31
2.2.4 Model-model Evaluasi
Dalam melakukan evaluasi program pendidikan ada banyak model yang bisa digunakan untuk menge-
valuasi suatu program. Menurut Suharsimi Arikunto 2004: 24 ada beberapa model evaluasi program
antara lain:
1. Goal Oriented Evaluation Model
Goal Oriented Evaluation Models ini merupakan model yang muncul paling awal.yang menjadi
objek pengamatan pada model ini adalah tujuan dari program yang sudah ditetapkan
jauh sebelum program di mulai. Evaluasi ini dilakukan secara berkesinambungan, terus
menerus, mencek sejauh mana tujuan tersebut sudah terlaksanadi dalam proses pelaksanaan
program. Model ini dikembangka oleh Tyler.
2. Goal free Evaluation Models evaluasi Lepas dari Tujuan
Model evaluasi yang dikembangkan oleh Michael Scriven ini boleh dikatakan berlawan-
an dengan model pertama. Dalam model ini dalam melaksanakan evaluasi program evalu-
ator tidak perlu memperhatikan apa yang men- jadi tujuan program. Yang perlu diperhatikan
dalam program tersebut adalah bagaiman kerjanya program, dengan jalan mengidenti-
fikasi penampilan-penampilan yang terjadi, baik hal-hal yang positif yaitu hal-hal yang
diharapkan, maupun hal-hal negatif hal-hal yang tidak diharapkan.
3. Formatif Summatif Evaluation Model
Selain model “evaluasi lepas dari tujuan” Michael Scriven juga mengembangkan model
lain yaitu model formatif-sumatif. Model ini menunjuk adanya tahapan dan lingkup objek
yang dievaluasi, yaitu evaluasi yang dilakukan pada waktu program masih berjalan disebut
evaluasi formatif dan ketika program sudah selesai atau berahir disebut evaluasi sumatif.
32
Dalam evaluasi ini, evaluator tidak dapat melepaskan diri dari tujuan. Tujuan evaluasi
formatif memang berbeda dengan tujuan evaluasi sumatif. Dengan demikian, model ini
menunnjuk tentang “apa, kapan, dan tujuan” evaluasi tersebut dilaksanakan.
4. Countenance Evaluation Model
Model ini dikembangkan oleh Stake. Menurut Stake dalam seiap program yang dievaluasi,
evaluator harus mampu mengidentifikasi tiga hal, yaitu: 1 antaseden - yang diartikan seba-
gai konteks; 2 transaksi - yang diartikan se- bagai proses dan 3 outcomes - yang diartikan
sebagai hasil. Menurut Stake, ketika evaluator tengah mempertimbangkan program pendidik-
an, mereka mau tidak mau harus melakukan dua perbandingan yaitu: a Membandingkan
kondisi hasil evaluasi program tertentu dengan yang terjadi di program lain, dengan objek
sasaran yang sama; b Membandingkan kon- disi
hasil pelaksanaan
program dengan
standar yang diperuntukkan bagi program yang bersangkutan, didasarakan pada tujuan
yang akan dicapai.
5. CSE-UCLA Evaluation Model
Ciri dari model CSE-UCLA adalah adanya lima tahap yang dilakukan dalam evaluasi, yaitu
perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil dan dampak.
6. CIPP Evaluation Model
Model evaluasi ini merupakan model yang paling banyak dikenal dan diterapkan oeh
evaluator. CIPP yang merupakan singkatan dari huruf awal empat buah kata, yaitu:
Context evaluation : evaluasi terhadap contek Input evaluation : evaluasi terhadap masukan
Process evaluation : evaluasi terhadap proses Product evaluation : evaluasi terhadap hasil
Model CIPP hanya berhenti pada mengukur Output product.
33
7. Discrepancy Model
Kata discrepancy adalah bahasa inggris yang diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia men-
jadi “Kesenjangan”. Model yang dikembangkan oleh Malcolm Provus ini merupakan model
yang menekankan pada pandangan adanya kesenjangan di dalam pelaksanaan program.
Evaluasi program yang dilakukan oleh evalu- ator mengukur besarnya kesenjangan yang ada
disetiap komponen. Khusus untuk model yang dikembangkan oleh Malcolm Provus ini, mene-
kankan pada kesenjangan yang sebetulnya merupakan persyaratan umum bagi semua
kegiatan evaluasi, yaitu mengukur adanya perbedaan antara yang seharusnya dicapai
dengan yang sudah riil dicapai.
Menurut model evaluasi kesenjangan ini, eva- luasi memerlukan enam langkah untuk melaksana-
kannya yaitu Wirawan: 2011:
1 Menngembangkan suatu desain dan standart- standart yang menspesifikasi karakteristik-
karakteristik implementasi ideal dari evalualad objek evaluasi; kebijakan, program atau
proyek.
2 Merencanakan Evaluasi menggunakan model evaluasi diskrepansi. Menetukan informasi
yang diperlukan untuk membandingkan imple- mentasi yang sesungguhnya dengan standar
yang mendefinisikan kinerja objek evaliasi.
3 Menjaring kinerja objek evaluasi yang meliputi pelaksanaan program, hasi-hasil kuantitatif
dan kualitatif. 4 Mengidentifikasi
ketimpangan-ketimpangan discrepancy antara standar-standar dengan
pelaksanaan dengan hasil-hasil pelaksanaan objek evaluasi yang sesungguhnya dan me-
nentukan rasio ketimpanngan.
5 Menentukan penyebab ketimpangan antara standar dengan kinerja objek evaluasi.
34
6 Menghilangkan ketimpangan dengan membuat perubahan-perubahan terhadap emplementasi
objek evaluasi.
Gambar 2.1 Proses model evaluasi ketimpangan
Berdasarkan dari beberapa model-model evalu- asi di atas, maka dalam tesis ini menggunakan
Discrepancy Model model evaluasi kesenjangan yang dikembangkan Malcolm Provus, karena peneliti lebih
menekankan pada pandangan adanya kesenjangan di dalam pelaksanaan program. Evaluasi program yang
dilaksanakan oleh evaluator mengukur besarnya ke- senjangan yang ada di setiap komponen.
1. mengembangkan desain standar program
2. Merencanakan evaluasi menggunakan model
evaluasi ketimpangan
3. menjaring data mengenai kinerja program
6. menyusun aktifitas untuk Menghilangkan ketimpang-
an-ketimpangan
5.menentukan alasan penyebab ketimpangan
4. mengidentifikasi ketimpangan antara
kinerja dengan standar
35
2.2.5 Penilaian Kinerja Kelompok Kerja Guru KKG
Kategori