Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah, Iklim Kerja, Motivasi Kerja dan Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru Madrasah Tsanawiyah Negeri di Kabupaten Lampung Selatan

i

DISERTASI

Diajukan kepada Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Doktor dalam Manajemen Pendidikan Islam

Oleh

G A R U M

NIM.1203020006

PROGRAM DOKTOR

MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PASCASARJANA IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

2016

ii

KINERJA GURU MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI DI KABUPATEN LAMPUNG SELATAN N a m a : G A R U M

N I M :1203020006

Program Studi : Manajemen Pendidikan Islam ( MPI ) Program : Program Doktor ( S-3 )

Telah disetujui untuk diajukan dalam Sidang ujian Terbuka pada Program Doktor Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung

Bandar Lampung, 14 November 2015

Promotor dan Kopromotor Tanda Tangan Tanggal 20-11-2015 1.Prof.Dr. H. M. NASOR, M.Si ……….. ...……...

( Promotor )

7-12-2015 2.Prof. Dr. WAN JAMALUDIN, M.Ag ……….. ...……...

( Co promotor I )

30-11-2015 3.Dr. Hj. SITI FATIMAH, M.Pd ……….. ...……...

( Co promotor II )

Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung Ketua Program Doktor (S.3) MPI

Dr. Hj. SITI FATIMAH, M.Pd NIP. 19721121 199803 2 007

iii

PEDAGOGIK TERHADAP KINERJA GURU MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI DI KABUPATEN LAMPUNG SELATAN “ ditulis oleh

G A R U M

, NIM.1203020006 telah diujikan dalam Ujian Tertutup dan disetujui untuk diajukan dalam Ujian Terbuka / Promosi Doktor pada program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

Tim Penguji Tanda Tangan Tanggal

21-12-2015 1. Prof. Dr. IDHAM KHOLID, M.Ag ……….. ...……... (Ketua Sidang/Moderator )

12-12-2015 2. Prof.Dr. H. DJAM’AN SATORI, M.A ……….. ...……... ( Penguji Utama )

20-11-2015 3. Prof.Dr. H. M. NASOR, M.Si ……….. ...……... ( Promotor/Penguji II )

7-11-2015 4. Prof. Dr. WAN JAMALUDIN, M.Ag ……….. ...……... ( Co promotor I/Penguji III )

30-11-2015 5. Dr. Hj. SITI FATIMAH, M.Pd ……….. ...……... ( Co promotor II/Penguji IV)

14-12-2015

6. Dr. M. AKMANSYAH, M.A ……….. ...……...

( Sekretaris )

Tanggal Lulus, 12 November 2015

Bandar Lampung, 14 November 2015 Program Pascasarjana

IAIN Raden Intan Lampung Direktur

Prof. Dr. IDHAM KHOLID, M. Ag NIP. 19601020 198803 1 005

iv

PEDAGOGIK TERHADAP KINERJA GURU MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI DI KABUPATEN LAMPUNG SELATAN“ ditulis oleh G A R U M. NIM. 1203020006 telah diujikan dalam Ujian Terbuka/Promosi Doktor pada program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung

Pada tanggal, 2 Februari 2016 Tim Penguji

1. Prof. Dr. H. MOH. MUKRI, M.Ag ..………... (Ketua Sidang)

2. Prof. Dr. H. DJAM’AN SATORI, M.A ..……...……... . ( Penguji Utama )

4. Prof. Dr. H. M. NASOR, M.Si .………... . ( Promotor/Penguji II )

5. Prof. Dr. WAN JAMALUDIN, M.Ag …..…………... ( Co promotor I/Penguji III )

6. Dr. Hj. SITI FATIMAH, M.Pd …..………...….. ( Co promotor II/Penguji IV)

3. Prof. Dr. IDHAM KHOLID, M.Ag ..………... (Penguji V)

7. Dr. M. AKMANSYAH, M.A …..…...……..

( Sekretaris Sidang )

Bandar Lampung, 4 Februari 2016 Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

Direktur

Prof. Dr. IDHAM KHOLID, M. Ag NIP. 19601020 198803 1 005

v

Nama :

G A R U M

NPM : 1203020006

Program Studi/Strata : Manajemen Pendidikan Islam (MPI) / S3

Menyatakan bahwa Disertasi ini dengan judul: ”Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah, Iklim Kerja, Motivasi Kerja dan Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru Madrasah Tsanawiyah Negeri di Kabupaten Lampung Selatan” adalah benar karya saya sendiri dan bukan plagiat dari karya orang lain. Saya siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya, apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggararan terhadap etika keilmuan dalam hasil karya saya, atau ada klaim dari pihak lain terhadap kelalaian disertasi yang saya buat ini.

Bandar Lampung, 14 November 2015 Yang membuat pernyataan

vi

Lampung Selatan dipengaruhi oleh berbagai faktor. Dalam penelitian ini ada beberapa faktor yang dianggap memberikan pengaruh terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan, yaitu kepemimpinan kepala madrasah, iklim kerja dan motivasi kerja serta kompetensi pedagogik guru. Penelitian ini untuk mengetahui dan mendapatkan bukti secara empiris tentang: 1) Pengaruh kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan. 2) Pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan. 3) Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan. 4) Pengaruh kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan, serta 5) Pengaruh kepemimpinan kepala madrasah,iklim kerja,motivasi kerja dan komptensi pedagogik secara bersma-sama terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan.

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode survey lapangan. Populasinya adalah seluruh guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan yang berjumlah 143 orang dan seluruh populasi akan menjadi sampel dalam penelitian ini. Data penelitian dikumpulkan melalui kuesioner dan dianalisis dengan menggunakan teknik statistik deskriptif serta analisis jalur atau path analysis.

Berdasarkan analisis data diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

Pertama terdapat pengaruh langsung positif yang signifikan kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan sebesar 19,20% dengan kekuatan korelasi 0,438 dan koefisien path sebesar 0,267. Kedua terdapat pengaruh langsung positif yang signifikan iklim kerja terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan sebesar 26,50% dengan kekuatan korelasi 0,515 dan koefisien path sebesar 0,076. Ketiga terdapat pengaruh langsung positif yang signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan sebesar 29,10 % dengan kekuatan korelasi 0,539 dan koefisien path sebesar 0,412. Keempat terdapat pengaruh tidak langsung kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan sebesar 6,80 % dengan kekuatan korelasi 0,260 dan koefisien path sebesar -0,043. Kelima terdapat pengaruh langsung yang signifikan kepemimpinan kepala madrasah, iklim kerja, motivasi kerja dan kompetensi pedagogik secara bersama-sama terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan sebesar 36,70 % dengan kekuatan korelasi 0,605 dan koefisien path sebesar 1,649.

vii

meningkatkan kompetensinya sebagai guru. Melalui peningkatan peranan kepala madrasah dan iklim kerja madrasah secara baik dan optimal serta kompetensi pedagogik guru maka kinerja guru akan meningkat dan lebih baik, dengan meningkatnya kinerja guru maka kualitas madrasah juga akan lebih baik dan lebih meningkat, selain itu upaya lain yang cukup penting menjadi perhatian kita semua adalah harus ditingkatkannya motivasi guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan.

Kata Kunci: Kinerja Guru, Kepemimpinan Kepala Madrasah, Iklim Kerja, Motivasi Kerja dan Kompetensi Pedagogik

viii

madrasah Tsanawiyah country in South Lampung is influenced by various factors. In this study, there are several factors that are considered an impact on teacher performance madrasah Tsanawiyah State of South Lampung regency, the headmaster leadership, work climate and work motivation and pedagogical competence of teachers.

The research objective is to find and acquire empirical evidence of: 1) the effect of head master leadership on teacher performance madrasah Tsanawiyah country in South Lampung regency. 2) The influence of climate on the performance of works Madrasah Tsanawiyah country teachers in South Lampung regency. 3) The effect of work motivation on the performance of domestic Tsanawiyah madrassa teachers in South Lampung regency. 4) Effect of pedagogical competence of the teacher's performance Tsanawiyah country madrassa in South Lampung regency , and 5) Effect of head master leadership, work climate, motivation and pedagogical competency in together on teacher performance Madrasah Tsanawiyah country in South Lampung regency.

This study was conducted using a quantitative approach and field survey method. The population is all public junior secondary madrasah teacher in South Lampung regency totaling 143 people and the entire population will be sampled in this study. The research data were collected through a questionaire and analyzed using descriptive statistical techniques and analysis track or path analysis.

Based on data analysis it is found and concluded as follows: First, there is a significant influence on the performance leadership teachers Madrasah Tsanawiyah country in South Lampung regency of 19.20% with strength of 0.438 and a correlation co-efficient of 0.267 path. Second, there is a significant direct effect on the performance of the work climate madrasah Tsanawiyah country teachers in South Lampung regency of 26.50% with strength of 0.515 and a correlation co-efficient of 0.076 paths. Third, there is a very significant direct effect on the performance of teachers' work motivation madrasah Tsanawiyah country in South Lampung regency of 29.10% with strength of 0.539 and a correlation co-efficient of 0.412 paths. Fourth, there is the indirect effect that pedagogical competence of the teachers’ performance madrasah Tsanawiyah country in South Lampung regency of 6.80% with a power of 0,260 correlations and path coefficient of -0.043. Fifth, there is a significant influence headmaster leadership, work climate, motivation and pedagogical competence together with the teacher performance madrasah Tsanawiyah country in South Lampung regency of 36.70% with strength of 0.605 and a correlation co-efficient of 1.649 paths.

ix

role of headmaster and work climate madrasah well and optimal and pedagogical competence of teachers, the performance of teachers will be increased and better, with improved performance of teachers, the quality of the seminaries will be better and more increased, besides other measures are quite important concern we are to be increased motivation the teacher at madrasah Tsanawiyah country in South Lampung regency.

Keywords: Teacher performance, Head master leadership, Work climate, Motivation and pedagogical competency

x

ب 5 )او 6 ا ا

.

ر ا ل (أ !"اود #" 01 # ا 6 ا ( ة ( 7$5 ا ا3ھ #" 9ذو

#ھو

: ا ;< 5 =

$ ا >

ا ر ا #"

:

خ و ، ر ا @ Aر ةد

!"اودو ،6 ا

ا ر )ا #"

ر ا ةء ,9وو ،6 ا

.

(

: ا & ا د)ا BC( ل D$ او "

ا ھ 7$5 ا ا3ھ ف او

:

1

.

$ ا >

ا ر ا #"

ر ا ل (أ #" ر ا @ Aر ةد

01

: ا ;< 5 =

.

2

.

ا

ر ا #"

ر ا ل (أ !"اود #" 6 ا خ

01

$ ا >

: ا ;< 5 =

3

.

$ ا >

ا

ر ا #"

ر ا ل (أ !"اود #" 6 ا !"اود 01

: ا ;< 5 =

4

.

$ ا >

ا ر ا #"

ر ا ل (أ !"اود #"

ا ةء ,9 01

: ا ;< 5 =

5

.

ودو ،6 ا خ و ، ر ا @ Aر ةد 01

ا ةء ,9وو ،ل ()ا !"ا

: ا ;< 5 =

$ ا >

ا ر ا #"

ر ا ل (أ !"اود #"

.

BC( ت < 5 ا ! ز <ا اردو 9 : 7$5 ا ا3ھ HC و

143

#" ر

6C$ و ت < 5 Iا ! : J0 ،

: ا ;< 5 =

$ ا >

ا ر ا

ب C 1

ر ا 6 C$ و ,K ا A DLMا

.

Nا ;A ا BC( 6 C$ ا ا3ھ 6D$ "

:

1

.

>

ا ر ا #"

ر ا ل (أ BC( ر ا @ Aر ةد ي 01 ك ھ

ر

: ا ;< 5 =

$ ا

19,20

ر ط 5 رIا ة و ، A ا #"

0,438

#"

ا 6

و ، A ا

ر ر

0,276

A ا #"

xi

3

.

BC( ل ()ا !"اود

ي P 5 01 ك ھ

ر ا #"

ر ا ل (أ

ر

: ا ;< 5 =

$ ا >

ا

29,10

ط 5 رIا ة و ، A ا #"

0,539

ر ر ا 6

و ، A ا #"

0,412

A ا #"

4

.

>

ا ر ا #"

ر ا ل (أ BC(

ا ةء ,9 P 5 Q 01 ك ھ

: ا ;< 5 =

$ ا

ر

6,80

ط 5 رIا ة و ، A ا #"

0,260

، A ا #"

ر ر ا 6

و

0,043

,K R$ A ا #"

.

5

.

ةء ,9وو ،ل ()ا !"اودو ،6 ا خ و ، ر ا @ Aر ةد

ي 01 ك ھ

: ا ;< 5 =

$ ا >

ا ر ا #"

ر ا ل (أ BC(

ا

ر

36,70

ط 5 رIا ة و ، A ا #"

0,605

ر ر ا 6

و ، A ا #"

1,649

A ا #"

.

>

ا ر ا #"

ر ا ل (أ !"اود

#" و $ ا

: ا ه3ھ و

#" 6 ا خ

و ، ر ا @ Aر ةد

> ـ

: ا ;< 5 =

$ ا

ا ! :T و ، ر ا

ا J اء ,9

و

> K " J A >(إو

ر

.

> ن/"

ةء ,9

> ! 6U )او : ا 6 T ا BC( 6 ا خ

و

ر ا @ Aر رود

ر ا ل (أ ر > B إ يدV

ا #"

ر ا

.

ر ا

!,

ھ و

ھا و

-ﷲ نذ/

.

و ى Xأ و $ ك ھو

، ھ <Iو ( C,Y ا #Y5 I Z أ

#"

ر ا ل (أ !"اود

> #ھو

: ا ;< 5 =

$ ا >

ا ر ا

.

xii

bahwa penyusunan disertasi ini telah dapat selesai tanpa mengalami hambatan-hambatan yang berarti.

Penulis menyadari bahwa penulisan disertasi ini tidak akan dapat diselesaikan dengan baik, tanpa adanya bantuan dari pihak lain. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. H. Moh. Mukri, M.Ag selaku Rektor IAIN Raden Intan Lampung yang telah memberikan pelayanan dan motivasi kepada penulis untuk mengikuti studi di program Doktor IAIN Raden Intan Lampung.

2. Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag selaku Direktur program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung yang telah banyak memberikan pelayanan dan fasilitas serta bantuan pemikiran dalam mengarahkan penulis untuk menyelesaikan penulisan disertasi ini dengan baik.

3. Prof. Dr. H. M. Nasor, M.Si selaku Promotor, dan Prof. Dr. Wan Jamaludin, M.A selaku kopromotor I, serta Dr. Hj. Siti Fatimah, M.Pd selaku kopromotor II yang juga Ketua Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung mereka telah banyak bersusah payah tanpa mengenal waktu serta tempat untuk menerima penulis setiap berkonsultasi dan memberikan pengorbanan pemikiran dalam rangka membimbing serta mengarahkan penulis untuk menyelesaikan penulisan disertasi ini dengan baik. 4. Kepada para dosen dan civitas akademik, karyawan dan karyawati PPS IAIN Raden Intan Lampung, yang telah memberikan pelayanan dengan baik kepada penulis.

5. Para pimpinan Madrasah Tsanawiyah Negeri di Kabupaten Lampung Selatan, yang telah ikut membantu dan memberikan motivasi serta dorongan semangat kepada penulis, untuk menyelesaikan Program Doktor di IAIN Raden Intan Lampung

xiii

Program Doktor di IAIN Raden Intan Lampung.

7. Anakku tersayang M. Galih Rofiqul Islam, Ahmad Sirojudin Noor Efendi dan Addinia Rahma Zainita Maheswari yang ikut memberikan semangat dan menjadi inspirasi bagi penulis, sehingga penulis dengan senang hati dan penuh semangat dapat menyelesaikan penyusunan/penulisan disertasi ini guna untuk menyelesaikan program Doktor di IAIN Raden Intan Lampung.

8. Kepada semua teman dan sahabat yang tak dapat penulis sebutkan namanya satu persatu di sini, yang telah banyak membantu sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan/penulisan disertasi ini guna untuk menyelesaikan program Doktor di IAIN Raden Intan Lampung.

Penulis mengharapkan adanya saran dan kritik yang bersifat membangun menuju perbaikan penyusunan dimasa yang akan datang. Semoga penyusunan/penulisan disertasi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan masyarakat yang ingin menggunakan pada umumnya.

Bandar Lampung, 14 November 2015 Penyusun

xiv

LEMBAR PENGESAHAN ... iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DISERTASI ... v

ABSTRAK ... vi

KATA PENGANTAR ... xii

DAFTAR ISI ... xiv

DAFTAR TABEL ... xviii

DAFTAR GAMBAR ... xx

DAFTAR LAMPIRAN ... xxi

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... ... 1

B. Identifikasi Masalah... ... 24

C. Pembatasan Masalah... ... 25

D. Perumusan Masalah... ... 26

E. Kerangka Pikir... ... 26

1. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah terhadap Kinerja Guru ... 27

2. Pengaruh Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru ... 29

3. Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru ... 32

4. Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru ... 34

5. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah, Iklim Kerja, Motivasi Kerja dan Kompetensi Pedagogik secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru ... 36

F. Tujuan dan Manfaat Penelitian... ... 39

1. Tujuan Penelitian ... 39

2. Manfaat Penelitian ... .40

G. Hipotesis Penelitian... ... 42

BAB II. LANDASAN TEORI A. Kinerja Guru... 44

xv

2. Karakter Kepemimpinan ... 66

3. Sintesis Teori Kepemimpinan Kepala Madrasah... ... 74

C. Iklim Kerja ... 75

1. Pengertian Iklim Kerja ... 75

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Iklim Kerja ... 81

3. Sintesis Teori Iklim Kerja ... 82

D. Motivasi Kerja ... 85

1. Pengertian Motivasi Kerja ... 85

2. Faktor-faktor yang memepengaruhi Motivasi Kerja ... 96

3. Sintesis Teori Motivasi Kerja ... 108

E. Kompetensi Pedagogik... 108

1. Pengertian Kompetensi Pedagogik ... 108

2. Pentingnya Kompetensi Pedagogik ... 119

3. Sintesis Teori Kompetensi Pedagogik ... 126

F. Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 126

BAB III. METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 131

B. Ruang Lingkup Penelitian ... 132

1. Tempat Penelitian ... 132

2. Waktu Penelitian ... 132

3. Jabaran Variabel Penelitian ... 133

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ... 136

1. Populasi Penelitian ... 136

2. Teknik Pengambilan Sampel ... 136

D. Teknik Pengumpulan Data Penelitian ... 137

E. Instrumen Penelitian ... 139

xvi

a. Difinisi Konseptual ... 141

b. Difinisi Operasional ... 141

c. Kisi-Kisi Instrumen Kepemimpinan Kepala Madrasah .. 142

3. Iklim Kerja ... 143

a. Difinisi Konseptual ... 143

b. Difinisi Operasional ... 143

c. Kisi-Kisi Instrumen Iklim Kerja ... 144

4. Motivasi Kerja ... 145

a. Difinisi Konseptual ... 145

b. Difinisi Operasional ... 145

c. Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Kerja ... 146

5. Kompetensi Pedagogik ... 147

a. Difinisi Konseptual ... 147

b. Difinisi Operasional ... 147

c. Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Pedagogik ... 148

F. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 148

1. Uji Validitas Instrumen Penelitian ... 149

2. Uji Realibilitas Instrumen Penelitian ... 150

3. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 152

G. Hipotesis Statistik ... 152

H. Teknik Analisis Data ... 153

1. Analisis Deskriptif ... 153

2. Analisis Inferensial ... 153

BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 155

1. Data Kinerja Guru ... 153

xvii

1. Uji Normalitas Data ... 176

2. Uji Homogenitas Data ... 178

C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ... 179

1. Uji Hipotesis Pertama ... 180

2. Uji Hipotesis Kedua ... 184

3. Uji Hipotesis Ketiga ... 188

4. Uji Hipotesis Keempat ... 191

5. Uji Hipotesis Kelima ... 195

D. Analisis Jalur Hubungan Kausal antara Kepemimpinan Kepala Madrasah, Iklim Kerja, Motivasi Kerja dan Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru Madrasah Tsanawiyah Negeri di kabupaten Lampung Selatan ... 200

E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 203

F. Interprestasi Hasil Penelitian ... 213

G. Kontribusi Penelitian ... 219

1. Kontribusi Teori ... 219

2. Kontribusi Praktis ... 222

H. Keterbatasan Penelitian ... 223

BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan Hasil Penelitian ... 226

B. Implikasi Hasil Penelitian ... 231

C. Saran-Saran ... 237

DAFTAR PUSTAKA ... 239

xviii

Tabel. 3. Data Pendidikan Guru dan Kelengkapan ADM Guru ... 17

Tabel. 4. Data Kepemimpinan Kepala Madrasah ... 19

Tabel. 5. Data tentang Iklim Kerja Madrasah ... 20

Tabel. 6. Kegiatan Penelitian ... 133

Tabel. 7. Jabaran Variabel Penelitian ... 134

Tabel. 8. Populasi Penelitian ... 136

Tabel. 9. Kisi-Kisi Instrumen Kinerja Guru ... 140

Tabel. 10. Kisi-Kisi Instrumen Kepemimpinan Kepala Madrasah ... 142

Tabel. 11. Kisi-Kisi Instrumen Iklim Kerja ... 144

Tabel. 12. Kisi-Kisi Motivasi Kerja guru ... 146

Tabel. 13. Kisi-Kisi Kompetensi Pedagogik Guru... 158

Tabel. 14. Hasil Uji Coba Instrumen ... 152

Tabel. 15. Deskripsi Data Variabel Kinerja Guru ... 156

Tabel. 16. Distribusi Frekuensi Instrumen Kinerja Guru ... 157

Tabel. 17. Deskripsi Data Variabel Kepemimpinan Kepala Madrasah ... 160

Tabel. 18. Distribusi Frekuensi Kepemimpinan Kepala Madrasah ... 161

Tabel. 19. Deskripsi Data Variabel Iklim Kerja ... 164

Tabel. 20. Distribusi Frekuensi Iklim Kerja ... 165

Tabel. 21. Deskripsi Data Variabel Motivasi Kerja ... 168

Tabel. 22. Distribusi Frekuensi Motivasi Kerja ... 169

Tabel. 23. Deskripsi Data Variabel Kompetensi Pedagogik ... 172

Tabel. 24. Distribusi Frekuensi Kompetensi Pedagogik ... 173

Tabel. 25. Hasil Perhitungan Uji Normalitas KS ... 176

Tabel. 26. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ... 178

Tabel. 27. Analisis Hubungan antar Variabel Bebas ... 179

Tabel. 28. Analisis Hubungan antar Variabel X1 dengan Y ... 181

xix

Tabel. 34. Analisis Varians Regresi X3 terhadap Y ... 190 Tabel. 35. Analisis Hubungan antar Variabel X4 dengan Y ... 192 Tabel. 36. Analisis Varians Regresi X4 terhadap Y ... 193 Tabel. 37. Analisis Hubungan antar Variabel X1234 secara bersama-sama

dengan Y ... 195 Tabel. 38. Analisis Varians Regresi X1234 secara bersama-sama terhadap Y ... 197 Tabel. 39. Uji Signifikan Pengaruh X1234 secara bersama-sama terhadap Y

(Regresi Ganda) ... 199 Tabel. 40. Analisis Koefisien Korelasi,Koefisien Regresi dan Koefisien

xx

Gambar. 2. Konstalasi Penelitian ... 131

Gambar. 3. Histogram Variabel Kinerja Guru ... 158

Gambar. 4. Grafik Skor Indikator Kinerja Guru ... 159

Gambar. 5. Histogram Kepemimpinan Kepala Madrasah ... 162

Gambar. 6. Grafik Skor Indikator Kepemimpinan Kepala Madrasah ... 162

Gambar. 7. Histogram Variabel Iklim Kerja Guru ... 166

Gambar. 8. Grafik Skor Indikator Iklim Kerja ... 166

Gambar. 9. Histogram Variabel Motivasi Kerja ... 170

Gambar. 10. Grafik Skor Indikator Motivasi Kerja ... 170

Gambar. 11. Histogram Variabel Kompetensi Pedagogik Guru ... 174

Gambar. 12. Grafik Skor Indikator Kompetensi Pedagogik Guru ... 174

Gambar. 13. Grafik Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah terhadap Kinerja Guru ... 184

Gambar. 14. Grafik Pengaruh Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru ... 187

Gambar. 15. Grafik Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru ... 191

Gambar. 16. Grafik Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru ... 194

Gambar. 17. Grafik Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah, Iklim Kerja, Motivasi Kerja, Kompetensi Pedagogik secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru ... 198

Gambar. 18. Diagram Jalur atau Konstalasi Masalah Penelitian ... 200

xxi

B.Instrumen Penelitian Final ... 275

Lampiran. 2. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 302

A.Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Intrumen Kinerja Guru ... 318

B.Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Intrumen Kepemimpinan Kepala Madrasah ... 328

C.Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Intrumen Iklim Kerja ... 323

D.Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Intrumen Motivasi Kerja ... 333

E. Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Intrumen Kompetensi Pedagogik Guru ... 338

Lampiran. 3. Hasil Penelitian ... 343

A.Data Hasil Penyebaran Instrumen Penelitian Final ... 344

B.Analisis Statistik Deskriptif ... 374

C.Perhitungan Uji Persyaratan Analisis Data ... 384

D.Pengujian Hipotesis ... 397

Lampiran. 4. Tabel Bantu Statistik ... 414

Lampiran. 5. Surat-surat Izin Penelitian ... 423

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu sistem yang tidak bisa dipisah antara unsur yang satu dengan yang lainnya dan juga tidak bisa dipisahkan dengan sistem-sistem kehidupan lainnya seperti keluarga, sosial kemasyarakatan, pemerintahan, berbangsa dan bernegara. Madrasah, sebagaimana tertuang dalam pasal 17 (2) UU Sisdiknas, merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang mempunyai fungsi yang sama dengan satuan pendidikan lainnya terutama dalam mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1

Secara teknis madrasah tidak berbeda dengan sekolah, hanya dengan lingkup kultur madrasah mempunyai spesialisasi. Di lembaga ini siswa memperoleh pembelajaran hal ikhwal atau seluk beluk agama dan keagamaan, sehingga dalam penggunaan kata “madrasah” sering dikonotasikan dengan “sekolah agama”. Oleh sebab itu sekolah atau madrasah merupakan bagian dari sistem pendidikan dan merupakan sistem yang lebih kecil dengan unsur-unsurnya seperti kurikulum, guru, kepala

1

Departemen Agama RI, Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional no 20 Tahun 2003, Jakarta, Dirjend Pendidikan Islam, 2007, h, 5

sekolah, sarana prasarana, siswa dan orangtua murid, yang semuanya merupakan unsur yang saling terkait satu sama lain. Keterkaitan ini harus selalu dibina, supaya bisa terus terikat dan bisa berkembang sesuai dengan harapan. Semua unsur perlu dikembangkan, dikelola dengan baik supaya output dan outcome dari proses pendidikan tersebut bermutu tinggi.

Gambaran secara sekilas tentang kualitas dunia pendidikan saat ini di tanah air, masih jauh dari yang diharapkan. Ada empat hal yang berkaitan dengan kondisi dunia pendidikan saat ini, yaitu: isu seputar masalah guru, kebijakan pemerintah sebagai penyelenggara negara, manajemen internal sekolah, dan isu sarana dan prasarana belajar mengajar. Masalah kepemimpinan kepala madrasah, kerja tim guru dan staf, serta tuntutan siswa dan masyarakat sangatlah luas. Oleh karena itu, masalah utama yang melatarbelakangi ini akan dikhususkan pada masalah kinerja guru.

Upaya pengembangan dan peningkatan mutu pendidikan serta pembelajaran selalu dituntut seiring perkembangan kehidupan masyarakat. Bukan hanya untuk mendapatkan solusi tuntutan kehidupannya saat ini saja, tetapi bahkan pendidikan diberikan kepada siswa untuk menghadapi kehidupannya di masa mendatang. Kesadaran dari semua pihak untuk meningkatkan mutu dan pengembangan pendidikan, agar dapat menciptakan generasi baru yang lebih maju perlu serius dalam menangani masalah ini.

Mutu pendidikan dapat didefinisikan sebagai suatu gambaran dan karakteristik menyeluruh dari barang atau jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan yang diharapkan atau yang

tersirat.2 Dalam konteks pendidikan maka mutu berarti meliputi input, proses dan output pendidikan. Input pendidikan adalah sesuatu yang harus tersedia untuk keperluan proses, dalam hal ini termasuk sumber daya, perangkat lunak dan harapan-harapan atau tujuan sebagai pemandu bagi berlangsungnya proses nantinya. Input sumberdaya manusia termasuk di dalamnya kepala sekolah/madrasah, guru, guru bimbingan konseling, tenaga tata usaha, pembina/pelatih eks-kul, dan juga siswa itu sendiri. Sumberdaya alat, termasuk segala peralatan/media pendidikan, pembelajaran dan pengembangan diri, uang, bahan dana lain-lain. Input perangkat lunak, termasuk struktur organisasi sekolah, peraturan perundang-undangan, uraian tugas, rencana kegiatan dan program dan lain-lain. Input harapan atau tujuan dapat berupa visi, misi, tujuan dan sasaran yang akan dicapai oleh sekolah/madrasah.

Proses pendidikan dapat diartikan sebagai berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang lain yang dipengaruhi oleh input dan menghasilkan output. Dalam pendidikan yang dimaksud proses adalah misalnya proses pengambilan keputusan oleh kepala sekolah/madrasah, proses pengelolaan kelembagaan atau organisasi, proses pengelolaan program, proses belajar mengajar, dan proses monitoring evaluasi. Dan penekanan utama adalah pada proses belajar mengajar.

Suatu proses dapat dikatakan berkualitas tinggi bilamana kegiatan koordinasi terkait dengan input yang ada berjalan dengan harmonis atau

2

Pendidikan Nasional, Konsep Dasar Manajemen Peningkatan MBS , (Jakarta, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah , 2000), h, 76

serasi, sehingga menciptakan situasi dan kondisi yang terbaik untuk terjadinya proses pembelajaran (belajar mengajar), dalam arti pembelajaran yang menyenangkan, memberikan motivasi kepada siswa, namun juga berhasil efektif.

Output pendidikan adalah berarti kinerja madrasah, yang berarti juga prestasi yang dihasilkan dari proses itu. Kinerja madrasah dapat diukur dari segi kualitas, efektivitas, produktivitas, efisiensi dan moral yang dihasilkan dari output tersebut. Dalam kaitannya untuk dapat dikatakan sebagai output yang berkualitas baik, maka dapat dilihat dari keberhasilan prestasi sekolah, khususnya hasil belajar yang dicapai siswa secara akademik menunjukkan hasil yang tinggi, misal: nilai akhir semester, rata-rata nilai Ujian Nasional. Dan juga prestasi non akademik, seperti imtaq siswa menunjukan prestasi yang tinggi. Tampak pada akhlaq siswa madrasah tersebut baik, demikian juga dengan moral dari nilai-nilai luhur budi pekerti dan kesopanan dari bentuk keseluruhan segala aspek yang dihasilkan dari output tesebut.

Tinggi atau rendahnya mutu input, proses dan output pendidikan yang ada maka akan sangat menentukan mutu pendidikan itu sendiri secara keseluruhan. Input, proses dan output yang berkualitas yang menjadi karakteristik dari sekolah efektif tidak dapat dipisahkan dari kualitas manajemen pendidikan. Dalam konteks ini, yang dimaksudkan adalah manajemen sekolah/madrasah. Hal ini dikarenakan manajemen adalah merupakan frame atau kerangkanya, sedangkan sekolah efektif adalah isinya. Dapat dikatakan bahwa menjadikan sekolah/madrasah yang efektif

memerlukan manajemen sekolah/madrasah yang bermutu. Sebaliknya kualitas manajemen sekolah/madrasah sebagian dapat ditandai atau dilihat dari sekolah/madrasah efektif.

Karakteristik manajemen madrasah yang berkualitas baik dapat terlihat dari pencapaian nilai secara akademik maupun nonakademik dari output madrasah tersebut. Dari segi prosesnya dapat dilihat seperti berikut: (1) proses pembelajaran yang tingkat efektivitasnya tinggi; (2) kepemimpinan madrasah yang kuat; (3) lingkungan madrasah yang kondusif dan tertib; (4) pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif; (5) memiliki budaya mutu yang baik; (6) memiliki tim kerja yang kompak, cerdas, dan dinamis; (7) memiliki kewenangan atau kemandirian yang tinggi; (8) partisipasi yang tinggi dari warga madrasah dan masyarakat; (9) adanya kemauan yang kuat untuk selalu berinovasi ke arah yang lebih baik; (10) evaluasi madrasah secara berkelanjutan dan dimanfaatkan; (11) memiliki daya responsif dan antisipasif terhadap kebutuhan-kebutuhannya; (12) memiliki sistem komunikasi yang baik; (13) memiliki akuntabilitas yang tinggi; dan (14) memiliki kemampuan untuk menjaga kelangsungan hidupnya.3

Sedangkan dari segi inputnya dapat dilihat apakah sekolah/madrasah memiliki kebijakan, tujuan, dan sasaran mutu yang jelas. Apakah sumber daya telah tersedia dan siap. Apakah guru dan staf yang dimiliki kompeten dan berdedikasi serta memiliki motivasi dan kinerja yang tinggi. Apakah sekolah memiliki harapan untuk berprestasi yang tinggi. Apakah

3

Vaithzal Rivai, Sylviana Murni, Education Management analisi teori dan prkatek. (Jakarta, Rajawali Pers, 2010), h, 156

sekolah/madrasah telah memberikan perhatian yang cukup terhadap guru dan staf serta memiliki iklim kerja yang kondusif. Apakah sekolah/madrasah menfokuskan diri pada para pelanggan khususnya siswanya. Begitu juga apakah sekolah memiliki input manajemen yang memadai, yang meliputi tugas yang jelas, rencana yang rinci dan sistematis, program yang mendukung, aturan main yang jelas dan sistem pengendalian mutu yang efektif dan efisien.

Upaya lain untuk meningkatkan kualitas pendidikan, pemerintah telah mengadakan perubahan besar pada kebijakan pada sektor pendidikan yang bertumpu pada dua paradigma baru yaitu otonomisasi dan demokratisasi. Undang-undang Nomor 22 Tahun 1999 tentang otonomi daerah telah meletakkan sektor pendidikan sebagai salah satu yang diotonomisasikan. Otonomi sektor pendidikan di dalam pada sekolah, agar kepala sekolah dan guru memiliki tanggung jawab besar peningkatan kualitas proses pembelajaran termasuk penyediaan sarana pendukungnya, seperti kompetensi guru, iklim organisasi (sekolah) yang kondusif, sarana prasarana yang memadai, termasuk guru yang memiliki kinerja tinggi sebagai komponen strategis guna meningkatkan kualitas hasil belajar yaitu terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas. Sekolah juga diberikan wewenang penuh untuk mengelola dan mengembangkan kegiatan pendidikan. Namun sekolah tidak dengan serta merta mengelola pendidikan sesuka hati tetapi harus mengacu pada standar pendidikan yang telah ditetapkan. "Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional terdapat delapan

standar pendidikan nasional yang digarap oleh Badan Standar Nasional Pendidikan,yakni standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, standar penilaian pendidikan". 4

Masyarakat dan negara sebagai pengguna jasa pendidikan juga menuntut dunia pendidikan untuk bisa menciptakan pendidikan yang bermutu, sehingga terbentuk manusia yang paripurna seperti tujuan pendidikan sekarang ini yang termaktub pada Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 yang berbunyi: Berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sebagai jembatan untuk mencapai hal tersebut adalah guru mempunyai peranan sentral yang kondisinya tidak boleh terabaikan. Guru mempunyai peran sentral dalam proses penyelenggaraan pendidikan, tanpa pengabdian, tanpa semangat, dan motivasi yang tinggi, serta tanpa kompetensi yang memadai untuk menciptakan sumber daya manusia yang handal, maka tujuan pendidikan mustahil dapat dicapai.

Setiap guru dituntut untuk melaksanakan tugasnya dengan kinerja yang optimal dan selalu berprestasi dalam menjalankan tugasnya minimalnya memenuhi semua kompetensi yang telah ditetapkan. Di antara kompetensi itu

4

Departemen Agama R. I, Undang-Undang R. I Nomor 20 tahun 2003 Tentang

ialah kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial. Guru yang kurang berpengalaman untuk melaksanakan tugasnya sebagai guru dalam mengimplementasikan kinerja yang sesuai dengan tuntutan profesi, sebagai guru profesional di bidangnya guna untuk memenuhi ketentuan yang ditetapkan, sehingga banyak guru yang kurang termotivasi lagi dengan banyaknya perubahan metodologi pengajaran dalam undang-undang guru dan dosen. Oleh sebab itu dalam upaya peningkatan kinerja profesional seorang guru harus ada akuntabilitas publik yang berupa otonomi sekolah atau madrasah tentang tanggungjawab guru terhadap masyarakat sebagai pengguna jasa pendidikan, serta pelaksanan manajemen secara menyeluruh terhadap semua aspek lembaga pendidikan secara menyeluruh. Istilah kinerja sebagaimana disebutkan oleh Gibson yaitu “Job performance is The outcomes of jobs that relate to the purposes of the organization such as quality, efficiency, and other criteria of effectiveness”, 5 yang berarti bahawa kinerja adalah hasil kerja yang berhubungan dengan tujuan organisasi seperti kualitatas, efisiensi, dan kuantitatas efektivitas.

Kinerja guru dalam kaitan dengan mutu pendidikan harus dimulai dengan dirinya sendiri. Sebagai pribadi, guru merupakan perwujudan diri dengan seluruh keunikan karakteristik yang sesuai dengan posisinya sebagai pemangku profesi keguruan. Kepribadian merupakan landasan utama bagi perwujudan diri sebagai guru yang efektif, baik dalam melaksanakan tugas profesionalnya di iklim lingkungan pendidikan dan iklim lingkungan

5

James L. Gibson, et all Organizations, Behavior, Structure & Recesses, (New York, McGraw-Hill, 2006), p, 374

kehidupan lainnya. Ini berarti bahwa untuk mencapai kinerja yang baik dipengaruhi oleh faktor diri sendiri atau kemampuan dan faktor lingkungan atau motivasi. Sehingga dapat dikatakan bahwa faktor yang mempengaruhi pencapaian kinerja dapat dilihat dari faktor kemampuan (ability) dan faktor motivasi (motivation). Hal ini sesuai dengan pendapat Davis dalam Mangkunegara yang merumuskan, ada tiga faktor yang mempengaruhinya yaitu: (1) Human Performance (penampilan kerja) = ability + motivation; (2) Motivation = attitude + situation; dan (3) Ability (kemampuan potensi diri) = knowledge + skill (kemampuan reality).6 Hal ini mengandung makna bahwa seorang guru harus mampu mewujudkan pribadi yang efektif untuk dapat melaksanakan fungsi dan tanggung jawabnya sebagai guru. Untuk itu, ia harus mengenal dirinya sendiri dan mampu mengembangkannya ke arah terwujudnya pribadi yang sehat dan paripurna (fully functioning person).

Kinerja guru merupakan kondisi yang diposisikan sebagai garda terdepan dan posisi sentral di dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Berkaitan dengan itu, maka guru akan menjadi perhatian banyak orang, yang tentunya tidak lain berkaitan dengan kinerja dan totalitas dedikasi dan loyalitas pengabdiannya. Sementara itu kinerja guru, apabila adanya pemberian penghargaan yang sesuai dan memadai itu diharapkan dapat memberikan motivasi kerja untuk secara intrinsik lebih menyadari akan posisi dan tangung jawabnya, sehingga mendorong untuk berkinerja secara optimal.

6

Anwar Prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Perusahaan, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2008), h, 67

Penilaian mengenai kinerja guru, biasanya selalu dikaitkan dengan hubungan rasio antara keluaran (output) yang dihasilkan dengan masukan (input) dari sumber-sumber yang digunakan untuk mencapai hasil yang diharapkan".7 Artinya bahwa kinerja guru, dalam hal ini kinerja yang dilakukan oleh seorang guru haruslah mampu membawa suatu perubahan dan hasil pendidikan yang lebih baik sebagai tujuan akhir, di mana kinerja guru tersebut sangat bergantung kepada sumber-sumber yang ada di sekolah, terutama kompetensi guru itu sendiri dan iklim organisasi yang ada di sekolah/madrasah.

Hal-hal yang berkaitan dengan kinerja guru, seperti kompetensi guru dalam setiap studi tentang ilmu kependidikan, persoalan yang berkenaan dengan guru dan jabatan senantiasa disinggung, bahkan menjadi salah satu pokok bahasan yang mendapat tempat tersendiri di tengah-tengah ilmu kependidikan yang begitu luas dan kompleks. Hal ini menunujukan bahwa betapa pentingnya seorang guru memahami tentang ilmu kependidikan atau kompetensi paedagogik, karena dengan memahami kompetensi pedagogik maka guru tersebut akan dapat mengembangkan kemampuan anak didiknya dengan maksimal, akan menguasai dan mengerti bermacam-macam teori pendidikan sehingga dapat memilih teori mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Selain itu guru juga diharapkan dapat memahami bermacam-macam model pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran, maka dia akan lebih mudah mengajar

7

pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Pada dasarnya peningkatan kompetensi pedagogik guru akan menghindarkan kegiatan pembelajaran yang bersifat monoton, tidak disukai siswa dan membuat siswa kehilangan minat serta daya serap dan konsentrasi belajarnya. Dewasa ini perhatian itu bertambah besar sehubungan dengan kemajuan pendidikan dan kebutuhan guru yang semakin meningkat, baik dalam mutu maupun jumlahnya.

Berhubungan dengan variabel penelitian tentang kepemimpinan kepala madrasah, iklim kerja, motivasi kerja dan kompetensi pedagogik terhadapa kinerja guru dalam al-Qur’an surat Al-Mujaadilah ayat 11 disebutkan bahwa kinerja yang keras dengan disertai oleh ilmu akan mampu menghasilkan hasil yang lebih optimal serta hasil yang lebih baik dan lebih bermutu. Bila hal ini dikaitkan dengan pendidikan, maka sangatlah tepat karena dalam pengembangan pendidikan sangat dibutuhkan adanya kinerja guru yang profesional:

$pκš‰r'¯≈tƒ

t

Ï%©!$#

(

#þθãΖtΒ#u

#sŒÎ)

Ÿ

≅ŠÏ%

ö

Νä3s9

(

#θßs¡¡x s?

†Îû

Ä

§Î=≈yfyϑø9$#

(

#θßs|¡øù$$sù

Ë

x|¡ø tƒ

ª

!$#

ö

Νä3s9

(

#sŒÎ)uρ

Ÿ

≅ŠÏ%

(

#ρâ“à±Σ$#

(

#ρâ“à±Σ$$sù

Æ

ìsùötƒ

ª

!$#

t

Ï%©!$#

(

#θãΖtΒ#u

ö

Νä3ΖÏΒ

t

Ï%©!$#uρ

(

#θè?ρé&

z

Οù=Ïèø9$#

;

M≈y_u‘yŠ

4

ª

!$#uρ

$yϑÎ/

t

βθè=yϑ÷ès?

×

ŽÎ7yz ∩⊇⊇∪

Artinya:“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”.8

8

Departemen Agama RI, Al-Quran dan terjemah, (Semarang: CV.Toha Putra, 1990), h, 910

Selain dari itu ayat tersebut di atas bahwa secara tersirat bila dipahami dapat memberikan penjelasan terhadap nilai-nilai pada variabel penelitian yang sedang penulis teliti, yaitu sebagai berikut: penggalan ayat “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu”, hal ini jelas secara tersurat adalah suatu sifat yang harus dimilki oleh seoarang kepala madrasah yaitu suatu sifat mau membuka diri, mau menghargai, mau melihat terhadap sekeliling atau lingkungannya dan bagi seorang guru harus mampu mengembangkan diri dengan sifat membuka hati mau menerima masukan, arahan dan nasihat dari orang lain sebagai bentuk motivasi diri dari luar dirinya, begitu juga dari dalam dirinya sendiri harus mampu melapangkan hatinya untuk selalu berusaha lebih baik dengan keyakinan bahwa Allah SWT akan memberikan kemudahan dan kelapangan pada diri kita. Dengan demikian, penggalan ayat tersebut secara tersirat dapat menguatkan dan mendukung terhadap variabel kepemimpinan kepala madrsah dan motivasi kerja guru. Selanjutnya pada penggalan ayat ” Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”, berdasarkan penggalan ayat tersebut dapat diambil makna bahwa kita harus mampu melihat sekeliling kita, lingkungan kita dan orang yang ada disekitar kita, serta bagaimana kita mampu memahami apa yang ada di sekitar kita yang berarti sebagai iklim kerja. Begitu juga dengan ditinggikannya derajat orang beriman dan berilmu

pengetahuan hal ini secara tersirat menjelaskan kompetensi diri sebagai seorang guru harus memiliki keyakinan sebagai motivasi diri dan kemampuan keilmuan atau akademik sebagai kompetensi pedagogik. Dengan demikian, penggalan ayat tersebut secara tersirat sangat mendukung variabel penelitian tentang iklim kerja, motivasi kerja dan kompetensi pedagogik. Selanjutnya pada penggalan ayat berikutnya yaitu “ Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”, hal ini berarti bahwa apa yang kita kerjakan akan selalu diketahui dan dinilai oleh Allah. Dengan demikian, penggalan ayat tersebut dapat menjadi inspirasi terhadap motivasi kerja dan hasil kerja atau kinerja yang kita lakukan. Sehingga dapat dikatakan bahwa penjelasan dari surat Al-Mujadalah ayat 11 tersebut di atas secara tersirat sangat mendukung dan memberikan inspirasi terhadap variabel-variabel yang sedang penulis teliti yaitu variabel kepemimpinan kepala madrasah, iklim kerja, motivasi kerja, kompetensi pedagogik dan variabel kinerja guru.

Disertasi ini mempunyai tema ”Kinerja Guru Madrasah”. Tema tersebut tentu saja sangat luas, dan banyak variabel yang terlibat di dalamnya. Oleh karena itu, penelitian ini dibatasi pada masalah yang cukup sempit, yaitu “Pengaruh kepemimipinan kepala madarasah Tsanawiyah negeri, iklim kerja, motivasi kerja dan kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan”.

Dalam proses pendidikan guru memiliki tugas yang penting. Menurut Usman, tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih.9

9

Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan melatih berarti mengembangkan keterampilan pada diri siswa.

Ada beberapa alasan mengapa kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya perlu untuk dikaji lebih lanjut: Pertama, guru mempunyai peranan penting bagi suatu bangsa dan negara. Tugas guru tidak sekedar memberikan pelajaran seperti yang terkandung dalam kurikulum formal saja, tetapi meliputi seluruh aspek kehidupan yang tidak tercantum dalam mata pelajaran secara nyata seperti kejujuran, sopan santun, keikhlasan, kerja keras dan lain sebagainya. Kedua, adanya fenomena penurunan kinerja guru, hal tersebut dapat terlihat dari guru yang mangkir dari tugas, guru hanya mengajar saja, tetapi peran sebagai pendidik kurang, sehingga sering terjadi penyimpangan moral yang dilakukan beberapa siswa yang tidak sesuai dengan harapan dari hasil pendidikan. Ketiga, peningkatan mutu pendidikan secara formal, aspek guru memiliki peranan yang amat penting dalam mewujudkan pendidikan para siswanya.

Tuntutan profesi untuk menjadikan guru yang memiliki kompetensi yang tinggi sesuai dengan penghargaan kinerjanya untuk dapat diakui oleh pemerintah masih jauh dari harapan. Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan atau survei awal yang peneliti lakukan terhadap empat madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan yaitu MTs.N 1 Lampung Selatan di Kalianda, MTs.N 2 Lampung Selatan di Palas, MTs.N 3 Lampung Selatan di Sidoharjo Waypanji dan MTs.N 4 Lampung Selatan di Banjarsari

Waysulan yang kaitannya dengan penilaian kinerja guru diperoleh beberapa data, yang berindikasi dan mengarah kepada kinerja guru. Yaitu:

Tabel. 1

Presentase status guru, kondisi tempat tinggal guru terhadap madrasah MTs. N kabupaten Lampung Selatan tahun pelajaran 2014/2015 NO Status

Guru

Kondisi Tempat Tinggal terhadap Madrasah

dalam ( KM ) Jumlah Persen ( % )

0-5 6 -10 11-15 16-20 21-25 26-30 > 30

1 PNS 15 15 10 8 6 6 19 79 55,24

2 HONORER 20 16 10 8 4 2 4 64 44,76

JUMLAH 35 31 20 16 10 8 23

143 PERSEN ( % ) 24,48 21,68 13,99 11,19 6,99 5,59 16,08

Sumber: Tata Usaha MTs. N kabupaten Lampung Selatan

Berdasarkan data tabel di atas diketahui bahwa status guru pada MTs Negeri di Kabupaten Lampung Selatan 55,24 % atau 79 orang berstatus sebagai guru PNS baik itu guru PNS Kementerian Agama ataupun guru PNS DPK dari Dinas Pendidikan, sedangkan 44,76 % atau 64 orang guru berstatus guru honorer. Selanjutnya kondisi tempat tinggal guru dengan madrasah dapat dilihat bahwa guru yang bertempat tinggal 0 – 5 KM hanya 24,48 % atau 35 orang guru dan bahkan dari jumlah tersebut yang lebih banyak adalah guru honorer, dan guru yang bertempat tinggal 26 – 30 sebanya 5,59 % atau 8 orang guru, begitu juga yang bertempat tinggal lebih dari 30 KM sebanyak 16,08 % atau 23 orang guru dan dapat dibaca bahwa yang bertinggal pada jarak tersebut lebih banyak adalah guru yang status PNS. Berdasarkan realita kondisi tersebut dengan jumlah guru yang PNS hanya 55,24 % atau 79 orang guru, serta dominan bertempat tinggal lebih dari 30 KM terhadap madrasah, maka hal ini akan berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan, karena kondisi yang sedemikian juga akan mempengaruhi produktivitas

kinerja dari seorang guru dalam suatu lembaga pendidikan, dan pencapaian tujuan pendidikan dapat dilihat dari produktivitas kinerja gurunya. Selanjutnya selain data yang berhubungan dengan kondisi tempat tinggal guru serta status guru Madrasah Tsanawiyah Negeri di Kabupaten Lampung Selatan, yang tersebar pada empat MTs.N sebagaimana tersebut di atas, dapat dilihat pula tentang data presentase kehadiran guru, yang dapat berpotensi pada produktivitas kinerja guru, yaitu sebagaimana pada tabel berikut ini.

Tabel. 2

Presentase kehadiran guru dari bulan Januari sampai dengan Juni 2014 MTs. N di kabupaten Lampung Selatan T.P 2013/2014

berdasarkan hari kerja

NO BULAN JUMLAH KETERANGAN JUMLAH

ABSEN

PERSEN ( % ) HARI KERJA IZIN SAKIT TK

1 Januari 23 x 4 ( 92 ) 18 9 2 29 31,52

2 Februari 24 x 4 ( 96 ) 25 4 0 29 30,21

3 Maret 26 x 4 ( 104 ) 22 1 1 24 23,08

4 April 27 x 4 ( 108 ) 28 0 0 28 25,93

5 Mei 27 x 4 ( 108 ) 22 10 2 34 31,48

6 Juni 18 x 4 ( 72 ) 22 0 0 22 30,56

JUMLAH 580 137 24 5 166 28,62

Sumber: Tata Usaha MTs. N kabupaten Lampung Selatan

Berdasarkan data tabel di atas, diketahui bahwa tingkat ketidakhadiran guru masih tinggi, dari bulan Januari sampai dengan bulan Juni dengan total persentase 28,62 % , ketidakhadiran guru tersebut dengan beberapa alasan 137 hari atau 23,62 % karena alasan izin, karena alasan sakit 24 hari atau 4,14 % dan 5 hari atau 0,86 % tanpa adanya keterangan. Jumlah absensi ketidakhadiran yang masih relatif tinggi tersebut dapat menjadi suatu indikasi tentang rendahnya kedisiplinan dan kinerja guru. Hal ini akan berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan, karena tinggi rendahnya kinerja atau

produktivitas dalam suatu lembaga dapat dilihat dari tingkat kedisiplinan atau kehadirannya.

Selain kondisi tersebut di atas yang berpotensi terhadap kinerja guru pada MTs.N di Kabupaten Lampung Selatan, dapat dilihat pula presentase jenjang pendidikan dan kelengkapan administrasi guru yang berhubungan dengan tugasnya sebagai guru, baik yang berhubungan dengan kelengkapan program ataupun dalam proses pelaksanaan program termasuk di dalamnya adalah evaluasi, bimbingan, remedial serta pengayaan terhadap siswa. Data tersebut dapat dilihat pada tabel hasil survai dan wawancara penulis dengan waka-waka kurikulum MTS.N di Kabupaten Lampung Selatan, sebagaimana tabel di bawah ini:

Tabel. 3

Presentase jenjang pendidikan guru dan kelengkapan administrasi guru MTs. N di kabupaten Lampung Selatan tahun pelajaran 2014/2015 NO Kelengkapan

ADM Guru

JENJANG PENDIDIKAN

JUMLAH PERSEN

( % )

(< /= D3) S.1 S.2 S.3 1

Telah Lengkap dan melaksanakan semua Program

1 116 6 0 123 86,01

2

Telah Lengkap dan belum melaksanakan semua Program

3 9 0 0 12 8,39

3

Belum Lengkap dan belum melaksanakan semua Program

6 2 0 0 8 5,59

JUMLAH 10 127 6 0

143

PERSEN ( % ) 6,99 88,81 4,20 0,00

Berdasrkan uraian pada tabel di atas diketahui bahwa tingkat atau jenjang pendidikan guru pada madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan ternyata masih ada yang berpendidikan kurang dari atau sama dengan pendidikan Diploma (D3) yaitu 6,99 % atau 10 orang guru, dan berhubungan dengan kelengkapan administrasi yang harus dibuat dan dilaksanakan prosesnya oleh guru ternyata juga masih ada yang belum lengkap yaitu 5,59 % atau sekitar 8 orang guru dan hal ini dominasi adalah yang berpendidikan kurang dari atau sama dengan D3. Begitu juga dengan guru yang sarjana S1 sejumlah 88,81 % atau 127 orang guru jumlah tersebut adalah sudah signifikan, akan tetapi sebagaimana data di atas hampir separuhnya adalah guru honorer madrasah, maka hal inipun akan berpengaruh terhadap tuntutan produktivitas kinerja guru dalam mencapai tujuan pendidikan pada MTs negeri di kabupaten Lampung Selatan. Sedangkan kondisi yang sedemikian oleh pengelola madrasah dilakukan karena suatu tuntutan untuk dapat melaksanakan program pendidikan dengan kondisi mengangkat guru honorer, walaupun terkadang juga displin ilmu yang dimilki oleh seorang guru tidak sesuai dengan yang diajarkan atau dengan istilah lain mis-mach. Keberadaan dan keadaan guru madrasah sebagaimana diuraikan tersebut diatas dapat menjadi suatu indikasi tentang rendahnya produktivitas dan kinerja guru. Hal ini jelas akan berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan, karena tinggi rendahnya produktifitas atau kinerja guru dalam suatu lembaga pendidikan sangat menentukan keberhasilan dan pencapaian tujuan pendidikan.

Selanjutnya selain data tersebut di atas yang berpotensi mempengaruhi kinerja guru pada madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan, dari sisi tingkat motivasi dan kompetensinya sebagai guru terutama kompetensi pedagogik dapat dilihat pula tentang data yang berhubungan dengan kepemimpinan kepala madrasah dan iklim kerja di madrasah yang hal ini juga berpengaruh pada peningkatan kinerja guru. Data tersebut dapat dilihat pada tabel hasil survai dan wawancara penulis dengan waka-waka kurikulum madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan, sebagaimana tabel dibawah ini:

Tabel.4

Data tentang kepemimpinan kepala madrasah pada MTs. N di kabupaten Lampung Selatan

No Kepemimpinan Kepala Madrasah

Nama Madrasah

Ket MTs. N 1 MTs.N 2 MTs.N 3 MTs.N 4

1 Pendidikan S1 S1 S2 S1

2 Usia > 55 th > 50 th > 40 th > 55 th 3 Masa kerja > 25 th > 25 th > 15 th > 25 th

4 Golongan IV.a IV.a IV.a IV.a

5 Jarak tempat tinggal > 65 Km > 65 Km > 70 Km > 65 Km 6 Kepemimpinan

kepala madrasah Demokratis Demokratis Demokratis Demokratis

7 Penilaian kinerja

Kamad 2 thn terakhir Baik Baik Baik Baik

Sumber:Hasil wawancara Waka Kurikulum dan Tata Usaha MTs. N kabupaten Lampung Selatan Berdasarkan data tersebut di atas bahwa kepemimpinan kepala madrasah pada MTs.N di kabupaten Lampung Selatan diperoleh secara umum kepemimpinan kepala madrasah sudah cukup baik dan memenuhi standar hal ini dapat terlihat dari tingkat pendidikan 75% kepala madasah adalah sarjana S.1 dan 25% sudah sarjana S.2, sedangkan secara psikologis sudah sangat dewasa begitu juga dari tingakat golongan secara keseluruhan

sudah golongan guru dewasa dan dari pengalaman kerja 75% memilki pengalaman kerja diatas 25 tahun dan hanya 25% yang memilki pengalaman dibawah 20 tahun, hanya dari segi jarak tenpat tinggal secara umum kepala madrasah bertempat tinggal lebih 65 km dari madrasah, mungkin hal inilah yang menjadi permasalahan kurang keefektifan dalam kendali kepemimpinan kepala madrasah dalam upaya peningkatan kinerja guru. Akan tetapi secara umum bahwa tingkat kepemimpinan kepala madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan sudah cukup baik.

Selain data tersebut yang dimungkinkan berpotensi dalam memberikan pengaruh terhadap kinerja guru pada MTs. N di kabupaten Lampung Selatan adalah data tentang kondisi iklim madrasah. Data tersebut dapat dilihat pada tabel hasil survai dan wawancara penulis dengan waka-waka kurikulum MTS. N di kabupaten Lampung Selatan, sebagaimana tabel di bawah ini:

Tabel.5

Data tentang iklim kerja madrasah pada MTs. N di kabupaten Lampung Selatan

No Keadaan iklim madrasah Nama Madrasah Ket

MTs. N 1 MTs.N 2 MTs.N 3 MTs.N 4 1 Kondisi gedung dan ruangan Baik Baik Baik Baik 2 Lingkungan madrasah Baik Baik Baik Baik 3 Penerangan dan suhu di

madrasah Kurang cukup cukup kurang

4 Hubungan dan komunikasi

antar warga madrasah Baik Baik Baik Baik 5 Kerja sama antar personal

madrasah Cukup Baik Baik Baik

6 kreativitas dan inovasi guru

serta staf madrasah Baik Baik Baik Baik Sumber:Hasil wawancara Waka Kurikulum dan Tata Usaha MTs. N kabupaten Lampung Selatan

Berdasarkan data hasil observasi dan wawancara pada awal penelitian sebagaimana tersebut di atas bahwa kondisi iklim kerja pada madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan dapat di katan secara umum adalah sudah memenuhi standar atau dalam kategori baik, hanya pada masalah penerangan dan suhu yang masih dalam katagori cukup akan tetapi pihak madrasah selalu berupaya melakukan perbaikan dan penataan kondisi dan suasana madrasah untuk menjadi lebih nyaman dan harmonis. Hal ini menunjukkan sebagai bukti bahwa kepala madrasah sebagai manajer selalu menggerakkan dan memotivasi semua potensi yang ada agar kinerja madrasah terutama kinerja para guru menjadi lebih baik, karena guru sebagai ujung tombak keberhasilan madrasah.

Kinerja guru menjadi optimal, jika pada setiap perbuatan dalam pekerjaannya mendapatkan motivasi, bimbingan dan arahan dari kepala madrasahnya. Adanya kepemimpinan kepala madrasah yang baik dalam bekerja merupakan pendorong untuk melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya untuk mencapai prestasi kerja sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Tenaga pendorong yang berupa motivasi, bimbingan dari kepala madrasah pada seorang guru yang cukup besar, membuat guru bersemangat dalam bekerja, sehingga lebih mengupayakan dalam meningkatkan kerjanya. Guru sebagai pendidik dan pengajar agar memiliki kinerja yang berprestasi, maka sebaiknya kepala madrasah banyak memberikan dorongan atau motivasi yang akan merangsang mereka untuk mau berusaha meningkatkan potensinya menjadi lebih baik lagi. Dalam menjalankan tugas kesehariannya guru sering

merasa lemah, merasa tidak mampu dan tugas pembelajaran banyak yang tidak dinamis, pembelajaran sering bersifat statis tanpa adanya aktivitas yang menggerakan potensi siswa secara optimal. Sehingga guru sering datang terlambat di kelas, penguasaan bahan ajar rendah, tidak membuat atau kurang baik dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), oleh sebeb itu pada akhirnya prestasi kinerja guru makin lama makin menurun.

Selanjutnya hal lain yang diduga juga menentukan kinerja guru adalah iklim kerja atau lingkungan kerja. Dalam mengajar guru tidak akan terlepas dari iklim kerja dan lingkungan sekitarnya, baik guru-guru, masyarakat sekitar dan orangtua siswa serta sarana dan prasarana madrasah. Meningkatkan kinerja guru merupakan tantangan yang harus dihadapi oleh semua komponen sekolah/madrasah. Guru yang produktif adalah guru yang mampu mengembangkan kemampuan dan memiliki inovasi dalam melaksanakan tugasnya. Guru memiliki tugas dan tanggung jawab moral yang besar terhadap keberhasilan siswa, tetapi guru bukanlah satu-satunya faktor penunjang keberhasilan siswa. Faktor lain seperti kurikulum, siswa, dukungan masyarakat, iklim dan lingkungan pendidikan, serta pembiayaan pendidikan juga menjadi penunjang keberhasilan. Guru dituntut dengan memberikan pelayanan sebaik-baiknya kepada pengguna sekolah seperti siswa, orangtua dan masyarakat.

Masalah kinerja guru merupakan salah satu dari kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apa pun. Kinerja guru dapat menjadi baik dalam menjalankan pekerjaannya, jika guru tersebut

memiliki kompetensi-kompetensi di antaranya adalah: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi, pelatihan, dan pengalaman profesional. Secara teoretis keempat jenis kompetensi tersebut dapat dipisah-pisahkan satu sama lain, akan tetapi secara praktis sesungguhnya keempat jenis kompetensi tersebut tidak mungkin dapat dipisah-pisahkan. Di antara keempat jenis kompetensi itu saling menjalin secara terpadu dalam diri guru. Guru yang terampil mengajar tentu harus memiliki pribadi yang baik dan mampu melakukan social adjustment dalam kerjanya secara profesional baik di sekolah maupun di masyarakat.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru bila dapat dipenuhi secara layak dan memadai, maka akan menunjukkan kualitas kinerja guru menjadi lebih maksimal di dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pendidik, pengajar dan pelatih. Akan tetapi sampai saat ini masih ada sebagian guru yang belum menunjukkan kinerja yang baik, tentunya hal ini akan berpengaruh terhadap kinerja guru secara makro. Menyadari tuntutan guru menjadi pusat perhatian untuk melakukan kinerja secara optimal dalam proses pembelajaran.

Guru adalah subyek dalam proses pembelajaran, karenanya guru harus memiliki kompetensi pedagogik, motivasi kerja yang tinggi, dan peran aktif dalam setiap kegiatan belajar. Peran guru dalam kegiatan itu dituntut sebagai tenaga yang berkompeten dan fasilitator yang dapat membantu memudahkan siswa dalam mencapai tujuan belajar serta mampu menghantarkan para siswa

menjadi manusia yang berkualitas. Oleh sebab itu maka guru adalah sebagai salah satu komponen sekolah/madrasah yang memiliki peranan penting dan turut menentukan kelancaran dan keberhasilan lembaga pendidikan dalam melaksanakan tugas dan fungsi yang diembannya. Agar guru dapat melaksanakan dan menyelenggarakan kinerjanya dengan baik, maka dituntut untuk memiliki kompetensi pedagogik, motivasi kerja yang tinggi dan kinerja yang baik.

B. Identifikasi Masalah

Pencapaian kinerja yang baik dan berkualitas merupakan sesuatu yang sangat diharapkan baik oleh pribadi pekerja ataupun lembaga pendidikan, karena dengan kinerja yang baik sebagai bukti bahwa kinerja tersebut profesional, dan untuk mencapai kinerja yang baik dipengaruhi oleh faktor diri sendiri atau kemampuan dan faktor lingkungan.

Berdasarkan latar belakang masalah dan uraian di atas, maka dapat di identifikasikan masalah-masalah penelitian yang berpengaruh terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan sebagai berikut:

1. Belum cukup tersedianya sarana dan prasarana belajar yang memenuhi standar kebutuhan siswa

2. Belum terbangunnya kondisi lingkungan madrasah yang secara asri dan nyaman bagi guru dan siswa

3. Belum maksimalnya efektifitas kepemimpinan kepala madrasah dalam menjalankan manajemen madrasah

4. Belum maksimalnya pelaksanaan budaya displin kerja organisasi madrasah

5. Belum terpenuhinya jumlah guru yang sesuai kebutuhan kualifikasi akademik dan kompetensinya

6. Masih kurangnya motivasi diri guru untuk berprestasi

7. Masih rendahnya komitmen warga madrasah terhadap mutu madasah 8. Belum maksimalnya dukungan dan peran komite madrasah

9. Belum terlaksananya kegiatan KKG dan MGMP secara maksimal 10. Belum maksimalnya pelaksanaan supervisi guru oleh kepala madrasah

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan urain pada latar belakang masalah penelitian dan identifikasi masalah penelitian, bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru adalah sangat banyak, penelitian ini membahas tentang kinerja guru MTs Negeri di Kabupaten Lampung Selatan dan dibatasi pada lima variabel penelitian saja karena variabel inilah yang dianggap oleh penulis sebagai variabel yang berpotensi dan mempengaruhi dalam upaya meningkatkan kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan. Kelima variabel tersebut yaitu kepemimpinan kepala madrasah (variabel X1), iklim kerja (variabel X2), motivasi kerja (variabel X3), kompetensi pedagogik guru (variabel X4), keempat variabel tersebut sebagai variabel bebas atau variabel eksogen dan sebagai variabel terikat atau variabel endogen adalah kinerja guru (variabel Y). Unit analisis dalam

penelitian ini adalah seluruh guru pada madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2014/2015.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan dan data-data di atas dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut :

1. Apakah ada pengaruh langsung positif kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan?

2. Apakah ada pengaruh langsung positif iklim kerja terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan?

3. Apakah ada pengaruh langsung positif motivasi kerja terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan? 4. Apakah ada pengaruh langsung positif kompetensi pedagogik terhadap

kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan?

5. Apakah ada pengaruh langsung positif kepemimpinan kepala madrasah, iklim kerja, motivasi kerja dan kompetensi pedagogik secara bersama-sama terhadap kinerja guru madrasah Tsanawiyah negeri di kabupaten Lampung Selatan?

E. Kerangka Pikir

Berdasarkan judul penelitian yang penulis sampaikan serta berdasarkan uraian pada latar belakang masalah dan pembatasan masalah

penelitian, maka dalam penelitian ini dapat penulis sampaikan kerangka pikir penelitian sebagai berikut:

1. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru Kepemimpinan adalah keseluruhan tindakan-tindakan guna mempengaruhi serta menggiatkan orang dalam usaha bersama untuk mencapai tujuan; atau kepemimpinan adalah proses pemberian bimbingan atau tauladan dan pemberian jalan yang mudah (fasilitas) daripada pekerjaan orang-orang yang terorganisir dalam organisasi formal guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.10 Oleh sebab itu kepala sekolah/madrasah sebagai seorang pemimpin harus mampu melakukan berbagai tindakan maupun pemikiran dalam mengkoordinasikan dan memberi arahan kepada para guru untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Kesuksesan kepemimpinan kepala sekolah/madrasah dapat diketahui dari indikator-indikator keberhasilan yang meliputi kepala sekolah sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, innovator, dan motivator.

Kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.11 Sehingga kinerja guru adalah prestasi yang dicapai oleh seseorang guru dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya, yakni mendidik, mengajar, membimbing,

10

Mardjin Syam, Kepemimpinan dalam Organisasi, (Surabaya, Yayasan Pendidikan Practise, 2006), h.4.

11

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik sesuai dengan standar dan kriteria yang ditetapkan.

Kinerja merupakan akumulasi dari kemampuan (ability), motivasi (motivation) dan kesempatan (opportunity). Hal ini sesuai dengan pendapat Davis dalam Mangkunegara yang merumuskan, ada tiga faktor yang mempengaruhinya yaitu: (1) Human Performance (penampilan kerja) = ability + motivation; (2) Motivation = attitude + situation; dan (3) Ability (kemampuan potensi diri) = knowledge + skill (kemampuan reality).12 Seorang guru dapat menunjukkan kinerja yang baik apabila pada dirinya telah dimiliki kemampuan terkait dengan bidang yang digelutinya, telah dimiliki pula motivasi untuk membina dan mengembangkan dirinya, dan telah diberikan kesempatan untuk menunjukkan segala kemampuan. Ini artinya, kinerja seorang guru akan meningkat kinerjanya apabila guru tersebut ditingkatkan kemampuannya, dirangsang motivasinya, dan diberikan kesempatan kepadanya untuk mengembangkan diri.

Salah satu upaya agar kinerja guru semakin meningkat maka diperlukan arahan dan koordinasi dari kepala sekolah. Untuk meningkatkan kinerja, kepala sekolah membina para guru agar memiliki kualifikasi pendidikan profesi yang lebih memadai, seperti: guru MTs yang belum sarjana agar segera menuntaskan pendidikan sampai sarjana, bahkan apabila mungkin sampai dengan pascasarjana. Guru pun dibina dan dikembangkan kompetensi keilmuan sesuai dengan bidang ilmu yang

digelutinya. Ini dilakukan dengan cara mengikutsertakan para guru dalam pelatihan-pelatihan yang mengarahkan pada pengayaan wawasan kependidikan dan keterampilan mengajar. Pembinaan dan pengembangan kemampuan berkomunikasi yang baik dengan peserta didik. Dengan kemampuan ini para guru bukan hanya memahami pikiran para siswa, tetapi juga akan lebih memahami perasaan mereka. Melalui kemampuannya diharapkan guru dapat mengarahkan pembelajaran yang tidak hanya menantang tetapi juga menyenangkan. Pembinaan dan pengembangan jiwa kreatif dan produktif, mempunyai komitmen tinggi terhadap profesi dan upaya menanamkan rasa selalu berkeinginan melakukan pengembangan diri secara terus menerus.

Adanya kepemimpinan kepala madrasah yang baik maka diduga prestasi yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya pun akan meningkat pula. Dengan kata lain, diduga terdapat pengaruh langsung positif dan signifikan kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru pada MTs Negeri di kabupaten Lampung Selatan.

2. Pengaruh Iklim Kerja Terhadap Kinerja Guru

Secara konsep, iklim kerja di madrasah didefinisikan sebagai seperangkat atribut yang memberi warna atau karakter, spirit, ethos, suasana bathin, dari setiap sekolah.13 Selanjutnya Pidarta mengemukakan iklim belajar mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap keberhasilan

13

Fiser and Fiser, Motivasi dan Iklim Lingkungan Kerja Sekolah, (htpp:// Media Diknas, go.id/media.document/467.pdf., 2010), h, 1

Dewan Perwakilan Rakyat Republik Indonesia. 2005. Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tentang Guru dan Dosen.

Diah Rusminingsih, Pengaruh Variabel Kepemimpinan dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Dosen PTN dan PTS di Malang, (Disertasi), Malang, UM, 2007

Depaartemen Pendidikan Nasional, Konsep Dasar Manajemen Peningkatan MBS, Jakarta, Dirjend Pendidikan Dasar dan Menengah, 2000

Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta, Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, 2000

Edy Sutrisno, Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta, Kencana Prenada Media Group, 2009

E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2004

Fachrudin Saudagar, Pengembangan Profesionalitas Guru, Jakarta, Gaung Persada, 2009

Gouzali Saydam, Manajemen Sumber Daya Manusia suatu Pendekatan Mikro, Jakarta, Kresna Prima Persada, 2005

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara, 2007

Herry Sukarman, Dasar-dasar Didaktik dan Penerapannya dalam Pembelajaran, Jakarta, Direktorat Jendral Pendasmen Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003

Ibrahim, Inovasi Pendidikan, Jakarta, Departemen Pendidikan dan Budaya Direktorat Pendidikan Tinggi, 1998

J. Riberu, Dasar-Dasar Kepemimpinan, Jakarta, Pedoman Ilmu Jaya, 2003

Jusuf Irianto, Tema-tema Pokok Manajemen Sumber Daya Manusia, Jawa Timur, Insan Cendekia, 2001

Ketut Gunawan, Pengaruh Budaya Organisasi, Kepuasan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Gaya Kepemimpinan dan Kinerja Organisasi (Studi pada Lembaga Perkriditan Desa di Bali, (Disertasi), Malang, UB, 2009

Khairuddin, Pengaruh Ragam Kecerdasan dan Motivasi terhadap Kinerja Guru Menengah Atas (Studi Diskriptif tentang Guru SMAN pada Dinas Pendidikan Kota Jayapura - Papua, (Disertasi), Malang, UB, 2010

Lexy Moleong, Metode penelitian Kualitatif, Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2005

Made Pidarta, Peranan Kepala Sekolah pada Pendidikan Dasar, Jakarta, Gramedia, 2005

Mardjiin Syam, Kepemimpinan dalam Organisasi, Surabaya,Yayasan Pendidikan Practise, 2006

Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, Metode Penelitian Survai, Jakarta, Pustaka LP3S, 1995

M. Holandyah, Designing and Evaluating Quantitative Research in Education. Palembang, Noer Fikri Offset, 2013

Moh. As' ad, Seri Ilmu Sumber Daya Manusia, Psikologi Industri, Edisi keempat, Yogyakarta, Liberty, 2003

Mohammad Surya, Percikan Perjuangan Guru, Bandung, Bani Quraisy, 2006 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan supervisi pendidikan, Bandung, Remaja

Rosda Karya, 2008

Muhammad Nur Fakih, Hubungan Motivasi Fisiologi, Motivasi Psikologi, Motivasi Sosial, Motivasi Spiritual dan pengaruhnya terhadap Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam di Kota Malang, (Disertasi), Malang, UIN Maulana Malik Ibrahim. 2012

Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan, Jakarta, Ar-Ruzz Media, 2009

Nanang Fattah, Landasan Manajemen Pendidikan, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2004

Noto Widodo, Hubungan antara Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja Guru dengan Kinerja Guru, Bogor, PPS-UNPAK, 2008

Nurdin Syarifudin, Guru Profesional dan Inplementasi Kurikulum, Jakarta, Quantum Teaching, 2005

Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta, Bumi Aksara, 2004

Panji Anoraga, Psikologi Kerja, Jakarta, Rineka Cipta, 2006

Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Makalah, Proposal, Tesis dan Disertasi), Bandar Lampung, PPS IAIN Lampung, 2012

Riduawan, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian, Bandung, Alfabeta, 2002

Roestiyah. N. K., Didaktik Metodik, Jakarta, Bumi Aksara, 2000

Sadili Samsudin, Manajemen Sumber Daya Manusia, Bandung, Pustaka Setia, 2006

Sahlan Asnawir, Teori Motivasi dalam Pendekatan Psikologi dan Organisasi, Jakarta, Studia Press, 2007

Saiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung, Alfabeta, 2004 , Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung, Alfabeta, 2005

Santosa Murwani, Metodologi Penelitian Ilmiah, Jakarta, Program Pascasarjana UHAMKA, 2005

, Model Proposal Penelitian Ilmiah, Jakarta, Program Pascasarjana UHAMKA, 2005

, Statistik Terapan, Jakarta, Program Pascasarjana UHAMKA, 2006 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, Raja grafindo

Persada, 2004

Soetinah Soewondo, Upaya Meningkatkan Pendidikan di Indonesia, Makasar, Universitas Satria, 1998

Sudarman Danim, Visi baru Manajemen Sekolah, Jakarta, Bumi Aksara, 2006 Sudjana, Metoda Statistika, Bandung, Tarsito, 2003

Sugiono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung, Alfabeta, 2002

Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta, Rineka Cipta, 1998

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik, Jakarta, Rinika Cipta, 2006

Suraji, Kompetensi Guru Madrasah (Analisis Kompetensi Paedagogis, Kepribadian dan Sosial Guru Madrasah Ibtidaiyah di Kota Pekalongan (Disertasi), Yogyakarta, UIN Sunan Kalijaga, 2010

Suryadi Prawirosentono, Manajemen Sumber Daya Manusia Kebijakan Kinerja Karyawan, Yogyakarta: BPFE, 2002

Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Yogyakarta, Andi Offset, 1999

Syafaruddin, Manajemen Lembaga Pendidikan Islam, Jakarta, Ciputat Press, 2005

, Kepemimpinan Pendidikan, Jakarta, Ciputat Press, 2010

Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta, Rineka Cipta, 2005

Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung, Remaja Rosda Karya, 2002 Veithzal Rivai dan Silviana Murni, Education Management Analisis Teori dan

Praktik, Jakarta, Raja Grafindo Perkasa, 2008

Veithzal Rivai, Manjemen Sumber Daya Manusia, Jakarta, RajaGrafindo Persada, 2004 , Performance Apraisal: Sistem yang Tepat untuk Menilai Kinerja

Karyawan dan Meningkatkan Daya Saing Perusahaan, Jakarta, Raja Grafindo Perkasa, 2005

, Manajemen Sumber daya Manusia untuk Perusahaan dari Teori ke Praktik, Jakarta, Rajawali Press, 2009

Wahjosumidjo, Kepemimpinan dan Motivasi, Jakarta, Ghalia Indonesia, 2001 , Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta, Raja Grafindo Persada, 2008 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, Jakarta, Kencana Prenada Media Group,

2008

Wirawan, Kapita Selekta, Teori Kepemimpinan, Jakarta, Yayasan Bangun Indonesia, 2000

, Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoretik dan Permasalahan nya, Jakarta, Raja Grafindo Persada, 2008

Berliner, D.C & Robert C, C, Handbook of Education Psycology Adbances inAssessment Models: Methods and pasctic, New York, Simon & Schuter Macmillan, 1996

Berliner, G, Educational Psychology, USA, Houghton Miffin Company, 1999 Blanchard, Kenneth dan Hersey Paul, Management of Organizational Behavior.

Enlewood Cliffs, New Jersey, Prentice Hall, 2001

Bovée, C.L. et, al, Management, New York, McGraw-Hill, Inc, 2003 Burger, J.M, Personality, California, Wadsorth Publising Company, 1996

Gibson, J. L. et all, Organizations: Behavior, Structure & Recesses, New York, McGraw-Hill, 2006

Gilbert, Frank B, Motion Studi, Clifton, New York, Augiustis M. Kelly, 2002 Gredler, M. E. B, Learning and Instruction, New York, Macmilland Publishing

Company, 2001

Hampton, D. R, Management, New York, McGraw-Hill Book Company, 2003 , Management, New York, McGraw-Hill Book Co, 2006

Hardon, T, Teacher Effectivences Training, New York, Peter Wyden, Publisher. 2004

Hick, Herbert G. 1999. Organisasi. Jakarta: Bina Aksara.

James, et al, Motivating unmotivated collge student: applyng Glasser’s Quality School Teacher techniquest, College Student Journal, June, 1999

Kast, Fremont E dan Resenzweig. James E, Organization and Management: A System Approach, New York, McGraw-Hill Book Company, 2004

Kember, D & Mc Kay, J, Action research in to the quality of student learning: aparadigma for facuality development. (The jurnal of higher education (Colombus Ohio), 2001, v.67 Sept/oct, 2001

Koonzt. Harold dan O’Donnell. Cyril, Essentials of Management, New Delhi, Tata McGraw-Hill Publishing Company Ltd, 2001

Miller, D. C. H, Learning to teach teachers in astandars-based program:when experiences is’n enough, Action in teacher education v 21 no.3 fall, 2002

Mictchell, Terence R, People in Organizations:An Introduction to Organizational Behavior, New York, McGraw-Hill Book Company, 2002

Mikel, Education Theory Research and Practicle, New York,Randon house, 1999 Ray, Gullet. G, Organisasi, Jakarta, Bina Aksara, 1998

, Management, New York, McGrawhill International, P.439, 1998 Richard, S. J, Student-Centerd Classroom Assement, New York, MCmillan

College Publishing Company. Inc, 1994

R. John, Schermerhorn, Hunt James G dan Orborn. Richard N, Managing Organizational Behavior, New York, John Wiley & Son, 2005

Robbin, Stephen. P, Organizational Behavior, fourth edition,shouthern University and San Diego, University, 2000

Robbins, S. P. 2003. Perilaku Organisasi, Terjemahan. Klaten: Intan Sejati. This. Leslie E, A Guide to Effective Management Practical Applications from

Behavioral Science, Massachusetts,Addison-Wesley Publishing Company, 2004

Akhmad Sudrajat, Proposisi inti Kompetensi Guru, http://akhmadsudrajat wordpress. com, 2011, (diakses pada tangal 10 April, 2011)

Cokroaminoto, Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Individu, htpp:// cokroaminoto,Wordpress.com, 2011, (diakses tanggal 21 April 2011)

Fiser & Fiser, Motivasi dan Iklim Lingkungan Kerja Sekolah, htpp://Media.Diknas go.id/media, document/467. pdf, 2010

Google: www.ydba.astra.co.id, (diakses, 28 Februari 2011)

Yermias Ignatius Degei, Komponen Kompetensi Pedagogik, www.wikimu.com,