Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Pengembangan Model Team Game Turnament Berdasar Teori Dienes dalam Mata Pelajaran Matematika pada Siswa Kelas V SD T1 292008011 BAB IV

40 BAB IV

HASIL PENELITIAN

4.1 Data Uji Coba

Data uji coba modul pembelajaran dengan mengginakan model Team Game Turnament berdasar teori Dienes yang diterapkan pada mata pelajaran Matematika di kelas V SD terdiri dari (1) pelaksanaan penelitian, (2) penyusunan rancangan produk, (3) hasil validasi dari pakar (expert judgment) dan (4) hasil uji coba terbatas (preliminary field testing).

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 5 Maret 2012 sampai 14 April 2012. Draft awal produk masuk kepada pakar modul dan pakar materi pada tanggal 22 Maret 2012. Dan pada tanggal 27 Maret 2012 draf awal produk sudah divalidasi oleh kedua pakar dengan beberapa saran perbaikan untuk modul. Setelah produk selesai, peneliti melakukan uji coba produk pada tanggal 9 -13 April 2012. Dari penelitian tersebut peneliti mendapatkan beberapa data yang harus dianalisis untuk menjawab rumusan penelitian pada bab sebelumnya. Data yang akan dianalisis dalam subbab adalah penyusunan pancangan produk, angket dari pakar, angket dari guru, hasil evaluasi siswa setelah pembelajara, dan angket dari siswa.

4.1.2 Penyusunan Rancangan Produk

Penyusunan produk dimulai pada tanggal 20 Februari 2012 setelah proposal dinyatakan lolos oleh dosen penguji. Rancangan produk mengacu pada buku Andi (2011: 118) yang didalamnya terdapat langkah-langkah penyusunan modul. Pertama peneliti melakukan analisis tentang kurikulum yang sedang berlangsung di SD penelitian. Selain itu peneliti juga mencari informasi tentang materi yang akan disampaikan pada kisaran awal bulan April untuk dilakukan uji coba dalam kelas. Peneliti juga wawancara tentang kemampuan akademik siswa dan KKM mata pelajaran matematika yang sedang berlaku.

Langkah kedua peneliti menentukan judul modul yang akan dijadikan bahan ajar siswa. Selain untuk menentukan judul modul juga berkaitan dengan pembuatan halaman depan pada modul. Langkah selanjutnya adalah pemberian kode modul, mamun dalam penelitian ini membutuhkan produk modul satu yaitu tentang mata penajaran IPA, sehingga tidak membutuhkan kode antar mata pelajaran. Langkah terakhir adalah penulisan modul yang harus dipertimbangkan dari kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa, penentuan alat evaluasi, penyusunan materi, urutan pengajaran atau langkah-langkah pembelajaran, dan struktur bahan ajar (tujuan, petunjuk, lembar kegiatan, lembar kerja, kunci jawaban, lembar evaluasi, dan kunci lembar evaluasi.

4.1.3 Hasil Validasi dari Pakar (Expert Judgment)

Draft produk awal sebelum diujicobakan harus divalidasi oleh pakar materi dan pakar modul bertujuan untuk memberi masukan kepada peneliti agar draft dapat diujicobakan. Pakar yang memvalidasi bagian materi pada draft produk awal adalah Bapak Wahyudi, S.Pd, M.Pd dan pakar yang memvalidasi bagian modul pada draft produk awal adalah Dra. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd. Hasil validasi dari pakar sebagai berikut:

Tabel 4.1

Hasil Validasi Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Materi

NO ASPEK RATA-RATA

SKOR KETERANGAN

1 Format 4 Baik

2 Kegiatan 4,1 Baik

3 Evaluasi 4,3 Sangat baik

4 Kunci jawaban 5 Sangat baik

Saran perbaikan yang diberikan oleh pakar materi terhadap modul pembelajaran matematika dengan model TGT berdasar teori Dienes dalam mata pelajaran matematika pada keals V SD tentang sifat-sifat bangun ruang, sebagai berikut:

Tabel 4.2

Saran Perbaikan Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Materi No Bagian yang salah Saran perbaikan 1 Halaman 7 pertanyaan tidak

sesuai, karena tertulis “bangun datar” pada bagian gambar

bangun ruang.

Tulisan bangun datar di ganti dengan bangun ruang.

2 Halaman 8 didalam kotak

catatan pada kata “di atas”

kurang tepat karena di atas ada beberapa soal.

Kata “di atas ” diganti dengan “pertanyaan diskusi kelompok poin 3”.

3 Kalimat perintah Kalimat perintah yang

digunakan harus

mempehatikan kemudahan dan aturan kebahasaan. 4 Evaluasi terdapat soal yang

sama.

Soal yang sama harus diganti dengan soal lain yang.

5 Halaman identitas terlalu ramai dan penuh.

Halaman identitas dirubah menjadi lebih menarik.

Saran perbaikan yang diberikan meliputi aspek evaluasi, lembar identitas, dan kesalahan penulisan dalam kalimat petunjuk. Selebihnya, saranan perbaikan terdapat pada kesalahan huruf dibeberapa halaman.

Tabel 4.3

Hasil Validasi Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Modul

NO ASPEK RATA-RATA

SKOR

KETERANGAN

1 Format modul 4,3 Sangat baik

2 Cover atau halaman muka 4,3 Sangat baik

3 Daftar isi 5 Sangat baik

4 Petunjuk penggunaan modul 4,5 Sangat baik

5 Kegiatan 4,4 Sangat baik

6 Evaluasi 4,3 Sangat baik

7 Kunci jawaban 5 Sangat baik

Rata-rata 4,5 Sangat baik

Saran perbaikan yang diberikan oleh pakar materi terhadap modul pembelajaran matematika dengan model TGT berdasar teori Dienes dalam mata pelajaran matematika pada keals V SD tentang sifat-sifat bangun ruang, sebagai berikut:

Tabel 4.4

Saran Perbaikan Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Modul

No Bagian yang salah Saran perbaikan

1 Judul pada cover tertuliskan bahwa

“pembelajaran TGT” kurang tepat karena

bukan mempelajari tentang TGT.

Tulisan diganti dengan metode atau menggunakan strategi pembelajaran TGT. 2 Penggunaan istilah “peserta” kurang tepat. Istilah peserta diganti

dengan siswa

3 Kesimpulan Sertakan kesimpulan pada

akhir kegiatan.

4 Gambar Sesuaikan gambar dengan

4.1.4 Hasil Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas dilakukan setelah modul divalidasi oleh pakar materi dan pakar modul pada praktisi yaitu 32 siswa kelas V SD Negeri Dimoro 5 dan 5 (lima) guru kelas V SD yang tersebar di kecamatan Toroh pada tanggal 20 April 2012 yang bertepatan dengan pertemuan kedua. Data yang diperoleh dari observasi pelaksanaan treatment, hasil evaluasi siswa, angket yang diberikaan kepada 32 siswa dan angket untuk guru kelas V SD yang tersebar di kecamatan Toroh. Data hasil uji coba terbatas sebagai berikut:

4.1.4.1Observasi Ujicoba Produk

Observasi dilakukan bertujuan untuk mengontrol jalannya kegiatan pembelajaran agar sesuai dengan langkah-langkah yang diinginkan. Data diambil pada kegiatan satu sampai kegiatan dua. Dalam pelaksanaan uji coba ada langkah yang belum terlaksana dengan baik, misalnya kesempatan siswa untuk bertanya belum dimanfaatkan dengan baik selebihnya langkah-langkah sudah terlaksana dengan baik. Untuk data yang lebih lengkap dapat dilihat lampiran ujicoba produk.

4.1.4.2Data Hasil Belajar Siswa

Data evaluasi siswa diambil pada akhir kegiatan dua pada tanggal 13 April 2012, dimana siswa menjawab soal yang sudah disiapkan oleh peneliti sebelumnya.

Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Siswa

Keterangan Jumlah (siswa) Persentasi (%)

Sudah mencapai KKM 20 62

Belum mencapai KKM 12 38

Analisi deskriptif dilakukan dengan bantuan interval kelas agar lebih mudah mengetahui rentang nilai yang memiliki prosentasi terbanyak. Menurut Sartono (2006: 10) mengatakan cara menentukan interval kelas digunakan rumus seperti dibawah ini :

Banyaknya kategori (k) = 1 + 3,3 Log n (jumlah siswa) k =1+3,3 Log 32

= 5,9 = 6 Interval kelas (i)=

i =

i = 8,33 (dibulatkan keatas menjadi 9)

Berdasarkan rumus dan perhitungan diatas, interval skor untuk 32 siswa adalah 9. Sehingga data interval yang didapat sebagai berikut :

Tabel 4.6 Interfal nilai evaluasi

Interval Kelas Frekuensi Prosentase

40-48 5 16%

49-57 7 22%

58-66 9 28%

67-75 7 22%

76-84 3 9%

85-93 1 3%

4.1.4.3Angket Guru

Angket guru diberikan pada beberapa guru yang tersebar pada kecamatan Toroh. Angket diberikan pada tanggal 9 April 2012 dan di ambil oleh peneliti pada 14 April 2012. Hasil angket guru yang diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.7

Hasil Angket Guru terhadap Produk

NO ASPEK RATA-RATA

SKOR KETERANGAN

1. Format modul 4,5 Sangat baik

2. Cover atau halaman muka 4,3 Sangat baik

3. Daftar isi 4,3 Sangat baik

4. Kegiatan 4 Baik

6. Evaluasi 4,1 Baik

7. Kunci jawaban 4,1 Baik

Rata-rata 4,2 Baik

Saran perbaikan yang diberikan oleh lima responden guru kelas V SD terhadap modul pembelajaran matematika dengan model TGT berdasar teori Dienes dalam mata pelajaran matematika pada keals V SD tentang sifat-sifat bangun ruang, sebagai berikut:

Tabel 4.8

Saran Perbaikan Guru terhadap Produk

4.1.4.4Angket siswa

Selain angket yang diberikan kepada guru, peneliti juga memberikan angket kepada 32 siswa untuk mengetahui respon siswa mengenai rancangan pembelajaran yang tertulis pada modul. Angket diberikan kepada siswa pada pertemuan kedua yang bertepatan dengan akhir rancangan pembelajaran. Untuk data yang lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran skor angket tiap indikator. Data skor angket yang diperoleh adalah sebagai berikut:

No Bagian yang salah Saran perbaikan 1 Beberapa bahasa soal

evaluasi masih sulit untuk dimengerti siswa.

Bahasa soal evaluasi disederhanakan sesuai tingkatan SD kelas V.

2 Judul cover Tulisan sesuai EYD, bila unsur serapan gunakan sesuai aturan penulisan unsur serapan.

3 Rangkuman Sebaiknya rangkuman untuk siswa dicantumkan.

4 Kunci jawaban evaluasi modul

Kunci jawaban untuk modul siswa sebaiknya tidak perlu dicantumkan.

5 Pertanyaan tiap pos Modul untuk guru disertakan pertanyaan-pertanyaan tiap pos.

Tabel 4.9

Hasil Angket Siswa untuk Seluruh Aspek

NO ASPEK RATA-RATA SKOR

1 Permainan Detektif 4

2 Permainan Turnamen Kelompok 3,9

3 Modul 3,6

4 Penguasaan Materi 3,9

5 Sikap positif 4,4

Rata-rata 3,9

4.2. Analisis Data

Analisis data berupa skor angket yang telah diperoleh peneliti menggunakan skala Likert. Data-data yang dimaksud meliputi data dari validasi pakar modul dan pakar materi, angket daru guru, angket dari siswa, dan hasil evaluasi siswa. Untuk mempermudah analisis angket, keseluruhan subjek disajikan menjadi satu dalam tiap kolom aspek. Hasil analisis angket pakar, guru dan siswa sebagai berukut:

4.2.1 Analisis Data Angket 4.2.1.1Aspek Format Modul

Dalam pembuatan modul, peneliti mencari sumber yang dapat membimbing guru dalam merancang draft awal. Aspek format modul penting karena, produk dikatakan modul atau tidak dilihat fari format yang dicantumkan dalam modul.

Tabel 4.10

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Format Modul Aspek Rata-rata skor

angket

Pakar modul 4,3

Pakar materi 4

Guru 4,5

Siswa 3,5

Rata-rata 4,1

Rata-rata skor pada aspek format untuk keseluruhan indikator yang diberikan oleh pakar modul adalah 4,3. Sedangkan saran perbaikan yang diberikan oleh pakar modul adalah pemberian kesimpulan dalam pembelajaran. Rata-rata aspek format modul yang diperoleh dari pakar materi adalah 4. Saran perbaikan yang diberikan oleh pakat materi adalah penggantian tampilah pada lembar identitas, karena pada draf awal lembar identitas terkesan penuh dan kurang nyaman untuk dilihat. Berdasarkan angket yang diperoleh dari lima guru di kecamatan Toroh, menunjukkan bahwa rata-rata dari aspek format modul adalah 4,5. Menurut skala Likert skor 4,5 menunjukkan bahwa format modul sangat baik. Saran perbaikan yang diberikan oleh beberapa guru untuk modul pada bagian kesimpulan diganti dengan rangkuman, karena siswa lebih mengenal kata rangkuman dibandingkan kata kesimpulan. Pada angket yang diberikan siswa, rata-rata skor yang didapat adalah 3,5 yang menunjukkan bahwa modul pembelajaran sudah baik menurut siswa. Sehingga dari keseluruhan subjek, jika dirata-rata mendapatkan skor 4,1 yang menunjukkan bahwa format modul sudah baik.

4.2.1.2 Aspek Kegiatan pada Modul

Produk penelitian berupa modul ini memuat langkah-langkah pembelajaran TGT berdasar teori Dienes. Setelah melakukan uji coba maka data yang diperoleh sebagai berikut

Tabel 4.11

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Kegiatan Modul

Subjek Rata-rata skor angket

Pakat modul 4,4

Pakar materi 4,1

Guru 4

Rata-rata 4,2

Keseluruhan indikator pada aspek kegiatan dari angket pakar materi jika dirata-rata adalah 4,1. Jika dianalisis menurut skala Likert, hasil angket yang diberikan pakar materi menyimpulkan bahawa kegiatan dalam modul sudah baik. Sedangkan rata-rata angket yang diperoleh dari pakar modul pada aspek kegiatan adalah 4,4. Menurut skala Likert modul pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun ruang dengan pembelajaran model kooperatif tipe Team Game Turnament berdasar teori Dienes sudah sangat baik. Namun sesuai dengan saran yang diberikan pakar materi, masih ada yang harus diperbaiki pada bagian kalimat perintah kegiatan siswa. Skor angket yang diperoleh dari guru mendapat rata-rata 4. Menurut skala Likert modul pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun ruang dengan pembelajaran model kooperatif tipe Team Game Turnament berdasar teori Dienes sudah baik menurut guru. Saran perbaikan yang diberikan guru masih ada yang harus diperbaiki, yaitu bagian pertanyaan tiap pos disertakan pada modul khusus guru. Pertanyaan tiap pos yang dicantumkan harus mudah dipahami anak dan memperhatikan aturan kebahasaan. Sehingga melalui total rata-rata skor angket yang menunjukkan angka 4,2 dapat disumpulkan bahwa kegiatan pembelajaran siswa pada modul sudah dapat dikatan baik.

4.2.1.3 Aspek Evaluasi pada Modul

Evaluasi dibuat untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah dilakukan uji coba. Data evaluasi adalah sebagai berikut:

Tabel 4.12

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Evaluasi Subjek Skor angket

Pakar modul 4,3

Pakar materi 4,3

Guru 4,1

Rata-rata 4,2

Rata-rata skor angket pada aspek evaluasi yang diperoleh dari pakar materi adalah 4,3 yang mengatakan bahwa aspek evaluasi pada modul sudah sangat baik. Saran perbaikan yang diberikan yaitu adanya soal sama sehingga peneliti perlu mengganti dengan soal yang lainnya. Angketdari pakar modul mendapat rata-rata skor sebanyak 4,3. Analisis dari rata-rata tersebut menyatakan bahwa menurut pakar modul, evaluasi pada modul sudah sangat baik. Pada rata-rata skor angket pada aspek evaluasi yang diperoleh dari guru adalah 4,1. Menurut skala Likert, evaluasi yang berada di akhir modul sudah baik. Walau demikian, beberapa guru menemukan kesalahan penulisan pada soal. Sehingga evaluasi masih membutuhkan perbaikan untuk menyempurnakan evaluasi. Dari total rata-rata yang didapat, dapat dikatakan bahwa aspek evaluasi yang etrdapat pada modul sudah baik.

4.2.1.4Aspek Kunci Jawaban

Dalam modul terdapat soal-soal untuk evaluasi siswa dan dilengkapai dengan kunci jawaban. Dengan adanya kunci, siswa dapat mengoreksi sendiri bagian-bagian yang hilang dapat dimakan.

Tabel 4.13

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Kunci Jawaban Subjek Rata-rata skor

angket

Pakar modul 4,1

Pakar materi 5

Guru 4,1

Total 4,4

Rata-rata skor yang didapatkan pada angket pakar materi adalah 5, menunjukkan bahwa kunci jawaban sudah sangat baik menurut pakar materi. Sedangkan dari pakar modul adalah 4,1, yang menunjukkan bahwa menurut pakar modul kunci jawaban sudah baik. Namun, dalam soal-soal evaluasi terdapat perbaikan soal, sehingga kunci jawaban akan menyesuaikan soal yang akan diganti. Rata-rata skor yang didapatkan pada angket guru adalah 4,1. Menurut skala Likert kunci jawaban pada modul sudah baik. Saran perbaikan yang diberikan guru yaitu dalam modul siswa lebih baik tidak disertakan lembar kunci jawaban. Menurut Tabel 4.13 dapat dilihat bahwa total rata-rata pada aspek kunci jawaban mendapat skor 4,4 yang berarti bahwa kunci jawaban dalam modul sangat baik.

4.2.1.5Aspek Halaman Muka atau Cover Modul

Halaman muka pada modul bermanfaat sebagai identitas buku dan pembuatan skripsi. Berikut adalah analisis dari skor angket yang diterima dari keseluruhan untuk aspek cover modul.

Tabel 4.14

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Cover Subjek Skor angket

Pakar modul 4,3

Guru 4,3

Rata-rata 4,3

Rata-rata skor yang diperoleh dari pakar modul pada aspek cover adalah 4,3. Maka cover modul sudah sangat baik. Namun terdapat saran perbaiakn pada

tulisan “Pembelajaran TGT” menjadi “Metode TGT”, serta pada identitas satuan pendidikan yang awalnya “Pendidikan Guru Sekolah Dasar” terdapat tambahan menjadi “Progran Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar”. Rata-rata skor yang diperoleh dari angket guru pada aspek cover adalah 4,3. Maka cover modul menurut guru sudah sangat baik. Namun terdapat saran bahwa penggunaan EYD pada judul dan penggunaan unsur serapan harus sesuai dengan aturannya. Sehingga jika dilihat dari total rata-rata dapat disimpulkan bahwa cover pada modul sudah sangat baik.

4.2.1.6Aspek Daftar Isi

Daftar isi pada modul bermanfaat untuk mempermudah siswa untuk membuka halaman-halaman yang mereka cari. Menurut beberapa subjek, data dari skor angket aspek daftar isi sebaga berikut:

Tabel 4.15

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Daftar Isi

Subjek Skor angket

Pakar modul 5

Guru 5

Rata-rata 5

Rata-rata skor aspek daftar isi oleh pakar modul adalah 5, sehingga dapat disimpulkan bahwa daftar isi yang termuat dalam modul sangat baik menurut pakar modul. Namun harus perlu dilihat kembali jika modul terjadi perubahan maka akan mempengaruhi halaman setelah direvisi. Pada rata-rata skor aspek daftar isi dari guru adalah 5, sehingga dapat disimpulkan bahwa daftar isi yang termuat dalam modul sangat baik menurut guru. Namun harus perlu dilihat kembali jika modul terjadi perubahan kemungkinan mempengaruhi halaman setelah direvisi. Sesuai dengan data yang dilihat, bahwa total rata-rata skor angket adalah 5, yang menunjukkan bahwa daftar isi dalam modul sudah sangat baik dan masih membutuhkan penyesuaian halaman kembali jika terdapat pergeseran halaman.

4.2.1.7Aspek Petunjuk Penggunaan Modul

Subjek untuk memvalidasi terhadap petunjuk penggunaan modul adalah pakat modul. Rata-rata skor pada aspek petunjuk penggunaan modul yang diperoleh dari pakar modul adalah 4,5, sehingga dapat disimpulkan bahwa petunjuk penggunaan modul sangat baik.

4.2.1.8Aspek Permainan Detektif

46% 54%

Skor Angket Siswa Aspek Permainan

Detektif

suka bermain detektif ingin mengulangi lagi

Diagram 4.1 Skor Angket Siswa Terhadap Produk pada Aspek Permainan Detektif

Berdasar Gambar 4.1 diketahui indikator siswa menyukai permainan detektif mendapat skor 3,8 yang menunjukkan bahwa permainan detektif sudah baik menurut siswa. Pada indikator siswa ingin mengulangi permainan detektif mendapat skor 4,4 yang menunjukkan bahwa keinginan siswa untuk mengulangi permainan detektif sangat baik. Jika digabungkan, rata-rata dari kedua indikator aspek permainan detektif adalah 4 yang menunjukkan bahwa permainan detektif dalam modul pembelajaran sudah baik menurut siswa. Selain itu siswa suka dan ingin sekali melakukan kegiatan yang sama.

4.2.1.9Aspek Permaian Turnamen

46% 54%

Skor Angket Siswa Aspek Permainan

Turnamen Kelompok

menyukai permainan turnamen kelompok ingin mengulangi

Di agram 4.2 Skor Angket dari Siswa Aspek Permainan Turnamen Kelompok Berdasar Gambar 4.2 diketahui indikator siswa menyukai permainan turnamen mendapat skor 3,7 yang menunjukkan bahwa permainan turnamen klompok sudah baik menurut siswa. Pada indikator siswa ingin mengulangi permainan turnamen kelompok mendapat skor 4,3 yang menunjukkan bahwa keinginan siswa untuk mengulaingi permainan turnamen kelompok sangat tinggi atau sangat baik. Jika digabungkan, rata-rata dari kedua indikator aspek permainan detektif adalah 4 yang menunjukkan bahwa permainan turnamen kelompok dalam modul pembelajaran sudah baik menurut siswa. Selain itu dapat disimpulkan bahwa siswa menyukai permainan turnamen kelompok dan ingin mengulai kembali.

4.2.1.10 Aspek Penguasaan materi

Jika di rata-rata dari keseluruhan indikator pada aspek, bahwa siswa memahami materi sudah baik karena rata-rata skor mencapai 3,9.

4.2.1.11 Aspek Sikap positif siswa

49% 51%

Skor Angket Siswa Aspek Sikap Positif

dapat bekerja sama mendapat pengalaman baru

Diagram 4.3 Skor Angket dari Siswa pada Aspek Sikap Positif

Berdasar Gambar 4.3 diketahui indikator siswa melakukan kerja sama bersama kelompok mendapat skor 4,3 yang menunjukkan bahwa rancangan kegiatan yang melibatkan siswa untuk bekerja sama sudah berjalan dengan sangat baik. Indikator kedua dimana pernyataan bahwa siswa mendapat pengalaman baru mendapat skor 4,4 yang menunjukkan bahwa tingkat pengalaman baru siswa sangat baik. Sehingga pada aspek sikap positif yang dapat siswa disimpulkan sudah sangat baik karena rata-rata skor angket dari keseluruhan indikator mencapai 4,4.

4.2.2 Analisis data Evaluasi siswa

Data Tabel 4.5 menunjukkan hasil evaluasi proses pembelajaran dengan menggunakan modul model pembelajaran TGT berdasar teori Dienes dalam mata pelajaran Matematika pada materi sifat-sifat bangun ruang. Dilihat dari pencapaian KKM 6,0 yang sedang berlaku pada SD Negeri Dimoro 5 sebanyak 20 siswa, sedangkan 12 siswa belum mencapai KKM. Sehingga siswa yang mencapai KKM atau batas tuntas sebanyak 62%.

Diagram 4.4 Hasil Evaluasi Siswa

Selain mengetahui jumlah siswa yang mencapai KKM, dari Tabel 4.5 dapat diketahui skor minimal siswa adalah 40, sedangkan skor maksimal siswa adalah 90. Data interval pada Tabel 4.6 menunjukkan bahwa prosentasi terbesar yaitu 28% siswa mendapat skor antara 56-66 sebanyak 9 siswa. Prosentasi terendah yaitu 3% terdapat pada interval 85-93 sebanyak 1 siswa.

4.3 Revisi Draft

Revisi dilakukan untuk melengkapi dan sebagai tindak lanjut dari sara-saran yang diberikan

4.3.1 Revisi Draft Produk Awal

Revisi produk awal ada karena terdapat saran perbaikan dari pakar-pakar. Setelah peneliti melakukan revisi, produk telah siap untuk di ujicobakan. Selama uji coba berlangsung guru sudah mulai memberi catatan-catatan kecil untuk memberi saran perbaikan kepada produk.

4.3.1.1Cover

Pada awal pembuatan produk, cover modul yang telah dibuat oleh peneliti sebagai berikut:

Gambar 4.5 Cover Modul Awal Draft

Berdasarkan saran perbaikan dari pakar modul yang tertulis pada Tabel 4.4, bahwa pada bagian-bagian judul masih ada yang harus dibenahi. Pakar modul

memberi saran perbaikan bahwa pada tulisan “PEMBELAJARAN TGT” diganti dengan “METODE TGT”, karena isi modul tidak menyajikan tentang Team Game

Turnament tapi materi sifat-sifat bangun ruang yang disajikan dengan metode TGT. Selain itu, pemberian saran pada satuan pendidikan dimana pada awal

produk tertulis “Pendidikan Guru Sekolah Dasar” dari pakar modul memberi tambahan menjadi “Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar”. Setelah

melakukan perbaikan sesuai dengan saran yang diberikan oleh pakar modul, cover menjadi:

Gambar 4.6 Cover Modul Setelah Uji Pakar 4.3.1.2Iembar Identitas

Pada lembar kedua setelah cover modul terdapat lembar identitas. Lembar identitas ini memuat tentang satuan pendidikan yang akan memakai modul, kelas, semester, jam pelajaran dan judul atau topik pembelajaran. Awal draft dibuat, identitas modul sebagai berikut:

Gambar 4.7 Identitas Modul Awal Draft

Setelah modul masuk uji pakar, pada bagian indentitas mendapat saran dari pakar materi bahwa identitas yang telah dibuat terlalu besar dan ramai. Sehingga peneliti telah membuat perbaikan identitas dalam modul, perbaikan tersebut sebagai berikut:

4.3.1.3Soal Evaluasi

Pada soal evaluasi pakar materi menemukan adanya soal yang sama antara soal no empat dan dan dua puluh.

Gambar 4.9 Soal yang Sama pada Evaluasi

Peneliti mengganti soal nomer dua puluh, dengan soal baru. Soal baru diambil dari soal yang sudah di uji validitas dan reliabilitas yang tertulis dalam Tabel 4.2. Pada soal evaluasi yang sama antara soal nomer empat dan dua puluh setelah diperbaiki sesuai saran pakar menjadi:

Gambar 4.10 Soal Sama yang Sudah Dirubah 4.3.1.4Kesimpulan

Draft awal dalam pembuatan produk, peneliti belum memasukkan bagian kesimpulan pada modul. Saran perbaikan ini diperoleh dari pakar modul. Kesimpulan yang dimaksud berupa rangkuman materi yang telah disampaikan melalui rangkaian kegitan, yaitu tentang sifat-sifat bangun ruang. Siswa membutuhkan kesimpulan agar siswa lebih mudah mempelajari kembali materi yang kurang paham pada rangkaian pembelajaran. Lembar kesimpulan dalam modul setelah direvisi sebagai berikut:

Gambar 4.11 Lembar Kesimpulan 4.3.1.5Gambar

Dalam uji validasi produk, pakar modul menemukan gambar yang belum sesuai dengan kegiatan yang dilaksakan. Gambar yang dimaksud adalah gambar halaman tujuh dan delapam pada draft awal, yaitu:

Dalam Gambar 4.12 dapat dilihat bahwa petunjuk modul memerintahkan siswa untuk melakukan diskusi bersama kelompok, namun gambar yang dicantumkan pada modul belum menunjukkan gambar siswa yang berdiskusi brsama. Setelah peneliti melakukan revisi saran perbaiakan tentang gambar pada halaman tujuh dan delapan, gambar berubah menjadi berikut:

Gambar 4.13 Animasi Diskusi Setelah Direvisi 4.3.2 Revisi Produk Uji Coba Terbatas

Dalam penyebaran angket kepada praktisi di beberapa guru kelas V kecamatan Toroh, modul ini mendapat saran perbaikan. Saran perbaikan yang diberikan dimaksudkan untuk memperbaiki modul menurut sudut pandangan guru kelas sebagai praktisi. Bagian yang mendapat saran adalah sebagai berikut:

4.3.2.1 Pertanyaan Tiap Pos

Selain materi yang diberikan guru dan diskusi awal yang berada pada modul, siswa juga menggali pengetahuan sendiri melalui permainan detektif yang dirancang dalam modul. Permainan detektif membutuhkan adanya pertanyaann tiap pos yang harus dijawab siswa bersama kelompok, karena materi inti didapat dari kegiatan detektif ini. Pada awal draft dibuat, belum terdapat penyantuman pertanyaan tiap pos. Sesuai saran dari guru, modul untuk guru lebih baik dicantumkan pertanyaan-pertanyaan yang akan diletakkan pada pos-pos permaian

detektif. Saran ini dimaksudkan agar mempermudah persiapan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Lembar pertanyaan tiap pos pada modul setelah direvisi sebagai berikut:

4.3.2.2Rangkuman

Saran perbaikan diberikan guru pada penulisan “Kesimpulan” di dalam

modul. Sebelumnya pakar modul memberikan saran yang sama tentang pemberian kesimpulan, seperti yang terlihat pada Gambar 4.11. Namun menurut guru, siswa

terbiasa dengan kara “Rangkuaman” sehingga guru memberikan saran bahwa

sebaiknya diganti dengan kata yang biasa digunakan siswa. Setelah melakukan

perbaikan, maka bagian “kesimpulan” berubah menajadi berikut:

Gambar 3.15 Lembar Rangkuman 4.3.2.3Kunci Jawaban Siswa

Pada penulisan kunci jawaban sudah sesuai menurut guru. Saran perbaikan yang diberikan oleh guru untuk memisahkan lebar kunci dalam lampiran modul

guru. Sehingga modul pada siswa tidak terdapat kunci jawaban evaluasi. Sehingga lembar kunci jawaban untuk guru sebagai berikut:

Gambar 4.16 Lembar Kunci Jawaban

4.3.2.4Kesalahan Tulisan

Saran perbaiakan selebihnya terdapat pada kesalahan penulisan dan bahasa. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada lampiran modul belum dan yang sudah direvisi.

Gambar 4.10 Soal Sama yang Sudah Dirubah 4.3.1.4Kesimpulan

Draft awal dalam pembuatan produk, peneliti belum memasukkan bagian kesimpulan pada modul. Saran perbaikan ini diperoleh dari pakar modul. Kesimpulan yang dimaksud berupa rangkuman materi yang telah disampaikan melalui rangkaian kegitan, yaitu tentang sifat-sifat bangun ruang. Siswa membutuhkan kesimpulan agar siswa lebih mudah mempelajari kembali materi yang kurang paham pada rangkaian pembelajaran. Lembar kesimpulan dalam modul setelah direvisi sebagai berikut:

Gambar 4.11 Lembar Kesimpulan 4.3.1.5Gambar

Dalam uji validasi produk, pakar modul menemukan gambar yang belum sesuai dengan kegiatan yang dilaksakan. Gambar yang dimaksud adalah gambar halaman tujuh dan delapam pada draft awal, yaitu:

Dalam Gambar 4.12 dapat dilihat bahwa petunjuk modul memerintahkan siswa untuk melakukan diskusi bersama kelompok, namun gambar yang dicantumkan pada modul belum menunjukkan gambar siswa yang berdiskusi brsama. Setelah peneliti melakukan revisi saran perbaiakan tentang gambar pada halaman tujuh dan delapan, gambar berubah menjadi berikut:

Gambar 4.13 Animasi Diskusi Setelah Direvisi 4.3.2 Revisi Produk Uji Coba Terbatas

Dalam penyebaran angket kepada praktisi di beberapa guru kelas V kecamatan Toroh, modul ini mendapat saran perbaikan. Saran perbaikan yang diberikan dimaksudkan untuk memperbaiki modul menurut sudut pandangan guru kelas sebagai praktisi. Bagian yang mendapat saran adalah sebagai berikut:

4.3.2.1 Pertanyaan Tiap Pos

Selain materi yang diberikan guru dan diskusi awal yang berada pada modul, siswa juga menggali pengetahuan sendiri melalui permainan detektif yang dirancang dalam modul. Permainan detektif membutuhkan adanya pertanyaann tiap pos yang harus dijawab siswa bersama kelompok, karena materi inti didapat dari kegiatan detektif ini. Pada awal draft dibuat, belum terdapat penyantuman pertanyaan tiap pos. Sesuai saran dari guru, modul untuk guru lebih baik dicantumkan pertanyaan-pertanyaan yang akan diletakkan pada pos-pos permaian

detektif. Saran ini dimaksudkan agar mempermudah persiapan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Lembar pertanyaan tiap pos pada modul setelah direvisi sebagai berikut:

4.3.2.2Rangkuman

Saran perbaikan diberikan guru pada penulisan “Kesimpulan” di dalam modul. Sebelumnya pakar modul memberikan saran yang sama tentang pemberian kesimpulan, seperti yang terlihat pada Gambar 4.11. Namun menurut guru, siswa terbiasa dengan kara “Rangkuaman” sehingga guru memberikan saran bahwa sebaiknya diganti dengan kata yang biasa digunakan siswa. Setelah melakukan perbaikan, maka bagian “kesimpulan” berubah menajadi berikut:

Gambar 3.15 Lembar Rangkuman 4.3.2.3Kunci Jawaban Siswa

Pada penulisan kunci jawaban sudah sesuai menurut guru. Saran perbaikan yang diberikan oleh guru untuk memisahkan lebar kunci dalam lampiran modul

guru. Sehingga modul pada siswa tidak terdapat kunci jawaban evaluasi. Sehingga lembar kunci jawaban untuk guru sebagai berikut:

Gambar 4.16 Lembar Kunci Jawaban

4.3.2.4Kesalahan Tulisan

Saran perbaiakan selebihnya terdapat pada kesalahan penulisan dan bahasa. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada lampiran modul belum dan yang sudah direvisi.