1. Home
  2. Ilmu pengetahuan

Tingkat Kesukaran Soal Reliabilitas Soal Hasil Analisis Uji Coba Soal

Jumlah butir soal dan nomor soal dengan kriteria sangat jelek, jelek, cukup, baik, dan sangat baik dapat dilihat pada tabel 3.4. Perhitungan daya pembeda soal uji coba penelitian ini dapat dilihat pada lampiran 12. Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba Kriteria Daya Pembeda Nomor Soal Jumlah Butir Soal Sangat jelek very poor 5, 18, 19, 49 4 Jelek poor 1, 6, 14, 16, 21, 28, 29, 34, 36, 40, 43, 45, 12 Cukup satisfactory 10, 15, 17, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 31, 38, 41, 44, 46, 47, 50 16 Baik good 1, 2, 4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 22, 30, 32, 33, 37, 39, 42, 16 Sangat baik excellent 35, 48 2 Jumlah 50

3.5.3 Tingkat Kesukaran Soal

Untuk menghitung tingkat kesukaran soal digunakan rumus: P = B JS Keterangan: P = tingkat kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes Klasifikasi tingkat kesukaran ditunjukkan dalam tabel 3.5 berikut. Tabel 3.5 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Interval TK Kriteria P = 0,00 0,00 P ≤ 0,30 0,30 P ≤ 0,70 0,70 P 1,00 P = 1,00 Sangat Sukar Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah Arikunto, 2006: 210 Jumlah butir dan nomor soal dengan kriteria sangat sukar, sukar, sedang, mudah, dan sangat mudah dapat dilihat pada tabel 3.6. Adapun perhitungan tingkat kesukaran soal uji coba penelitian ini dapat dilihat pada lampiran 13. Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Kriteria Indeks Kesukaran Nomor Soal Jumlah Butir Soal Sangat Sukar 16 1 Sukar 5, 10, 18, 19, 20, 21, 25, 26, 29, 34, 37, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50 19 Sedang 1, 4, 7, 8, 9, 13, 14, 24, 32, 47, 48 11 Mudah 2, 11, 12, 15, 17, 22, 23, 27, 28, 30, 31, 33, 35, 36, 40, 42, 46 17 Sangat Mudah 3, 6 2 Jumlah 50

3.5.4 Reliabilitas Soal

Rumusnya adalah sebagai berikut : r 11 = N N-1 s 2 - ∑ pq s 2 Arikunto, 2006: 188 Keterangan: r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan N = jumlah butir soal s 2 = varian skor total p = proporsi subjek yang menjawab dengan benar q ’ = proporsi subjek yang menjawab dengan salah q’ = 1 – p Hasil perhitungan menghasilkan harga r 11 sebesar 0,81769 yang kemudian dikonsultasikan dengan harga r tabel dengan taraf signifikansi 5 dan n = 32 yaitu 0,349. Kriteria soal reliabel yaitu bila harga r 11 lebih besar daripada harga r tabel . Karena nilai r 11 0,81769 lebih besar daripada harga r tabel 0,349 maka soal tes ini reliabel. Perhitungan reliabilitas soal uji coba penelitian dapat dilihat pada lampiran 14.

3.5.5 Hasil Analisis Uji Coba Soal

Dari analisis data uji coba soal, diperoleh soal layak dipakai 32 butir dan 30 butir soal dipakai sebagai soal pretest – posttest dengan komposisi jenjang Aspek pengetahuan C1 sebanyak 6 soal = 20, Aspek pemahaman C2 sebanyak 9 soal = 30, Aspek penerapan C3 sebanyak 15 soal = 50, Tabel 3.7 Hasil Analisis Uji Coba Soal Kriteria Nomor soal Soal layak pakai 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 41, 42, 44, 47, 48, 50 32 soal Soal dipakai 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 41, 42, 44, 47, 48, 50 30 soal Tabel 3.8 Transformasi Nomor Soal No. Soal Uji Coba No. Soal Posttest No. Soal Uji Coba No. Soal Posttest No. Soal Uji Coba No. Soal Posttest 1 1 20 11 35 21 2 2 22 12 37 22 4 3 23 13 38 23 7 4 24 14 39 24 8 5 25 15 41 25 9 6 26 16 42 26 10 7 27 17 44 27 11 8 30 18 47 28 12 9 32 19 48 29 17 10 33 20 50 30

3.6 Metode Pengumpulan Data

Dokumen yang terkait

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING DENGAN STRATEGI LSQ TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA N 1 BERGAS KELAS XI IPA MATERI LARUTAN PENYANGGA dan HIDROLISIS

0 20 171

PENGARUH PENGGUNAAN METODE E LEARNING BERBASIS MOODLE DENGAN PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA MATERI POKOK LARUTAN ELEKTROLIT DAN KONSEP

0 9 1

PENGARUH PENGGUNAAN METODE E LEARNING BERBASIS MOODLE DENGAN PENDEKATAN CTL TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA MATERI POKOK LARUTAN ELEKTROLIT DAN KONSEP REDOKS SISWA SMA KELAS X

1 89 277

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA E-LEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA.

1 5 22

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MACROMEDIA FLASH TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR KIMIA SISWA SMA PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT.

0 1 23

Pengaruh Penggunaan Media Buletin dengan Pendekatan Mastery Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI SMA Negeri 1 Banjarnegara.

0 0 1

PENGARUH PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) DENGAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN DI SMA 2 KUDUS.

0 0 1

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF DENGAN PENDEKATAN JOYFUL LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 1 KUDUS PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA DAN HIDROLISIS.

0 0 1

PENGARUH PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL LEARNING CYCLE DAN MODEL STAD TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA PADA SISWA KELAS XII IPA SMA NEGERI KABUPATEN KUDUS.

0 0 13

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN JOYFUL LEARNING DENGAN METODE PEMBERIAN TUGAS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK KOLOID SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 SIMO TAHUN PELAJARAN 2012 2013 | Permatasari | Jurnal Pendidikan Kimia 3314 73

0 0 6