15
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Keaktifan Belajar Siswa
2.1.1 Pengertian Keaktifan Siswa
Kerangka belajar mengajar terdiri dari input masukan, proses dan output keluaran. Menurut Hamalik 2011:138 “kerangka sistem belajar mengajar, terdapat
komponen proses yakni keaktifan fisik, mental, intelektual dan emosional dan komponen produk, yakni hasil belajar berupa keterpaduan aspek-aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor”. Hamalik 2011:137 mengatakan bahwa, “Keaktifan belajar terjadi dan terdapat pada semua perbuatan belajar, tetapi kadarnya yang berbeda
tergantung pada jenis kegiatannya, materi yang dipelajari dan tujuan yang hendak dicapai”.
Keaktifan yang dimaksud disini penekanannya adalah pada siswa dengan adanya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan tercipta situasi belajar aktif.
Yamin 2007:81- 82 mendefinisikan bahwa, “belajar aktif ditandai bukan hanya
melalui keaktivan siswa yang belajar secara fisik, namun juga keaktivan mental. Justru keaktivan mental merupakan hal yang sangat penting dan utama dalam belajar
aktif dibandingkan keakt ivan fisik”. Sedangkan menurut Hamalik 2011:137
“kektifan itu ada yang dapat diamati, dan ada pula yang tak dapat diamati secara langsung”.
Dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar adalah keaktifan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar
yang optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.
2.1.2 Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
Hakikat pembelajaran aktif adalah keterlibatan intelektual emosional siswa secara optimal dalam proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar
memiliki kadar keaktifan yang berbeda-beda. Dimyati dan Mudjiono 2010:122-125 menyatakan bahwa, “untuk mengetahui keaktifan terlebih dahulu mengenal rambu-
rambu keaktifan siswa dalam belajar”. Rambu-rambu tersebut adalah:
a. Kuantitas dan kualitas pengalaman yang membelajarkan b. Prakarsa dan keberanian siswa dalam mewujudkan minat, keinginan, dan
dorongan-dorongan yang ada pada dirinya. c. Keberanian dan keinginan siswa untuk ikut serta dalam proses pembelajaran
d. Usaha dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran. e. Keinginan yang ada pada diri siswa.
f. Rasa lapang dan bebas yang ada pada diri siswa.
g. Kuantitas dan kualitas usaha yang dilakukan guru dalam membina dan mendorong keaktifan siswa.
h. Kualitas guru sebagai innovator dan fasilitator i.
Tingkat sikap guru yang tidak mendominasi dalam proses pembelajaran. j.
Kuantitas dan kualitas metode dan media yang dimanfaatkan guru dalam proses pembelajaran.
k. Keterikatan guru terhadap program pembelajaran. l.
Variasi interaksi guru-siswa dalam proses pembelajaran. m. Kegiatan dan kegembiraan siswa dalam belajar.
Kadar cara siswa belajar aktif dalam pembelajaran menurut Mc Keachie dalam Dimyati dan Mudjiono 2010:119 ada 7 tujuh dimensi proses pembelajaran
yang mengakibatkan terjadinya kadar keaktifan adalah: a. Partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran.
b. Tekanan pada aspek afektif dalam belajar c. Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, terutama yang terbentuk interaksi
antarsiswa. d. Kekohesifan kekompakan kelas sebagai kelompok.
e. Kebebasan atau lebih tepat kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk mengambil keputusan-keputusan penting dalam kehidupan sekolah.
f. Jumlah waktu yang digunakan untuk menanggulangi masalah pribadi siswa, baik
yang berhubungan
maupun yang
tidak berhubungan
dengan sekolahpembelajaran.
Menurut Yamin 2007:80-81 peran aktif dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan manakala:
a. Pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa b. Guru berperan sebagai pembimbing supaya terjadi pengalaman dalam belajar
c. Tujuan kegiatan pembelajaran tercapai kemampuan minimal siswa kompetensi dasar
d. Pengelolaan kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada kreativitas siswa, meningkatkan kemampuan minimalnya, dan mencipta siswa yang kreatif serta
mampu menguasai konsep-konsep e. Melakukan pengukuran secara kontinu dalam berbagai aspek pengetahuan, sikap,
dan keterampilan.
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, siswa juga dapat berlatih untuk berpikir
kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari- hari. Di samping itu, guru juga dapat merekayasa sistem pembelajaran secara
sistematis, sehingga merangsang keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Gagne dan Briggs dalam Yamin 2007:84 faktor-faktor yang dapat
menumbuhkan timbulnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran adalah: a. Memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga mereka berperan
aktif dalam kegiatan pembelajaran b. Menjelaskan tujuan instruksional kemampuan dasar kepada siswa
c. Mengingatkan kompetensi prasyarat d. Memberikan stimulus masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari
e. Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya f.
Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran
g. Memberi umpan balik feed back h. Melakukan tagihan-tagihan terhadap siswa berupa tes, sehingga kemampuan
siswa selalu terpantau dan terukur i.
Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran
2.1.4 Jenis-Jenis Keaktifan dalam Belajar
Menurut Paul D. Dierich dalam Yamin 2007:84-86 keaktifan belajar dapat diklasifikaikan dalam delapan kelompok, yaitu:
a. Kegiatan-kegiatan visual Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi,
pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. b. Kegiatan-kegiatan lisan oral
Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu tujuan, mengajukan suatu pertanyaan, member saran, mengemukakan pendapat,
wawancara, diskusi dan instrupsi. c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan
Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio.
d. Kegiatan-kegiatan menulis Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi,
membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisikan angket. e. Kegiatan-kegiatan menggambar
Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola.
f. Kegiatan metrik
Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, menari dan berkebun.
g. Kegiatan-kegiatan mental Merenungkan, mengingatkan, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor,
melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan. h. Kegiatan-kegiatan emosional
Minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua jenis kegiatan overlap satu sama lain.
2.1.5 Indikator Keaktifan Belajar Siswa
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka yang menjadi indikator keaktifan belajar siswa dalam penelitian ini adalah:
1. Kemampuan bertanya dikelas 2. Kemampuan menyampaikan pendapat dan jawaban
3. Terlibat dalam pemecahan masalah 4. Turut serta dalam diskusi Paul D. Dierich dalam Yamin, 2007:84-86
2.2 Kearsipan
Kategori