Tingkat kedisiplinan siswa smp dalam mengikuti kegiatan akademik dan implikasinya terhadap penyusunan topik-topik bimbingan : studi deskriptif pada siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno, Klaten tahun ajaran 2012/2013.

ii v K A R T S B A M A L A D P M S A W S I S N A N I L P I S I D E K T A K G N I T I S A K I L P M I N A D K I M E D A K A N A T A I G E K I T U K I G N E

M NYA

N A N U S U Y N E P P A D A H R E

T TOPIK-TOPIKBIMBINGAN

n e t a l K , o n r a w it n a G 2 N P M S I I I V s a l e K a w s i S a d a P f it p i r k s e D i d u t S ( ) 3 1 0 2 / 2 1 0 2 n a r a j A n u h a T it u t s a y d i W y k O a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U 3 1 0 2 e d o t e m n a k a n u g g n e m n a g n e d f it p ir k s e d n a it il e n e p h a l a d a i n i n a it il e n e P P M S I I I V s a l e k a w s i s h u r u l e s h a l a d a i n i n a it il e n e p i s a l u p o P . i e v r u

s N 2

n e t a l K o n r a w it n a

G yangbejrumlah183siswa( 94s iswapurtadan89s iswaputir .) ) 1 ( h a l a d a i n i n a it il e n e p h a l a s a

M seberapa itngg i itngka tkedisip ilnan para P M S I I I V s a l e k a w s i

s 2N GanitwarnoTahunAjaran2012/2013dalammengikut i i d k i m e d a k a n a t a i g e

k sekolah?( 2)usulant opik-topikbimbinganapayangr elevan d r e b k i m e d a k a n a t a i g e k i t u k i g n e m m a l a d n a n il p i s i d e k n a g n e

d asarkan i den itifkas i

m e

ti -tiemyangr endah?

t a k g n i T r e n o i s i u K h a l a d a i n i n a it il e n e p m a l a d n a k a n u g i d g n a y n e m u rt s n I h a l m u j n a g n e d k i m e d a k A n a t a i g e K i t u k i g n e M m a l a D a w s i S n a n il p i s i d e K n a k r a s a d r e b n u s u s i d i n i n a it il e n e p n e m u rt s n I . m e ti 6 6 k a y n a b e s n a a t a y n r e p r u s n u a u m e s n a d s it ir o e t n a ij a k , n a it il e n e p l e b a ir a v , n a it il e n e p h a l a s a m . k i m e d a k a n a t a i g e k i t u k i g n e m m a l a d n a n il p i s i d e k g n a r o 6 2 1 a d a a w h a b n a k k u j n u n e m n a it il e n e p l i s a H ) % 2 , 5 2 ( g n a r o 6 4 , k i m e d a k a n a n il p i s i d e k m a l a d i g g n it t a g n a s a w s i s ) % 8 , 8 6 ( s i

s wayang itngg idalamkedisipilnanakademik ,9orang( 5%)s iswas edangdalam n a n il p i s i d e k m a l a d h a d n e r a w s i s ) % 5 , 0 ( g n a r o 1 , k i m e d a k a n a n il p i s i d e k . k i m e d a k a n a n il p i s i d e k m a l a d h a d n e r t a g n a s a w s i s ) % 5 , 0 ( g n a r o 1 n a d , k i m e d a k a n e m n a it il e n e p l i s a h m u m u a r a c e

S unjukkan bahwa sebagian besa rsiswa kela s n a n il p i s i d e k i k il i m e m 3 1 0 2 / 2 1 0 2 n a r a j A n u h a T n e t a l K o n r a w it n a G 2 N P M S I I I V h a l a d a n a k l u s u i d g n a y n a g n i b m i b k i p o T . i g g n it t a g n a s g n a y k i m e d a k a . k i a b n a g n e d u t k a w n a k a n u g g n e m

ii i v T C A R T S B A L O O H C S H G I H R O I N U J F O E N I L P I C S I D F O L E V E L E H T C I T R A P N I S T N E D U T

S IPATING THE ACADEMIC S E I T I V I T C

A ANDI TSI MPLICATIONS I NDESIGNINGTHE S C I P O T E C N A D I U G o n r a w it n a G 2 N P M S t a s t n e d u t S e d a r G h t h g i E e h t f o y d u t S e v it p i r c s e D A ( e Y c i m e d a c A 3 1 0 2 / 2 1 0 2 n i n e t a l

K a r )

it u t s a y d i W y k O y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S 3 1 0 2 n i s u h c r a e s e r e v it p ir c s e d a s i h c r a e s e r s i h

T g survey method . The

o n r a w it n a G 2 N P M S t a s t n e d u t s e d a r g h t h g i e e h t s i h c r a e s e r s i h t f o n o it a l u p o p . ) s e l a m e f 9 8 d n a s e l a m 4 9 ( s t n e d u t s 3 8 1 f o s t s i s n o c t a h t n e t a l K s i t a h w ) 1 ( : y l e m a n , h c r a e s e r s i h t n i d e v l o s e b o t s m e l b o r p o w t e r a e r e h T v e l e n il p i c s i d e h

t e loft heeighth gradestudent sa tSMPN2Ganitwarno Klaten i n s c i p o t t a h W ) 2 ( ? r a e y c i m e d a c a 3 1 0 2 / 2 1 0 2 n i s e it i v it c a c i m e d a c a e h t g n it a p i c it r a p w o l n o d e s a b s e it i v it c a c i m e d a c a g n it a p i c it r a p n i e n il p i c s i d h ti w t n a v e l e r e r a ? s m e ti r s i h t n i t n e m u rt s n i e h

T esearchi saquesitonnarieoft hediscipilnel eve lo f . s m e ti 6 6 f o s t s i s n o c h c i h w s e it i v it c a c i m e d a c a e h t g n it a p i c it r a p n i s t n e d u t s e h t e l b a ir a v e h t , h c r a e s e r f o s m e l b o r p e h t n o d e s a b s i h c r a e s e r s i h t n i t n e m u rt s n i e h T d n a , w e i v e r l a c it e r o e h t , h c r a e s e r f

o al l abou t element s o f discipilne in . s e it i v it c a c i m e d a c a e h t g n it a p i c it r a p h g i h y r e v e v a h ) % 8 . 8 6 ( s t n e d u t s 6 2 1 t a h t s w o h s h c r a e s e r s i h t f o t l u s e r e h T c i m e d a c a f o l e v e l h g i h e v a h ) % 2 . 5 2 ( s t n e d u t s 6 4 , e n il p i c s i d c i m e d a c a f o l e v e l ) % 5 ( s t n e d u t s 9 , e n il p i c s i

d have moderate leve lo facademic discipilne ,and 1 s i h t f o t l u s e r e h t , y ll a r e n e G . e n il p i c s i d c i m e d a c a f o l e v e l w o l s a h ) % 5 . 0 ( t n e d u t s o n r a w it n a G 2 N P M S t a s t n e d u t s e d a r g h t h g i e e h t f o t s o m t a h t s w o h s h c r a e s e r g i h y r e v e v a h r a e y c i m e d a c a 3 1 0 2 / 2 1 0 2 n i n e t a l

K h l eve lo facademicdiscipilne . . y lr e p o r p e m it g n i g a n a m s i d e s o p r u p s i h c i h w c i p o t e c n a d i u g e h T

TINGKAT KEDISIPLINAN SISWA SMP DALAM

MENGIKUTI KEGIATAN AKADEMIK DAN IMPLIKASINYA

TERHADAP PENYUSUNAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN

(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno, Klaten Tahun Ajaran 2012/2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1)

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh: Oky Widyastuti NIM: 081114037

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013

i

TINGKAT KEDISIPLINAN SISWA SMP DALAM

MENGIKUTI KEGIATAN AKADEMIK DAN IMPLIKASINYA

TERHADAP PENYUSUNAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN

(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno, Klaten Tahun Ajaran 2012/2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1)

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh: Oky Widyastuti NIM: 081114037

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013

iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO:

hiduplah seperti pohon kayu yang lebat buahnya, hidup ditepi

jalan, dan dilempari orang dengan batu, tetapi dibalas dengan

buah.

*Abu bakar sibil*

PERSEMBAHAN:

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Φ

Orang tuaku tercinta bapak Suharno dan ibu Wagiyah

Φ

kakakku Ety Fitri Purwaningsih, Priyo Agung Setiawan,

dan Arif Wibowo,

Φ

Suamiku Ardian Septiantono

Φ

keluarga besar saya yang sudah mendukung sampai

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya mengatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 29 November 2013 Penulis

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Oky Widyastuti

Nomor Mahasiswa : 081114037

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

PerpustakaanUniversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

TINGKAT KEDISIPLINAN SISWA SMP DALAM MENGIKUTI KEGIATAN AKADEMIK DAN IMPLIKASINYA TERHADAP

PENYUSUNAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN

(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno, Klaten Tahun Ajaran 2012/2013)

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya, Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 29 November 2013 Yang menyatakan,

vii

ABSTRAK

TINGKAT KEDISIPLINAN SISWA SMP DALAM

MENGIKUTI KEGIATAN AKADEMIK DAN IMPLIKASINYA

TERHADAP PENYUSUNAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN

(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno, Klaten Tahun Ajaran 2012/2013)

Oky Widyastuti Universitas Sanata Dharma

2013

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan metode survei. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten yang berjumlah 183 siswa (94 siswa putra dan 89 siswa putri).

Masalah penelitian ini adalah (1) seberapa tinggi tingkat kedisiplinan para siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Tahun Ajaran 2012/2013 dalam mengikuti kegiatan akademik di sekolah? (2) usulan topik-topik bimbingan apa yang relevan dengan kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik berdasarkan identifikasi item-item yang rendah?

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuisioner Tingkat Kedisiplinan Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan Akademik dengan jumlah pernyataan sebanyak 66 item. Instrumen penelitian ini disusun berdasarkan masalah penelitian, variabel penelitian, kajian teoritis dan semua unsur kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada 126 orang (68,8%) siswa sangat tinggi dalam kedisiplinan akademik, 46 orang (25,2%) siswa yang tinggi dalam kedisiplinan akademik, 9 orang (5%) siswa sedang dalam kedisiplinan akademik, 1 orang (0,5%) siswa rendah dalam kedisiplinan akademik, dan 1 orang (0,5%) siswa sangat rendah dalam kedisiplinan akademik. Secara umum hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 memiliki kedisiplinan akademik yang sangat tinggi. Topik bimbingan yang diusulkan adalah menggunakan waktu dengan baik.

viii

ABSTRACT

THE LEVEL OF DISCIPLINE OF JUNIOR HIGH SCHOOL

STUDENTS IN PARTICIPATING THE ACADEMIC

ACTIVITIES AND ITS IMPLICATIONS IN DESIGNING THE

GUIDANCE TOPICS

(A Descriptive Study of the Eighth Grade Students at SMP N 2 Gantiwarno Klaten in 2012/2013 Academic Year)

Oky Widyastuti Sanata Dharma University

2013

This research is a descriptive research using survey method. The population of this research is the eighth grade students at SMPN 2 Gantiwarno Klaten that consists of 183 students (94 males and 89 females).

There are two problems to be solved in this research, namely: (1) what is the discipline level of the eighth grade students at SMPN 2 Gantiwarno Klaten in participating the academic activities in 2012/2013 academic year? (2) What topics are relevant with discipline in participating academic activities based on low items?

The instrument in this research is a questionnaire of the discipline level of the students in participating the academic activities which consists of 66 items. The instrument in this research is based on the problems of research, the variable of research, theoretical review, and all about elements of discipline in participating the academic activities.

The result of this research shows that 126 students (68.8%) have very high level of academic discipline, 46 students (25.2%) have high level of academic discipline, 9 students (5%) have moderate level of academic discipline, and 1 student (0.5%) has low level of academic discipline. Generally, the result of this research shows that most of the eighth grade students at SMPN 2 Gantiwarno Klaten in 2012/2013 academic year have very high level of academic discipline. The guidance topic which is purposed is managing time properly.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas Rahmat dan penyertaanNya sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini dibuat untuk melengkapi salah syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bidang Bimbingan dan Konseling. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Gendon Barus, M.si., sebagai Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah menyetujui dan memberikan ijin melakukan penelitian.

2. Juster Donal Sinaga, M.Pd., sebagai Dosen Pembimbing yang tulus memberikan penjelasan, bimbingan dan perhatiannya hingga skripsi ini selesai.

3. Segenap dosen program studi bimbingan dan konseling universitas sanata dharma Yogyakarta yang telah mendidik penulis selama kuliah serta ilmu yang telah diberikan kepada penulis, yaitu A. Setyandari, S.Pd., S.Psi., Psi., MA , Dr. MM Sri Hastuti, M.Si , Drs. RH. DJ Sinurat, M.A , Dra. M.J Retno Priyani, M.Si , Ag. Krisna Indah Marheni, S.Pd., MA

4. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan penulis untuk belajar

5. SMP N 2 GANTIWARNO Klaten yang penuh dengan keterbukaan menerima penulis untuk melakukan penelitian.

x

6. Orangtuaku tercinta bapak Suharno dan ibu Wagiyah S.Pd serta kakak saya Ety Fitri Purwaningsih S.Pd, Priyo Agung Setiawan, Arif Wibowo atas setiap doa yang terucap dan dukungan dan biaya yang diberikan kepada penulis. 7. Suamiku Ardian Septiantono atas dukungannya serta senyumannya selama

ini.

8. Catur Nur Wijayanti dan Yunitasari atas kecerian, kebersamaan, serta perjuangan yang kita raih bersama-sama selama ini, serta Candra Wahyu Kristanto yang mau mengajari dengan sabar pembuatan skripsi ini.

9. Teman-teman BK angkatan 2008 atas kebersamaan selama ini.

10.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Kalian semua telah banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dapat digunakan sebagaimana mestinya. Terima kasih.

Yogyakarta, 29 November 2013

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

MOTO ... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v

PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vi

ABSTRAK ... vii

ABSTRACT ... viii

KATA PENGANTAR... ix

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Hasil Penelitian ... 5

E. Definisi Oprasional ... 6

BAB II KAJIAN TEORI A. Kedisiplinan ... 7

1. Pengertian Kedisiplinan ... 7

2. Fungsi Kedisiplinan di Sekolah ... 9

3. Perlunya Kedisiplinan di Sekolah ... 12

4. Tujuan Kedisiplinan di Sekolah ... 14

xii

B. Bimbingan ... 17

1. Pengertian Bimbingan ... 17

2. Tujuan Bimbingan ... 18

3. Ragam Bimbingan ... 20

C. Bimbingan Akademik ... 21

D. Layanan Bimbingan Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan Akademik ... 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 30

B. Subjek Penelitian ... 30

C. Instrumen Penelitian... 31

D. Validitas dan Reliabilitas ... 34

E. Prosedur Pengumpulan Data ... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 43

B. Pembahasan... 47

C. Usulan Topik Bimbingan ... 51

D. Keterbatasan Peneliti ... 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan... 56

B. Saran ... 57

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1: Jumlah Subjek Penelitian ... 31 Tabel 2: Kisi-kisi Kuesioner Kedisiplinan Akademik Para Siswa dalam

Mengikuti Kegiatan Akademik di Sekolah

(Sebelum Uji Coba) ... 33 Tabel 3: Jumlah Item-item yang valid dan tidak valid ... 36 Tabel 4: Kisi-kisi Kuesioner Kedisiplinan Akademik Para Siswa dalam

Mengikuti Kegiatan Akademik di Sekolah

(Setelah Uji Coba) ... 37 Tabel 5: Kriteria Guilford ... 38 Tabel 6: Kategori Tingkat Kedisiplinan siswa Kelas VIII

SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 dalam Mengikuti Kegiatan Akademik ... 41 Tabel 7: Tingkat Kedisiplinan Siswa Kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno

Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 dalam Mengikuti Kegiatan

Akademik.. ... 43 Tabel 8: Distribusi Skor Butir Tingkat Kedisiplinan siswa

dalam Mengikuti Kegiatan Akademik ... 45 Tabel 9: Butir Instrumen yang masuk Kategori Rendah ... 45 Tabel 10: Perbedaan Tingkat Kedisiplinan Siswa Putra dan Putri Kelas VIII

SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 ... 46 Tabel 11: Usulan Topik Bimbingan untuk Mengembangkan Kedisiplinan

Siswa Kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 dalam Mengikuti Kegiatan Akademik ... 53

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Lampiran 1: Kuesioner Tingkat Kedisiplinan Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan Akademik

Lampiran 2 : Tabel Skor Hasil Uji Coba Penelitian

Lampiran 3 : Data Hasil Uji Coba Penelitian SMP N 2 Gantiwarno Lampiran 4 : Data Hasil Uji Reliabilitas

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini dipaparkan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional dari beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Kedisiplinan sering kali dikaitkan dengan ketertiban. Kedisiplinan adalah segala sesuatu yang ditanamkan dan dilakukan oleh orang tua para siswa untuk membentuk perilaku anak-anak mereka melalui berbagai cara seperti memberi peringatan dan aturan, pengajaran dan perencanaan. Misalnya, seorang anak yang belajar pukul 19.00-21.00 WIB sesuai dengan peraturan yang telah disepakati di rumah.

Kedisiplinan adalah salah satu kunci dari sebuah kesuksesan, karena dengan kedisiplinan seseorang dapat menjalani kegiatannya sehari-hari dengan baik. Namun demikian, menjadi seorang yang disiplin itu tidak mudah. Orang cenderung untuk memotong-motong waktunya sendiri ketika melakukan kegiatan, misalnya datang tidak tepat waktu ketika berada di lingkugan sekolah.

Perlu disadari bahwa sekolah memiliki peran yang besar untuk mendidik siswa-siswinya agar memiliki jiwa kedisiplinan di dalam dirinya. Masih banyak ditemukan sekolah-sekolah yang belum berada pada tingkat disiplin yang baik, misalnya siswa yang sengaja

menunda-nunda untuk masuk kelas ketika jam pelajaran dimulai sehingga hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar atau prestasi siswa yangkurang baik.

Kedisiplinan menjadi sarana pendidikan, karena dalam mendidik kedisiplinan berperan mempengaruhi, mendorong, mengendalikan, mengubah, membina, dan membentuk perilaku-perilaku tertentu sesuai dengan nilai-nilai yang ditanamkan, diajarkan, dan diteladani. Oleh karena itu sekolah perlu menempatkan kedisiplinan ke dalam prioritas program pendidikan. Sekolah merupakan sebuah lingkungan tempat siswa dapat mengikuti serangkaian kegiatan yang bersifat mendidik. Winkel (2007:28) mengatakan bahwa:

Sekolah merupakan pendidikan formal. Dikatakan

“formal” karena di sekolah terlaksana serangkaian

kegiatan terencana, terorganisir, termasuk

kegiatan dalam rangka proses belajar mengajar di dalam kelas. Kegiatan itu bertujuan menghasilkan perubahan-perubahan positif di dalam diri anakyang sedang menuju ke kedewasaan, sejauh berbagai perubahan itu dapat diusahakan melalui usaha belajar.

Sekolah memiliki berbagai cara untuk dapat meningkatkan mutu atau kualitas pendidikan yang baik di sekolahnya. Salah satu cara yang dilakukan sekolah dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan cara menegakkan kedisiplinan.

Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satunya adalah keadaan sekolah yang aman, nyaman dan

disiplin. Keadaan tersebut dimaksudkan agar siswa dapat mengikuti kegiatan akademik dengan baik. Keberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh proses pelaksanaan kegiatan pembelajarannya, baik di sekolah ataupun di luar sekolah. Jika dalam berjalannya waktu siswa tidak bersungguh-sungguh atau kurang disiplin, maka hasil belajarnya pun bisa tidak akan maksimal.

Siswa cenderung melakukan tindakan yang tidak disiplin di sekolah. Siswa sering melakukan aktifitas yang mengganggu kegiatan akademiknya seperti keluar pada saat jam pelajaran sekolah berlangsung atau saat pergantian jam pelajaran. Ada beberapa siswa yang terlambat masuk kelas saat jam pelajaran, mengerjakan tugas lain saat jam pelajaran, bahkan mencontek saat ujian berlangsung.

Ada beberapa siswa yang terlambat masuk sekolah kemudian dihukum dengan cara membersihkan lingkungan sekolah sehingga anak tidak mengikuti pelajaran pada jam pertama. Hal tersebut dapat merugikan siswa karena tertinggal satu jam pelajaran dan dianggap sebagai penghambat untuk melaksanakan kedisiplinan akademik di sekolah.

Siswa yang melanggar kedisiplinan belajar dapat kita temukan di sekolah mana saja, termasuk di sekolah SMP N 2 Gantiwarno Klaten. Beberapa siswa melanggar kedisiplinan akademik, misalnya datang kesekolah tidak tepat waktu. Hal tersebut dilakukan tidak hanya siswa putra saja yang melanggar kedisiplinan melainkan siswa putri juga terlihat memberikan andil di dalam pelanggaran tersebut. Peneliti tertarik untuk

melihat gambaran tingkat kedisiplinan siswa putra dan putri kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten dalam mengikuti kegiatan akademik.

B. Perumusan Masalah

1.Seberapa tinggi tingkat kedisiplinan para siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 dalam mengikuti kegiatan akademik di sekolah?

2.Topik-topik bimbingan apa yang relevan dengan kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik berdasarkan identifikasi item-item yang rendah?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah :

1. Memperoleh gambaran tingkat kedisiplinan para siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 dalam mengikuti kegiatan akademik di sekolah.

2. Menyusun topik-topik bimbingan tentang kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 berdasarkan item-item yang teridentifikasi rendah.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Memberikan gambaran mengenai tingkat kedisiplinan siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2113 dalam mengikuti kegiatan akademik.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru Bimbingan dan Konseling di SMP

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi yang berguna bagi bidang Bimbingan dan Konseling di sekolah demi peningkatan kedisiplinan para siswa dalam mengikuti kegiatan akademiknya di sekolah.

b. Bagi Orang Tua

Dengan adanya penelitian ini orang tua dapat memperoleh informasi untuk dapat membimbing dan mengawasi kedisiplinan para siswa di rumah.

c. Bagi Peneliti

Memperoleh pengalaman dan gambaran tentang tingkat kedisiplinan para siswa dalam mengikuti kegiatan akademik di sekolah.

d. Bagi Peneliti lain

Peneliti ini diharapkan dapat menambah wawasan tentang tingkat kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan

akademiknya dan dapat memberikan inspirasi dalam melakukan penelitian berikutnya.

E. Definisi Operasional

1. Kedisiplinan mengikuti kegiatan akademik di sekolah adalah

kerelaan untuk mematuhi semua ketentuan, peraturan, norma yang telah disepakati oleh siswa-siswi kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten dan dilakukan dengan sadar atas keputusannya sendiri. Sikap tersebut terlihat selama mengikuti pelajaran, menempuh ujian, dan mengelola waktu belajar.

2. Kegiatan akademik adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan di

dalam lingkungan sekolah yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Kegiatan yang dilakukan di lingkungan sekolah meliputi (1) mengikuti pelajaran, (2) menempuh ujian, (3) mengelola waktu belajar.

BAB II

KAJIAN TEORITIS

Bab ini memuat tinjauan pustaka mengenai permasalahan yang diteliti, yaitu pengertian kedisiplinan, bimbingan akademik, dan tujuan kedisiplinan.

A. Kedisiplinan

1. Pengertian Kedisiplinan

Kedisiplinan berasal dari kata disiplin. Istilah disiplin berasal

dari Bahasa Latin “ discipline” yang berarti : 1) tertib, taat atau mengendalikan tingkah laku, penguasaan diri; 2) latihan membentuk, meluruskan atau menyempurnakan sesuatu, sebagai kemampuan mental atau karakter moral; 3) hukuman yang diberikan untuk melatih atau memperbaiki; kumpulan atau system-sistem peraturan bagi

tingkah laku (Mac Millan dalam Tu”u, 2004:20).

Menurut Sutari (1982:22), kedisiplinan adalah tindakan yang mengandung arti ketaatan pada peraturan, keputusan yang telah ditentukan bersama atau sendiri yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah yang dihadapi pada diri sendiri, dalam keluarga, sekolah, atau masyarakat. Kedisiplinan menurut Hodges (Helmi, 1996) adalah sikap seseorang atau kelompok yang berniat untuk mengikuti aturan-aturan yang telah ditetapkan. Manullang (1981) berpendapat bahwa disiplin berarti kesanggupan melakukan apa yang

sudah disetujui, baik persetujuan tertulis, lisan maupun berupa peraturan-peraturan atau kebiasaan.

Kenny (1991) berpendapat bahwa kedisiplinan adalah segala sesuatu yang dilakukan oleh orang tua atau guru untuk membentuk perilaku anak, semua peringatan dan aturan, pengajaran dan perencanaan. Soedjono (1983) mengungkapkan bahwa dalam pembicaraan sehari-hari disiplin biasanya dikaitkan dengan keadaan tertib. Artinya sesuatu keadaan dimana perilaku seseorang mengikuti pola-pola tertentu yang telah ditetapkan terlebih dahulu.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan adalah suatu keadaan dimana perilaku seseorang mengikuti pola-pola tertentu yang telah ditetapkan atau disetujui terlebih dahulu sesuai dengan kesepakantan yang telah dibuat secara bersama-sama baik itu di rumah atau di sekolah. Perilaku tersebut apabila dilakukan secara konsisten maka akan manimbulkan kebiasaan yang positif bagi anak itu sendiri.

Seseorang yang memiliki kedisiplinan diri adalah mereka yang mampu mengarahkan tingkah lakunya sendiri sesuai dengan kebutuhannya dan sesuai dengan patokan-patokan tingkah laku yang diterima, melalui pendidikan individu belajar mengatur perbuatannya sendiri.

2. Fungsi Kedisiplinan di Sekolah

Kedisiplinan sangat penting dan dibutuhkan oleh setiap siswa. Disiplin menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata tertib kehidupan berdisiplin yang akan mengantar seseorang sukses dalam belajar.

Kedisiplinan di sekolah memiliki fungsi tertentu. Menurut Meichati (1979:7), kedisiplinan di sekolah berfungsi sebagai alat pendidikan dan alat menyesuaikan dalam membentuk sikap dan tingkah laku yang baik, yang nantinya akan digunakan juga dalam lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat.

Fungsi pertama adalah kedisiplinan sebagai alat pendidikan yang dimaksud adalah suatu tindakan, perbuatan yang dengan sengaja diterapkan untuk kepentingan pendidikan di sekolah. Tindakan atau perbuatan tersebut dapat berupa perintah, nasihat, larangan, harapan, dan hukuman atau sanksi. Kedisiplinan sebagai alat pendidikan diterapkan dalam rangka proses pembentukan, pembinaan dan pengembangan sikap dan tingkah laku yang baik. Sikap dan tingkah laku yang baik tersebut dapat berupa rajin, berbudi pekerti, patuh, hormat, tenggang rasa, dan berdisiplin.

Fungsi yang kedua adalah sebagai alat menyesuaikan diri dalam lingkungan yang ada. Dalam hal ini kedisiplinan dapat mengarah seseorang untuk menyesuaikan diri terutama dalam mentaati peraturan dan tata tertib yang berlaku di lingkungan tersebut. Dalam

konteks tersebut kedisiplinan sebagai alat menyesuaikan diri di sekolah berarti kedisiplinan dapat mengarahkan siswa untuk dapat menyesuaikan diri dengan cara mentaati tata tertib di sekolah.

Dengan berjalannya kedua fungsi kedisiplinan tersebut diharapkan dapat mempengaruhi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di sekolah. Sekolah yang memiliki kedisiplinan baik, maka kegiatan belajar mengajar akan berlangsung dengan tertib, teratur, dan terarah. Sebaliknya jika kedisiplinannya rendah maka kegiatan belajar mengajarnya juga akan berlangsung dengan tidak tertib, akibatnya kualitas pendidikan sekolah ikut rendah.

Tu’u (2004:38) fungsi kedisiplinan di sekolah adalah sebagai berikut:

a. Menata kehidupan bersama

Manusia adalah makhluk unik yang memiliki ciri, sifat, kepribadian, latar belakang dan pola pikir yang berbeda-beda. Sebagai makhluk sosial, selalu terkait dan berhubungan dengan orang lain.Dalam hubungan tersebut diperlukan norma, nilai peraturan untuk mengatur agar kehidupan dan kegiatannya dapat berjalan lancar dan baik. Jadi fungsi disiplin adalah mengatur tata kehidupan manusia,dalam kelompok tertentu atau dalam masyarakat

b. Membangun kepribadian

Pertumbuhan kepribadian seseorang biasanya dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah. Disiplin yang diterapkan pada masing-masing lingkungan tersebut memberi dampak bagi pertumbuhan kepribadian yang baik. Jadi lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap kepribadian seseorang.

c. Melatih kepribadian

Sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin tidak terbentuk serta merta dalam waktu singkat. Namun, terbentuk melalui suatu proses yang membutuhkan waktu panjang. Salah satu proses untuk membentuk kepribadian tersebut dilakukan melalui latihan.

d. Pemaksaan

Kedisiplinan dapat terjadi karena dorongan kesadaran diri. Kedisiplinan dengan motif kesadaran diri ini lebih baik dan kuat. Kedisiplinan dapat pula terjadi karena adanya pemaksaan dan tekanan dari luar. Dikatakan terpaksa karena melakukannya bukan berdasarkan kesadaran diri, melainkan karena rasa takut dan ancaman sanksi kedisiplinan. Jadi kedisiplinan dapat juga berfungsi sebagai pemaksaan kepada seseorang untuk mengikuti peraturan-peraturan yang berlaku di lingkungan itu.

e. Hukuman

Tata tertib sekolah biasanya berisi hal-hal positif yang harus dilakukan oleh siswa. Sisi lainnya berisi sanksi/hukuman bagi yang melanggar tata tertib tersebut. Ancaman sanksi/hukuman sangat penting karena dapat memberi dorongan dan kekuatan bagi siswa untuk mentaati dan mematuhinya. Tanpa ancaman hukuman/sanksi, dorongan ketaatan dan kepatuhan dapat diperlemah.

f. Menciptakan lingkungan kondusif

Sekolah sebagai ruang lingkup pendidikan perlu menjamin terselenggaranya proses pendidikan yang baik. Kondisi yang baik bagi proses tersebut adalah kondisi aman, tenang, tertib, teratur, saling menghargai, dan hubungan pergaulan yang baik. Hal itu dicapai dengan merancang peraturan sekolah, yakni peraturan bagi guru-guru, dan bagi para siswa, serta peraturan-peraturan lain yang dianggap perlu. Kemudian diimplementasikan secara konsisten dan konsekuen. Apabila kondisi ini terwujud, sekolah akan menjadi lingkungan kondusif bagi kegiatan dan proses pendidikan

3. Perlunya Kedisiplinan

Kedisiplinan perlu untuk perkembangan anak, karena ia memenuhi beberapa kebutuhan tertentu. Semua anak membutuhkan disiplin, kebutuhan mereka bervariasi. Beberapa kondisi yang dapat mempengaruhi kebutuhan anak akan disiplin antara lain:

a. Setiap anak menjalankan perkembangan yang bervariasi antara satu anak dengan anak yang lainnya. Tidak semua anak dengan usia yang sama dapat diharapkan mempunyai kebutuhan akan kedisiplinan yang sama, ataupun jenis kedisiplinan yang sama. Kedisiplinan yang cocok untuk anak yang satu belum tentu cocok untuk anak yang satunya meskipun dengan usia yang sama.

b. Kebutuhan akan kedisiplinan bervariasi menurut waktu dalam keseharian anak.

c. Kegiatan yang dilakukan anak mempengaruhi kebutuhan akan disiplin. Kedisiplinan paling besar kemungkinannya dibutuhkan untuk kegiatan sehari-hari yang dilakukan secara rutin.

d. Kebutuhan akan kedisiplinan bervariasi dengan hari dalam seminggu. Hari Senin dan akhir Minggu merupakan saat kedisiplinan paling dibutuhkan.

e. Kedisiplinan lebih sering dibutuhkan dalam keluarga besar dari pada keluarga kecil. Semakin banyak anak dalam sebuah keluarga, semakin kurang perhatian dan pengawasan yang didapat orang tua dan semakin besar kemungkinan ada kecemburuan antar saudara dan rasa permusuhan yang diikuti pertengkaran dan berbagai bentuk perilaku yang mengganggu lainnya.

f. Kebutuhan akan kedisiplinan bervariasi dengan usia.

sehingga mengerti apa yang diharapkan dari mereka melalui kediplinan tersebut.

4. Tujuan Kedisiplinan di Sekolah

Berkenaan dengan tujuan kedisiplinan sekolah, Rachman (1999) mengemukakan bahwa tujuan kedisiplinan di sekolah adalah : (1) memberi dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak menyimpang, (2) mendorong siswa melakukan yang baik dan benar, (3) membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungannya dan menjauhkan siswa melakukan hal-hal yang dilarang oleh sekolah, dan (4) siswa belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik dan bermanfaat baginya serta lingkungannya.

Kedisiplinan yang sudah ditanamkan di dalam keluarga akan terasa lebih maksimal hasilnya bila dapat didukung juga ketika berada di dalam lingkungan sekolah. Tujuan mendisiplinkan anak di dalam lingkugan keluarga dan di lingkungan sekolah itu tidak jauh berbeda. Keduanya sama-sama memiliki tujuan agar anak dapat memahami dan menyadari bahwa perilaku yang ingin dicapai adalah menimbulkan kebiasaan-kebiasaan yang baik bagi diri sendiri dan lingkungan sekitarnya termasuk di dalam lingkungan sekolah.

Tujuan kedisiplinan di sekolah adalah untuk menciptakan keamanan dan lingkungan belajar yang nyaman terutama ketika berada di kelas. Kegiatan belajar mengajar di sekolah sangat memerlukan

suasana yang kondusif dan nyaman untuk pelaksanaan belajar, agar siswa mudah untuk menangkap apa yang di sampaikan oleh guru. Sekolah sebagai tempat di mana anak bisa belajar, untuk itu perlu adanya kerjasama antara pihak-pihak sekolah dengan para siswa guna menciptakan suasana nyaman dan kondusif. Salah satu sarana untuk mengendalikan tingkah laku tersebut adalah dengan upaya pendisiplinan melalui peraturan sekolah yang telah dibuat.

5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kedisiplinan

Kedisiplinan merupakan tingkah laku manusia yang kompleks, karena menyangkut unsur pembawaan dan lingkungan sosialnya. Ditinjau dari sudut psikologi, bahwa manusia memiliki dua kecenderungan, yaitu bersikap baik dan bersikap buruk, patuh dan tidak patuh, cenderung menurut atau membangkang. Kecenderungan tersebut dapat berubah sewaktu-waktu tergantung bagaimana pengoptimalannya.

Ada dua faktor penyebab timbul suatu tingkah laku kedisiplinan yaitu kebijaksanaan aturan itu sendiri dan pandangan seseorang terhadap nilai itu sendiri (Subari, 1991:166). Sikap disiplin atau kedisiplinan antara siswa satu dengan siswa yang lainnya itu berbeda-beda. Ada siswa yang mempunyai kedisiplinan tinggi, sebaliknya ada siswa yang mempunyai kedisiplinan rendah. Tinggi rendahnya kedisiplinan seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang berasal dalam diri maupun yang berasal dari luar diri.

Beberapa faktor yang mempengaruhi kedisiplinan tersebut, yaitu: (1) anak itu sendiri, (2) sikap pendidik, (3) ligkungan, dan (4) tujuan (Haditono 1984:36). Faktor pertama adalah anak itu sendiri, artinya hanya anak itu sendiri yang dapat mempengaruhi kedisiplinan anak yang bersangkutan. Oleh karena itu, dalam menanamkan kedisiplinan faktor anak harus diperhatikan, mengingat anak memiliki potensi dan kepribadian yang berbeda antara yang satu dan yang lain. Pemahaman terhadap individu anak secara cermat dan tepat akan berpengaruh terhadap keberhasilan penanaman kedisiplinan.

Faktor kedua adalah sikap pendidik yang juga dapat mempengaruhi kedisiplinan anak. Sikap pendidik yang bersikap baik, penuh kasih sayang memungkinkan keberhasilan penanaman kedisplinan pada anak. Hal ini dimungkinkan karena pada hakikatnya anak cenderung lebih patuh kepada pendidik yang bersikap baik. Sebaliknya, sikap pendidik yang kasar, keras, tidak peduli, dan kurang wibawa akan berdampak terhadap kegagalan penanaman kedisiplinan di sekolah.

Faktor ketiga adalah lingkungan yang juga dapat

mempengaruhi kedisiplinan seseorang. Dalam hal ini, Tim MKDK IKIP Semarang (1989:70) menjelaskan bahwa situasi lingkungan akan mempengaruhi proses dan hasil pendidikan, situasi lingkungan ini meliputi lingkungan fisik, lingkungan teknis, dan lingkungan sosiokultural. Lingkungan fisik berupa lingkungan sekolah, keluarga

dan masyarakat. Lingkungan teknis berupa fasilitas atau sarana prasarana yang bersifat kebendaan; dan lingkungan sosiokultural berupa lingkungan antar individu yang mengacu kepada budaya sosial masyarakat tertentu. Ketiga lingkungan tersebut juga mempengaruhi kedisiplinan seseorang, khususnya siswa.

Selain ketiga faktor di atas, faktor tujuan juga berpengaruh terhadap kedisiplinan seseorang. Tujuan yang dimaksud di sini adalah tujuan yang berkaitan dengan penanaman kedisiplinan. Agar penanaman kedisiplinan kepada siswa dapat berhasil, maka tujuan tersebut harus ditetapkan dengan jelas, termasuk penentuan kriteria pencapaian tujuan penanaman kedisiplinan di sekolah.

B. Bimbingan

1. Pengertian Bimbingan

Winkel (2007), menyatakan bahwa bimbingan adalah pemberian bantuan kepada seseorang atau kepada sekelompok orang dalam membantu pilihan-pilihan secara bijaksanan dan dalam mengadakan penyesuaian diri terhadap tuntutan-tuntutan hidup. Menurut Prayitno & Amti (1999:99) bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli kepada seseorang atau beberapa individu, agar orang yang dibimbing dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri.

Menurut Crow & Crow (Prayitno & Amti, 1999: 183), bimbingan menyediakan unsur-unsur di luar individu yang dapat dipergunakannya untuk memperkembangkan diri. Melalui bimbingan individu dibantu agar memiliki kepribadian yang memadai dan terlatih dengan baik untuk mengatur kegiatan hidupnya sendiri, membuat keputusan sendiri dan menanggung bebannya sendiri. Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan merupakan suatu proses membantu individu yang bermasalah maupun yang tidak

bermasalah agar dapat menemukan dan mengembangkan

kemampuannya seoptimal mungkin sehingga dpat menyesuaikan diri dengan keadaan sekitar.

2. Tujuan Bimbingan

Winkel (2007:31) menyebutkan bahwa tujuan pelayanan bimbingan yaitu supaya sesama manusia mengatur kehidupannya sendiri, menjamin perkembangan dirinya sendiri seoptimal mungkin, memilkul tanggung jawab sepenuhnya atas arah hidupnya sendiri, menggunakan kebebasannya sebagai manusia secara dewasa dengan berpedoman pada cita-cita yang mewujudkan semua potensi yang baik padanya, dan menyelesaikan semua tugas yang dihadapi dalam kehidupan ini secara memuaskan.

Winkel (2007:67) menjelaskan bahwa ada beberapa fungsi-fungsi pokok dari pelayanan bimbingan di sekolah yaitu:

a. Fungsi Penyaluran

Fungsi bimbingan dalam membantu siswa mendapatkan program studi yang sesuai dengan potensi peserta didik; memilih ekstrakurikuler yang cocok bagi peserta didik; menentukan program study lanjutan yang sesuai bagi peserta didik setelah tamat sekolah dan merencanakan bidang pekerjaan yang cocok di masa depan.

b. Fungsi Penyesuaian

Fungsi bimbingan dalam membantu siswa menemukan cara menmpatkn diri secara tepat dalam berbagai keadaan dan situasi yang dihadapi. Misal siswa harus dibantu untuk bergaul secara baik dengan menentukan sikap di lingkungan sekolah yang baru.

c. Fungsi Pengadaptasian

Fungsi bimbingan sebagai nara sumber bagi tenaga-tenaga pendidik yang lain di sekolah, khususnya pimpinan sekolah dan staf pengajar, dalam hal mengarahkan rangkaian kegiatan pendidikan dan pengajaran supaya sesuai dengan kebutuhan para siswa. Misal guru pembimbing memberikan saran kepada guru mata pelajaran matematika, untuk memberikan jam pelajaran tambahan bagi siswa yang memiliki kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran matematika.

3. Ragam Bimbingan

Winkel (2007:113) menyebutkan jenis-jenis bimbingan dengan menggunakan istilah ragam bimbingan, yang menunjuk pada bidang kehidupan tertentu dan aspek perkembangan tertentu yang menjadi fokus perhatian dalam pelayanan bimbingan. Winkel menyebut tiga macam bimbingan yaitu:

a. Bimbingan karier adalah bimbingan dalam mempersiapkan diri menhadapi dunia pekerjaan, dalam memilih lapangan pekerjaan atau jabatan/profesi tertentu serta membekali diri supaya siap memangku jabatan dan dapat menyesuaikan diri dengan berbagai tuntutan dari lapngan pekerjaan yang dimasuki.

b. Bimbingan akademik adalah bimbingan dalam hal menentukan cara belajar yang tepat, dalam memilih program bidang studi yang sesuai dan dalam mengatasi kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan-tuntutan belajar di suatu institusi pendidikan. c. Bimbingan pribadi-sosial adalah bimbingan dalam menghadapi

keadaan batinnya sendiri dan mengatasi berbagai pergumulan dalam batinnya sendiri, serta bimbingan dalam membina hubungan kemandirian dengan sesame diberbagai lingkungan (pergaulan sosial)

C. Bimbingan Akademik

Bimbingan akademik adalah bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam memilih program studi sesuai, dan dalam mengatasi kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan-tuntutan belajar di suatu institusi pendidikan.

Keberhasilan seseorang dalam mencapai prestasi akademiknya tidak terlepas dari bagaimana siswa memiliki keterampilan-keterampilan dalam menunjang kegiatan akademiknya. The Liang Gie (1995) berpendapat ada beberapa keterampilan yang dapat menunjang keberhasilan di dalam akademiknya diantaranya adalah : 1) keterampilan mengikuti pelajaran, 2) keterampilan mencatat bacaan, 3) keterampilan menggunakan perpustakaan, 4) keterampilan menempuh ujian, 5) keterampilan melakukan konsentrasi, 6) keterampilan menghafal pelajaran, 7) keterampilan mengelola waktu.

Dari ketujuh keterampilan akademik pada mahasiswa yang diutarakan oleh The Liang Gie (1995), maka peneliti hanya memilih beberapa keterampilan saja yang dirasa cocok dalam tugas perkembangan siswa SMP bukan pada kalangan mahasiswa.

Keterampilan-keterampilan akademik menurut The Liang Gie (1995) antara lain adalah:

a. Keterampilan Mengikuti Pelajaran

Kewajiban yang pertama seorang siswa adalah masuk sekolah mendengarkan penjelasan dari guru. Memperhatikan dan mengikuti

secara tertib ketika mendapat penjelasan dari guru dengan baik maka informasi yang disampaikan oleh guru dapat diserap juga dengan baik.

Ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan ketika mengikuti pelajaran di dalam kelas. Diantaranya fisik, emosi, dan intelektual. Artinya siswa yang secara sadar mempersiapkan jasmaninya agar segar bugar sehingga dapat mengikuti pelajaran dengan baik di sekolah. Pertama, mempersiapkan jasmani agar tetap segar dan bugar adalah mengatur jam tidur yang cukup, sehingga keesokan harinya penuh semangat. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guna menjaga jasmani agar tetap segar seperti tidur malam tidak lebih dari jam 21.00 kemudian bangun pukul 05.00 pagi dan jangan lupa sarapan pagi sebelum berangkat sekolah.

Kedua, persiapan emosional. Artinya yang dilakukan

berwujud suatu hasrat yang sungguh-sungguh dari dalam diri untuk mengikuti pelajaran di dalam kelas dengan baik. Sebelum berangkat ke sekolah siswa perlu bersikap positif terhadap penjelasan yang akan diterimanya di sekolah. Menyakini bahwa gurunya mengajar dengan metode yang menyenangkan dan tidak membosankan, ruang kelasnya menyejukkan. Oleh sebab itu setiap siswa perlu membina suatu keterkaitan emosional yang positif terhadap semua pelajaran dan gurunya.

Ketiga, persiapan intelektual. Persiapan emosional dapat diperkuat dengan persiapan intelektual. Artinya, persiapan ini berupa usaha untuk membaca buku pelajaran wajib atau yang buku-buku yang relevan sebelum mengikuti pelajaran di kelas.

b. Keterampilan Mencatat

Seorang siswa yang cerdas memiliki cara sendiri dalam mencatat. Menurut The Liang Gie (1995:8) mencatat adalah suatu seni, karena di sini ia harus menggabungkan kecakapan mendengarkan suatu uraian secara cermat, menangkap uraian itu dengan baik, mengolahnya dalam pikiran, dan mengeluarkan kembali secara ringkas di atas kertas.

Teknik membuat catatan yang baik ialah menuliskan kalimat topik yang utuh dengan tulisan tangan yang sejelas mungkin. Memetakan pikiran (maind map) juga bisa direkomendasikan untuk para siswa sebagai salah satu metode untuk membuat catatan dengan baik.

c. Keterampilan Menempuh Ujian

Ujian merupakan suatu persyaratan yang harus ditempuh oleh setiap siswa untuk dapat meninggalkan kelas atau menuju jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Tujuan dari ujian dan penilaian antara lain: pertama, mendorong agar siswa melakukan secara teratur, mengulangi bahan-bahan pelajarannya, dan menanamkan dalam pikirannya sebagai pengetahuan yang telah dipelajari. Kedua,

mengukur dan menilai pengetahuan dan kemajuan study siswa untuk menentukan apakah ia dapat melanjutkan studinya dalam jenjang yang lebih tinggi. Ketiga, sebagai bahan evaluasi oleh guru dari hasil ujian siswanya pokok bahasan mana yang memerlukan perbaikan dalam pengajaran berikutnya.

d. Keterampilan Mengelola Waktu Belajar

Harry Shaw (The Liang Gie:1995) menegaskan bahwa

“Learning to use time is a valuable acquired skill, one that will pay dividends not only in studying but all through life. In fact, the ability to use time efficiently may well be one of

the most significant achivements of your enteri life”

(Belajar menggunakan waktu merupakan suatu

keterampilan perolehan yang berharga, keterampilan yang memberikan keuntungan-keuntungan tidak hanya dalam

studi, melainkan sepanjang hidup. Sesungguhnya,

kemampuan menggunakan waktu secara efisien dapat merupakan salah satu prestasi yang terpenting dari seluruh hidup anda)

Secara sederhana dapatlah dirumuskan pengertin waktu sebagai kesempatan langgeng yang tersedia dalam alam semesta untuk manusia yang berprestasi. Alam semesta menyediakan waktu secara terus-menerus secara abadi untuk manusia melakukan apa saja dan mencapai sesuatu prestasi selama hayatnya. Waktu bukanlah semacam barang konsumsi yang akan habis kalau dipergunakan terus.

Salah satu kelemahan sebagian besar siswa adalah kesukaran dalam mengatur waktu untuk studi. Mereka sering mengeluh kekurangan waktu untuk studi. Padahal sesungguhnya

mereka kurang memiliki keteraturan dan kedisiplinan untuk mempergunakan waktunya secara efisien. Mereka lebih cenderung membuang atau mengulur-ulur waktu untuk membicarakan sesuatu hal yang kurang penting dalam studinya.

Dari beberapa keterampilan yang sudah dipaparkan di atas, disimpulkan bahwa untuk dapat memperoleh kesuksesan di dalam bidang akademik diperlukan sebuah keterampilan. Keterampilan tersebut tidak dapat dipilih mana yang paling penting, karena semuanya keterampilan tersebut saling mendukung satu dengan yang lainnya. Apabila keterampilan tersebut dilaksanakan secara teratur dan disiplin maka hasilnya akan lebih maksimal

D. Layanan Bimbingan untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa dalam Mengikuti Kegiatan Akademik

Menurut Ahmadi (1991:103) masalah belajar merupakan inti dari kegiatan sekolah, sebab semua kegiatan di sekolah diperuntukkan bagi berhasilnya proses belajar bagi setiap siswa yang sedang studi di sekolah tersebut. Oleh karena itu program yang diberikan oleh bimbingan dan konseling di sekolah untuk membantu siswa dalam menghadapi dan menjalani proses belajar adalah layanan bimbingan belajar.

1. Pengertian Bimbingan Belajar

Bimbingan belajar adalah bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam memilih program studi yang sesuai dan dalam mengatasi kesukaran yang timbul berkaitan dengan

tuntutan-tuntutan belajar di suatu institusi pendidikan (Winkel, 2006:115)

Menurut Sukardi (2004:4) bimbingan belajar adalah bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat dalam memilih program studi yang sesuai dan dalam mengatasi kesukaran-kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan-tuntutan belajar disuatu institusi pendidikan.

Menurut Prayitno dan Amti (1994:279) bimbingan belajar adalah salah satu bentuk bimbingan yang diselenggarakan di sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa kegagalan-kegagalan yang dialami siswa dalam belajar tidak selalu disebabkan oleh kebodohan atau rendahnya intelegensi, seringkali kegagalan itu terjadi disebabkan mereka tidak mendapat layanan bimbingan yang mamadai.

Melalui bimbingan belajar terutama bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat segera dibantu mengatasi kesulitan belajarnya, yaitu dengan diberikan latihan, kebiasaan belajar yang efektif, mengerjakan tugas-tugas, juga menumbuhkan disiplin belajar.

Salah satu upaya yang diberikan oleh guru pembimbing dalam meningkatkan prestasi belajar siswa agar hasil yang dicapai secara optimal yaitu dengan memberikan layanan pembelajaran dalam bimbingan belajar dengan teknik belajar yang sesuai dengan

prinsip-prinsip belajar yang dilakukan secara kontinyu dan intensif, sehingga dapat membantu siswa belajar lebih efektif dan efisien.

2. Tujuan Bimbingan Belajar

Menurut Ahmadi (1991:105) tujuan dari bimbingan belajar adalah : a. Mencarikan cara-cara belajar yang efisien dan efektif bagi

seorang anak atau kelompok anak.

b. Menunjukan cara-cara mempelajari sesuai dan menggunakan buku pelajaran.

c. Memberikan informasi (saran dan petunjuk) bagi yang

memanfaatkan perpustakaan.

d. Membuat tugas sekolah dan mempersiapkan diri dalam ulangan

dan ujian.

e. Memilih suatu bidang studi sesuai dengan bakat, minat, kecerdasan, cita-cita dan kondisi fisik atau kesehatan.

f. Menunjukan cara-cara menghadapi kesulitan dalam bidang studi tertentu.

g. Menentukan pembagian waktu dan perencanaan jadwal

belajarnya.

Adapun tujuan bimbingan menurut Sudrajat (2008) adalah membantu konseli agar dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek pribadi-sosial, belajar (akademik), dan karir.

Tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan aspek akademik (belajar) adalah:

a. Memiliki kesadaran tentang potensi diri dalam aspek belajar, dan memahami berbagai hambatan yang mungkin muncul dalam proses belajar yang dialaminya.

b. Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif, seperti kebiasaan membaca buku, disiplin dalam belajar, mempunyai perhatian terhadap semua pelajaran, dan aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan

c. Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat.

d. Memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif, seperti keterampilan membaca buku, mengggunakan kamus, mencatat pelajaran, dan mempersiapkan diri menghadapi ujian.

e. Memiliki keterampilan untuk menetapkan tujuan dan perencanaan pendidikan, seperti membuat jadwal belajar, mengerjakan tugas-tugas, memantapkan diri dalam memperdalam pelajaran tertentu, dan berusaha memperoleh informasi tentang berbagai hal dalam rangka mengembangkan wawasan yang lebih luas.

f. Memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk menghadapi ujian. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal mengemban tugas yang cukup berat diantaranya sebagai fasilitator bagi siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya secara optimal. Indikator keberhasilan sekolah dalam mengemban tugasnya dapat dilihat dari pencapaian prestasi akademik yang tinggi

dan berbagai keterampilan khusus yang dimiliki oleh peserta didik (Nurwati, 2004). Keberhasilan dari sebuah proses belajar di sekolah diukur dengan prestasi akademik yang dicapai siswa. Bagi siswa sendiri masalah-masalah belajar yang mungkin timbul adalah pengaturan waktu belajar, kedisiplinan dalam belajar, memilih cara belajar, menggunakan buku-buku pelajaran, mempersiapkan ujian dan sebagainya.

Setiap siswa memiliki harapan akan kehidupannya yang akan datang. Para siswa tersebut menginginkan kesuksesan di masa yang akan datang. Harapan ini yang bisa dijadikan kunci untuk membangkitkan motivasi belajar seorang siswa. Guru BK yang menjadi salah satu pendamping siswa dalam belajar dapat mengadakan bimbingan belajar dengan tujuan untuk menyadarkan para siswa bahwa kesuksesan dapat diraih dengan belajar yang tekun dan disiplin. Selain itu bimbingan belajar yang diberikan oleh guru BK bisa berisi tentang cara belajar yang efektif, menentukan prioritas, cara menggunakan waktu luang dan sebagainya. Munculnya kesadaran siswa mengenai harapan yang ingin dicapai diharapkan mampu membuat para siswa memiliki kesadaran diri untuk lebih disiplin dalam mengikuti kegiatan akademik dan hal ini akan berpengaruh dengan prestasi akademik yang akan diraih.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini memuat tentang metodologi penelitian, meliputi jenis penelitian, subjek penelitian, instrumen penelitian, dan teknik pengumpulan data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan metode survei. Furchan (2005: 415-418) mengatakan penelitian deskriptif dengan metode survei dirancang untuk memperoleh informasi dengan mengumpulkan data yang relatif terbatas dari kasus-kasus yang relatif besar jumlahnya.

Penelitian deskriptif dengan metode survei dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang deskripsi siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 tentang kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik.

B. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013. Jumlah seluruh siswa kelas VIII adalah 260 siswa, terbagi dalam 7 kelas yaitu kelas VIII A sampai dengan kelas VIII G. Pembagian kelas VIII terdapat dalam Tabel 1. Penelitian ini melibatkan seluruh populasi sebagai subyek penelitian. Penelitian yang melibatkan seluruh populasinya sebagai subyek disebut penelitian populasi. Penelitian populasi adalah adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:117).

Tabel 1.

Jumlah Siswa Kelas VIII

SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 Kelas Jumlah

VIII B 38

VIII C 36

VIII D 36

VIII E 35

VIII G 40

Total Siswa 183

C. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian berupa kuisioner yang mengungkapkan kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan akademik. Bentuk kuisioner yang digunakan adalah tertutup. Ada empat alternatif jawaban yang

disediakan yaitu “Sangat Sering”, “Sering”, “Jarang”, dan “Tidak Pernah”.

Alternatif jawaban hanya dibuat empat dengan maksud untuk menghilangkan kecenderungan responden untuk memilih alternatif yang di tengah. Kalau ada lima alternatif jawaban, pemilihan alternatif yang di tengah masih menunjukkan bahwa responden masih ragu-ragu atau belum dapat menentukan pilihan jawaban yang sesuai dengan pengalamannya. Jika kebanyakan responden memilih alternatif yang di tengah, maka peneliti tidak akan mendapatkan jawaban yang pasti (Sukardi, 2003:147).

Instrumen mengacu pada Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi. Dengan Skala Likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi aspek dan indicator variable. Kemudian

indicator akan dijadikan titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang

berupa pernyataan.

Pernyataan-pernyataan dalam skala ini berupa pernyataan favorable

dan unfavorable. Pernyataan favorable adalah pernyataan positif yang

menunjukkan adanya kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik dengan baik. Pernyataan unfavorable adalah pernyataan negatif yang menunjukkan kurang adanya kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik dengan baik. Adapun kisi-kisi instrument penelitian sebelum melakukan uji coba tampak pada Tabel 2.

Tabel 2.

Kisi-kisi Kuesioner Kedisiplinan Para Siswa dalam Mengikuti Kegiatan Akademik di Sekolah

(Sebelum Uji Coba)

Item Jumlah

Aspek Indikator Favorebel Unfavorebel

1. Kedisiplinan Mengikuti Pelajaran

1.1 Siswa mau

mengikuti pelajaran

1,2,3,5,7,9,12, 14, 15,16,17, 18

4,6,8,10,11, 13,19,20,21, 22,23,24

24

1.2 Siswa mau membuat catatan dengan baik

26,27,30,32, 33,35,37

25,28,29,31, 34,36,38

14

2. Kedisiplinan Menempuh Ujian

2.1Siswa mau

mempersiapkan ujian

39,40,43,44 41,42,45,46 8

2.2 Siswa mau menempuh ujian dengan baik

47,50,51,53, 54,56,58,60

48,49,52,55, 57,59,61,62

16

3. Kedisiplinan Mengelola Waktu Belajar

3.1Siswa mau membuat

jadwal kegiatan sehari-hari

63,66,67,69, 70 64,65,68, 8

3.2Siswa mau

menggunakan waktu dengan baik

71,75,76,77, 80,82,83

72,73,74,78, 79,81,84

14

Total 43 41 84

Pernyataan-pernyataan instrumen berisi kedisiplinan dalam kegiatan akademik dengan empat alternatif pilihan jawaban. Pilihan jawaban item

favourable dikenakan norma skoring sebagai berikut: sangat sering = 4, sering

= 3, jarang = 2, dan tidak pernah = 1. Sedangkan pilihan jawaban item

unfavourable yaitusangat sering = 1, sering = 2, jarang = 3, dan tidak pernah

D. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas Instrumen

Validitas mempunyai arti sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 2008:5). Validitas menunjuk kepada sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Furchan, 2007:293). Secara singkat menurut Nurgiyantoro (2009:338) dapat dikatakan bahwa validitas alat penelitian mempersoalkan apakah alat itu dapat mengukur apa yang akan diukur.

Kualitas instrumen penelitian ini diperiksa dengan validitas isi

(content validity), dikarenakan penyusunan instrumen didasarkan pada

kisi-kisi yang sesuai dengan aspek tujuan, bahan/deskripsi bahan, indikator dan jumlah pertanyaan per indikator. Pemeriksaan keterpenuhan validitas isi didasarkan pada pertimbangan yang dilakukan secara terpisah oleh seorang ahli (expert judgment). Konsultasi dengan ahli bertujuan untuk mengetahui apakah masing-masing item pernyataan yang dibuat tepat dengan aspek tujuan, bahan/deskripsi bahan, indikator dan jumlah pertanyaan per indikator, sehingga dapat dinyatakan baik. Ahli yang dimintai pendapatnya adalah dosen pembimbing dosen pembimbing yaitu Rm Pankras Olak, SS.CC. S.Ag.,M.A., dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yaitu Juster Donal Sinaga, M.Pd. dan guru SMK Negeri 4 Yogyakarta yaitu Ardian Septiantono.S.Pd.

Skala kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan akademik kemudian diujicobakan pada sebagian siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten. Uji coba dilakukan pada kelas VIII A dan VIII F yang berjumlah 76 siswa. Setelah di uji cobakan, validitas isi instrumen dianalisa dengan menggunakan teknik statistik yaitu dengan menggunakan korelasi Product Moment dari Pearson, dengan rumus sebagai berikut:

Formula; r_XY =



 







_





_







_





 

_





2 2

2 2

Y Y

N X X

N

Y X XY

N

Keterangan :

XY

r = korelasi skor-skor total kuesioner dan total butir-butir N = jumlah subyek

X = skor sub total kuesioner Y = skor total butir-butir kuesioner

XY = hasil perkalian antara skor X dan skor Y

Penentuan validitas dilakukan dengan memberikan skor pada setiap item dan mentabulasikan data uji coba untuk melihat koefisien korelasi validitas item. Agar perhitungan lebih mudah dan cepat maka peneliti menggunakan SPSS (Statistic Programme for Sosial Science)

versi 17,0. Perhitungan dengan menggunakan SPSS menggunakan patokan

0,30. Jika koefisien korelasinya 0,30 maka item yang bersangkutan dinyatakan valid. Jika koefisien korelasinya 0,30 maka item yang bersangkutan dinyatakan tidak valid. Perhitungan statistik menghasilkan

66 item valid dan 18 item yang tidak valid. Jumlah item yang valid dan tidak valid terdapat pada Tabel 3.

Tabel 3.

Jumlah Item-Item yang Valid dan yang Tidak Valid

Item

Aspek Indikator Valid Tidak

Valid

Jumlah 1. Kedisiplinan

Mengikuti Pelajaran

1.1 Siswa mau

mengikuti pelajaran

20 4 24

1.2 Siswa mau membuat catatan dengan baik

12 2 14

1. Kedisiplinan Menempuh Ujian

2.1 Siswa mau mempersiapkan ujian

7 1 8

2.2 Siswa mau menempuh ujian dengan baik

11 5 16

2. Kedisiplinan Mengelola Waktu Belajar

3.1 Siswa mau membuat jadwal kegiatan sehari-hari

5 3 8

3.2 Siswa mau

menggunakan waktu dengan baik

11 3 14

Total 66 18 84

Adapun kisi-kisi instrument penelitian setelah melakukan uji coba tampak pada Tabel 4.

Tabel 4.

Kisi-kisi Kuesioner Kedisiplinan Para Siswa

dalam Mengikuti Kegiatan Akademik di Sekolah (Setelah Uji Coba)

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjuk pada pengertian apakah sebuah instrumen dapat mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten dari waktu ke waktu (Nugiyantoro, 2009:341). Menurut Masidjo (1995: 209) reliabilitas suatu

Item Jumlah

Aspek Indikator Favoreble Unfavoreble

1. Kedisiplinan Mengikuti Pelajaran

1.1 Siswa mau mengikuti pelajaran

1,4,6,9,11, 14,15,17,18,19

2,3,5,7,8, 10,12,13,16, 20,21,23

22

1.2 Siswa mau membuat catatan dengan baik

22,24,25,27,30 26,28,29,31, 32

10

2. Kedisiplinan Menempuh Ujian

2.1Siswa mau mempersiapkan ujian

33,34,37,40 35,36,38,39,

41

9

2.2 Siswa mau menempuh ujian dengan baik

43,44,46,47,49 42,45,48,50 9

3. Kedisiplinan Mengelola Waktu Belajar

3.1Siswa mau membuat jadwal kegiatan sehari-hari

51,54,55,56,57 52,53 7

3.2Siswa mau menggunakan waktu dengan baik untuk belajar

60,61,62,63,65, 66

58,59.64 9

alat ukur adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Pendekatan yang digunakan untuk memeriksa reliabilitas kuisioner pada penelitian ini adalah teknik Alpha Cronbach melalui program SPSS (Statistical Package for Social Science).

Hasil perhitungan dikonsultasikan ke kriteria Guilford (Guilford, dalam Masidjo, 2006:72) sebagai berikut:

Tabel 5. Kriteria Guilford

No Koefisien Korelasi Kualifikasi

1. 0,91 - 1,00 Sangat Tinggi

2. 0,71 – 0,90 Tinggi

3. 0.41 – 0,70 Cukup

4. 0,21 – 0.40 Rendah

5. Negatif – 0,20 Rendah Sekali

Berdasarkan perhitungan koefisien reliabilitas dengan teknik Alpha Cronbach melalui SPSS koefisien reliabilitas instrumen 0,736. Nilai koefisien reliabilitas ini termasuk dalam koefisien reliabilitas tinggi. Angka tersebut menunjukkan bahwa skala kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan akademik dapat digunakan untuk data penelitian. Setelah kuisioner ini diuji coba dan dilihat validitas dan reliabilitasnya maka kuisioner ini dapat digunakan sebagai alat yang siap dipakai untuk penelitian.

E. Prosedur Pengumpulan Data dan Teknis Analisis Data

1. Tahap Persiapan dan pelaksanaan

a. Mempelajari buku-buku yang berkaitan dengan kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik

b. Menyusun kuesioner / skala tentang kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik

c. Menjabarkan variabel penelitian yaitu hal-hal yang

menyangkut kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan akademik dalam aspek-aspek dan indikator-indikatornya. d. Menyusun butir-butir pernyataan yang sesuai dengan indikator. e. Mengkonsultasikan alat yang dibuat dengan dosen pembimbing

dan dosen lain.

f. Menentukan responden, yaitu para siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013.

g. Menghubungi pihak SMP N 2 Gantiwarno Klaten Yogyakarta untuk melakukan uji coba dan penelitian.

h. Melakukan uji coba alat di SMP N 2 Gantiwarno Klaten pada tanggal 2 Februari 2013 responden 76 siswa.

i. Penelitian dilakukan pada tanggal 12, 13 dan 16 Februari 2013 di SMP N 2 Gantiwarno Klaten responden berjumlah 184 siswa.

2. Teknik Analisis Data

a. Memeriksa keabsahan administratif setiap lembar jawaban responden untuk diolah lebih lanjut.

b. Memberi skor setiap alternatif jawaban yang dipilih oleh setiap responden. Norma skoring adalah: sangat sering = 4, sering = 3; jarang = 2; dan tidak pernah = 1 untuk pernyataan positif dan sebaliknya untuk pernyataan negatif.

c. Membuat tabulasi data.

d. Memeriksa validitas dan reliabilitas kuisioner dengan cara Menghitung koefisien korelasi skor item gasal dan skor item genap dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment dari Pearson dengan menggunakan program komputer SPSS. e. Mengkategorisasikan skor-skor subjek menurut kriteria Azwar

(2009 : 107-109) dengan berdasarkan pada skor teoretisnya yang terdistribusi menurut model normal, yang terbagi atas enam bagian atau enam satuan deviasi standar yaitu, tiga bagian berada di sebalah kiri mean (bertanda negatif) dan tiga bagian berada di sebelah kanan mean (bertanda positif). Pada penelitian ini skala terdiri dari 84 item yang setiap itemnya diberi skor sangat setuju = 4, setuju = 3; kurang setuju = 2; dan tidak setuju = 1 untuk pernyataan positif dan kebalikannya untuk pernyataan negatif. Skor minimum teoritisnya adalah 66 dengan mean skala = 66/66 = 1; sedangkan skor maksimum

teoritisnya adalah 264 dengan mean skala = 264/66 = 4, sehingga luas jarak sebenarnya adalah 264-66 = 198. Dengan demikian, standar devisiasinya adalah (skor maksimal teoritis – skor minimal teoritis)/6 = (264-66)/6 = 33, dan mean teoritiknya adalah (skor maksimal+skor minimal)/2 = (264 + 66)/2 = 165. Penggolongan skor, baik skor-skor subjek item diklasifikasikan ke dalam 5 kategori, kemudian keenam satuan devisiasi standar itu dibagi kedalam kategori yang disajikan pada tabel 6.

Tabel 6.

Kategori Tingkat kedisiplinan siwa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten tentang Kedisiplinan dalam Mengikuti

Kegiatan Akademik

No Formula Kriteria Rerata Skor Kategori (kualitatif)

1. [x+1,5(sd)] X 214 Sangat Tinggi

2. [x+0,5(sd)] ) X[x+1,5(sd)] 182-214 Tinggi

3. [x-0,5(sd)] X [x+0,5(sd)] 149-181 Sedang

4. [x-1,5(sd)] X [x-0,5(sd)] 116-148 Rendah

Keterangan :

X : Rata-rata skor Subjek

x : Minimum Teoretik = 1 x 66 = 66 x : Maximum Teoritik = 4 x 66 = 264

Luas Jarak = 264 – 66 = 198

x : Mean Teoritis = (264+66) : 2 = 165 sd : Standar Deviasi = 198 : 6 = 33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini disajikan hasil dari penelitian dan pembahasan dengan mengikuti sistematika rumusan masalah pada Bab I.

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini menggambarkan tingkat kedisiplinan siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012-2013 dalam mengikuti kegiatan akademik. Adapun tingkat kedisiplinan siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012-2013 dalam mengikuti kegiatan akademik tampak pada Tabel 6. Dalam penelitian ini ada lima kategori kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan akademik berdasarkan nilai rata-rata skor total, yaitu kategori Sangat Tinggi, kategori Tinggi, kategori Sedang, kategori Rendah, dan kategori Sangat Rendah.

Tabel 7.

Tingkat Kedisiplinan Siswa Kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 dalam Mengikuti Kegiatan Akademik

Rentang Skor Frekuensi Presentase Kategori

> 214 126 68,8 % Sangat Tinggi

182 – 214 46 25,2 % Tinggi

149 – 181 9 5 % Sedang

116 – 148 1 0,5 % Rendah

≤115 1 0,5 % Sangat Rendah

Berikut ini disajikan grafik agar memperoleh gambaran lebih lengkap tentang komposisi capaian skor Tingkat Kedisiplinan Siswa dalam Mengikuti Kegiatan Akademik.

Berdasarkan tabel tersebut tampak bahwa sebagian besar (68,8%) siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten memiliki tingkat kedisiplinan akademik Sangat Tinggi, (25,2%) siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten memiliki tingkat kedisiplinan akademik Tinggi, (5%) siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten memiliki tingkat kedisiplinan akademik Sedang, (0,5%) siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten memiliki tingkat kedisiplinan akademik dengan Rendah, dan (0,5%) siswa kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten memiliki tingkat kedisiplinan akademik Sangat Rendah.

Tabel 8.

Distribusi Skor Butir Kuesioner Tingkat Kedisiplinan Siswa dalam Mengikuti Kegiatan Akademik

Berdasarkan perhitungan skor tiap butir pada kuisioner diperoleh data 2 item (3%) masuk kategori sedang, 21 item (32%) kategori tinggi, 43 (65%) kategori sangat tinggi. Melihat hasil perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa ada 2 butir tingkat kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan akademik yang belum tercapai, seperti tampak pada Tabel 9.

Tabel 9.

Butir Instrumen yang Masuk Kategori Rendah

Hasil penelitian ini juga menunjukkan perbedaan deskripsi tingkat kedisiplinan siswa putra dan putri kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012-2013 dalam mengikuti kegiatan akademik. Perbedaan tersebut nampak pada Tabel 10 berikut ini:

No Rentang Skor Frekuensi Presentase Kategori

1. ≤115 0 0 % Sangat Rendah

2. 116-148 0 0 % Rendah

3. 149-181 2 3 % Sedang

4. 182-214 21 32 % Tinggi

5. >214 43 65 % Sangat Tinggi

Jumlah 66 100 %

No No Item

Rumusan Skor Peringkat Aspek

1. 58 Saya menghabiskan waktu luang saya

untuk bermain bersama dengan teman-teman

493 1 3

2. 56 Saya mengalokasikan waktu yang

cukup untuk belajar

Tabel 10.

Perbedaan Tingkat kedisiplinan siswa putra dan putri kelas VIII SMP N 2 Gantiwarno Klaten Tahun Ajaran 2012-2013

Kategori Putra Putri

Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase

Sangat Tinggi 52 53,3% 74 82%

Tinggi 32 34% 14 15,7%

Sedang 8 8% 1 1,1%

Rendah 1 1,1% 0 0%

Sangat Rendah 1 1.1% 0 0%

Jumlah 94 100% 89 100%

Berikut ini disajikan grafik Tingkat Kedisiplinan Antara Siswa Putra dan Putri kelas VIII Tahun Ajaran 2012-2013 agar memperoleh gambaran lebih jelas dalam mengikuti kegiatan akademik.

Grafik 2

Tingkat Kedisiplinan Siswa dalam Mengikuti Kegiatan Akademik antara Siswa Putra dan Putri.

Berdasarkan dari perhitungan skor pada tabel tersebut jumlah siswa putri (74) orang lebih banyak dibandingkan dengan jumlah siswa putra

(52) orang yang memiliki tingkat kedisiplinan akademik pada kategori sangat tinggi. Pada kategori tinggi jumlah siswa putra (32) orang lebih banyak dibandingkan dengan jumlah siswa putri (14) orang. Pada kategori sedang jumlah siswa putra (8) orang lebih banyak dibandingkan dengan siswa putri (1) orang. Pada kategori rendah jumlah siswa putra (1) orang lebih banyak dibandingkan dengan jumlah siswa putri (0) orang. Pada kategori sangat rendah jumlah siswa putra (1) orang lebih banyak dibandingkan jumlah siswa putri (0) orang.

B. Pembahasan

Dari hasil penelitian ini ditemukan bahwa siswa yang memiliki tingkat kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik yang sangat tinggi berjumlah 126 siswa (68,8%). Siswa yang memiliki tingkat kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik yang sangat tinggi adalah siswa-siswi yang memiliki kesadaran diri untuk mentaati peraturan yang sudah disepakati bersama baik secara lisan atau tertulis. Hal ini

sesuai dengan pendapat Sutari (1982:22) bahwa “disiplin adalah tindakan yang mengandung arti ketaatan, peraturan, keputusan yang telah ditentukan bersama atau sendiri yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah yang dihadapi pada diri sendiri, dalam keluarga, sekolah, atau

Sejalan dengan pendapat Kenny (1991) bahwa disiplin adalah segala sesuatu yang dilakukan oleh orang tua atau guru untuk membantu perilaku anak, semua peringatan dan aturan, pengajaran dan perencanaan. Siswa yang terbiasa mentaati peraturan yang telah disepakati di rumah besar kemungkinan dapat mematuhi aturan yang berlaku di dalam lingkungan sekolah juga. Disiplin menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata tertib yang berlaku di dalam rumah atau di dalam lingkungan sekolah. Kehidupan berdisiplin yang dapat mengantarkan seseorang dalam belajar.

Siswa yang memiliki tingkat kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik yang tinggi berjumlah 46 siswa (25,2%). Jumlah ini cukup banyak bila dilihat dari jumlah keseluruhan siswa kelas VII SMP N 2 Gantiwarno Klaten. Peneliti mengartikan tingkat kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan akademik yang tinggi sebagai tingkat kedisiplinan yang cenderung menuju sangat tinggi. Menurut peneliti hasil persentasi dari tingkat tinggi ini kemugkinan dipengaruhi dengan kurangnya kesadaran diri siswa dalam menjalani perintah dan aturan-aturan yang berlaku di lingkungan sekolah. Menurut Meichati (1979:7) fungsi dari kedisiplinan di sekolah adalah sebagai alat pendidikan dan alat menyesuaikan dalam membentuk sikap dan tingkah laku yang baik, yang nantinya akan digunakan juga dalam lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat. Kedua fungsi kedisiplinan tersebut akan mempengaruhi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di sekolah. Di

sekolah yang kedisiplinannya baik, kegiatan belajar mengajar akan berlangsung dengan tertib, teratur, dan terarah. Sebaliknya jika kedisiplinannya rendah maka kegiatan belajar mengajarnya juga akan berlangsung dengan tidak tertib, akibatnya kualitas pendidikan sekolah ikut rendah.

Siswa yang memiliki tingkat kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik yang sedang berjumlah 9 siswa (5%). Peneliti berpendapat bahwa tingkat kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan akademik siswa yang sedang ini disebabkan karena siswa belum mampu menerapkan aturan-aturan yang telah disepakati bersama. Kesulitan dan hambatan yang di alami siswa juga dapat dipengaruhi beberapa faktor antara lain yaitu: (1) anak itu sendiri, (2) sikap pendidik, (3) ligkungan, dan (4) tujuan (Haditono 1984:36).

Sikap disiplin atau kedisiplinan antara siswa satu dengan siswa yang lainnya itu berbeda-beda. Ada siswa yang mempunyai kedisiplinan tinggi, sebaliknya ada siswa yang mempunyai kedisiplian rendah. Tinggi rendahnya kedisiplinan seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang berasal dalam diri maupun yang berasal dari luar diri. Selain ketiga faktor di atas, faktor tujuan juga berpengaruh terhadap kedisiplinan seseorang. Tujuan yang dimaksud di sini adalah tujuan yang berkaitan dengan penanaman kedisiplinan. Agar penanaman kedisiplinan kepada siswa dapat berhasil, maka tujuan tersebut harus ditetapkan dengan jelas,

Lampiran 3. Data Hasil Uji Coba Penelitian SMP N 2 Gantiwarno

Hasil Uji Validitas Butir Instrumen

Item-Total Statistics Corrected

Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

VAR00001 .342 .735 VALID

VAR00002 .261 .734 TIDAK VALID

VAR00003 .500 .733 VALID

VAR00004 .370 .734 VALID

VAR00005 .566 .733 VALID

VAR00006 .538 .733 VALID

VAR00007 .594 .733 VALID

VAR00008 .110 .735 TIDAK VALID

VAR00009 .598 .733 VALID

VAR00010 .390 .733 VALID

VAR00011 .614 .731 VALID

VAR00012 .230 .735 TIDAK VALID

VAR00013 .404 .732 VALID

VAR00014 .516 .733 VALID

VAR00015 .279 .734 TIDAK VALID

VAR00016 .315 .735 VALID

VAR00017 .419 .733 VALID

VAR00018 .746 .732 VALID

VAR00019 .583 .734 VALID

VAR00020 .509 .734 VALID

VAR00021 .598 .733 VALID

VAR00022 .642 .732 VALID

VAR00023 .307 .736 VALID

VAR00024 .496 .733 VALID

VAR00025 .625 .733 VALID

VAR00026 .546 .733 VALID

VAR00027 .199 .735 TIDAK VALID

VAR00028 .355 .734 VALID

VAR00030 .334 .733 VALID

VAR00031 .404 .734 VALID

VAR00032 .433 .734 VALID

VAR00033 .528 .733 VALID

VAR00034 .377 .734 VALID

VAR00035 .690 .732 VALID

VAR00036 .575 .734 VALID

VAR00037 .284 .734 TIDAK VALID

VAR00038 .488 .733 VALID

VAR00039 .316 .735 VALID

VAR00040 .491 .733 VALID

VAR00041 .574 .734 VALID

VAR00042 .352 .735 VALID

VAR00043 .232 .736 TIDAK VALID

VAR00044 .439 .734 VALID

VAR00045 .367 .734 VALID

VAR00046 .570 .734 VALID

VAR00047 .526 .733 VALID

VAR00048 .504 .732 VALID

VAR00049 .286 .735 TIDAK VALID

VAR00050 .254 .735 TIDAK VALID

VAR00051 .245 .730 TIDAK VALID

VAR00052 .584 .733 VALID

VAR00053 .565 .733 VALID

VAR00054 .479 .733 VALID

VAR00055 .443 .733 VALID

VAR00056 .446 .734 VALID

VAR00057 .036 .737 TIDAK VALID

VAR00058 .468 .734 VALID

VAR00059 .396 .734 VALID

VAR00060 .710 .731 VALID

VAR00061 .701 .732 VALID

VAR00062 .256 .734 TIDAK VALID

VAR00063 .449 .733 VALID

VAR00064 .306 .734 VALID

VAR00066 .641 .731 VALID

VAR00067 .155 .735 TIDAK VALID

VAR00068 .090 .736 TIDAK VALID

VAR00069 .289 .734 TIDAK VALID

VAR00070 .477 .733 VALID

VAR00071 .386 .734 VALID

VAR00072 .406 .733 VALID

VAR00073 .615 .731 VALID

VAR00074 .322 .734 VALID

VAR00075 .586 .732 VALID

VAR00076 .617 .732 VALID

VAR00077 .648 .731 VALID

VAR00078 .299 .734 TIDAK VALID

VAR00079 .077 .736 TIDAK VALID

VAR00080 .417 .733 VALID

VAR00081 .755 .731 VALID

VAR00082 .726 .730 VALID

VAR00083 .674 .731 VALID

VAR00084 .224 .735 TIDAK VALID

Lampiran 4. Data Hasil Uji Reliabilitas

HASIL UJI RELIABILITAS

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 76 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 76 100,0

Reliability Statistics Cronbach's

Alpha

N of Items ,736 85