Kuisioner Analisis Kebutuhan Pra-Penelitian untuk Peserta Didik

Tabel 4.4 Hasil Wawancara dengan Guru Tari No Daftar Pertanyaan Wawancara Jawaban 1 Gerak tari seperti apa yang cocok diajarkan untuk peserta didik kelas IV? Untuk peserta didik kelas IV gerakan seperti yang terdapat pada tari daerah sudah dapat diajarkan karena peserta didik kelas IV sudah mampu meniru gerakan tari. 2 Apakah terdapat tarian yang dapat membantu peserta didik dalam memahami pembelajaran Matematika dengan menggunakan tarian? Sepertinya belum ada, namun jika diperhatikan setiap gerak tangan dan kaki yang digunakan ketika menari secara langsung akan membentuk sudut tanpa disadari Berdasarkan data diatas, secara tidak langsung setiap gerakan tangan dan kaki yang dilakukan ketika menari akan membentuk sudut. Dapat disimpulkan bahwa tarian dapat digunakan sebagai metode pembelajaran dalam membantu peserta didik memahami pembelajaran matematika materi sudut.

4.1.1.2 Pengumpulan Data

a. Kuisioner Analisis Kebutuhan Pra-Penelitian untuk Peserta Didik

Peneliti membagikan kuisioner kepada peserta didik sebagai instrumen pra-penelitian. Kuisioner tersebut dibagikan ke dua SD termasuk ke SD yang digunakan sebagai tempat uji coba dengan jumlah responden 17 peserta didik pada masing-masing SD sehingga total seluruh responden ada 34 peserta didik. Kuisioner ini digunakan untuk memperkuat data hasil wawancara dan observasi yang sebelumnya telah dilakukan. Selain itu digunakan untuk mengetahui kesulitan peserta didik dan minat peserta didik dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan tarian. Berikut ini merupakan hasil rekapitulasi dari penyebaran kuisioner yang dilakukan di dua SD. Tabel 4.5 Rekapitulasi Keseluruhan Hasil Penyebaran Kuisioner Pra- Penelitian No Aspe k Indikator Pertanyaan Persentasi jawaban Ya Tidak 1 Sudut Jenis-jenis, ciri- ciri dan besar Sudut 1. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mentukan jenis-jenis sudut? 55,88 44,12 2. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam membedakan jenis-jenis sudut? 55,88 44,12 3. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menentukan ciri-ciri sudut? 32,35 67,65 4. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menentukan besar sudu? 35,29 64,71 2 Minat Senang Tidak mengeluh bersemangat saat mengerjakan tugas 5. Apakah kamu merasa senang ketika belajar Matematika? 52,94 47,06 6. Apakah kamu merasa senang ketika belajar Matematika tentang sudut? 47,06 52,94 7. Apakah kamu mengeluh ketika mengerjakan soal Matematika materi sudut? 35,29 64,71 8. Apakah kamu bersemangat ketika mengerjakan soal Matematika materi sudut? 52,94 47,06 Ketertarikan siswa pada materi dan metode yang digunakan guru: 9. Apakah kamu mengikuti pembelajaran Matematika materi sudut dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran? 100 10. Apakah kamu tertarik mempelajari pembelajaran Matematika materi sudut? 44,12 55,88 11. Apakah kamu tertarik belajar Matematika dengan menari? 47,06 52,94 12. Apakah kamu tertarik belajar Matematika materi sudut dengan menari? 47,06 52,94 Perhatian Peserta didik: Menyimak atau memperhatikan penjelasan guru 13. Apakah kamu memperhatikan penjelasan guru ketika menerangkan pembelajaran Matematika materi sudut? 100 14. Apakah kamu memperhatikan penjelasan guru ketika menerangkan cara mengukur sudut? 100 Keterlibatan peserta didik: Peserta didik 15. Apakah kamu aktif menjawab pertanyaan dari guru mengenai jenis-jenis sudut? 94,12 5,88 aktif menjawab pertanyaan dari guru selama kegiatan belajar mengajar 16. Apakah kamu aktif menjawab pertanyaan dari guru mengenai ciri-ciri sudut? 91,18 8,82 3 Seni Tari Gerak 17. Apakah kamu menginginkan tarian yang dapat membantu saya dalam belajar tentang Matematika materi sudut? 55,88 44,12 18. Apakah kamu menginginkan gerakan yang mudah ketika mempelajari Matematika materi sudut? 52,94 47,06 19. Apakah kamu menginginkan gerakan yang mudah ketika mengidentifikasi sudut? 55,88 44,12 Irama 20. Apakah kamu menghendaki tarian yang diiringi dengan irama dalam membantu saya memahami pembelajaran Matematika materi sudut? 52,94 47,06 Berdasarkan rekapitulasi penyebaran kuisioner tersebut, hasilnya adalah 55,88 peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan jenis-jenis sudut, 55,88 peserta didik mengalami kesulitan dalam membedakan jenis-jenis sudut, 52,94 peserta didik mengaku tidak senang mengikuti pembelajaran Matematika materi sudut dan 55,88 peserta didik menginginkan tarian yang dapat membantu belajar tentang Matematika materi sudut.

4.1.1.3 Desain Produk

Langkah awal pembuatan desain produk adalah mencermati jaring-jaring tema yang terdapat pada kurikulum 2013 yang berkaitan dengan seni tari untuk pembelajarannya. selanjutnya membuat gerak tari yang akan digunakan sebagai metode pembelajaran terkait yang akan dijelaskan pada kompomen isi yang terdapat pada prototipe pembelajaran. Pembuatan prototipe ini berdasarkan KD yang terdapat pada buku guru tema 1 Indahnya kebersamaan, subtema 2 kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 2, serta didasakan pada indikator dan tujuan pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti. Berikut ini merupakan kompomen-kompomen yang terdapat di dalam prototipe pembelajaran yang dikembangkan. 1. Sampul Buku Sampul buku ini diberi judul “Prototipe Rancangan Pembelajaran Matematika dengan menggunakan Tarian Untuk Sekolah Dasar Kelas IV” sampul buku dibuat dengan menggunakan corel draw x7 , dengan menggunakan jenis huruf arial dan ukuran kertas A4. Pengeditan dengan menggunakan bezier, shapetools, dan tekstools yang terdapat pada corel draw x7. Gambar 4.1 Sampul Prototipe Pembelajaran 2. Isi Prototipe Prototipe ini terdiri dari 3 bagian, yaitu: a. Bagian Pertama Bagian ini merupakan bagian yang menjelaskan mengenai teori pembelajaran Matematika materi sudut. Penjelasan materi tersebut terdiri dari pengertian sudut, jenis-jenis sudut, dan cara mengukur sudut dengan menggunakan busur derajat. Pada setiap penjelasannya akan dilengkapi dengan menggunakan gambar yang menerangkan mengenai materi tersebut. b. Bagian Kedua Bagian kedua menjelaskan tentang 8 gerak tari yang digunakan untuk mempelajari sudut yang digunakan sebagai metode pembelajaran yaitu “Tari Kebersamaan” yang terbagi kedalam beberapa penjelasan yaitu: 1 Bentuk gerak dasar yang digunakan dalam menarikan “Tari Kebersamaan ”. Gambar 4.2 Salah Satu Gerak Dasar “Tari Kebersamaan” 2 Urutan gerak “Tari Kebersamaan”yang terdiri dari 8 urutan gerakan yang akan dilakukan Gambar 4.3 Salah Satu Urutan Gerak “Tari Kebersamaan” 3 Pola lantai pada “Tari Kebersamaan” Pola lantai yang digunakan pada tari kebersamaan membentuk 3 jeni sudut yaitu siku-siku, tumpul dan lancip. Gambar 4.4 Salah Satu Pola Lantai “Tari Kebersamaan” 4 Bentuk sudut yang terbentuk ketika menarikan tari kebersamaa. Ketika melakukan gerak tari kebersamaan secara tidak sengaja gerak tangan dan kaki membentuk jenis sudut yaitu siku- siku, tumpul dan lancip. Gambar 4.5 Contoh Gerak Tari Kebersamaan yang Membentuk Sudut Sudut Lancip Sudut Tumpul Sudut Tumpul Sudut Siku-siku c. Bagian Ketiga Bagian ketiga memuat perangkat pembelajaran berupa RPP. RPP tersebut disusun berbasis kurikulum 2013. RPP pertama berisi tentang 3 mata pembelajaran terkait yang terdapat pada pembelajaran 2. Pertama adalah matematika, KD pada pembelajaran Matematika adalah: 3.12 Menjelaskan dan menentukan ukuran sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur dan 4.12 Mengukur sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur derajat. Kedua adalah SBdP, Kdnya adalah sebagai berikut: 3.3 Memahami dasar-dasar gerak tari daerah dan 4.3 Memperagakan dasar-dasar gerak tari daerah. Ketiga adalah PPKn dengan KD: 3.4 Memahami berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial dan budaya di Indonesia yang terkait dengan persatuan dan kesatuan dan 4.4 Bekerjasama dalam berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial dan budaya di Indonesia yang terkait persatuan dan kesatuan. . RPP ini juga dilengkapi dengan penilaian yang diperoleh dari penjabaran indikator, lembar kerja peserta didik baik secara mandiri maupun kelompok dan lampiran materi yang dikembangkan.

4.1.1.4 Validasi Desain

Prototipe divalidasi oleh ahli Matematika, ahli tari dan guru kelas IV SD. Berikut ini adalah hasil rekapitulasi validasi yang dilakukan oleh tiga ahli tersebut. Tabel 4.6 Hasil Validasi Produk No Kompomen yang Dinilai Skor 1-4 Saran 1 Bahasa Prototipe pembelajaran memuat huruf, kata, dan tanda baca yang sesuai dengan kaidah penulisan yang baik dan benar Ahli Matematika: 2 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 3 Ahli Matematika: - Beberapa penulisan belum sesuai dengan EYD - Istilah yang bukan bahasa indonesia ketik miring Ahli Tari: - Cek kembali tata penulisan tari Guru Kelas IV: - Susunan kalimat dalam prototipe pembelajaran mudah dipahami oleh guru maupun peserta didik Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 3 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - 2 Sistematika Penyajian Buku Judul tarian sesuai dengan isi dari prototipe pembelajaran yang dikembangkan Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - Pendahuluan menjelaskan tentang isi prototipe yang dikembangkan Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Perbaiki beberapa kalimatnya Ahli Tari: - Jenis tarian diperluas bukan hanya tari klasik gaya yogyakarta Guru Kelas IV: - Daftar isi menunjukkan informasi yang terdapat dalam prototipe yang dikembangkan Ahli Matematika: 4 Ahli Tari: 3 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: 4 Guru Kelas IV: - Isi prototipe memuat 3 bagian: - Bagian 1 berisi tentang penjelasan mengenai teori pembelajaran Matematika materi sudut - Bagian 2 berisi gerak tari yang digunakan untuk mempelajari sudut - Bagian 3 berisi tentang perangkat pembelajaran yaitu RPP yang dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta Didik Ahli Matematika: 4 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Antara bagian 1 dan bagian 2 belum terlihat batasnya Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - Kepustakaan sesuai dengan sumber yang digunakan sebagai refrensi dalam prototipe pembelajaran yang dikembangkan Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - Tarian yang dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar yang terdapat pada tema 1 subtema 2 pembelajaran 2 Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 3 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Gerakan ke 6 bisa ditunjukkan pada sikap tangan bukan hanya kaki, bisa menggunakan sikap mendak yang benar. Guru Kelas IV: - 3 Isi Prototipe Bagian 1 berisi tentang penjelasan mengenai teori pembelajaran Matematika materi sudut Ahli Matematika: 4 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - Bagian 2 berisi gerak tari yang digunakan untuk mempelajari sudut Ahli Matematika: 4 Ahli Tari: Ahli Matematika: Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 - Guru Kelas IV: - Bagian 3 berisi tentang perangkat pembelajaran yaitu RPP yang dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta Didik Ahli Matematika: 4 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - LKS sebaiknya terintegrasi dengan RPP bukan dibuat dalam bagian terpisah. - Perhatikan penilaian pada RPP, harus sesuai dengan soal yang diberikan. Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - 4 Pemilihan Metode dan Sumber Pembelajara n Kesesuaian tarian dengan tujuan pembelajaran Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - Kesesuaian tarian dengan materi pembelajaran Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - Komponen dalam pengembangan prototipe pembelajaran matematika materi sudut dengan menggunakan tarian lengkap KI, KD, Indikator, Tujuan Ahli Matematika: 4 Ahli Tari: 3 Guru Kelas IV: 4 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: - Prototipe yang dikembangkan sesuai dengan perkembangan peserta didik Ahli Matematika: 3 Ahli Tari: 3 Ahli Matematika: - Ahli Tari: - Guru Kelas IV: 4 Guru Kelas IV: - Sesuai dengan perkembangan anak dan juga anak-anak merasa senang sehingga materi dapat diterima anak. Berikut ini merupakan hasil rekapitulasi dari validasi produk yang dilakukan oleh tiga validator yaitu ahli matematika, ahli tari dan guru kelas IV SD. Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Validasi Produk Validator Skor Total Rata-rata Rata-rata Keseluruhan Komentar Ahli matematika 50 3,33 3,38 - Beberapa penulisan belum sesuai dengan EYD - Istilah yang bukan bahasa indonesia ketik miring - Perbaiki beberapa kalimatnya - Antara bagian 1 dan bagian 2 belum terlihat batasnya - LKS sebaiknya terintegrasi dengan RPP bukan dibuat dalam bagian terpisah. - Perhatikan penilaian pada RPP, harus sesuai dengan soal yang diberikan. Ahli tari 45 3,00 - Cek kembali tata penulisan tari - Jenis tarian diperluas bukan hanya tari klasik gaya yogyakarta - Gerakan ke 6 bisa ditunjukkan pada sikap tangan bukan hanya kaki, bisa menggunakan sikap mendak yang benar Guru Kelas IV SD 57 3,80 - Sesuai dengan perkembangan anak dan juga anak-anak merasa senang sehingga materi dapat diterima anak. Hasil validasi dari ahli pembelajaran Matematika dengan total skor 50 dan rata-rata 3,33, ahli tari dengan skor total 45 dan rata-rata 3,00, sedangkan skor total dari guru kelas IV SD adalah 57 dengan rata-rata 3,80. Skor keseluruhan yang didapatkan adalah 10,13 sehingga rata-rata keseluruhannya adalah 3,38 apabila dilihat menggunakan tabel 3.5 menunjukan bahwa kualitas produk sangat baik. Peneliti menyimpulkan bahwa produk berupa prototipe pembelajaran Matematika materi sudut dengan tarian untuk kelas IV Sekolah Dasar memiliki kualitas sangat baik, namun masih ada beberapa masukan komentar yang perlu dipertimbangkan agar produk yang dibuat menjadi lebih baik lagi. Masukan komentar yang diberikan oleh ahli matematika antara lain mengenai penggunaan bahasa yaitu diminta memperhatikan penulisan yang sesuai dengan EYD, selain itu LKS juga diminta terintegrasi dengan RPP yang dikembangkan. Ahli tari memberikan komentar mengenai penggunaan istilah dalam tari, penggunaan jenis tarian diperluas bukan hanya tari klasik gaya Yogyakarta melainkan tari jawa jadi tidak berpedoman pada gerak tari klasik gaya Yogyakarta saja, dan komentar lainnya adalah urutan gerakan ke 6 bisa ditunjukkan pada sikap tangan bukan hanya kaki, sehingga sikap mendak yang benar tetap harus diterapkan. Guru kelas memberikan komentar mengenai kesesuaian prototipe dengan perkembangan anak dan juga anak-anak merasa senang sehingga materi dapat diterima anak.

4.1.1.5 Revisi Produk

Berdasarkan penilaian dan komentar dari validator maka peneliti melakukan revisi produk. Revisi dilakukan peneliti untuk sampul buku. sampul buku menjadi: a b Gambar 4.6 a Sampul sebelum direvisi, b Sampul setelah di revisi U ntuk isi buku, urutan gerak “Tari Kebersamaan” no 6 seperti berikut ini: Gambar 4.7 Urutan gerak ke 6 sebelum direvisi Mendapat komentar bahwa penggunaan sikap tubuh mendak harus sesuai dengan aturan. Gambar 4.8 Urutan gerak ke 6 setelah di revisi

4.1.1.6 Uji Coba Produk

Uji coba prototipe dilakukan di SD Negeri Donoharjo pada tanggal 4 Februari 2017. Prototipe tersebut diujicobakan secara terbatas kepada 17 peserta didik pada materi RPP pembelajaran 2. Pada pembelajaran 2 terdapat tiga materi pembelajaran yaitu Matematika, SBdP, dan IPS dengan ketentuan waktu keseluruhan adalah 6 x 35 menit. Akan tetapi peneliti hanya mempraktikan 2 mata pembelajaran yaitu Matematika dan SBdP karena materi tersebut merupakan dua materi yang diintegrasikan pada prototipe yang dikembangkan. Materi Matematika pada pembelajaran 2 membahas mengenai sudut yang terdiri dari empat indikator yaitu menyebutkan jenis-jenis sudut, membedakan bentuk sudut, menggambar jenis-jenis sudut dan mengukur sudut. Pembelajaran SBdP pada pembelajaran 2 membahas me ngenai “Tari Bungong Jeumpo” yang berasal dari Aceh, tetapi pada praktik yang dilakukan peneliti menggunakan “Tari Kebersamaan” yang diciptakan peneliti dengan pedoman gerakan pada Tari Jawa kategori “Gerak Tari Klasik Gaya Yogyakarta” untuk gerakan dasarnya dan menggunakan beberapa gerak “Tari Gambyong Pangkur Surakarta” yang telah dikembangkan peneliti. Uji coba diawali dengan mata pembelajaran Matematika materi sudut. Tarian yang akan di pelajari pada penggalan selanjutnya digunakan sebagai motivasi dan metode pembelajaran dalam mengajarkan materi sudut. Pada kegiatan ini hanya dilatihkan 5 gerakan dasar “Tari Kebersamaan” . Peserta didik dalam hal ini diminta mengidentifikasi materi sudut berdasarkan bentuk gerak tangan dan kaki yang terbentuk ketika melakukan gerak dasar “Tari Kebersamaan”. Diakhir pembelajaran peneliti meminta peserta didik untuk mengerjakan evaluasi yang terdapat pada Lembar Kerja Individu untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terkait materi yang diajarkan. Setelah peserta didik selesai mempelajari materi sudut dengan menggunakan tarian, pembelajaran selanjutnya adalah SBdP materi seni tari, untuk mempelajari lebih dalam mengenai “Tari Kebersamaan” yang gerakan dasarnya sudah digunakan sebagai motivasi dan metode pembelajaran pada materi sudut. Saat melakukan uji coba prototipe peneliti mengajarkan materi mengenal sudut dengan menggunakan tarian sebagai metode pembelajarannya. Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan kekhasan dari pendekatan di dalam kurikulum 2013, yaitu pendekatan saintifik mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Adapunn proses pembelajarannya adalah sebagai berikut:

a. Mengamati