengan lengkap dan benar 5a A1, A2, A3, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 5b A1, A2, A3, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 5c A1, A2, A3, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 Menggambarkan segitiga yang ditanyakan kurang lengkap dan benar 5a A4 5b A4 5c - Tidak Menggambarkan segitiga yang ditanyakan dengan benar 5a - 5b - 5c A4, A19 Keterangan: A1 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 5a, terdapat 1 siswa yang sudah mampu melukiskan segitiga yang dimaksudkan dalam soal dengan benar tetapi masih kurang lengkap dalam pengerjaannya, yaitu siswa tersebut tidak menyertakan keterangan pada segitiga yang sudah dilukiskan. Hal serupa juga terjadi pada soal 5b, terdapat 1 siswa yang sudah mampu melukiskan segitiga yang dimaksudkan dalam soal dengan benar tetapi masih kurang lengkap dalam pengerjaannya. Sedangkan pada soal 5c, terdapat 2 orang siswa yang tidak melukiskan segitiga yang dimaksudkan pada soal dengan benar. Dari ketiga soal tersebut, sebagian besar siswa sudah mampu melukiskan segitiga yang dimaksudkan dalam soal secara tepat dan lengkap. Hal ini tampak pada tabel 4.24 yang menyebutkan terdapat 28 siswa yang sudah mampu melukiskan segitiga yang dimaksudkan pada ketiga soal secara tepat dan lengkap. Tabel 4.25 Deskripsi Jawaban Tes Pengukuran Akhir Soal Nomor 6 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa 6 Melukis segitiga yang diketahui tiga sisinya, dua sisi satu sudut apitnya atau satu sisi dan dua sudut. Melukis segitga Melukiskan segitiga yang ditanyakan dengan tepat dan lengkap 6 A1, A2, A3, A4, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A19, A20, A21, A22, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 Melukiskan segitiga yang ditanyakan dengan tepat dan kurang lengkap 6 A7, A18, A23 Tidak Melukiskan segitiga yang ditanyakan dengan tepat dan lengkap 6 - Keterangan: A1 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 2, dst. Pada soal nomor 6, terdapat 27 siswa yang melukiskan segitiga yang dimaksudkan pada soal secara tepat dan 3 siswa yang melukiskan segitiga yang dimaksudkan pada soal dengan kurang tepat. Ketiga siswa tersebut sudah melukiskan segitiga yang sesuai dengan data yang diberikan pada soal, akan tetapi mereka tidak menyertakan keterangan sisi-sisinya pada segitiga tersebut. Dari tabel 4.25 ini tampak kemampuan siswa dalam melukiskan segitiga sesuai dengan yang ditanyakan pada soal sudah baik. Hal ini ditunjukkan dengan data yang menyebutkan terdapat 27 siswa yang sudah mampu menjawab pertanyaan secara tepat dan lengkap. Tabel 4.26 Deskripsi Jawaban Tes Pengukuran Akhir Soal Nomor 7 No Sub Pokok Bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor Soal Siswa 7 Melukis garis tinggi, garis bagi, garis berat, dan garis sumbu suatu segitiga. Melukis garis istimewa pada segitiga Melukiskan garis- garis istimewa yang ditanyakan dengan lengkap dan benar 7a A1, A2, A3, A4, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 7b A1, A2, A3, A4, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30 Melukiskan garis- garis istimewa yang ditanyakan kurang lengkap dan benar 7a A7 7b A7 Tidak Melukiskan garis-garis istimewa yang ditanyakan dengan lengkap dan benar 7a - 7b - Keterangan: A1 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa kelas VII-6 dengan nomor absen 2, dst. Pada soal nomor 7a dan 7b, terdapat 1 siswa yang melukiskan garis-garis istimewa yang pada segitiga secara tepat tetapi masih kurang lengkap. Kekuranglengkapan jawaban siswa ini terletak pada jawaban siswa yang hanya melukiskan salah satu garis istimewa saja, sedangkan pada soal yang diberikan mengharuskan siswa menjawab semua garis istimewa yang ditanyakan tersebut. Dari tabel 4.26, tampak bahwa pemahaman siswa dalam melukiskan garis-garis istimewa pada segitiga sudah baik. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang menjawab soal dengan lengkap dan benar, yaitu sebanyak 29 siswa Dari ketujuh soal yang telah dianalisis di atas, tampak pemahaman siswa terhadap materi segitiga secara keseluruhan sudah baik. Hal ini terlihat dari jawaban-jawaban yang diberikan oleh siswa hampir sebagian besar sudah mampu menggambarkan situasi yang ditanyakan dan menjawab pertanyaan secara lengkap dan tepat, sesuai dengan yang pertanyaan yang diberikan pada soal tes pengukuran akhir. 4. Analisis Data Hasil Kuesioner Kuesioner diberikan saat pembelajaran remedial selesai dilaksanakan, tepatnya setelah tes pengukuran akhir dilaksanakan. Data kuesioner ini kemudian dianalisis dengan mendeskripsikan dan diamati apakah mempunyai hubungan positif dengan data jawaban tes tertulis. Kuesioner ini diisi oleh siswa sesuai dengan yang dirasakan tiap siswa setelah mengikuti pembelajaran remedial. Hasil kuesioner ini dapat dilihat pada Tabel 4.4 sampai Tabel 4.14 Dari hasil yang terdapat pada Tabel 4.4 sampai Tabel 4.11, sebagian besar siswa menyatakan bahwa materi segitiga secara keseluruhan merupakan materi yang biasa saja tidak terlalu sulit tetapi juga tidak mudah, mengingat materi ini bukanlah materi yang baru karena mereka sudah pernah diajarkan saat Sekolah Dasar. Kesulitan-kesulitan yang siswa alami ketika mempelajari materi ini paling banyak terjadi pada sub pokok bahasan mengenai melukis segitiga dan melukis garis-garis istimewa pada segitiga. Hal ini terlihat dari jawaban-jawaban siswa pada tabel 4.11 dan tabel 4.12. Terdapat dua faktor paling dominan yang diutarakan dalam kuesioner tersebut, yaitu : 1 masih sulitnya membedakan jenis-jenis garis-garis istimewa yang ditanyakan dan 2 masih sulitnya menghafal langkah-langkah dalam melukiskan segitiga atau garis-garis istimewa pada segitiga dengan tepat. Dari tabel 4.13, dapat diamati bahwa 20 siswa menyatakan dengan adanya Program GeoGebra dalam pembelajaran remedial ini, mereka merasa tertarik dan terbantu dalam memahami materi segitiga karena sifatnya yang fleksibel sehingga dapat memperlihatkan perubahan bentuk dan memperjelas materi yang diberikan. Selain itu, cara penggunan program ini juga dirasa sangat mudah dan praktis dalam mempelajari materi segitiga ini. Terdapat pula 6 orang siswa yang menyatakan pembelajaran remedial dengan menggunakan Program GeoGebra ini biasa saja karena mereka belum mencoba Program GeoGebra ini secara langsung sehingga tidak dapat merasakan dampak yang ditimbulkan dari program tersebut dalam mempelajari materi tersebut. Selain itu, terdapat 4 siswa yang menganggap bahwa Program GeoGebra tidak membantu dalam mempelajari materi segitiga ini karena mereka merasa lebih jelas jika diajarkan secara konvensional. Dari hasil kuesioner tersebut beberapa siswa memberikan saran jika pada saat akan melakukan pembelajaran, siswa disosialisasikan lebih mendalam. Selain itu, siswa juga berharap agar program ini disebarluaskan agar mereka dapat mempelajarinya secara mandiri. Berikut ini disajikan tabel analisis kuesioner secara umum: Tabel 4.27 Garis Besar Hasil Kuesioner Siswa Kelas VII-6 Respon Siswa Banyak Siswa Alasan Membantu 20 - Tampilan programnya menarik dan tidak membuat jenuh - Memudahkan membuat bangun datar dan disertai keterangannya sudut, sisi dan besarnya - Tampilan presentasinya mudah dan sederhana - Membantu dalam memecahkan masalah mengenai hal-hal yang berkaitan dengan segitiga - Programnya dapat mengerjakan soal aljabar dan geometris dan juga bangun datarnya bisa digerakkan - Membantu memperjelas penjelasan dari guru Biasa Saja 6 - Belum begitu mengerti tentang cara dan penggunaan Program GeoGebra - Tidak mempunyai programnya sehingga tidak dapat mencobanya secara mandiri Tidak Membantu 4 - Lebih baik diajarkan langsung, tanpa menggunakan Program GeoGebra supaya lebih jelas, runtut dan mudah dipahami. - Lebih mudah menggunakan soal-soal secara langsung daripada menggunakan Program GeoGebra 5. Analisis Data Hasil Wawancara Setelah melakukan tes evaluasi baik tes pengukuran awal maupun tes pengukuran akhir dan hasil kuesioner diperoleh, maka peneliti melakukan analisis terhadap hubungan keduanya. Data wawancara dianalisis dengan langkah transkrispsi kemudian dideskripsikan untuk mengetahui bagaimana peran Program GeoGebra dalam pembelajaran remedial. Dalam menentukan siswa yang diwawancara, peneliti memilihnya berdasarkan perbandingan hasil tes tertulis siswa dengan jawaban kuesioner yang diisi oleh siswa. Pemilihan siswa yang akan diwawancara dapat dilihat pada tabel 4.28 berikut ini : Tabel 4.28 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dengan Hasil Kuesioner Nama Tes Pengukuran Awal Tes Pengukuran Akhir Hasil Kuisioner Terbantu tidak dengan Program GeoGebra Keterangan Klasifikasi A1 8,0 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A2 6,2 9,3 Tidak Naik, di atas KKM, tidak terbantu A3 8,2 8,9 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A4 6,3 7,1 Ya Naik, di bawah KKM, terbantu A5 8,3 10 Tidak Naik, di atas KKM, tidak terbantu A6 6,5 8,6 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A7 6,1 7,3 Biasa saja Naik, di bawah KKM, tidak begitu terbantu A8 6,5 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A9 7,1 10 Biasa saja Naik, di atas KKM, tidak begitu terbantu A10 7,5 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A11 9,5 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A12 8,8 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A13 9,3 9,6 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A14 7,5 9,9 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A15 8,5 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A16 9,2 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A17 6,8 9,4 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A18 7,3 9,4 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A19 6,5 8,9 Ya Naik, di atas KKM, terbantu Nama Tes Pengukuran Awal Tes Pengukuran Akhir Hasil Kuisioner Terbantu tidak dengan Program GeoGebra Keterangan Klasifikasi A20 7,8 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A21 9,5 10 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A22 6,8 9,6 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A23 7,5 9,7 Biasa saja Naik, di atas KKM, tidak begitu terbantu A24 9,2 9,4 Biasa saja Naik, di atas KKM, tidak begitu terbantu A25 7,8 9,6 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A26 9,0 9,6 Biasa saja Naik, di atas KKM, tidak begitu terbantu A27 7,1 9,6 Biasa saja Naik, di atas KKM, tidak begitu terbantu A28 6,5 10 Tidak Naik, di atas KKM, tidak terbantu A29 8,2 9,9 Ya Naik, di atas KKM, terbantu A30 8,2 10 Tidak Naik, di atas KKM, tidak terbantu Keterangan: A1 : Siswa VII-6 dengan nomor absen 1 A2 : Siswa VII-6 dengan nomor absen 2, dst. Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka peneliti memilih 3 orang siswa yang mewakili dari 3 klasifikasi yang sudah ditentukan seperti yang terlihat pada tabel 4.28 yang diberi warna hijau. Klasifikasi tersebut antara lain : 1 Siswa yang terbantu dengan Program GeoGebra dan memenuhi KKM, 2 Siswa yang terbantu dengan Program GeoGebra, tetapi tidak memenuhi KKM, dan 3 Siswa yang tidak terbantu dengan Program GeoGebra, tetapi memenuhi KKM. Adapun transkrip wawancara dapat dilihat pada tabel 4.15 sampai dengan tabel 4.17 Hasil wawancara dengan siswa A4 yang termasuk dalam kelompok kedua yaitu siswa yang terbantu dengan Program GeoGebra, tetapi tidak memenuhi KKM. Siswa menyatakan bahwa materi segitiga merupakan materi yang lumayan susah, karena memerlukan ketelitian dalam berhitung dan menentukan langkah melukis segitiga dan garis istimewa pada segitiga. Siswa menyatakan enggan bertanya kepada guru tentang materi yang sulit karena guru dianggap kurang jelas dan terlalu cepat dalam memberi penjelasan. Selain itu siswa menyatakan Program GeoGebra yang digunakan dalam pembelajaran membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan, khususnya pada sub pokok bahasan melukis segitiga dan melukis garis-garis istimewa pada segitiga karena menurut siswa tersebut pada Program GeoGebra tersebut disertai gambar segitiganya sehingga dapat menunjukkan langkah-langkah dalam melukis secara jelas. Siswa juga menginginkan Program GeoGebra ini untuk dipelajari secara mandiri. Hasil wawancara dengan siswa A8 yang termasuk kelompok pertama yaitu siswa yang terbantu dengan Program GeoGebra dan memenuhi KKM. Siswa menyatakan bahwa materi segitiga merupakan materi yang susah-susah gampang. Siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi pada sub pokok bahasan melukis segitiga dan melukis garis-garis istimewa segitiga, terutama dalam membedakan langkah-langkah melukiskan keadaan yang dimaksudkan dalam soal karena dalam melukiskan segitiga dan garis-garis istimewa segitiga saat melukisnya langkah-langkahnya berbeda-beda. Siswa enggan bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan karena ketika siswa bertanya, guru tidak menjelaskan apa yang ditanyakan oleh siswa tersebut, melainkan disuruh melihat penyelesaiannya di buku paket. Siswa menyatakan terbantu dengan Program GeoGebra ini karena program ini menarik dan simple untuk dijadikan media pembelajaran. Selain itu, siswa merasa lebih mudah dalam memahami materi karena Program GeoGebra menyajikan gambar yang dirasa sangat membantu siswa dalam memahami materi. Sementara itu, hasil wawancara dengan siswa A30 yang termasuk kelompok ketiga yaitu siswa yang tidak terbantu dengan Program GeoGebra ,tetapi memenuhi KKM. Siswa menyatakan bahwa materi segitiga merupakan materi yang tidak susah. Siswa tersebut mengatakan dalam mempelajari materi ini tidak mengalami kesulitan, hanya membutuhkan ketelitian yang tinggi ketika mengerjakan soal yang berkaitan dengan hitung-hitungan dan melukiskan segitiga serta garis-garis istimewanya. Menurutnya ketelitian dalam menentukan langkah penyelesaian suatu soal sangat dibutuhkan untuk mendapatkan jawaban yang tepat. Siswa ini menyatakan tidak terbantu dengan adanya Program GeoGebra ini dalam pembelajaran karena menurutnya lebih enak bila diajarkan seperti biasa oleh gurunya. Penyampaian materi yang dilakukan gurunya menurutnya lebih jelas dan lebih urut sehingga mudah untuk dipahami. Selain itu, faktor tidak memiliki Program GeoGebra ini dan ketakmampuan dalam mengoperasikan program ini juga menjadi alasan siswa tersebut merasa tidak terbantu dengan keberadaan Program GeoGebra ini dalam pembelajaran. Dari ketiga pernyataan tersebut, terlihat bahwa kemampuan masing- masing siswa dalam memahami masalah seputar materi segitiga ini beraneka ragam. Setelah menganalisis hasil wawancara yang dilakukan kepada 3 siswa yang mewakili masing-masing klasifikasi yang sudah ditentukan, maka peneliti memperoleh garis besar dari hasil wawancara tersebut yang disajikan pada tabel 4.29 berikut ini. Tabel 4.29 Garis Besar Hasil Wawancara Siswa Kelas VII-6 Pengaruh Program GeoGebra Dalam Pembelajaran Remedial Hasil Tes Pengukuran Akhir Tanggapan Siswa Membantu Tinggi - Tampilan program menarik dan simple - Memudahkan siswa dalam memahami materi karena disertai dengan gambar dalam menjelaskan materi. Membantu Rendah - Program membantu siswa dalam memahami materi segitiga. - Memperjelas materi dan menarik karena disertai gambar - Ingin mempraktekannya secara mandiri. Tidak Membantu Tinggi - Lebih jelas dan urut bila belajar tanpa menggunakan Program GeoGebra. - Bila memiliki dan memahami cara mengoperasikan Program GeoGebra mungkin akan membantu. 112

BAB V PEMBAHASAN

Pada bab ini, peneliti akan membahas lebih mendalam mengenai analisis data yang telah dilakukan pada bab sebelumnya. Tujuan dari penelitian ini antara lain untuk mengetahui pemanfaatan Program GeoGebra dalam proses pembelajaran pada pokok bahasan segitiga sebagai upaya membantu pemahaman siswa dan mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan Program GeoGebra.

A. Kesulitan Belajar yang Dialami Siswa Dalam Mempelajari Pokok

Bahasan Segitiga Melalui hasil analisis tes pengukuran awal yang telah dilakukan pada bab sebelumnya, peneliti menemukan 2 kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari materi segitiga. Berikut ini merupakan kesulitan-kesulitan belajar yang dialami siswa dalam mempelajari materi segitiga : 1. Kesulitan Dalam Melukis Segitiga. Kesulitan yang dimaksud yaitu kesulitan dalam menentukan langkah-langkah pengkonstruksian suatu segitiga jika sisi atau sudutnya diketahui. Kesulitan tersebut disebabkan oleh langkah-langkah melukiskan segitiga berbeda-beda bila sesuai dengan data yang diberikan pada soal. Selain itu, keterampilan dan ketepatan siswa dalam melukiskan segitiga juga mempengaruhi sulit atau tidaknya siswa dalam memahami materi ini. Berdasarkan hasil kuesioner, terdapat 8 siswa yang mengalami kesulitan dalam melukis segitiga sehingga persentase kesulitan pada materi ini sebesar 26,67. 2. Kesulitan Dalam Melukis Garis Istimewa Pada Segitiga Kesulitan ini paqda dasarnya sama dengan kesulitan yang dihadapi siswa dalam melukis suatu segitiga. Penentuan jenis-jenis garis istimewa yang beraneka ragam dan langkah-langkah pengkonstruksian suatu segitiga merupakan pemicu kesulitan pada materi ini.. Selain itu, keterampilan dan ketepatan siswa dalam melukiskan garis istimewa segitiga juga mempengaruhi sulit atau tidaknya siswa dalam memahami materi ini. Berdasarkan hasil kuesioner, terdapat 6 siswa yang mengalami kesulitan dalam melukis garis istimewa pada segitiga sehingga persentase kesulitan pada materi ini sebesar 20.

B. Manfaat Program GeoGebra Dalam Upaya Membantu Pemahaman

Siswa Untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajar seperti yang dijelaskan sebelumnya, peneliti memilih Program GeoGebra sebagai media dalam pembelajaran remedial untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut sehingga pemahaman siswa dapat terbantu. Peneliti memilih Program GeoGebra karena menurut Hohenwarter Fuchs 2004, program ini bersifat dinamis dalam pembelajaran matematika, khususnya geometri sehingga memungkinkan siswa untuk aktif dalam membangun pemahaman konsep geometri. Program ini memungkinkan visualisasi sederhana dari konsep geometri yang rumit dan membantu pemahaman siswa tentang konsep segitiga. Berikut ini aktivitas yang dapat dilakukan Program GeoGebra dalam mempelajari materi tentang segitiga : 1. Sebagai media demonstrasi dan visualisasi Pada proses pembelajaran remedial, peneliti memanfaatkan Program GeoGebra untuk mendemonstrasikan dan memvisualisasikan konsep- konsep yang ada pada pokok bahasan segitiga, antara lain dalam menentukan jenis-jenis segitiga, menentukan hubungan besar sudut dengan panjang sisi, dan dalam menentukan keliling serta luas daerah segitiga. 2. Sebagai alat bantu konstruksi Pada proses pembelajaran remedial, Program GeoGebra digunakan untuk memvisualisasikan konstruksi konsep matematika tertentu, seperti melukis segitiga dan garis-garis istimewa pada segitiga. Dalam pengkonstruksiannya, pada Program GeoGebra tersedia menu Construction Protocol yang memudahkan pengguna program ini dalam merekonstruksi pembuatan program yang digunakan dalam pembelajaran step by step. Berikut contoh tampilan Program GeoGebra dalam pembelajaran remedial yang digunakan untuk mengatasi kesulitan belajar siswa yang dilihat dari kesalahan-kesalahan pada jawaban tes pengukuran akhir siswa. Berdasarkan hasil tes pengukuran akhir siswa, masih terdapat kesalahan dalam menentukan jenis segitiga berdasarkan sudut-sudutnya. Berikut ini contoh pekerjaan siswa yang salah dalam menentukan jenis segitiga pada soal nomor 1 berikut ini : Gambar. 5.2 Jumlah Sudut Pada Segitiga Gambar. 5.1 Jenis-Jenis Segitiga Gambar. 5.3 Menentukan Luas Segitiga Gambar. 5.4 Melukis Garis Bagi Segitiga Gambar 5.5 Contoh Kesalahan Siswa Dalam Soal Menentukan Jenis Segitiga Berdasarkan Sudut yang Diketahui Pada saat melakukan perhitungan untuk menentukan sudut-sudut dari segitiga tersebut sudah benar, akan tetapi ketika menjawab termasuk segitiga apakah ini, siswa tersebut keliru dan menjawab segitiga lancip. Kita ketahui bahwa segitiga tersebut merupakan segitiga tumpul, karena salah satu sudutnya lebih besar dari 90º. Berikut ini adalah contoh tampilan program Geogebra dalam pembelajaran: Gambar 5.6 Gambar Segitiga Tumpul yang Dimaksud Dalam Soal Program GeoGebra