1
BAB I PENDAHULUAN
I.A. Latar Belakang
Era globalisasi ditandai dengan adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang pesat, sehingga dibutuhkan individu-individu
yang mampu menyesuaikan diri, bergerak cepat, memikirkan ide-ide baru dan merubah cara-cara lama agar lebih baik dalam menghadapi persaingan di era
globalisasi ini Supraptiningsih, 1999. Individu yang diharapkan tidak hanya mengandalkan intelegensi tinggi
semata, tetapi juga dibutuhkan kreativitas dalam menghadapi persaingan di semua bidang kehidupan manusia, baik di sekolah, keluarga, masyarakat, maupun dalam
pekerjaan. Individu yang kreatif mampu menghasilkan ide-ide baru dalam meningkatkan daya saing, dinamis, fleksibel, komunikatif dan aspiratif. Individu
yang kreatif biasanya tidak dapat diam, selalu menginginkan perubahan- perubahan ke arah kehidupan yang lebih baik, mampu merubah suatu ancaman
menjadi tantangan dan peluang. Kreativitas dapat membangkitkan semangat, dan percaya diri untuk menghadapi masa depan yang lebih baik bagi kehidupan
berbangsa dan bernegara Munandar,1999. Ray Nickerson menegaskan bahwa kreativitas sangat baik bagi kualitas kehidupan individu maupun sosial dalam
Robertson, 2007. Di Indonesia sendiri, masalah kreativitas semakin terasa, terutama sejak
kajian dan penelitian Utami Munandar 1977 dalam disertasinya “Creativity and Education”. Dalam disertasi tersebut untuk pertama kalinya diciptakan tes
Universitas Sumatera Utara
2 kreativitas untuk Indonesia. Dalam kaitan ini, Utami Munandar 1992
mengemukakan empat sebab mengapa kreativitas perlu dipupuk dan dikembangkan dalam diri anak.
Pertama, dengan berkreasi orang dapat mewujudkan dirinya, dan perwujudan diri ini merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia. Orang yang
sehat mental, yang bebas dari hambatan, dapat mewujudkan diri sepenuhnya. Dalam hal ini berarti ia berhasil mengembangkan dan menggunakan semua bakat
dan kemampuannya, sehingga akan memperkaya hidupnya. Kedua, kreativitas atau berpikir kreatif merupakan kemampuan untuk
melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat
perhatian dalam pendidikan formal. Sementara dalam pendidikan formal di Indonesia masih cenderung ditekankan pada pentingnya penalaran berdasarkan
suatu informasi yang telah tersedia, atau terlalu ditekankan pada fungsi ingatan serta kemampuan berpikir konvergen, yaitu kemampuan berpikir menuju satu-
satunya jawaban yang benar. Ketiga, bersibuk diri secara kreatif tidak saja berguna tapi juga
memberikan kepuasan kepada individu. Keempat, kreativitaslah yang memungkinkan manusia untuk
meningkatkan taraf kualitas hidupnya. Dengan kreativitas, seseorang terdorong untuk membuat ide-ide baru, penemuan-penemuan baru, atau teknologi baru yang
dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat secara luas. Dikatakan bahwa kreativitas kurang mendapat perhatian dalam pendidikan
formal, karena dalam kenyataanya masih sering dijumpai sekolah-sekolah yang
Universitas Sumatera Utara
3 cenderung hanya melatih factor ingatan, pengetahuan atau penalaran berdasarkan
suatu informasi yang telah tersedia. Bakat kreatif sesungguhnya dimiliki setiap anak, tetapi perkembangan
bakat kreatif ini sangat bergantung pada lingkungan dimana anak berada. Lingkungan yang kondusif bagi perkembangan bakat kreatif adalah lingkungan
yang memberi keamanan dan kebebasan psikologis pada anak untuk berkembang, baik kemampuan kognisi, afeksi, maupun kemampuan psikomotoriknya secara
bersama-sama. Lingkungan harus mampu memberi kesempatan pada anak untuk mendapat latihan, pengetahuan, pengalaman dan dorongan agar bakat kreatif itu
dapat terwujud Biondi dalam Munandar, 1985. Untuk itu kreativitas perlu dipupuk dan dikembangkan sejak dini,
dimana pada usia tersebut berlangsung “periode kritis” di samping “periode puncak” perkembangan kreativitas Supraptiningsih, 1999.
Torrance 1964 juga menegaskan perlunya upaya peningkatan kreativitas pada anak-anak sejak usia dini, karena dalam perioe ini anak mulai
mengembangan perasaan otonomi serta ingin melakukan segalanya sendiri. Rasa ingin tahunya yang besar perlu ditumbuhkan dengan menunjukkan rasa antusias
bila ia menemukan hal-hal baru atau berhasil menciptakan sesuatu yang baru. Orangtua dan guru perlu mengarahkan anak pada tahapan usia ini untuk
menyumbangkan ide mereka dalam membuat suatu perencanaan. Tahapan usia ini merupakan saat yang terbaik untuk mengembangkan imajinasi dalam menciptakan
kejutan-kejutan baru bagi teman-teman maupun anggota keluarganya. Pendidikan dan sikap yang tepat dari orang tua dan guru sangat
mempengaruhi perkembangan kreativitas anak sekolah. Anak-anak yang diberi
Universitas Sumatera Utara
4 kesempatan untuk menggunakan atau mengubah banyak objek dari materi yang
ada akan memiliki kreativitas yang optimal Blais dalam Bawani, 1997. Sistem pendidikan yang ada sekarang ini masih terlalu lemah dan kurang
demokratis. Hal ini menyebabkan pembelajaran yang mengarah pada kreativitas siswa menjadi terhambat, ini bisa terlihat dari penerapan disiplin yang masih
kaku, pemberian materi atau tugas yang membosankan. Prof.Arief Rachman menegaskan bahwa banyak siswa yang merasa tidak tersalurkan potensi
kecerdasan dan bakat minatnya selain kenyataan bahwa suka tidak suka, minat tidak minat, mereka tetap harus mengikuti aturan yang seragam tersebut dengan
jadwal belajar yang sudah terpola dan sistematis lengkap dengan limit waktu yang harus ditempuh, mengikuti kurikulum yang sudah ada dan pada gilirannya
bermuara pada ujian-ujian yang seragam dalam Kompas, 2007. Kurikulum yang berlaku di Indonesia dianggap belum sepenuhnya mampu
untuk menampung konsepsi dan gagasan baru sejalan dengan tantangan dan kehidupan bangsa saat ini. Banyak orang tua merasa tidak puas pada pendidikan
di sekolah reguler. Kurikulum selalu berubah, diikuti buku pelajaran yang juga harus berubah. Alasan lain yang menjadi pertimbangan orangtua adalah pergaulan
di sekolah yang memberi dampak buruk bagi anak-anak mereka, mulai dari pergaulan bebas, tawuran, rokok, dan obat-obatan terlarang. Hal inilah yang
membuat orang tua mempertimbangkan kembali untuk menyekolahkan anaknya di sekolah reguler Prasetyawati, 2006.
Kenyataan inilah yang oleh sebagian masyarakat khususnya orangtua yang teramat peduli terhadap perkembangan putra-putri mereka menjadi suatu
kekhawatiran tersendiri. Hingga muncullah suatu model pendidikan alternatif
Universitas Sumatera Utara
5 yang lebih dikenal dengan istilah homeschooling atau home education atau home
based learning atau sekolah mandiri, yaitu suatu model pendidikan dimana
sebuah keluarga memilih untuk bertanggung jawab sendiri atas pendidikan anaknya dengan menggunakan rumah sebagai basis pendidikannya Sumardiono,
2007. Memilih untuk bertanggung jawab berarti orangtua terlibat langsung menentukan proses penyelenggaraan pendidikan, penentuan arah dan tujuan
pendidikan, nilai-nilai yang hendak dikembangkan, kecerdasan dan keterampilan, kurikulum dan materi, serta metode dan praktek belajar Sumardiono, 2007.
Wichers 2001 mengatakan bahwa homeschooling didesain sebagai situasi pembelajaran dimana anak pada umumnya diajarkan oleh orangtua mereka,
dalam lingkungan yang non tradisional. Orangtua merasa lebih nyaman bila menerapkan homeschooling bagi anak-anaknya. Selain itu, orangtua dapat lebih
intensif membantu tumbuh kembang anak. Dalam homeschooling penekanannya lebih kepada partisipasi dari orangtua dalam merancang pendidikan anak-anaknya,
karena pada dasarnya orangtua-lah yang lebih mengenal karakter anaknya. Orangtua dapat merancang pola didik yang paling sesuai dengan karakter, minat,
dan bakat anaknya. Holt menegaskan bahwa homeschooling merupakan sebuah pendidikan
yang dilakukan ‘tanpa sekolah’ dan dilakukan di rumah, berdasarkan pada pembelajaran yang terpusat pada anak dalam Griffith, 2006. Menurut
Yulfiansyah 2006 homeschooling merupakan sebuah wacana pembelajaran yang menitikberatkan kepada pemanfaatan potensi anak didik dengan sedikit supervisi.
Anak yang homeschooling diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan bernalar secara komprehensif, dan mengoptimalkan kreativitas.
Universitas Sumatera Utara
6 Hal ini berbeda dengan proses penyelenggaraan pendidikan di sekolah
reguler yang bersifat sangat kompleks, di dalamnya terdapat aspek paedagogis, psikologis, dan didaktis. Aspek paedagogis merujuk pada kenyataan bahwa
belajar mengajar di sekolah berlangsung dalam lingkungan pendidikan di mana guru harus mendampingi siswa dalam perkembangannya menuju kedewasaan,
melalui proses belajar mengajar di dalam kelas. Aspek psikologis merujuk pada kenyataan bahwa siswa yang belajar di sekolah memiliki kondisi psikologis yang
berbeda-beda. Aspek psikologis tersebut merujuk pada kenyataan bahwa proses belajar itu sendiri sangat bervariasi, misalnya : belajar materi yang mengandung
aspek hafalan, belajar konsep, belajar sikap, dan seterusnya. Aspek didaktis merujuk pada pengaturan belajar siswa oleh tenaga pengajar, dimana guru harus
menentukan metode yang paling efektif untuk proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapai Suryadi dan Hartilaar, 1993.
UU No.2 tahun 1989 dalam Mukhtar,2000 tentang sistem pendidikan nasional yang menyebutkan bahwa suasana belajar dan mengajar yang dapat
menumbuhkan rasa percaya diri dan budaya belajar di kalangan masyarakat harus terus dikembangkan agar tumbuh sikap dan perilaku yang kreatif, inovatif, dan
keinginan untuk maju. Kenyataannya, idealisme dan harapan yang tertuang dalam undang-undang tersebut belum sepenuhnya terwujud dalam sistem pendidikan
nasional. Di Indonesia, beberapa kota seperti Jakarta, Medan, dan Banda Aceh
mulai tertarik akan pendidikan alternatif , salah satunya adalah homeschooling, dan penerapan program homeschooling ini sudah banyak dilaksanakan.
Kebanyakan orang tua menyarankan anaknya untuk brsekolah dengan cara
Universitas Sumatera Utara
7 homeschooling
. Peneliti sendiri sudah menanyakan kepada beberapa orang tua yang anaknya mengikuti program homeschooling, dan para orang tua tersebut
mengatakan bahwa alasan mereka adalah bahwa mereka kurang percaya dengan sekolah reguler karena faktor pergaulan yang begitu bebas sehingga mereka takut
kalau anaknya salah pergaulan. Selain itu dengan homeschooling, anak dapat mengatur jadwal belajarnya sendiri tetapi penuh dengan kedisiplinan yang tinggi
dan dapat memfokuskan pelajaran mana yang paling digemari. Di Jakarta sendiri sudah banyak terdapat komunitas homeschooling, sementara untuk daerah Aceh
sendiri baru terdapat satu komunitas homeschooling yang bernama “ Buah Hati School House” berada dipusat kota Banda Aceh tepatnya daerah Blower.
School House berdiri sejak tahun 2007 oleh seorang Psikolog yang bernama Ibu Poppy Amelia. Awalnya homeschooling ini hanya diterapkan untuk
anaknya. Namun ternyata banyak orangtua yang berminat akan homeschooling ini. Saat ini terdapat 30 anak yang mengikuti homeschooling di komunitas ini,
namun masih terbatas untuk taraf pendidikan SD. Komunitas ini merupakan suatu tempat perkumpulan bagi keluarga yang melaksanakan homeschooling,
memfasilitasi tenaga pendidik bagi keluarga yang merasa perlu akan penambahan tenaga pendidik terhadap suatu mata pelajaran tertentu. Selain itu tentunya
komunitas ini juga memfasilitasi peserta didik untuk mengikuti pendidikan kesetaraan tingkat SD Paket A. Para peserta didik memiliki jadwal bertemu
seminggu tiga kali, namun ini juga disesuaikan dengan jadwal belajar dirumah. Artinya, peserta komunitas tidak harus datang pada jadwal yang ditetapkan.
Namun untuk mempertemukan seluruh anggota komunitas, biasanya dilakukan
Universitas Sumatera Utara
8 kegiatan lapangan untuk mengunjungi tempat-tempat tertentu, seperti
musium,persawahan, laut, atau tempat umum lainnya. Sementara untuk siswa Program Reguler, peneliti mengambil penelitian di
SD Negeri 60 kecamatan Lueng Bata, Banda Aceh. Pemilihan sekolah SD Negeri 60 ini sebelumnya telah disesuaikan dengan kondisi ekonomi keluarga, baik untuk
siswa homeschooling maupun siswa reguler. Sehingga terdapat kesetaraan antara kedua jalur pendidikan tersebut.
Peneliti memilih anak yang berjenjang Sekolah Dasar dikarenakan pada masa ini merupakan fase peningkatan dan penurunan kreativitas. Andrew dalam
Munandar,1977 mengatakan bahwa skor imajinatif paling tinggi terjadi pada saat anak berusia 4,5 tahun dan kemudian menurun pada usia 5 tahun saat anak
memasuki taman kanak-kanak. Pada usia 9 tahun akhir kelas III terjadi penurunan hampir pada semua kemampuan berpikir kreatif. Masa pemulihan
terjadi di kelas V terutama untuk komponen kelancaran fluency. Pemulihan orisinalitas baru terjadi saat kelas VI dan kemudian mengalami penurunan
menjelang kelas 1 SMP. Adanya perbedaan proses belajar mengajar, suasana belajar, tanggung
jawab pengajaran membuat peneliti tertarik untuk melihat bagaimana pengaruhnya bagi perkembangan kreativitas siswa.
Homeschooling menawarkan konsep pendidikan yang berbeda dengan
sekolah reguler, dimana rumah menjadi pusat utama kegiatan belajar. Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian mengenai perbedaan
kreativitas antara siswa yang mengikuti program homeschooling dengan siswa progam reguler.
Universitas Sumatera Utara
9
I. B. Tujuan Penelitian
Dari uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kreativitas antara siswa yang mengikuti program homeschooling dengan siswa
program reguler.
I. C. Manfaat Penelitian I. C. 1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi disiplin ilmu psikologi khususnya psikologi pendidikan yang membahas berbagai teori yang
menjadi acuan penyelenggaraan pendidikan. Serta menambah wacana yang berkaitan dengan tema program homeschooling yang sedang marak akhir-akhir
ini.
I. C. 2. Manfaat praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi, tambahan wawasan dan pandangan baik bagi para orangtua, guru, pemerhati anak serta
masyarakat mengenai kreativitas,dan program homeschooling. Penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan masukan kepada para
siswa dalam menjalani sebuah program pendidikan, sehingga pendidikan yang diterima sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa.
I. D. Sistematika Penulisan
Bab I Pendahuluan
Bab ini terdiri dari latar belakang masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penelitian.
Universitas Sumatera Utara
10 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kreativitas
antara siswa yang mengikuti program homeschooling dengan siswa program reguler.
Bab II Landasan Teori
Bab ini menguraikan landasan teori yang mendasari masalah yang menjadi objek penelitian, meliputi landasan teori dari kreativitas,
homeschooling , dan program reguler.
Bab III Metode Penelitian
Bab ini berisikan identifikasi variabel-variabel yang diteliti, definisi operasional, subyek penelitian, alat ukur yang digunakan,
metode pengambilan sampel, dan metode analisa data.
Universitas Sumatera Utara
11
BAB II LANDASAN TEORI
Kategori