Implementasi paradigma pedagogi reflektif dalam pembelajaran siswa kelas IVB SD Kanisius Sorowajan semester genap tahun pelajaran 2010/2011.

Pembelajaran Siswa Kelas IVB SD Kanisius Sorowajan Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011. Yogyakarta; Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan; Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di SD Kanisius Sorowajan kelas IVB semester genap Tahun Pelajaran 2010/ 2011. Serta dampak yang ditimbulkan dari penerapan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif tersebut.

Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, wali kelas IVB, siswa kelas IVB dan orang tua murid. Metode penelitian kualitatif dengan wawancara dan pengamatan sebagai sumber data utama. Pengolahan data wawancara dilakukan dengan koding, yaitu cara mengorganisasikan dan sistematisasi data secara lengkap dan detail sehingga data dapat memunculkan gambaran tentang topik yang dipelajari.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa beberapa kelas telah menggunakan PPR, salah satunya adalah kelas IVB tetapi PPR belum bisa diterapkan pada semua materi pelajaran. Hal itu dikarenakan adanya faktor kesulitan yang dialami guru, antara lainI waktu persiapan, pengadaan media/alat peraga, tugas admistrasi guru yang banyak dan kurangnya pelatihan guru tentang PPR. Dampak yang ditimbulkan pasca pembelajaran PPR di kelas antara lain murid merasakan perubahan sikap positif dari hari ke hari dan prestasi akademik semakin meningkat. Tanggapan orang tua adalah mereka merasa senang dan terbantu dengan adanya PPR di SD K Sorowajan Yogyakarta.

Class IVB SD Kanisius Sorowajan Semester Academic Year 2010/2011. Yogyakarta, Faculty of Teacher Training and Education; Sanata Dharma University.

This study aims to describe the application of Reflective Pedagogy Paradigm approach (PPR) in SD Kanisius Sorowajan IVB class semester academic year 2010/2011, and the impact of the application of the Reflective Pedagogical Paradigm Approach.

The subject of this research was the principal, homeroom IVB, IVB grade students and parents. Qualitative research methods with interviews and observations as the primary data source. Interviews were conducted with the data processing coding, namely how to organize and systematize the data are complete and detailed picture so that the data can bring about the topic being studied.

Results of this study showed that some classes have been using PPR, one of which was class IVB. But, PPR can not be applied to all subjects. It was due to the difficulty experienced by teachers, among othersI the preparation, procurement of media/visual aids, teacher administration tasks are many and the lack of teacher training on PPR. The impact of post-learning PPR among other students in the class feel the positive attitude change from day to day and increasing academic achievement. Responses are their parents feel happy and helped with the PPR in SD K Sorowajan Yogyakarta.

IMPLEMENTASI PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF

DALAM PEMBELAJARAN SISWA KELAS IVB SD KANISIUS

SOROWAJAN SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN

2010/ 2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar

Disusun oleh:

Tiksna Purnamasari 071134011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013

PERSEMBAHAN

Skripsi Ini Aku Persembahkan Kepada:



Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberkati

kehidupanku.



Bapak dan Ibuku (Purbohadi dan Sunarti)

tersayang, yang senantiasa membimbing,

mendukung, memenuhi kebutuhan materi dan doa

dalam setiap hela nafas hidupku.



Adikku satu-satunya, Aris Kristiana Putri.



Ade Prabowo dan Billy Tungtik.

MOTTO

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi

kekuatan kepadaku”

FILIPI 4:13

“Serahkanlah segala kekuatiranmu kepadaNya, sebab Ia yang

memelihara kamu”

1 Petrus 5:7

“ Jagalah

hatimu dengan segala kewaspadaan, karena dari

situlah terpancar kehidupan”

ABSTRAK

Tiksna Purnamasari.2007. Implementasi Paradigma Pedagogi Reflektif dalam Pembelajaran Siswa Kelas IVB SD Kanisius Sorowajan Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011. Yogyakarta; Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan; Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di SD Kanisius Sorowajan kelas IVB semester genap Tahun Pelajaran 2010/ 2011. Serta dampak yang ditimbulkan dari penerapan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif tersebut.

Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, wali kelas IVB, siswa kelas IVB dan orang tua murid. Metode penelitian kualitatif dengan wawancara dan pengamatan sebagai sumber data utama. Pengolahan data wawancara dilakukan dengan koding, yaitu cara mengorganisasikan dan sistematisasi data secara lengkap dan detail sehingga data dapat memunculkan gambaran tentang topik yang dipelajari.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa beberapa kelas telah menggunakan PPR, salah satunya adalah kelas IVB tetapi PPR belum bisa diterapkan pada semua materi pelajaran. Hal itu dikarenakan adanya faktor kesulitan yang dialami guru, antara lain: waktu persiapan, pengadaan media/alat peraga, tugas admistrasi guru yang banyak dan kurangnya pelatihan guru tentang PPR. Dampak yang ditimbulkan pasca pembelajaran PPR di kelas antara lain murid merasakan perubahan sikap positif dari hari ke hari dan prestasi akademik semakin meningkat. Tanggapan orang tua adalah mereka merasa senang dan terbantu dengan adanya PPR di SD K Sorowajan Yogyakarta.

ABSTRACT

Tiksna Purnamasari.2007. Reflective Pedagogical Paradigm Implementation in Class IVB SD Kanisius Sorowajan Semester Academic Year 2010/2011. Yogyakarta, Faculty of Teacher Training and Education; Sanata Dharma University.

This study aims to describe the application of Reflective Pedagogy Paradigm approach (PPR) in SD Kanisius Sorowajan IVB class semester academic year 2010/2011, and the impact of the application of the Reflective Pedagogical Paradigm Approach.

The subject of this research was the principal, homeroom IVB, IVB grade students and parents. Qualitative research methods with interviews and observations as the primary data source. Interviews were conducted with the data processing coding, namely how to organize and systematize the data are complete and detailed picture so that the data can bring about the topic being studied.

Results of this study showed that some classes have been using PPR, one of which was class IVB. But, PPR can not be applied to all subjects. It was due to the difficulty experienced by teachers, among others: the preparation, procurement of media/visual aids, teacher administration tasks are many and the lack of teacher training on PPR. The impact of post-learning PPR among other students in the class feel the positive attitude change from day to day and increasing academic achievement. Responses are their parents feel happy and helped with the PPR in SD K Sorowajan Yogyakarta.

PRAKATA

Puji Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan penyertaan sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas

dari bantuan beberapa pihak. Oleh karena itu izinkan penulis mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus atas penyertaanNya dalam setiap langkah hidupku.

2. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan lmu Pendidikan.

Universitas Sanata Dharma.

3. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., B.S.T., M.A. selaku Ketua Program

Studi PGSD, dosen pembimbing akademik dan pembimbing 2.

4. Drs. T. Sarkim, M.E.d., Ph.D. selaku pembimbing 1, terima kasih atas

kesempatan yang telah diberikan selama proses studi dan telah banyak

memberikan bimbingan, saran, motivasi serta kesabaran selama

penyelesaian skripsi.

5. Segenap staf dan karyawan PGSD, terima kasih untuk setiap bantuan

selama ini.

6. Segenap warga SD K Sorowajan sebagai tempat penelitian. Bapak

Suwardi, S.Pd. sebagai Kepala Sekolah, Ibu Wulan sebagai wali kelas

IVB, siswa kelas IVB, dan orang tua siswa. Terima kasih karena sudah

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ……… iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ……….. iv

MOTTO ... ……… v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ……… vii

ABSTRAK ... ……….. viii

ABSTRACT ... ………... ix

PRA KATA ………. ... x

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ………....xiii DAFTAR LAMPIRAN ...xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Pembatasan Masalah ... 2

C. Rumusan Masalah ... 2

D. Batasan Pengertian ... 2

F. Manfaat Penelitian ... 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Paradigma Pedagogi Reflektif………..4

1. Sejarah Munculnya PPR………4

2. Pengertian ……….5

3. Dinamika PPR………6

4. Ciri-ciri PPR ………11

5. Pengembangan Pendidikan Melalui PPR………13

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. JENIS PENELITIAN……….16

B. METODE PENGUMPULAN DATA ………..16

C. METODE ANALISIS DATA ……….…20

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. PELAKSANAAN PENELITIAN ……….22

B. DATA ………22

C. ANALISIS DAN PEMBAHASAN ………..23 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan………30

B. Saran ……….. 31

DAFTAR PUSTAKA ………...32

LAMPIRAN ………..33

DAFTAR TABEL

halaman

Tabel 3.1 Panduan Wawancara ... 25

Tabel 3.2 Panduan Pengamatan ... 26

Tabel 3.3 Pelaksanaan Wawancara ... 27

Tabel 3.4 Pelaksanaan Pengamatan ………. 28

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Pengamatan Guru Mengajar ... 45

Lampiran 2: Wawancara Kepala Sekolah ... 53

Lampiran 3: Wawancara Wali Kelas ... ... 70

Lampiran 4: Wawancara Orang Tua Siswa ... 78

Lampiran 5: Wawancara Siswa ... ... 82

Lampiran 6: Penerapan PPR oleh Peneliti ... 84

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Pedagogi sebagai seni dan ilmu dalam mengajar mengalami perubahan dari tahun ke tahun. Berdasarkan pengamatan peneliti pada 1 Mei 2010 di SD Kanisius Wirobrajan (saat probaling 2), guru cenderung menerapkan pembelajaran yang menitikberatkan pada pengalaman dan evaluasi. Murid dijejali berbagai ilmu pengetahuan, kemudian harus di evaluasi secara tertulis dengan tuntutan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) tertentu yang sudah ditentukan sekolah. Murid diforsir untuk belajar secara teoritis, tanpa melihat nilai-nilai moral dan kehidupan. Pengajaran seperti itu pada akhirnya hanya akan mencetak lulusan yang pintar dalam bidang akademik tanpa diimbangi dengan moralitas yang baik. Hal itu menjadi keprihatinan dalam dunia pendidikan saat ini.

Paradigma Pedagogi Reflektif diangkat dalam dunia pendidikan di Indonesia sebagai angin segar yang membawa perubahan positif. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yang mengandung lima langkah yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi, membimbing siswa untuk menjadi manusia yang utuh dalam perkembangan kehidupannya di dunia ini.

Siswa dibimbing untuk mengembangkan diri dalam tiga ranah yaitu

competence (kompetensi yang utuh), conscience (kepekaan dan ketajaman hati

nurani) dan compassion (bela rasa bagi sesama) dalam pengalamannya. Pengalaman yang menunjukkan kegiatan kognitif dan afektif dalam pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan refleksi sebagai ciri khas dalam PPR guna memperdalam makna dari sebuah pengalaman.

Penerapan PPR saat ini diharapkan dapat mengubah pola ajar guru selama ini yang hanya mengedepankan aspek akademik, sehingga tercipta lulusan

B.Pembatasan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam pembelajaran di kelas IVB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta.

C.Perumusan Masalah

Dilandasi latar belakang masalah, masalah dan pembatasannya, masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

Bagaimanakah implementasi Paradigma Pedagogi Reflektif dalam pembelajaran di kelas IVB SD Kanisius Sorowajan semester genap Tahun Pelajaran 2010/ 2011.

D.Batasan Pengertian

1. Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif adalah suatu pendekatan yang dilakukan pengajar untuk mendampingi siswanya dalam perkembangannya baik dalam segi berpikir dan bertindak dalam menerapkan nilai-nilai kemanusiaan, sehingga siswa memiliki pribadi yang utuh dan manusiawi.

2. Pemecahan Masalah

Seperti yang telah diuraikan pada latar belakang dan tersirat dalam rumusan masalah, masalah tentang pembelajaran yang hanya mengarah pada satu aspek (akademik), akan diatasi dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif yang mengarah pada suatu keutuhan (akademik dan non akademik), dan pelaksanaan pembelajarannya diusahakan sebanyak mungkin siswa terlibat.

E. Tujuan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah penerapan pendekatan Paradigma Pedagogik Reflektif di SD Kanisius Sorowajan kelas IVB semester genap Tahun Pelajaran 2010/ 2011.

F. Manfaat

Manfaat penelitian: 1. Secara teoritis

Hasil penelitian tersebut dapat menambah wawasan tentang salah satu model pembelajaran yang dapat membentuk keutuhan pribadi siswa terkait dengan menerapkan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif.

2. Secara praktis

a. Bagi peneliti sendiri, dapat memberikan pengalaman yang berharga dalam mempelajari dan menerapkan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam pembelajaran, sehingga dapat menerapkannya saat menjadi guru.

b. Bagi rekan-rekan guru, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan inspirasi bahwa menggunakan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk materi pokok/mata pelajaran yang disesuaikan.

c. Untuk perpustakaan sekolah, laporan penelitian ini dapat menambah satu bahan bacaan yang dapat dimanfaatkan untuk teman-teman guru sebagai contoh skripsi studi deskriptif, tertama bagi yang masih mengalami kesulitan dalam menyusun skripsi studi deskriptif melakukan; sedangkan bagi yang sudah bisa menyusun dapat dijadikan sebagai bahan pembanding.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.Pendekatan Paradigma Pedagogik Reflektif (PPR)

Pengertian PPR dalam BAB II ini hampir semuanya diambil dari buku Paradigma Pedagogi Reflektif yang merupakan terjemahan dari Ignatian

Pedagogy, A Practical Approach (diterjemahkan oleh Rm. J. Subagya, SJ.)

tahun 2010.

1. Sejarah munculnya PPR

Awal mula terbentuknya istilah PPR yaitu ada seorang yang bernama Ignatius. Ia mendirikan Serikat Jesus tahun 1540. Kelompok religius ini tidak pertama-tama langsung menerapkannya di sekolah-sekolah, namun kepentingan masyarakat waktu itu menuntut Ignatius untuk mengambil keputusan memilih pendidikan sebagai cara yang efektif bagi pengembangan manusia-manusia yang unggul dalam imannya dan berkarakter. Keberhasilan sekolah-sekolah yang didirikan oleh para Jesuit, anggota Serikat Jesus, menjadi kekaguman banyak orang sehingga dengan cepat tersebar dan diminati negara Eropa, yang menjadi kunci keberhasilannya adalah adanya seperangkat Rencana Pengajaran sekolah Jesuit.

Pada tahun 1581 pemimpin tertinggi Serikat Jesus, Claudius Aquaviva membentuk sebuah tim yang tugasnya mengumpulkan “best practices” dari sekolah-sekolah Jesuit itu, dan merumuskan sebuah “ Rencana Pengajaran”. Di

Eropa dikenal dengan nama” Ratio Studiorum” yang disingkat dengan nama “ Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Iesu” (Rencana Pengajaran untuk Lembaga Pendidikan Serikat Jesus). Tim itu menyelesaikan draft Ratio

Studiorum tahun 1586 dan digunakan untuk dievaluasi di kemudian hari. Sejak

itu dengan cepat lebih dari 1000 sekolah yang dikelola Jesuit di berbagai tempat selalu mengacu pada Ratio Studiorum untuk mengembangkan pendidikannya.

Berabad-abad kemudian sampai abad ke-20, kehebatannya diterima dan diakui banyak orang. Pemimpin tertinggi Jesuit, P.H. Kolvenbach SJ, membuat tim untuk merumuskan ulang Ratio Studiorum agar sesuai dengan konteks zaman. Pada tahun 1993, di Roma ada tim yang betugas untuk menyebarluaskan Rencana Pengajaran itu di belahan dunia. Mereka selalu berkumpul dan berbagi pengalaman mengenai metode-metode kunci dalam penyelenggaraan pendidikan modern. Mereka sadar bahwa Ignatius telah mewariskan metode pedagogis yang berkembang dari spiritual Ignatian yang sangat mendalam. Maka dokumen yang dikembangkan dalam forum itu

berjudul “Ignatian Pedagogy. A Practical Approach. Dari pertemuan itu,

Paradigma Pedagogi Ignatian mulai menggema dan mengubah penyelenggaraan pendidikan disekolah-sekolah Jesuit di mana-mana.

2. Pengertian

Menurut buku Paradigma Pedagogi Reflektif yang merupakan terjemahan dari Ignatian Pedagogy, A Practical Approach (yang diterjemahkan oleh Rm. J. Subagya, SJ.) tahun 2010, Paradigma Pedagogi Reflektif adalah “suatu pendekatan yang dilakukan pengajar untuk mendampingi siswanya dalam perkembangannya baik dalam segi berpikir dan bertindak dalam menerapkan nilai-nilai kemanusiaan, sehingga siswa memiliki pribadi yang utuh dan manusiawi”. Pengertian tersebut sesuai dengan esensi dari pendidikan yaitu sebagai suatu proses penanaman nilai-nilai kemanusiaan, ilmu pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan itu sendiri seharusnya mendampingi peserta didik untuk berproses tumbuh dan berkembangnya kesadaran nilai-nilai kehidupan atau nilai kemanusiaan. Nilai-nilai kemanusiaan yang diperoleh tersebut akan direfleksikan, dan hasil dari refleksi siswa akan diterapkan dalam kehidupannya sehingga akan tampak perubahan pola tingkah laku dan sikap yang utuh. Utuh di sini adalah siswa mampu memiliki sikap yang berbudi pekerti, berbela rasa pada sesama dan lingkungan, yakni sikap yang mengarah ke arah positif yang mampu dipertanggungjawabkan. Hasil dari pembentukan

semacam itu merupakan kemauannya sendiri dalam mengambil keputusan-keputusan yang bertanggung jawab.

Proses pembelajaran berbasiskan PPR di sekolah atau di kelas, tidak lain mengarah pada perkembangan pribadi yang semakin utuh. Namun jangan hanya terintegrasi dalam keutuhan pribadinya sebagai seorang manusia, tetapi PPR yang diintegrasikan dalam proses pembelajaran di sekolah adalah membantu peserta didik berkembang menjadi seorang pribadi yang kompeten, bersuara hati, bertanggung jawab, dan memiliki kepedulian pada sesama. Pribadi semacam itulah yang disebut pribadi yang utuh baik dari dalam dan luar dirinya.

3. Dinamika PPR

Secara umum model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pedagogik reflektif ini mencakup lima langkah pokok, antara lain (Tim Penyusun P3MP dan LPM, Universitas Sanata Dharma, 2008:20 dan Riyanto, 2009):

1) Konteks

Tahap awal dari pembelajaran yang berbasis pedagogi reflektif ini adalah pengenalan konteks siswa. Siswa diajak mencermati konteks-konteks yang ada dalam hidupnya sehingga mereka mampu mengenali faktor-faktor yang berpotensi mendukung atau menghambat proses pembelajaran yang akan dialaminya. Guru akan memulai proses pembelajarannya dari diri siswa yaitu dengan memahami dunia siswa termasuk cara-cara hidup keluarga dan lingkungannya, kebudayaan dan adat, dan juga tekanan sosial, politik, agama, ekonomi yang terjadi di sekitarnya, dan hal lain yang mempengaruhi dunia siswa dan mempengaruhinya ke arah yang baik dan buruk. Hal ini dilakukan karena siswa adalah subjek yang akan ditantang, didorong, dan didukung untuk mencapai perkembangan pribadi yang utuh. Pemahaman konteks ini akan

membantu guru dalam menciptakan suasana belajar yang berkualitas, yakni siswa akan lebih memahami bahwa orang lain merupakan teman sejati dalam belajar.

Konteks-konteks yang perlu dipahami oleh guru: a. Konteks kehidupan nyata siswa.

Kehidupan nyata siswa yang meliputi cara hidup keluarga, teman-teman, kelompok sebaya, keadaan sosial-ekonomi, kesenangan, lembaga pendidikan, susasana kebudayaan atau yang lain yang berdampak menguntungkan atau merugikan siswa. Selain itu, kadang berguna dan penting dalam mendorong para siswa berefleksi atas faktor-faktor kontekstual yang mereka alami dan bagaimana hal itu mempengaruhi sikap, tanggapan, penilaian dan pilihan mereka.

1) Pengertian-pengertian yang dibawa siswa ketika memulai proses belajar. Pengertian dan pemahaman yang siswa peroleh dari studi sebelumnya atau dari lingkungan hidup siswa merupakan konteks belajar yang harus diperhatikan. Selain itu, perasan, sikap, dan nilai-nilai yang para siswa miliki termasuk konteks nyata proses belajar mereka.

2) Konteks sosio-ekonomi, politik, kebudayaan, kebiasaan kaum muda, agama, media massa, dan lain-lain merupakan lingkungan hidup siswa yang dapat mempengaruhi perkembangan siswa dalam hubungannya dengan orang lain. Misalnya siswa yang status ekonominya rendah akan berdampak pada harapan siswa untuk berhasil dalam studi dan dalam mengembangkan kreativitas siswa secara bebas menjadi terhambat.

3) Situasi sekolah tempat proses belajar mengajar terjadi. Keberhasilan proses pendidikan sangat dipengaruhi oleh situasi sekolah yang bersifat kondusif. Sekolah seharusnya diberi perhatian lebih

sebagai tempat pengembangan moral dan pembentukan religius siswa. Secara konkret, unsur-unsur suasana sekolah dapat diwujudkan dalam perhatian pada mutu akademik, kepercayaan orang lain, perhatian dan penghargaan pada sesama, memperlakukan sesama secara jujur dan adil, usaha membantu siswa menjadi pribadi yang dewasa dan utuh baik dalam hal moral dan imannya. Tanpa unsur-unsur tersebut kekuatan khas pendidikan dan pengajaran akan melemah, karena kepercayaan dan persahabatan antara guru dan siswa merupakan prasyarat yang menunjang Paradigma Pedagogi Reflektif.

Pemahaman konteks itu akan sangat membantu para guru dalam menciptakan hubungan yang dicirikan oleh autentisitas dan kebenaran. Jika suasana saling mempercayai dan saling menghargai terjadi, siswa akan mengalami bahwa orang lain merupakan teman sejati dalam proses belajar. Dalam suasana seperti itulah proses belajar akan berjalan lancar secara sekaligus berkualitas.

b. Pengalaman

Bagi Ignatius, pengalaman berarti “mengenyam sesuatu hal dalam batin”.

Pengalaman yang didapat siswa (fakta, pengertian, asas) akan dianalisis dan dinilai ide-idenya untuk lebih memahami dan menghargai maknanya. Tahap pengalaman merupakan tahap yang sangat penting dalam menentukan tingkat pencapaian kompetensi yang dicapai baik dalam aspek kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Selain itu, tahap ini juga menjadi bahan atau dasar bagi tahap refleksi dan aksi yang merupakan kelanjutan dari tahap pengalaman.

Di dalam pembelajaran, pengalaman sama artinya dengan pengalaman belajar, atau dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) disebut dengan kegiatan pembelajaran. Pengalaman di sini adalah pengalaman belajar yang dialami siswa untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkan. Di dalam tahap

ini, siswa akan diajak mendalami materi belajar agar pada dirinya terbangun pemahaman dan menumbuhkan sikap positif terkait dengan pemahaman tersebut (keterampilan). Pengalaman yang akan dipelajari siswa berasal dari pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung. Pengalaman langsung didapat dari pengalaman interpersonal, misalnya saat diskusi, praktikum, kegiatan lintas alam, mengambil bagian dari olah raga, dan sebagainya. Sedangkan pengalaman tidak langsung bisa lewat membaca atau mendengarkan. Sesuatu hal yang siswa baca dan dengar akan ditantang guru untuk merangsang imajinasi dan indera siswa, sehingga mereka dapat dengan sunguh-sungguh memasuki kenyataan yang sedang dipelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan metode role playing, pemakaian audio visual, dan sebagainya.

c. Refleksi

Refleksi merupakan unsur yang penting dalam Pendekatan Pedagogi Reflektif, karena menjadi penghubung antara pengalaman dan tindakan. Agar pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat bermakana maka perlu direfleksikan. Tujuan dari kegiatan refleksi adalah a) Siswa mampu menangkap nilai hakiki dari apa yang dipelajari; b) Menemukan keterkaitan antar unsur pengetahuan dan antara pengetahuan dengan realitasnya; c) Memahami implikasi pengetahuan dan seluruh tanggung jawabnya guna menemukan kebenaran dan kebebasan; dan d) Membentuk hati nurani siswa baik itu dalam hal keyakinan, nilai, sikap dan seluruh cara bernalar mereka.

Istilah refleksi dipakai dalam arti: menyimak kembali penuh perhatian bahan studi tertentu, pengalaman, ide-ide, usul-usul, atau reaksi spontan supaya dapat menangkap maknanya lebih mendalam. Jadi refleksi adalah suatu proses yang memunculkan makna dalam pengalaman manusiawi. Di dalam proses ini guru membimbing siswa merefleksikan pengalaman belajarnya, dan siswa diberi kebebasan untuk berefleksi. Siswa mempertimbangkan pengalamannya

dari sudut pandang pribadi dan manusiawi, dengan tujuan agar siswa mampu memahami kebenaran yang dipelajari secara lebih baik, mengetahui reaksi perasaan yang dialami, agar siswa mampu menemukan maknanya bagi diri sendiri dan mulai memahami siapa dirinya serta bagaimana sikapnya terhadap orang lain. Ada kemungkinan siswa yang telah berefleksi tidak menunjukkan perubahan ke arah perkembangan. Hal ini bisa terjadi karena siswa baru dalam taraf perkembangan untuk menjadi dewasa, akan tetapi yang penting guru sudah menanamkan "benih" kehidupan ke dalam diri siswa dan benih itu pasti akan tumbuh pada saatnya.

Refleksi dalam Pedagogi Ignasian harus bermuara pada keputusan dan tekad yang kuat untuk melakukan segala hal yang siswa rasakan, dan refleksi jangan menjadi mentah kalau hanya menghasilkan pemahaman dan reaksi afektif. Hal ini dikarenakan pengalaman harus bersifat positif dan memberikan perubahan pada diri siswa sehingga menjadi pribadi yang utuh.

d. Tindakan

Paradigma Pedagogi Ignasian tidak hanya berhenti pada refleksi, tetapi justru dari refleksi itu diharapkan siswa terdorong untuk mengambil keputusan atau komitmen dan kemudian melaksanakannya. Refleksi yang bermula dari pengalaman harus berakhir pada realitas pengalaman yang baru dalam wujud pengambilan sikap atau tindakan. Perwujudan pengalaman baru inilah yang disebut aksi.

Di dalam proses pembelajaran, yang dimaksud dengan tindakan adalah memaknai hasil pembelajaran dengan pikiran dan hati untuk mewujudkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Jika siswa tersebut mengalami keberhasilan atau kegagalan, ia akan kembali kepada Tuhan untuk bersyukur atau memohon kepada-Nya agar semuanya menjadi lebih baik lagi.

e. Evaluasi

Tahap terakhir dari pembelajaran yang berbasis pedagogi reflektif adalah evaluasi. Tahap ini dilakukan untuk memantau kemajuan akademik dan menilai kemajuan pembentukan pribadi siswa secara menyeluruh. Tes, ulangan, atau ujian merupakan alat evaluasi untuk menilai atau mengukur seberapa jauh pengetahuan sudah dikuasai dan keterampilan sudah diperoleh, yang tidak lain hal ini merupakan hasil dari evaluasi. Hasil evaluasi ini akan menjadi umpan balik bagi guru dan siswa. Bagi siswa, hasil evaluasi ini bermanfaat untuk memperbaiki cara belajarnya, sedangkan bagi guru merupakan masukan untuk memperbaiki cara dan metode pembelajaran yang digunakan.

Di dalam pedagogi Ignasian, evaluasi dilakukan dalam aspek akademis dan aspek kemanusiaan. Evaluasi akan dilakukan secara periodik untuk mendorong guru dan siswa memperhatikan perkembangan pengetahuan, sikap dan tindakan-tindakan yang selaras dengan prinsip men and women for and

with other.

2. Ciri-ciri PPR

Paradigma Pedagogi Reflektif mempunyai ciri-ciri khas sesuai dengan pendidikan Jesuit (Paradigma Pedagogi Reflektif.2010:66), yaitu:

a) Paradigma Pedagogi Reflektif dapat diterapkan kepada semua kurikulum. Paradigma ini tidak menuntut tambahan apapun selain pendekatan baru pada cara kita mengajarkan mata pelajaran yang ada.

b) Paradigma Pedagogi Reflektif fundamental untuk proses belajar mengajar. Paradigma tersebut dapat diterapkan pada ranah akademik dan non-akademik (kegiatan ekstrakurikuler, olah raga, retret, dan sebagainya). Dalam bidang studi tertentu (sejarah, matematika, bahasa, sastra, fisika, dan kesenian),

paradigma ini dapat dijadikan sebagai panduan dalam mempersiapkan pengajaran, memilih bahan dan kegiatan-kegiatan lainnya. Paradigma ini dapat membantu peserta didik menemukan hubungan antara suatu bidang studi dengan bidang studi lain, selain itu dapat membantu menyaturagakan studi peserta didik dengan yang dahulu sudah dipelajari. Penerapan teratur dari pola ini dalam kegiatan belajar mengajar akan membantu pembentukan kebiasaan berefleksi dahulu sebelum bertindak.

c) Paradigma Pedagogi Reflektif menjamin para pengajar menjadi pengajar yang lebih baik. Paradigma ini akan membantu para pengajar memperkaya isi materi maupun susunan kegiatan yang diajarkan. Para pengajar akan berusaha lebih keras menuntut para siswa untuk belajar lebih aktif dan menjadi lebih bertanggung jawab terhadap hasil studi. Paradigma ini membantu para pengajar memotivasi para siswa untuk menghubungkan apa yang mereka pelajari dalam pengalaman mereka.

d) Paradigma Pedagogi Reflektif mempribadikan proses belajar dan mendorong siswa merefleksikan makna dan arti dari apa yang dipelajari. Pengalaman dalam hidup siswa akan membantu mereka menjadi lebih kritis dalam proses belajar mengajar serta meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Pengalaman yang siswa peroleh direfleksikan lebih pribadi agar tercipta hubungan pengajar dan siswa yang lebih dekat.

e) Paradigma pedagogi reflektif menekankan matra sosial belajar maupun mengajar. Para pengajar harus mendorong kerja sama yang erat dan berbagi pengalaman serta dialog reflektif antara para siswa. Serta mendorong siswa untuk bergerak maju kearah kegiatan yang berdampak baik bagi hidup orang lain. Pengalaman yang paling mendalam timbul dari hubungan manusiawi dengan sesama dan pengalaman bersama orang lain. Refleksi harus selalu mengantar siswa untuk makin menghargai hidup orang lain.

3. Pengembangan Pendidikan Melalui PPR

Penerapan PPR dapat membantu perkembangan pendidikan budaya yang ada di masyarakat. Beberapa kemungkinan yang masih terus dicoba dan dikembangkan lebih lanjut adalah sebagai berikut (Tim Redaksi Kanisius, 2008:45):

a. Budaya antikorupsi, antikekerasan, antiperusakan lingkungan.

Upaya yang dapat ditempuh untuk menumbuhkan budaya ini satu per satu, misalnya sebagai berikut.

1) Antinyontek ≈ antikorupsi

Menumbuhkan budaya antikorupsi pada siswa dapat dilakukan dengan cara siswa diajak membahas masalah korupsi dengan memperbincangkan misalnya, kejadiannya, dampaknya, siapa yang dirugikan, siapa yang diuntungkan, perasaan orang-orang yang terkena imbas negatifnya dan lain-lain. Cara ini kemudian direfleksikan dan siswa diminta untuk melakukan aksinya.

Antikorupsi dapat diberikan dengan mengembangkan budaya antinyontek. Strategi yang bisa dilakukan oleh guru adalah diciptakannya suasana atau wacana (sebagai konteks) bahwa lebih bekerja sendiri daripada menyontek. Bila ada siswa kedapatan nyontek, guru tidak memarahinya tetapi mengajak berefleksi. Dengan metode kerja kelompok, siswa kan diajak bekerja keras sehingga tumbuh rasa percaya diri dan tidak takut mengikuti tes tanpa gagal.

2) Persaudaraan, solidaritas dan saling menghargai ≈ antikekerasan

Hubungan antara persaudaraan, solidaritas dan menghargai sesama sangat erat. Cara pengembangan persaudaraan dan solidaritas akan mengurangi tindak kekerasan yang terjadi di masyarakat kita. Jika solidaritas tanpa disertai adanya

penghargaan terhadap sesama, akan membuat persaudaraan menjadi kurang berarti. Persaudaraan akan mampu menumbuhkan cara pandang, sikap dan perilaku antikekerasan. Cara pengembangan ini akan berhasil jika pengalaman itu direfleksikan dan ditanggapi dengan aksi, dan selanjutnya seluruh proses dievaluasi.

3) Mencintai lingkungan hidup ≈ antiperusakan lingkungan

Mencintai lingkungan di sini adalah mencintai kelas sehingga membuatnya nyaman. Pengalaman untuk mengembangkan cinta lingkungan dapat dilakukan praktik-praktik di sekolah misalnya dengan membersihkan kelas, membuat kelas nyaman, atau memelihara kebun di depan kelas masing-masing.

b. Sikap kemanusiaan kritis

Pendidikan tidak hanya menjadikan seorang siswa menjadi cerdas dalam hal akademik, tatapi harus cerdas dalam sikap kemanusiaan yang kritis. Maksudnya peserta didik yang cerdas dalam bersikap, memutuskan, memilih, menilai dan bertindak. Hal ini dapat diwujudkan dengan bantuan atau bimbingan guru yang selalu mengajak siswanya untuk melihat kejadian-kejadian aktual yang terjadi di mayarakat demi pembentukan sikap kritis dalam memberikan pendapat.

c. Religiositas terbuka

Di dalam pemberian materi ajar sebaiknya siswa tidak hanya menerimanya secara pasif, melainkan secara aktif yaitu siswa yang selalu diajak untuk berpikir dan bkerja secara aktif. Dengan adanya masalah yang dijadikan tantangan, siswa akan aktif bernalar, bereksplorasi dan berkreasi. Melalui pembelajaran religiositas siswa dibantu untuk memahami dan menghayati nilai-nilai kehidupan dan nilai-nilai keagamaan.

d. Penalaran, eksplorasi, kreativitas, dan kemandirian

Siswa seharusnya diajak untuk melakukan perubahan sosial menuju kebersamaan yang damai (lawan korupsi, kekerasan, dan perusakan lingkungan hidup). Maka diperlukan kemampuan penalaran, eksplorasi, dan kemandirian dalam belajar.

Untuk penalaran, siswa diajak untuk memecahkan permasalahan yang terjadi di masyarakat. Dengan demikian, siswa akan berusaha mencari jalan keluar dengan mencari data-data (eksplorasi), mengutak-ngatik solusi, dan mencari data untuk mengujinya (kreativitas).

e. Kemahiran berbicara

Siswa diharapkan untuk mampu berbicara logis, sistematis, manarik dan berisi dalam bahasa yang baik dan benar. Dengan memiliki kemampuan ini, diharapkan siswa akan memiliki sikap kepemimpinan yang mempunyai tujuan untuk memperjuangkan perubahan sosial.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metodologi penelitian merupakan suatu hal yang sangat penting dalam suatu penelitian, karena semakin baik metode yang digunakan dalam penelitian, penelitian tersebut akan efektif dan efisien serta hasil yang dicapai akan semakin sempurna. Istilah metodologi penelitian berasal dari bahasa

Yunani yaitu: “methodos” yang artinya metode atau cara, sedangkan logos

artinya ilmu. Dari arti kata di atas dapat ditarik kesimpulan metodologi penelitian adalah ilmu pengetahuan tentang metode atau cara yang dapat ditempuh untuk mencapai suatu tujuan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan dan mengolah data yang sifatnya deskriptif seperti transkrip wawancara, catatan lapangan, gambar, foto, rekaman video, dan sebagainya (Poerwandari, 1998).

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yaitu penelitian yang berusaha menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data dengan menyajikan data-data, menganalisis, dan mengintrepretasikannya (Moleong, 2002).

B.Metode Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan wawancara dan pengamatan sebagai alat utama dalam pengumpulan data. Wawancara dilakukan kepada key informan dan pengamatan dilakukan kepada siswa-siswa kelas IVB pada saat kegiatan belajar berlangsung, yang direkam dengan menggunakan tape recorder, kamera foto, dan handycam.

Wawancara adalah usaha untuk mengumpulkan informasi dengan mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan yang dilakukan antara pencari informasi dengan sumber informasi. Wawancara dilakukan untuk mengetahui

pemahaman informan mengenai sesuatu hal baik itu pengalaman, perasaan, dan pemikiran individu (Poerwandari, 1998).

Di dalam penelitian ini, wawancara dilakukan pada kepala sekolah SD Kanisius Sorowajan, wali kelas IVB, siswa-siswa kelas IVB, dan orang tua murid kelas IVB. Untuk mencari subjek penelitian, peneliti melakukan beberapa hal berikut:

a. Menghubungi secara langsung para calon subjek penelitian yang akan dimintai kesediaannya untuk diwawancara.

b. Mencari dua siswa kelas IVB SD Kanisius Sorowajan secara acak dengan kriteria dan karakter tertentu.

c. Mengadakan janji waktu dan tempat untuk melakukan wawancara. Pengalaman-pengalaman yang diungkap dalam wawancara dengan calon subjek penelitian baik itu kepala sekolah SD Kanisius Sorowajan, wali kelas IVB, siswa-siswa kelas IVB, dan orang tua murid meliputi hal-hal berikut:

Tabel 3. 1 Panduan Wawancara

No. Pengalaman Deskripsi Fokus

1. Paradigma Pedagogi Reflektif

Pola pikir (paradigma) untuk menumbuhkembangkan pribadi manusia menjadi pribadi yang utuh (kristiani)

Penerapan PPR di SD Kanisius Sorowajan, yakni di kelas IVB 2. Dampak Hasil yang akan diperoleh dari

penerapan PPR

Dampak positif dan negatif 3. Hambatan Faktor-faktor internal maupun

eksternal yang mempengaruhi perkembangan dari penerapan PPR

Hambatan yang dialami informan

4. Strategi pemecahan masalah

Alternatif cara yang dipilh untuk mengatasi hambatan yang muncul

Cara mengatasi hambatan

Selain itu, peneliti melakukan pengamatan terhadap guru IVB saat mengajar di kelas. Pengamatan dilakukan dua kali pertemuan sesuai dengan jadwal pelajaran kelas, dengan berbeda mata pelajaran (selama masing-masing

2JP alokasi waktu). Hal yang diamati selama kegiatan belajar mengajar adalah ingin mengetahui bagaimana guru menerapkan PPR dalam pembelajaran di kelas, yang menunjukkan langkah-langkah dari penerapan PPR.

Tabel 3.2 Panduan Pengamatan No.

Langkah-langkah PPR

Deskripsi Fokus

1. Konteks Pemahaman dunia siswa mengenali faktor-faktor yang berpotensi mendukung atau menghambat proses pembelajaran yang akan dialaminya

Konteks dari siswa

2. Pengalaman Pengalaman belajar yang dialami siswa untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkan

Pemberian pengalaman atau

pengetahuan pada siswa 3. Refleksi Proses yang memunculkan makna dalam

pengalaman manusiawi

Pertanyaan refleksi, suasana dan keadaan saat refleksi berlangsung 4. Tindakan Memaknai hasil pembelajaran dengan

pikiran dan hati untuk mewujudkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata

Aksi nyata siswa setelah refleksi 5. Evaluasi Memantau perkembangan akademik dan

menilai kemajuan pembentukan pribadi siswa secara menyeluruh

Hasil akademik yang siswa peroleh

Sebelum melakukan wawancara dan pengamatan, peneliti mempersiapkan hal-hal yang diperlukan.

b) Alat untuk merekam atau handycam dengan durasi berbeda-beda. Setiap melakukan wawancara dan pengamatan, peneliti

mempersiapkan alat cadangan lain untuk merekan yaitu kamera digital dengan menggunakan 2 buah baterai dan cadangan 4 buah baterai. c) Kertas atau alat tulis yang digunakan untuk mencatat hal-hal penting

yang akan ditanyakan pada subjek penelitian untuk menggali informasi lebih dalam.

Tabel 3.3 Pelaksanaan Wawancara No. 1. Subyek Kepala Sekolah (KS) Tanggal 18 Mei 2011

28 Mei 2011

Waktu

13.36 WIB (15:38 menit)

14.02 WIB ( 42 menit)

Tempat Ruang guru

Ruang tamu 2. Wali Kelas

IVB (WK)

26 Maret 2011 29 Maret 2011 29 April 2011 2 Mei 2011

11.31 WIB (13 menit) 11.55 WIB (10 menit) 10.01 WIB (18.21 menit) 09.04 WIB (10 menit)

Ruang kelas dan Ruang TU. 3. Orang Tua

murid (OT)

23 Mei 2011 24 Mei 2011

10.58 WIB (17 menit) 16.04 WIB (14 menit)

Rumah orang tua murid. 4. Siswa kelas

IVB (S)

24 Mei 2011 12.40 WIB (7 menit) Ruang kelas

Tabel 3.4

Pelaksanaan Pengamatan No. Mata

Pelajaran

Tanggal Waktu Tempat

1. IPA (pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan.)

Senin, 2 Mei 2011

(07.00 – 08.20 WIB) Ruang kelas IVB

2. IPS (masalah sosial)

Selasa, 3 Mei 2011

(09.20 – 10.40 WIB) Ruang kelas IVB

Tabel 3.5

Penerapan PPR oleh peneliti No. Mata

Pelajaran

Tanggal Waktu Materi

1. IPS 9 Mei 2011 09.20 - 10.40 WIB Masalah Sosial

2. PKN 16 Mei 2011 11.00 – 12.20 WIB

Jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional

C. Metode Analisis Data

Pengolahan atau analisis data dapat dimulai dengan mengorganisasi data dan koding. Highlen dan Finley (dalam Poerwandari, 1998), mengatakan bahwa organisasi data bertujuan untuk :

1) Memperoleh kualitas data yang baik

2) Mendokumentasikan analisis yang dilakukan.

3) Menyimpan data dan analisis yang berkaitan dalam penyelesaian penelitian.

Organisasi data dilakukan untuk mempermudah peneliti dan pihak lain dalam memeriksa ketepatan langkah-langkah yang telah diambil dan memungkinkan data tidak tercampur aduk. Organisasi data memungkinkan data tersusun rapi, sistematis dan selengkap mungkin (Poerwandari, 1998).

Langkah selanjutnya yang sangat penting sebelum melakukan analisis adalah koding. Koding dilakukan untuk mengorganisasikan dan mengsistematisasi data secara lengkap dan detail sehingga data dapat memunculkan gambaran tentang topik yang dipelajari. Fokus topik yang akan dipelajari adalah implementasi pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam pembelajaran di kelas dan dampak yang timbul pada perkembangan siswa. Dengan melakukan koding dari setiap tema yang muncul diharapkan

peneliti nantinya dapat menemukan makna dari data yang dikumpulkan (Poerwandari,1998).

Setelah melakukan proses wawancara, peneliti menyusun verbatim. Untuk proses koding, peneliti membuat 4 buah kolom yang berisikan kolom pertama untuk nomor, kolom kedua untuk pertanyaan peneliti, kolom ketiga untuk jawaban objek, dan terakhir kolom keempat untuk keterangan. Peneliti kemudian menemukan beberapa tema sementara yang muncul dari proses koding.

Setelah melakukan pengorganisasian data dan koding, peneliti mulai melakukan analisis data. Smith (dalam Poerwandari, 1988), menjelaskan langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk analisis data, yaitu sebagai berikut:

1. Membaca transkip untuk mendapatkan pemahaman tentang suatu masalah dan menuliskan interpretasi sementara yang muncul dari bagian yang kosong.

2. Menuliskan tema atau kata kunci yang dapat ditangkap yang mencerminkan isi dari teks tersebut pada bagian atau sisi lain yang kosong.

3. Mendaftar tema-tema yang muncul pada lembar lain dan mencari hubungan antara tema-tema tersebut.

4. Menyusun daftar tema-tema atau kategori-kategori sehingga menampilkan pola hubungan antar kategori bukan lagi sebagai kasus tunggal (cross cases).

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Pelaksanaan Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilaksanakan SD Kanisius Sorowajan, Jl. Sorowajan No. 111, Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul, Provinsi Yogyakarta.

2. Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVB, guru kelas IVB dan SD K Sorowajan Yogyakarta.

3. Objek penelitian

Objek penelitian ini adalah penerapan pendekatan pembelajaran di kelas IVB SD K Sorowajan dengan menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif. 4. Waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2010/2011, yaitu bulan Maret-Mei 2011.

B.Data

1. Data Hasil Pengamatan

Data hasil pengamatan terdiri dari pengamatan guru mengajar sebanyak 2 kali, yaitu:

No. Mata Pelajaran

Tanggal Waktu Tempat

1. IPA (pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan.)

Senin, 2 Mei 2011

(07.00 – 08.20 WIB) Ruang kelas IVB

2. IPS (masalah sosial)

Selasa, 3 Mei 2011

(09.20 – 10.40 WIB) Ruang kelas IVB

2. Data Hasil Wawancara

Data Hasil Wawancara terdiri dari wawancara Kepala Sekolah, Wali Kelas, Orang Tua, dan Siswa, yaitu:

No. 1. Subyek Kepala Sekolah (KS) Tanggal 18 Mei 2011

28 Mei 2011

Waktu

13.36 WIB (15:38 menit)

14.02 WIB ( 42 menit)

Tempat Ruang guru Ruang tamu 2. Wali Kelas

IVB (WK)

26 Maret 2011 29 Maret 2011 29 April 2011 2 Mei 2011

11.31 WIB (13 menit) 11.55 WIB (10 menit) 10.01 WIB (18.21 menit) 09.04 WIB (10 menit)

Ruang kelas dan Ruang TU. 3. Orang Tua

murid (OT)

23 Mei 2011 24 Mei 2011

10.58 WIB (17 menit) 16.04 WIB (14 menit)

Rumah orang tua murid. 4. Siswa kelas

IVB (S)

24 Mei 2011 12.40 WIB (7 menit) Ruang kelas (lihat di lampiran 2, 3, 4, 5)

3. Data Hasil Penerapan PPR oleh Peneliti

Data Hasil Penerapan PPR oleh Peneliti terdiri dari mengajar menggunakan PPR sebanyak dua kali, yaitu:

No. Mata Pelajaran

Tanggal Waktu Materi

1. IPS 9 Mei 2011 09.20 - 10.40 WIB Masalah Sosial

2. PKN 16 Mei 2011 11.00 – 12.20 WIB

Jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional

(lihat di lampiran 6)

C.Analisis dan Pembahasan 1. SD Kanisius Sorowajan

a. Deskripsi Sekolah

SD Kanisius Sorowajan beralamat di Jl. Sorowajan No.111, Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul, Provinsi Yogyakarta. Berdiri sejak tahun 1962. Sekolah ini adalah sebuah sekolah yang

mempunyai kelas paralel dari kelas 1-5 (A dan B), kecuali kelas 6 (hanya satu kelas). Terdiri dari seorang kepala sekolah (BS/bukan nama sebenarnya), 11 guru kelas, dua orang guru olah raga, seorang guru komputer, empat orang guru ekstrakurikuler (tari, taekwondo, menyayi, karawitan), dan tiga orang petugas tata usaha, serta seorang satpam.

Sekolah yang memiliki visi ”Menjadi pendidik anak Indonesia agar cerdas, berkarakter, peduli terhadap sesama dan lingkungan” dan misi

”Menyelenggarakan pendidikan sekolah dasar dan menengah yang

berkualitas berlandaskan Paradigma Pedagogi Reflektif dan

mengoptimalkan sumber daya bersama mitra strategis” ini telah

menerapkan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) sejak tahun 2008 dengan salah satu alasan sebagai berikut: pendidikan intelektual belaka ternyata tidak cukup berhasil membuat orang sukses dalam kehidupannya. Banyak orang pandai tetapi tidak sukses dan banyak juga yang kendati tidak menonjol di bidang pengetahuan, tapi sukses karir atau hidupnya. Sebelum penerapan PPR, di sekolah ini terlebih dahulu menerapkan pendidikan karakter MATIUS (MANDIRI, AKTIF, TAAT, INOVATIF, ULET, SANTUN) yang Multikultur dengan alasan bahwa pendidikan bukan hanya mengembangkan aspek intelektual saja, tetapi aspek yang lain juga dikembangkan, maka sekolah ini mencoba mengembangkan sekolah yang berwawasan lingkungan berbasis kearifan lokal yaitu dengan menerapkan pendekatan pendidikan karakter MATIUS yang Multikultur. (Selayang Pandang SD K Sorowajan.2010).

Untuk kebijakan penerapan PPR di SD K Sorowajan ini, sejauh pengamatan tidak ditemukan bagaimana bunyi kebijakan tersebut dan bukti dokumennya. Yayasan Kanisius mengambil keputusan bahwa untuk saat ini PPR merupakan pola pembelajaran yang terbaik. PPR merupakan keputusan yang final untuk dilaksanakan di sekolah-sekolah Katholik, khususnya di Yayasan Kanisius.

b. Guru Kelas IVB

Penelitian ini difokuskan pada kelas IVB dengan wali kelas bernama R. Ibu R sudah mengajar di SD K Sorowajan selama satu setengah tahun. Sebelum ditempatkan di SD K Sorowajan, ia mengajar di SD K Demangan Baru. Ia tinggal bersama dengan orangtuanya karena masih berstatus lajang di daerah Samben RT 05/Argomulyo Sedayu Bantul, Yogyakarta. Jenjang pendidikan yang ia tempuh semuanya

berada di Yogyakarta, antara lain di “SD N Gunung Mulyo Sedayu (1993-1998), SMP N Sedayu (1998-2001), SMA N 1 Godean (2001-2004), Universitas Sanata Dharma (th. 2004-2008”) (WK/17-21/260311.) Ibu Roz ini memilih untuk jadi guru SD, walaupun ia lulusan dari Prodi Matematika karena arahan dari ibu kandungnya yang juga seorang guru sekolah dasar. Selain alasan tersebut, ia juga mempunyai keinginan yang kuat untuk mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pekerjaannya.

c. Siswa Kelas IVB

Subjek ketiga yaitu siswa kelas IVB SD K Sorowajan yang berjumlah 32 orang. Mereka berumur rata-rata 9-10 tahun. Jumlah siswa laki-laki 15 orang, sedangkan jumlah siswa perempuan yaitu 17 orang. Mereka mayoritas tinggal di sekitar lingkungan SDK Sorowajan. Latar belakang ekonomi keluarga cukup merata dari atas, menengah dan bawah, misalnya dokter, guru, buruh.

Wawancara dilakukan kepada dua orang siswa yang dipilih secara acak yaitu K dan VR. Wawancara bertujuan untuk mengetahui dampak dari pendekatan pedagogi reflektif dalam setiap pembelajaran oleh Ibu R.

d. Orang Tua Murid IVB

Peneliti memilih secara acak subjek pendukung penelitian yaitu orang tua murid IVB, yang diwakili oleh bapak TT dan Ibu BD. Ibu BD adalah seorang kepala sekolah dari sebuah SMA swasta di Kabupaten

Bantul Yogyakarta. Suaminya adalah seorang dokter di salah satu rumah sakit di Yogyakarta. Ibu BD cukup ramah dan terbuka dalam menceritakan anaknya (K). K bukan anak kandung dari Ibu BD, ia mempunyai kelainan pada salah satu organ (jantung) tubuhnya yang membuat orang tua kandung tidak bisa merawatnya. Meskipun demikian, K tetap tumbuh sebagai gadis yang ceria di tengah orang tua dan kakak-kakaknya di rumah.

Bapak TT adalah seorang guru olah raga di SD K Sorowajan. Dia mempunyai seorang istri dan dua orang anak (R dan VR). Bapak TT sangat memperhatikan perkembangan anaknya, baik dalam sekolah maupun pergaulan di masyarakat.

2. Implementasi PPR

Implementasi PPR di SD Kanisius Sorowajan belum optimal diseluruh kelas dan di semua mata pelajaran. Hanya beberapa kelas saja yang sudah menerapkan PPR dalam pembelajarannya yaitu kelas IVB dan VA. Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah, guru masih kesulitan dalam menerapkan PPR dalam pembelajaran. Selain karena kurang mendapatkan pelatihan dan bimbingan, hal ini juga disebabkan karena hanya para guru yang mendapatkan pelatihan dan bimbingan PPR, sehingga pemberian pelatihan dan bimbingan PPR kepada para guru tidak merata.

Dari pengamatan di kelas IVB, penerapan PPR sudah cukup maksimal. Guru telah menerapkan PPR dalam lima mata pelajaran pokok yaitu IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Matematika dan Pkn. Guru tidak menerapkan siklus utuh dalam setiap mata pelajaran, karena butuh banyak waktu untuk menerima PPR yang merupakan sesuatu hal yang baru, sehingga tugas admisnistrasi guru menjadi semakin banyak serta RPP yang berbeda dengan RPP yang lain telah menyita waktu berpikir guru. Maka untuk mengatasi kesulitan tersebut, para guru diberi sebuah pelatihan

khusus tentang PPR. Hasil yang didapat masih saja guru merasa bingung tentang penerapan PPR, karena sesuatu hal yang baru dibutuhkan proses yang panjang untuk mempelajari serta menerapkannya.

Walaupun tidak utuh penerapan tahapannya, yang terpenting adalah kekhasan dari PPR itu sendiri yaitu refleksi dan aksi, karena refleksi dan aksi dapat dilakukan dalam setiap metode pembelajaran yang guru gunakan. Hal yang dilakukan guru sudah baik, beliau masih berusaha menerapkan PPR sesuai dengan kemampuannya. Karena beliau menginginkan anak didiknya berkembang secara utuh dan maksimal, baik dalam prestasi, moral, dan sikapnya. Maka sebaiknya, dalam hal ini guru masih perlu banyak waktu untuk lebih memperdalam tentang PPR, agar hasil yang diperoleh sesuai dengan tujuan PPR itu sendiri serta anak didiknya dapat berkembang secara maksimal dan utuh.

Penerapan yang dilakukan oleh Ibu Ros telah memberikan dampak positif bagi siswanya. Sejauh pengamatan dan wawancara, siswa menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab dengan apa yang menjadi tugasnya, baik di sekolah maupun di rumah. Dengan adanya PPR ini, siswa lebih mudah untuk mengerti materi yang guru berikan, karena guru menggunakan alat peraga yang akan membuat siswa antusias mengikuti pelajaran dan pembelajaran menjadi menyenangkan. Nilai-nilai pelajaran siswa pun sebagian besar sudah melebihi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Namun tidak dipungkiri, masih ada sebagian kecil siswa yang mendapatkan nilai di bawah rata-rata.

3. Dampak PPR

Pembelajaran yang menggunakan PPR ini memberikan dampak yang positif bagi siswa. Siswa mengatakan bahwa mereka merasa senang dengan pembelajaran yang disampaikan Ibu R. Vr (siswa) menyadari bahwa ada perubahan sikap yang dilakuakan di sekolah dari hari ke hari,

misalnya “semakin rajin mengerjakan PR dan tugas”.(S/14-19/24051).

Demikian juga K (siswa) mengatakan bahwa ia “tidak mencontek teman,

rajin belajar dan piket” pasca mendapatkan pendekatan PPR

(S/18-20/240511).

Sedangkan di rumah, mereka (Vr dan K) juga semakin rajin dalam melakukan tugas mereka sebagai anak dalam membantu meringankan tugas orang tua. Misalnya, Vr biasanya “menyapu lantai” (S/44/240511)

sedangkan K “bantu ibu cuci piring” (S/45/240511). Dampak juga

dirasakan sendiri oleh guru kelas IVB. Ibu R mengatakan bahwa ada perubahan baik dari segi akademik maupun nonakademik. Menurut Ibu R misalnya perubahan sikap (emosional) salah satu siswa, “Contohnya: N, dulu Ia sangat tomboy dan suka ngatur-ngatur temannya dengan bentak-bentak. Lambat laun Ia semakin feminine dan bisa mengalah dengan

temannya” (WK/236-244/290411). Sedangkan dari segi akademik, Ibu R mengatakan bahwa pembelajaran PPR juga memberikan perubahan

misalnya “T, rata-rata nilainya cenderung membaik”

(WK/277-278/290411). Demikian juga yang dirasakan oleh orang tua dari siswa

kelas IVB. Orang tua dari Vr mengatakan bahwa, “Vr mengalami perubahan sikap yang sangat terlihat jika dibandingkan sebelum mendapatkan PPR, yaitu sikap pemberani dalam setiap hal. Sekarang Vr berani untuk berkecimpung di dalam masyarakat, terutama dalam kegiatan gereja. Misalnya ikut Puteri Altar” (OtV/1-9/230511). Sedangkan

orang tua dari K mengatakan bahwa “secara keseluruhan, Kinanti belum mengalami perubahan yang signifikan dalam bersikap pasca mendapatkan PPR di sekolah, namun rasa empati terhadap teman sebaya saat bergaul di lingkungan rumah semakin terlihat saat ia memberi bantuan baik berupa materi (misalnya makanan dari rumah) maupun moril” (OtK/87 -100/24051).

Pembelajaran yang menggunakan PPR ini memberikan pengaruh dan dampak yang sangat positif, dilihat dari hasil wawancara dengan guru, murid, dan orang tua. Mereka menyadari bahwa ada perubahan positif yang terus terjadi baik dari prestasi maupun sikap, setelah mendapatkan pembelajaran yang berbasis PPR ini secara berkelanjutan.

Terakhir peneliti juga melakukan penerapan PPR dalam pembelajaran di kelas IVB sebanyak dua kali pada mata pelajaran IPS dan PKn. Hal itu difokuskan pada penerapan langkah-langkah PPR karena peneliti ingin menemukan pengalaman seperti yang dialami oleh guru. Dalam penerapannya peneliti telah mempersiapkan bahan ajar dan instrument pembelajaran (RPP, LKS, lembar refleksi dan aksi, media pembelajaran). Peneliti merasa senang telah melakukan penerapan PPR tersebut, walaupun masih mengalami kendala yaitu manajemen waktu.

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan:

1. Penerapan PPR di SDK Sorowajan dilakukan dengan beberapa cara, yaitu:

a. Sekolah menerapkan PPR di setiap kelas, akan tetapi belum maksimal di seluruh kelas dan di semua mata pelajaran karena guru masih perlu banyak waktu untuk lebih mempelajari dan mendapatkan pelatihan tentang cara penerapan PPR dalam kegiatan pembelajaran.

b. Sekolah melakukan pemantauan yaitu dengan diadakannya rapat evaluasi PPR dan membentuk tim sukses PPR untuk mengatasi kendala-kendala yang dialami guru.

2. Penerapan PPR yang dilakukan guru di kelas IVB adalah guru tidak menerapkan siklus PPR secara utuh dalam setiap mata pelajaran. Kadang-kadang hanya 1 atau 2 mapel yang menggunakan PPR secara utuh. Hal ini dikarenakan beberapa faktor yaitu:

a. Penerapan PPR membutuhkan waktu persiapan kurang lebih seminggu per materi pelajaran.

b. Untuk materi-materi yang tidak bisa diterapkan PPR secara utuh, guru hanya memberikan tahap refleksi dan aksi pada materi tersebut.

3. Dampak positif yang ditimbulkan adalah: a. SD K Sorowajan

Sekolah dapat memberikan lulusan yang kompeten dan berguna bagi diri sendiri serta orang lain.

b. Siswa

Siswa merasa senang dan mengalami perubahan yang positif dari hari ke hari baik dari segi akademik maupun nonakademik. Dari segi akademik dapat dilihat peningkatan nilai siswa. Dari segi nonakademik, siswa mengalami perubahan sikap yang positif baik di rumah maupun di sekolah. c. Guru

Guru terbantu dengan adanya pendekatan (PPR) yang sangat dibutuhkan siswa saat ini, yaitu pendekatan yang dapat mengembangkan pribadi siswa menjadi lebih bertanggung jawab, peduli terhadap sesama dan mandiri.

B. Saran

Beberapa saran peneliti adalah sebagai berikut: 1. Bagi SD K Sorowajan

a. Sebaiknya sekolah semakin mengoptimalkan keterlibatan semua guru dalam tim sukses PPR dan dibimbing oleh guru yang paling berpengalaman dalam penerapan PPR.

b. Sebaiknya sekolah melengkapi alat peraga yang dibutuhkan guru, sehingga semakin mendukung pembelajaran.

c. Sebaiknya sekolah mengadakan pelatihan atau seminar mengenai PPR.

2. Bagi Guru

a. Sebaiknya guru lebih berinovasi dalam merangkai alat peraga guna mendukung menyampaian materi.

b. Guru diharapkan dapat terus berlatih dan mempelajari PPR sehingga dapat mengembangkan pembelajaran di kelas secara maksimal.

c. Guru semakin memahami hambatan yang mungkin terjadi dan dapat memberi solusi sehingga terlaksana pembelajaran yang optimal.

DAFTAR PUSTAKA

Bukti acara Pengantar Sekolah dalam Rangka Sosialisasi Program Sekolah Tahun Ajaran 2009/2010.

Moleong, L.J., 2002. Methodology Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Pedoman Penulisan Skripsi.2004. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Poerwandari, E. 1998. Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian Psikologi. Jakarta: Lembaga Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3). Fakultas Universitas Indonesia.

P3MP USD. 2008. Pedoman Model Pembelajaran Berbasis Pedagogi Ignasian. Yogyakarta: P3MP USD.

Sarkim, T. April 2011. Artikel EDUCARE “Pengalaman Belajar dan

Pemanfaatan Buku Pelajaran”. Jakarta: Komisi Pendidikan KWI. SD Kanisius Sorowajan, (2011/2012). Draf Visi, Misi dan Strategi Sekolah.

Yogyakarta.

SD Kanisius Tegalmulyo. Panduan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Berpola Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta.

Sekolah Dasar Kanisius Sorowajan. 2009. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI dan SDLB.

2010. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

LAMPIRAN

1

Pengamatan Penerapan PPR oleh Wali Kelas IVB

Peneliti melakukan pengamatan terhadap guru dalam penerapan PPR di kelas sebanyak dua kali pada mata pelajaran yang berbeda. Pengamatan ini dilakukan dengan maksud untuk mengetahui cara guru dalam menerapkan PPR pada mata pelajaran dengan langkah: konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.

Pengamatan I

 Mata pelajaran : IPA

 Materi : Pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan.

 Alokasi waktu : 2JP (07.00-08.20WIB).

 Metode Pembelajaran : ceramah singkat, tanya-jawab dan diskusi.

 Waktu pengamatan : 2 Mei 2011

 Langkah PPR :

1. Konteks

Pada tahap konteks ini guru menilik kesiapan siswa dalam memulai pelajaran. Guru melakukan tanya-jawab dengan murid mengenai keadaan alam

di sekitar rumah mereka. Contoh pertanyaan dari guru adalah ”ada apa saja di lingkungan sekitar rumahmu?”, ”Bagaimana keadaannya?”. Contoh jawaban dari murid yaitu ” ada rumah, kali, kebon, sungai, gunung”, ”keadaannya bersih, rapi, kotor, indah, bau tidak enak”. Pada tahap konteks ini guru

mencoba mendalami seberapa jauh pemahaman siswa mengenai keadaan di sekitar rumah siswa yang merupakan kenampakan alam. Respon siswa terhadap pertanyaan guru ini sangat antusias dalam menjawab, karena berhubungan dengan keadaan sekitar rumah. Pertanyaan yang diajukan guru secara terbuka sehingga terkesan kelas ramai.

2. Pengalaman

Pada langkah pengalaman ini guru melakukan ceramah singkat sambil menuliskan materi di papan tulis, kemudian siswa mencatat di buku tulis

masing-masing. Selesai mencatat, siswa melakukan diskusi dengan teman sebangkunya. Mereka melakukan diskusi mengenai satu pertanyaan dari guru

yaitu ” Bagaimana dampak perubahan lingkungan bagi kehidupan manusia?”.

Mereka mendiskusikan pertanyaan tersebut dan menuliskan jawaban di buku tulis masing-masing. Selesai berdiskusi, siswa membahas jawabannya dengan bimbingan guru. Guru memillih secara acak siswa yang harus menjawab pertanyaan diskusi tersebut. Siswa yang dipilih menjawab pertanyaan dari guru, membacakan hasil diskusi di tempat duduknya. Kemudian siswa dari kelompok diskusi lain mencocokkan hasil diskusinya. Dari beberapa kelompok diskusi mengungkapkan bahwa perubahan lingkungan mempunyai dampak yang sangat berpengaruh bagi kehidupan manusia, misalnya tsunami, banjir, tanah longsor. Semua hal tersebut dapat mengubah kelayakan hidup manusia. Sebagian besar siswa di kelas IV B tersebut mengerti bahwa perubahan lingkungan tersebut memberikan dampak yang nyata bagi kehidupan manusia. Hal itu terlihat dari jawaban-jawaban siswa, baik yang mendapat giliran mengungkapkan di depan kelas maupun tidak.

Gambar 2.1 Guru menuliskan materi

3. Refleksi

Kegiatan refleksi menuntun siswa untuk mengungkapkan hasil pemaknaan dari pengalaman yang telah siswa lalui. Guru melakukan tahap refleksi dengan

cara menulis pertanyaan refleksi di papan tulis. Kemudian siswa menuliskan refleksinya di buku refleksi masing-masing. Pertanyaan refleksi dari guru yaitu

” Apakah sikap kita selama ini sudah menjaga kelestarian lingkungan atau justru malah merusak lingkungan?”. Setelah menuliskan refleksinya, siswa

kemudian mengumpulkan buku refleksi masing-masing di meja guru untuk meminta tanda tangan guru serta komentar. Buku refleksi tersebut nantinya dibawa pulang ke rumah untuk diperlihatkan kepada orang tua dan dimintakan tanda tangan. Hasil refleksi siswa ini tidak diungkapkan kepada siswa lain di kelas. Baik dibacakan atau pun di ceritakan secara langsung di depan siswa. Refleksinya pun tanpa dibantu menggunakan media agar siswa lebih mudah untuk melakukan pemaknaan pengalaman dari materi yang telah dipelajari.

Gambar 3.1 Siswa melakukan refleksi

4. Aksi

Tahap aksi dilakukan siswa setelah melakukan refleksi guna membuat komitmen terhadap diri mereka sendiri dalam menindaklanjuti refleksi yang baru saja mereka lakukan. Siswa menuliskan aksi mereka di buku tulis masing-masing dengan bantuan pertanyaan dari guru yang tertulis di papan tulis.

Pertanyaan aksi tersebut yaitu ”Usaha apa saja yang dapat dan akan kamu lakukan untuk menjaga lingkungan di sekolah maupun di rumah?”. Dari

pertanyaan tersebut, siswa mulai terbantu untuk merumuskan tindakan yang akan dilakukan guna menindaklanjuti

5. Evaluasi

Guru melakukan tahap evaluasi ini dengan memberikan soal yang sudah tertera di dalam buku paket halaman 167-169, A dan B. Siswa menjawab soal-soal tersebut di buku tugas masing-masing. Setelah selesai mengerjakan evaluasi, guru dan siswa membahasnya bersama-sama. Siswa secara bergantian membacakan jawaban mereka dan guru mengoreksi jawaban tersebut. Siswa lain juga mengoreksi jawaban mereka masing-masing.

Gambar 5.1 Siswa melakukan evaluasi

Pengamatan II

 Mata pelajaran : IPS

 Materi : Masalah Sosial

 Alokasi Waktu : 2 JP (09.20-10.40WIB)

 Metode Pembelajaran : ceramah singkat, tanya-jawab, diskusi.

 Waktu pengamatan : 3 Mei 2011

1. Konteks

Tahap konteks pada pengamatan kedua ini, seperti pada pengamatan pertama, guru melakukan tanya-jawab dengan siswa mengenai pengetahuan awal siswa yang berkaitan dengan materi (masalah sosial). Contoh

pertanyaannya yaitu ” apa yang kalian ketahui tentang masalah sosial?”

2. Pengalaman

Guru memberikan materi melalui ceramah singkat dan dilanjutkan dengan diskusi berkelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat siswa. Guru membagikan LKS(Lembar Kerja Siswa) yang berisi pertanyaan-pertanyaan kasus sosial di sekitar kita yang harus dijawab oleh kelompok diskusi tersebut.

Contoh pertanyaannya yaitu ”Sebutkan beberapa penyebab kenakalan remaja?”.

Setelah diskusi selesai, maka hasil diskusi tersebut dibahas dengan bimbingan guru. Perwakilan setiap kelompok maju untuk menuliskan jawaban hasil diskusi di papan tulis, kemudian kelompok lain mencocokkan hasil pekerjaannya.

Gambar 2.2 Lembar Kerja Siswa

3. Refleksi

Siswa melakukan refleksi dengan bantuan pertanyaan dari guru yang tertulis dalam selembar kertas. Kertas tersebut berisi pertanyaan beserta gambar yang berkaitan dengan masalah sosial. Misalnya: gambar anak jalanan, maka siswa diminta untuk memberikan tanggapan atas sikap yang seharusnya siswa lakukan. Hasil refleksi tersebut dikumpulkan di meja guru, kemudian secara lisan guru menanyai siswa yang ditunjuk untuk menceritakan hasil refleksinya. Tidak semua siswa mendapatkan giliran mengungkapkan refleksinya karena keterbatasan waktu. Contoh refleksi tersebut yaitu gambar peristiwa anak jalanan. Sikap yang dituliskan siswa yaitu berusaha untuk menolongnya.

Gambar 3.1. Siswa melakukan refleksi

4. Aksi

Aksi yang terlihat di lingkungan sekolah yaitu membuang sampah pada tong sampah, meminjamkan teman yang tidak membawa alat tulis.

5. Evaluasi

LAMPIRAN

2

Subyek 1: Kepala Sekolah

No. Pertanyaan Jawaban Kode

Wawancara 1

Tanggal: Rabu, 18 Mei 2011 Kode: KS/Pg/180511 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Sebelumnya saya mohon maaf dulu Pak sudah menggangg u. Ini kami untuk keperluan penelitian mau bertanya sedikit tentang PPR. Yang pertama, apakah disekolahan ini itu sudah menerapkan PPR

(paradigma pedagogi reflektif), itu sejak kapan digunakan Pak? Sebelumnya Pak, menggunak an apa

Baik… untuk Sorowajan itu mengawali PPR sebenarnya mulai tahun 2008. Sebenarnya pada waktu itu bersamaan dengan penerapan pendidikan karakter yang kami disebut namanya pada waktu itu pendidikan karakter MATIUS. Nah bersamaan tu kami undang dari yayasan, dari tim PPR percetakan pendidikan Kanisius yang dokumennya sebenarnya masih ada tahun 2008/2009. Cuma dalam perjalanannya memang PPR ini kan sebuah proses yang sebuah pembelajaran inovasi yang setiap saat dievaluasi lalu dikembangkan, evaluasi dikembangkan. Nah.. ini secara keseluruhan sekolah ini sudah melaksanakan PPR hanya ada

hal-hal yang menjadi kendala… ada kendala yang ehm… jadi PPR itu kan sebuah

inovasi yang mengembangkan sebenarnya menggali kembali apa ya...? Pendidikan Yesuit pada dokumen Yesuit yang sekian ribu tahun yang lalu digali lalu di Indonesiakan. Lalu tentu ini perlu banyak sosialisasi karna ini pendidikan Yesuit sedangkan pelaksanaan pendidikan ini awam sehingga kendalanya ini persoalan Yesuit, mengolah hati, padahal komunitas yang kita terapkan adalah komunitas awam. Nah maka ini perlu sosialisasi dan terus ada inovasi-inovasi yang dilakukan dan evaluasi setiap berakhirnya tahun pelajaran begitu.

Sebelum ada PPR ya kami kan tentu untuk pembelajaran saya kira secara umum ya untuk kelas 1,2,3 tematik, yang 4,5,6 ya terpadu. Pembelajarannya dulu saya kira

37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. sebelum PPR? Apakah PPR ini sudah di sosialisasika n pada orang tua juga Pak? Kemudian kekhasan dulu Pak, kekhasan PPR itu kira-kira menurut Bapak? Apakah pada penerapan di sekolah ini ada kesulitan-kesulitan?

itu. Cuman ee…kita sebagai sekolah swasta

harus melihat apa ya..? sebuah proses yang seiring dengan perkembangan global. Jadi kami terus ada inovasi pembelajaran yang tematik seperti apa, yang terpadu seperti apa, lalu kurikulum berbasis kompetensi, yang kami terapkan seperti itu.

PPR sudah kami sosialisasikan pada awal tahun ajaran. Semua program untuk termasuk buku refleksi pendidikan karakter yang setiap orang tua tanda tangan dan sebagainya, cuma ee...berapa persen PPR ini dapat diserap oleh orang tua? dan tidak semua orang tua memahami ee...apa itu PPR. Itu senang sekali kalo orang tua paham. Bahkan pada waktu itu ada workshop apa itu PPR. Jadi seluruh wali murid awal mulanya itu kita undang workshop 1 hari, dari kelas 1 sampai kelas 6 kita undang di area ini. Itu awalnya, cuman Mbak juga harus tahu bahwa daya pikir, latar belakang pendidikan dari orang tua itu sangat heterogen. Maka kami yakin bahwa orang tua memahami sekian persen

ee…sudah ada 50% itu sudah luar biasa,

tapi saya pikir paling banyak 60% yang memahami tentang PPR itu sendiri.

Ciri khas PPR itu sebenarnya adanya pembelajaran yang ditandai oleh adanya refleksi. Refleksi dan aksi setiap ee...berakhirnya pembelajaran. kemudian kekhasannya begitu. Jadi yang diolah adalah tidak hanya daya nalarnya tapi mengolah hati melalui refleksi lalu ada tindakannya yang kita namakan aksi, itu ciri khasnya. Jadi saya pikir sekolah-sekolah yang lain ee...memahami bahwa PPR ini memang ee...sebuah paradigma yang dikembangkan di sekolah Kanisius, belum meluas, belum semua yayasan. Di Yogyakarta saja baru Yayasan Kanisius yang yang memulai PPR, lah kekhasannya itu tadi saya katakan kekhasannya adalah

80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. Bagaimana penerapan PPR disekolah ini? Apakah sudah sesuai

dengan,…

maksudnya sudah full PPR?

Kemudian ini Pak, dampaknya penerapan PPR ini bagi siswa, guru dan orang tua? Kemudian dampak dalam prestasi belajar siswa itu bagaimana?

atau setiap akhir kegiatan atau ketika anak itu ada sesuatu pelanggaran, jadi pelanggaran tidak berupa sanksi tetapi anak disuruh menulis merefleksikan misalnya

”kalau bertengkar itu coba apa untungnya

kamu tuliskan” lalu ”apa yang mau kamu bangun setelah itu” ee… bertengkar begitu “iya” sebentar ya… (mengangkat telepon). Standar ya… standar, saya kira belum. Ya

karna ini kan merupakan suatu hal yang

baru ya…full artinya semua kelas sudah menjalankan dan semua mata pelajaran, Cuma memang ee... Belum semua artinya yang sudah full 5 mapel, lalu yang lain juga masih proses. Kemudian kendalanya apa? Sesuatu hal yang baru pasti ada kendala. Kendalanya adalah ya itu tadi masalah suatu yang baru guru butuh beradaptasi. Memang kok setiap saat ada refleksi, aksinya apa, dan sebagainya. Tentu ini butuh waktu menjalankan 100%. Jadi ini sesuatu hal yang baru pun, sembari mengevaluasi maka kita terus berjalan. Ya, yang pertama prestasi tidak dimaknai semata-mata akademik. Prestasi dalam artian prestasi budi pekerti, perubahan sikap, perubahan perilaku. Itu sebuah prestasi. Nah dampaknya, dampak positif

tentu, ini adalah sekolah ee…dalam hal

memberikan sanksi tidak perlu adanya

sanksi yang ee…apa ya? Tata tertib yang berlebihan ya. Tetapi dengan refleksi anak akan semakin menyadari apa yang menjadi kekurangan, apa yang menjadi kesalahannya. Jadi anak muncul kesadaran dari dalam bukan karna paksaan atau tekanan, tapi ada refleksi berarti ada melihat kembali kekurangan dalam dirinya, ee...orang tua pun mulai senang karna

ee…karna ada perubahan sikap, perubahan

perilaku anak-anak ketika ada tugas, ada pekerjaan dan tangung jawab dirumah. Itu dampak yang ee..ini kami buktikan pada ee...beberapa orang tua yang sudah…

124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161. 162. 163. 164. 165. 166. 167. Kemudian ee… penerapan PPR ini apakah sudah mengarah pada tujuan PPRnya Pak, mungkin terbukti dalam hal apa?

Ini

sebenarnya mengapa kok dituntut menggunak an PPR Pak?

Apakah ada yang salah dengan sistem sebelumny?

sudah merasakan artinya ada beberapa orang tua yang ditanya atau diwawancara, itu menurut orang tua seperti itu.

Ya tentu, PPR ini setiap kami melakukan

ee…tindakan mesti kita tidak lepas dari

tujuan. Tujuan itu tidak lepas juga dari visi

dan misi yaitu untuk ee…sebagai sekolah

yang kita visinya mencerdaskan peserta didik atau menjadi guru yang mendidik anak-anak Indonesia untuk menjadi anak yang cerdas, peduli lingkungan dan sesama, itu yang menjadi tujuan ke depan. Nah PPR ini sudah relevansi, jadi kemudian apa buktinya, buktinya yang pertama dalam visi tadi peduli pada lingkungan, kita juga kemarin anak-anak memberikan sebagian dari sembako kita bagian kepada masyarakat yang membutuhkan. Ini kan ee...artinya perilaku anak diubah untuk kepedulian sosialnya, begitu. Lalu juga lingkungannya yang secara fisik anak-anak juga memelihara lingkungan yang ada disekolah. Mungkin juga memperhatikan pada lingkungan. Nah tujuannya adalah menjadi manusia yang cerdas, yang peduli terhadap ee...sesama

dan lingkungannya..sebentar (kring…bunyi

telepon).

Ya tentu pendidikan itu kan mengalami perubahan inovasi, trus ada evaluasi kemudian ada evaluasi. Hasil pendidikan ee...sistem pendidikan yang sebelumnya itu kan dinilai bahwa yang diukur adalah kemampuan akademik saja, padahal manusia yang utuh, itu kan mansia yang

cerdas…cerdas akademiknya, cerdas

hatinya, cerdas rasanya. Nah maka dari tahun ke tahun kan hasil pendidikan ini

ee…yang diukur itu akademiknya,

buktinya apa? buktinya masih ada UNAS, lalu orang tolok ukurnya ketika anak ini nilainya bagus berarti sekolahnya hebat. Padahal tujuan pendidikan itu adalah tidak sekedar mencerdaskan akademik maka lalu

168. 169. 170. 171. 172. 173. 174. 175. 176. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 186. 187. 188. 189. 190. 191. 192. 193 194. 195. 196. 197. 198. 199. 200. 201. 202. 203. 204. 205. 206. 207. 208. 209. 210. 211. 212. Ini Pak..terus apakah guru disini tu dalam menggunak an PPR tu merasa senang atau malah keberatan?

kecerdasan, kecerdasan yang SQ, EQ, dan kecerdasan yang lain yang menjadi manusia utuh. Sehingga manusia yang tumbuh dewasa seiring dengan pertumbuhan harkat dan martabat manusia. Bukan soal otak yang cerdas. Itu berdasarkan penilaian hasil kajian dari penerapan sistem pendidikan yang lampau. Maka Yayasan Kanisius menilai mengevaluasi lalu mencari solusi agar kedepan genarasi muda ini tidak hanya soal cerdas akademik tapi cerdas hatinya, peduli pada sesama, lingkungan. Jadi terbukti

dengan banyaknya ee…negara, warga

negara, pejabat yang korupsi, banyaknya lingkungan yang dirusak oleh mereka-mereka. Ini kan tu hasil pendidikan. Tu karna soal kecerdasan saja. Jadi kecerdasan untuk mencerdasi orang lain, sisinya negatif. Maka lalu PPR lah yang jawabannya sekarang ini.

Ya sesuatu yang baru menbutuhkan profesional, itu sesuatu yang lebih sempurna tentu saja banyak membutuhkan banyak menyita waktu, kemudian butuh sarana dan prasarana yang lebih banyak. Disatu sisi memang tuntutan untuk bisa memenuhi, disisi lain memang guru sendiri, karena guru swasta kan otomatis ee..disni hari juga pertimbangkan hal-hal lain nah yang perlu dipikirkan yang pertama guru memang dikatakan senang atau susah ya mungkin awalnya susah karna ada tambahan pekerjaan yang luar biasa tapi kalau melihat dari tujuan PPR itu

sendiri saya kira juga ee…nanti lama-lama harapan kami guru juga menyadari semakin menyadari bahwa pekerjaan fungsinya itu

ee…. semakin berat tetapi juga outputnya

diharapkan semakin bagus kalau soal senang dan susah karna guru memang fungsinya mendidik sehingga banyak pekerjaan kadang-kadang manusiawinya muncul ya...karena tambah pekerjaan maka

213. 214. 215. 216. 217. 218. 219. 210. 211. 212. 213. Kemudian ehm..siapa saja Pak yang sudah mendapatka n pelatihan khusus PPR?

menjadi susah tetapi bukan suatu beban ya kan? Lain kan beban dengan susah begitu itu..ya

Ya..ada disini kami sendiri kepala sekolah lalu ada Bu Susan, Bu Ririn, Bu Yuli, ada kemudian yang dah mendapatkan pelatihan dua kali ada, baru yang satu kali ada, bersama-sama belajar juga ada, sehingga semua sudah mengenal. Cuma pelatihan tingkat ketiga itu memang baru beberapa

guru ya…ada 40.

Wawancara 2

Tanggal: Jumat, 27 Mei 2011 Kode: KS/Pg/270511 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Baik teman-teman mahasiswa, yang sedang melakukan penelitian. Kita akan memperdalam tentang beberapa hal mengenai wawancara dengan kepala sekolah, kita akan

menyampaikan berusaha dengan ee…mengupayakan

supaya dapat dipakai sebagai data untuk penyelesaian masalah penelitian. Yang pertama masalah pendidikan karakter MATIUS yang seperti apa maksudnya?. Sebelum pemerintah menggelontorkan masalah pendidikan karakter bangsa, sekolah ini sudah berfikir soal pendidikan karakter itu. Dimulai tahun 2009/ 2010 ee..2008 sebenarnya..2009. lalu baru kita sosialisasikan kepada orang tua juga kita mengundang psikolog itu awal tahun 2009/ 2010. Buktinya ada disini (menunjukkan bukti acara workshop) ada bukti yang waktu itu acaranya ini tentang pendidikan karakter dan PPR pada waktu 2009, tetapi lebih dulu PPR dengan pendidikan karakter, Sorowajan lebih dulu pendidikan karakternya. Nah karakter yang kita kembangkan di sekolah ini pada awalnya gagasan ini, pendidikan karakter yang kita sebut dengan pendidikan karakter MATIUS (sambil melihat buku selayang pandang SDK Sorowajan), MATIUS itu

sebenarnya merupakan akronim dari…M-nya itu Mandiri, A-nya aktif, T-nya taat, kemudian I-nya inovatif, U-nya ulet, kemudian S-nya itu santun…santun atau sopan. Nah kemudian latar belakangnya bahwa kurikulum kita kurikulumnya adalah sebelumnya KBK (kurikulum berbasis kompetensi) dan KTSP ini merupakan peluang untuk meluangkan pendidikan dalam satuan pendidikan di sekolah ini. Pada waktu KBK itu banyak anak-anak dijejalkan masalah ee...hal-hal yang sifatnya akademik

……… ………

4. Bagaimana sikap terhadap teman dari suku yang berbeda? Jawab:

……… ……… ………

5. Mengapa kita harus menghormati budaya bangsa lain? Jawab:

……… ……… ………

LEMBAR AKSI

NAMA:

TULISKAN NIAT-NIATMU DALAM RANGKA MENGHARGAI BUDAYA DAERAH/ORANG LAIN!

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

LAMPIRAN

7

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Tiksna Purnamasari, lahir di Sukoharjo, 2 Mei 1988. Orang tua bernama Purbohadi dan Sunarti, serta seorang adik perempuan bernama Aris Kristiana Putri. Bertempat tinggal di Sonopakis Lor, RT 04 Ngestiharjo Kasihan Bantul Yogyakarta 55182.

Aktif dalam kegiatan gereja, sebagai bendahara di komisi pemuda Gereja Rewulu Pepanthan Gamping dan sebagai sie minat bakat di komisi pemuda/remaja Gereja Rewulu Yogyakarta (induk).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI