33
Elliot W. Eisner 1982 menyatkan bahwa yang dimaksud dengan pendekatan supervisi artistik, ialah pendekatan yang menekankan pada
sensitivitas, perceptivity, dan pengetahuan supervisor untuk mengapresiasi segala aspek yang terjadi di kelas, dan kemudian menggunakan bahasa yang
ekspresif, puitis serta ada kalanya metaforik untuk mempengaruhi guru agar melakukan perubahan terhadap apa yang telah diamati di dalam kelas.
Dalam supervisi ini, instrumen utamanya bukanlah alat ukur atau pedoman observasi, melainkan manusia itu sendiri yang memiliki perasaan terhadap
apa yang terjadi. Tujuan utama pendekatan ini adalah untuk meningkatkan kualitas kehidupan suasana kependidikan di sekolah.
Dari pengertian tersebut, mungkin dapat dianalogikan dengan pendekatan penelitian. Supervisi ilmiah paradigmanya identik dengan
penelitian kuantitatif sementara itu supervisi artistik lebih dekat dengan pendekatan penelitian kualitatif.
c. Supervisi Klinis
Supervisi klinis berangkat dari cara pandang kedokteran, yaitu untuk mengobati penyakit, harus terlebih dahulu diketahui apa penyakitnya.
Inilah yang harus dilakukan oleh supervisor terhadap guru apabila ia hendak membantu meningkatkan kualitas pembelajaran mereka.
Supervisi klinis dilakukan melalui tahapan-tahapan: a pra observasi, yang berisi pembicaraan dan kesepakatan antara supervisor dengan guru
mengenai apa yang akan diamati dan diperbaiki dari pengajaran yang dilakukan, b observasi, yaitu supervisor mengamati guru dalam mengajar
sesuai dengan fokus yang telah disepakati, c analisis, dilakukan secara bersamasama oleh supervisor dengan guru terhadap hasil pengamatan, dan
d perumusan langkah-langkah perbaikan, dan pembuatan rencana untuk perbaikan.
3. Pelaksanaan Supervisi oleh Kepala Sekolah
Salah satu tugas pokok kepala sekolah, selain sebagai administrator adalah juga sebagai supervisor Mulyasa, 2003. Tugas ini termasuk dalam kapasitas
34
kepala sekolah sebagai instructional leader. Dalam kenyataannya, pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah, sebagaimana pengawas, juga
masih terfokus pada pengawasan administrasi. Pada umumnya kepala sekolah akan melakukan supervisi pengajaran pada guru melalui kunjungan kelas,
apabila dia mendapat laporan mengenai kinerja guru yang kurang baik, atau berbeda dari teman-temannya. Bahkan seringkali dijumpai, seorang kepala
sekolah melakukan supervisi terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru dengan cara mengintip dari balik pintu atau jendela, agar tidak
diketahui. Perilaku kepala sekolah tersebut dipengaruhi oleh nilai-nilai budaya Jawa yaitu pekewuh yang dipersepsikan secara salah. Dalam pemahaman
yang salah tersebut, apabila kepala sekolah melakukan supervisi kunjungan kelas dan mengamati PBM yang dilakukan guru, maka ia dianggap tidak
percaya pada kemampuan guru. Hal ini akan menimbulan konflik dalam hubungan guru dengan kepala sekolah.
Setelah tujuan-tujuan pembinaan keterampilan pengajaran berdasarkan kebutuhan-kebutuhan pembinaan yang diperoleh melalui analisis kebutuhan di
atas, kepala sekolah menganalisis setiap tujuan untuk menentukan bentukbentuk teknik dan media supervisi akademik yang akan digunakan.
Menurut Gwynn 1961, teknik-teknik supervisi bila dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu teknik supervisi individual dan teknik supervisi
kelompok. Tujuan pengembangan strategi dan media supervisi akademik ini adalah sebagai berikut.
a. Mendaftar pembinaan-pembinaan keterampilan pengajaran yang akan
dilakukan dengan menggunakan teknik supervisi individual. b.
Mendaftar pembinaan keterampilan pengajaran yang akan dilakukan melalui teknik supervisi kelompok.
c. Mendaftar mengidentifikasi dan memilih teknik dan media supervise yang
siap digunakan untuk membina keterampilan pengajaran guru yang diperlukan.
Setelah mengembangkan teknik dan media supervisi akademik, mulailah dilakukan pembinaan keterampilan pembelajaran guru dengan menggunakan
35
teknik dan media tertentu sebagaimana telah dikembangkan. Mengenai teknik- teknik supervisi, baik yang individual maupun kelompok, dan medianya akan
diuraikan secara khusus pada akhir bab ini.
4. Penilaian Keberhasilan Supervisi Akademik
