informasi, menggambarkan suatu proses dan tepat mengajarkan keterampilan, menyingkat dan mengembangkan waktu serta dapat mempengaruhi sikap. Hal ini
dipengaruhi oleh ketertarikan minat, dimana tayangan yang ditampilkan oleh media video dapat menarik gairah rangsang stimulus seseorang untuk menyimak
lebih dalam. Kelebihan media video menurut Sanaky 2011: 108 yaitu:
a. Menyajikan objek belajar secara konkret atau pesan pembelajaran secara realistik, sehingga sangat baik untuk menambah pengalaman belajar.
b. Sifatnya yang audio visual, sehingga memiliki daya tarik tersendiri dan dapat menjadi pemacu atau memotivasi pembelajar untuk belajar.
c. Sangat baik untuk pencapaian tujuan belajar psikomotorik. d. Dapat mengurangi kejenuhan belajar, terutama jika dikombinasikan dengan
teknik mengajar secara ceramah dan diskusi persoalan yang ditayangkan. e. Menambah daya tahan ingatan atau retensi tentang obyek belajar yang
dipelajari pembelajar. f. Portable dan mudah didistribusikan.
2.1.5. Pendekatan Scientific
2.1.5.1. Pengertian Pendekatan Pendekatan dapat diartikan sebagai langkah awal pembentukan suatu ide
dalam memandang suatu masalah atau objek kajian Rusman, 2012: 380. Anitah 2011: 1.23 menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran adalah cara
memandang terhadap pembelajaran. Killen dalam Anitah, 2011: 1.23
mengemukakan dua pendekatan utama dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada aktivitas guru teacher centered dan pendekatan yang
berpusat pada aktivitas siswa student centered. Simpulan dari beberapa pendapat tersebut, pendekatan merupakan cakupan
yang lebih luas dari strategi dan metode, dan pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pada proses pembelajaran yang menunjang pencapaian sebuah tujuan
pembelajaran sehingga dapat diperoleh kualitas pembelajaran yang maksimal. Dalam penelitian ini, pendekatan yang digunakan alah pendekatan scientific yang
berorientasi pada siswa sebagai subjek belajar. 2.1.5.2. Hakikat Pendekatan Scientific
2.1.5.2.1. Pengertian Pendekatan Scientific Kemendikbud 2013 esensi pendekatan ilmiah pendekatan scientific
yaitu pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Pendekatan ilmiah yakni sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran
induktif daripada penalaran deduktif. Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik kesimpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran
induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk menarik kesimpulan secara keseluruhan.
Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi
dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian method of inquiry harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang
dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Oleh karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas
pengumpulan data melalui observasi atau eksperimen, mengolah informasi atau data,
menganalisis, kemudian
memformulasi, dan
menguji hipotesis
Kemendikbud, 2013. Simpulan dari beberapa pendapat di atas adalah pendekatan scientific
merupakan pendekatan ilmiah yang pembelajarannya melalui nalar ilmiah. Dengan pendekatan ini, maka siswa akan lebih berpikir kritis, analitis, dan dapat
memahami materi melalui pemecahan masalah secara langsung sehingga lebih barmakna.
2.1.5.2.2. Kriteria Pendekatan Scinetific Kemendikbud 2013 menyatakan behwa proses pembelajaran dengan
berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah. Pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran,
penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai,
prinsip-prinsip, atau criteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria sebagai berikut ini:
1. Susbstansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan,
legenda, atau dongeng semata. 2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta
didik terbatas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik secara kritis, analitis, dan tepat dalam
mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah,
dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu dengan yang laindari substansi
atau materi pembelajaran. 5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan,
dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung- jawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan menarik sistem penyajiannya.
2.1.5.2.3. Langkah Pendekatan Scientific Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific menurut
Kemendikbud 2013: 9 adalah sebagai berikut:
1. Mengamati Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas dan
bervariasi kepada peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan melihat, membaca, mendengar hal yang penting dari suatu benda atau objek.
2. Menanya Dalam kegiatan menanya, guru memberikan kesempatan secara luas kepada
peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak atau dibaca. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan: pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain
yang lebih abstrak. Pertanyaan yang lebih faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik.
Dari situasi dimana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat
dimana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan
bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya, maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan tersebut
menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber
yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.
3. Mengumpulkan informasi eksperimen Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi
dari beberapa sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau obyek yang
lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Anak perlu dibiasakan untuk menghubungkan antara
informasi yang satu dengan yang lain, untuk mengambil kesimpulan. Anak perlu dihadapkan dengan sekumpulan fakta yang memiliki unsure kesamaan agar
ditemukan polanya. 4. Mengasosiasikan mengolah informasi
Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memproses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya,
menemukan pola dari keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai
kesimpulan dari pola yang ditemukan. Kegiatan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari
hasil kegiatan mengumpulkan eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
5. Mengkomunikasikan Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang
ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan
pola. Hasil etrsebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Anak perlu dibiasakan
untuk menemukan dan mengkomunikasikan ide, pengalaman, dan hasil belajarnya kepada orang lain teman atau guru bahkan orang tua.
2.1.6. Indikator Keterampilan Guru dan Aktivitas Siswa dalam
