Kemampuan Mengenal Konsep Sains

ilmiah. Beberapa sikap ilmiah utama dalam melakukan proses sains, yakni obyektif, teliti, terbuka, kritis, dan tak mudah putus asa. Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disumpulkan sains merupakan suatu cara untuk mempelajari aspek-aspek tertentu mengenai obyek-obyek dari peristiwa yang ada di alam melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan, yang diartikan juga sebagai suatu proses maupun hasil atau produk dan sikap ilmiah . 2. Prinsip Pembelajaran Sains Prinsip pembelajaran sains merupakan hal-hal yang harus diperhatikan sebelum menyusun kegiatan pembelajaran di kelas. Nurani 2004:25 memaparkan beberapa prinsip pembelajaran sains sebagai berikut 1 empat pilar pendidikan global, meliputi learning to know, learning to do, learning to be, learning to live together, 2 prinsip inkuiri, 3 prinsip konstruktivisme, 4 prinsip pemecahan masalah, 5 prinsip pembelajaran bermuatan nilai, 6 prinsip pakem pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Prinsip learning to know, artinya dengan meningkatkan interaksi anak dengan lingkungan fisik dan sosialnya diharapkan anak mampu membangun pemahaman dan pengetahuan tentang alam sekitarnya. Learning to do, artinya pembelajaran sains tidak hanya menjadikan anaksebagai pendengar melainkan anak diberdayakan agar mau dan mampu untuk memperkaya pengalaman belajarnya. Learning to be, artinya dari hasil interaksi dengan lingkungan anak diharapkan dapat membangun rasa percaya diri yang pada akhirnya membentuk jati dirinya. Learning to live together, artinya dengan adanya kesempatan berinteraksi dengan berbagai individu akan membangun pemahaman sikap positif dan toleransi terhadap kemajemukan dalam kehidupanbersama. Prinsip inkuiri, prinsip ini perlu diterapkan dalam pembelajaran sains karena pada dasarnya anak memiliki rasa ingin tahu yang besar, sedang alam sekitar penuh dengan fakta atau fenomena yang dapat merangsang siswa ingin tahu lebih banyak. Prinsip konstruktivisme. Dalam pembelajaran sains sebaiknya guru dalam mengajar tidak memindahkan pengetahuan kepada anak. Melainkan perlu dibangun oleh anak dengan cara mengkaitkan pengetahuan awal yang mereka miliki dengan struktur kognitifnya. Prinsip pemecahan masalah. Pada dasarnya dalam kehidupan sehari-hari manusia selalu berhadapan dengan berbagai macam masalah. Disisi lain, salah satu alat ukur kecerdasan anak banyak ditentukan oleh kemampuannya memecahkan masalah. Oleh karena itu, pembelajaran sains perlu menerapkan prinsip ini agar anak terlatih untuk menyelesaikan suatu masalah. Prinsip pembelajaran bermuatan nilai. Masyarakat dan lingkungan sekitar memiliki nilai-nilai yang terpelihara dan perlu dihargai. Oleh karena itu, pembelajaran sains perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan dengan nilai-nilai yang telah dibuatoleh masyarakat sekitar. Prinsip pakem pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Prinsip ini pada dasarnya merupakan prinsip pembelajaran yang berorientasi pada anak untuk aktif melakukan kegiatan, baik aktif berfikir maupun kegiatan yang bersifat motorik. Prinsip tersebut perlu dikembangkan dalam pembelajaran sains. Hal ini bertujuan agar pengenalan konsep sains untuk anak usia dini akan lebih bermakna dan menyenangkan, sehingga hasil belajar yang diperoleh anak maksimal. Berkaitan dengan prinsip pembelajaran sains, menurut Yulianti 2010:24 bahwa, Pendekatan pembelajaran dalam mengenalkan konsep sains pada anak usia dini hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip yang berorientasi pada kebutuhan anak dengan memperhatikan hal-hal berikut, “a berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak, b belajar melalui bermain, c selektif, kreatif, dan inovatif. Berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak, dimaksudkan agar anak memperoleh rasa aman, jika kebutuhan fisik anak terpenuhi dan merasa aman secara psikologis, maka anak akan belajar dengan baik. Belajar melalui bermain, dimaksudkan agar proses pembelajaran dalam mengenalkan konsep sains sebaiknya dilakukan melalui kegiatan bermain, ajak anak untuk bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan obyek- obyek yang dekat dengannya, sehingga pembelajaran lebih bermakna. Selektif, kreatif, dan inovatif, dimaksudkan agar proses pengenalan konsep sains juga sebaiknya dilakukan melalui kegiatan yang menarik, yang membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal baru. Oleh karena itu dalam merancang kegiatan pembelajaran yang menarik, dibutuhkan kreativitas dan inovasi guru dalam menyusun kegiatan pembelajaran untuk mengenalkan konsep sains. Dalam pelaksanaan pengenalan konsep sains, guru hendaknya memahami dan menguasai metode pembelajaran yang akan digunakan. Dengan menguasai metode pembelajaran, diharapkan tujuan pendidikan anak usia dini yaitu untuk mengembangkan konsep sains, prinsip, sikap ilmiah, bahasa, nilai agama dan moral dapat tercapai secara terpadu dan optimal. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, mengenalkan konsep sains kepada anak usia dini sebaiknya dilakukan melalui kegiatan bermain dengan berbagai benda hidup atau mati yang ada di sekitar anak, misalnya air, batu, daun-daun yang didapat dari lingkungan sekitar sekolah. Pendekatan bermain sambil belajar sangat tepat untuk dilakukan dalam memberikan pembelajaran sains untuk anak usia dini. 3. Tujuan Mengenal Konsep Sains Mengenalkan sains sejak dini bertujuan untuk meningkatkan perkembangan anak terutama dalam perkembangan kognitif, salah satunya yaitu dalam memahami konsep-konsep sains dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, memiliki keterampilan proses dan belajar untuk mengenal dan mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar. Dalam memberikan pengenalan konsep sains untuk anak usia dini disarankan agar dirancang melalui kegiatan bermain, karna dunia anak adalah bermain. Permainan dalam pengenalan konsep sains anak usia dini bertujuan agar anak mampu secara aktif mencari informasi tentang peristiwa apa yang ada di lingkungan sekitarnya. Adapun tujuan khusus permainan dalam mengenalkan konsep sains untuk anak usia dini menurut Nurani 2011:12.3-12.4 bertujuan agar anak memiliki kemampuan: a Mengamati perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya, b Melakukan percobaan-percobaan sederhana, c Melakukan kegiatan membandingkan, memperkirakan, mengklasifikasikan serta mengkomunikasikan tentang sesuatu sebagai hasil sebuah pengamatan yang sudah dilakukannya d Meningkatkan kreativitas dan keinovasian. Dalam merancang suatu kegiatan belajar untuk anak usia dini khususnya dalam mengenalkan konsep sains harus dirancang melalui bermain, sehingga dapat menciptakan suasana yang menyenangkan bagi anak serta dapat menumbuhkan kreativitas atau ide-ide yang pada akhirnya dapat menambah pengetahuan anak secara alamiah. Menurut Nurani 2011:12.8- 12.10 berpendapat bahwa “Dengan permainan sains yang diberikan kepada anak, dapat mempengaruhi berbagai aspek perkembangan yang dimiliki anak, meliputi perkembangan sosial, emosional, fisik, kognitif dan kreativitas”. Kemudian Nugraha 2005:37 mengemukakan bahwa “jika anak diharapkan menguasai konsep-konsep terkait dengan sains, fasilitasilah mereka dalam mengausainya melalui kegiatan yang bisa mencakup dimensi isi maupun proses tersebut, misal: melalui observasi, membaca, diskusi, eksperimen atau media yang relevan”. Pada perkembangan sosial, anak akan mendapat kesempatan untuk saling berbagi, bertukar alat dan bahan, ide dan bekerja sama dalam melakukan pengamatan. Sedang pada perkembangan emosional, akan menumbuhkan rasa saling menghargai dengan teman-temannya. Pada perkembangan fisik, dapat mengembangkan fisik motorik pada anak, khususnya motorik halus anak ketika anak melakukan eksplorasi.Pada perkembangan kognitif, dapat menstimulus kemampuan berpikirnya dalam memecahkan suatu masalah yang sedang dihadapinya.Dan pada perkembangan kreativitas, dapat melatih dan mendorong daya imajinasi anak ketika melakukan penyelidikan. Menurut Depdiknas 2007:53-56 dalam aspek perkembangan kognitif untuk usia 5-6 tahun terdapat perkembangan dasar yang terbagi menjadi sepuluh perkembangan dasar, yaitu, 1. Mengenal klasifikasi sederhana, 2. Mengenal konsep-konsep sains sederhana, 3. Mengenal bilangan dan memahami konsep-konsepmatematika sederhana, 4. Mengenal bentuk geometri, 5. Memecahkan masalah sederhana, 6. Mengenal konsep ruang dan posisi, 7. Mengenal ukuran, 8. Mengenal konsep waktu, 9. Mengenal berbagai pola, 10. Mengenal konsep pengetahuan sosial sederhana. Pengenalan konsep sains untuk anak usia dini menurut Suyanto 2005:159 dilakukan untuk mengembangkan kemampuan berikut: a Eksplorasi dan investigasi, yaitu kegiatan untuk mengamati dan menyelidiki objek dan fenomena alam b Mengembangkan keterampilan proses sains dasar, seperti melakukan pengamatan, mengukur, menggunakan bilangan, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan c Mengembangkan rasa ingin tahu, rasa senang, dan mau melakukan kegiatan inkuiri dan penemuan d Memahami pengetahuan tentang berbagai benda, baik ciri, struktur, maupun fungsinya. Seseorang dapat dikatakan menguasai sains apabila ia dapat mengungkapkan segala sesuatu tentang alam dan permasalahan yang terjadi di alam, dengan melewati berbagai proses yang dilalui seperti melakukan pengamatan, mengukur, mengelompokkan, dan menjelaskan hasil pengamatan. Dalam taksonomi Bloom dalam Trianto 2010:142 dijelaskan bahwa Tujuan pembelajaran dalam mengenalkan konsep sains diharapkan dapat memberikan pengetahuan kognitif yaitu pengetahuan dasar dari prinsip dan konsep yang bermanfaat dalam kehidupan sehari- hari.Selain itu juga pembelajaran sains diharapkan dapat memberikan keterampilan psikomotorik, kemampuan sikap ilmiah afektif, pemahaman, kebiasaan dan apersiasi. Keterampilan psikomotorik diarahkan pada tuntutan anak memiliki kesanggupan untuk menggerakkan anggota tubuh dan bagian-bagiannya. Kemampuan sikap ilmiah afektif diarahkan pada pembentukan karakter yang diwujudkan dalam perbuatan. Adapun komponen penilaian dalam kemampuan mengenal konsep sains anak menurut Suyanto 2005:196 yakni, 1 Kemampuan observasi pengindraan, 2 Mengkomunikasikan hasil observasi dan ide, 3 Kemampuan klasifikasi, mengelompokkan benda berdasarkan ciri-cirinya, 4 Menggunakan bilangan untuk menyatakan lebih banyak, lebih besar, 5 Menggunakan ruang dan waktu, 6 Menghubungkan sebab dan akibat langsung, 7 Melakukan inferensi. Pengenalan konsep sains untuk anak bukan hanya agar anak mengetahui dan memahami konsep-konsep sains saja, tetapi juga sangat membantu dalam menumbuhkan penguasaan anak terhadap proses sains meskipun masih bersifat sederhana dan menumbuhkan jiwa ilmuwan, yang akhirnya menjadi pembiasaan baik untuk anak dalam menjalani kehidupannya kelak di lingkungan masyarakat. Berdasarkan uraian di atas, maka disimpulkan bahwa tujuan dari pembelajaran sains dalam pendidikan anak usia dini ialah untuk mengembangkan individu dalam menumbuhkan sikap ilmuwan dan penguasaan proses sains, mengetahui dan memahami ruang lingkup sains yang akhirnya meningkatkan perkembangan kognitif pada anak. 4. Kemampuan Mengenal Konsep Sains Sejak usia dini anak sudah dapat dapat ditanamkan tentang mengenal konsep sains, alasannya adalah karena sejak lahir, anak sudah mengenal alam dengan caranya sendiri. Kemampuan menurut KBBI 2004:546 berasal dari kata dasar mampu yang berarti kuasa melakukan sesuatu, sanggup, dapat, sedangkan kemampuan adalah kesanggupan, kekuatan untuk melakukan sesuatu. Mengenal menurut KBBI 2008:449 berasal dari kata dasar “kenal” yang berarti tahu mempunyai pengetahuan tentang. Sedangkan mengenal berarti mengetahui, kenal akan sesuatu, tahu akan sesuatu. Sains sebagai suatu produk terdiri atas fakta konsep prinsip, hukum, dan teori. Konsep sains adalah bagian dari sains sebagai produk. Nugraha 2005:6 mengemukakan bahwa, Konsep sains adalah suatu ide yang merupakan generalisasi dan berbagai peristiwa atau pengalaman khusus, yang dinyatakan dalam istilah atau simbol tertentu yang dapat diterima. Konsep mengacu kepada benda-benda obyek, peristiwa, keadaan, sifat, kondisi, ciri, dan atribut yang melekatnya. Secara sederhana konsep adalah batasa atau pengertian dari sesuatu. Depdiknas 2007:37 mendefinisikan bahwa “konsep dalam sains dinyatakan sebagai abstraksi tentang benda atau peristiwa alam. Dalam beberapa hal konsep diartikan sebagai suatu definisi atau penjelasan.” Kemampuan mengenal tentang konsep alam sekitar sains telah dimiliki anak sejak usia dini, dapat dilihat dari kemampuan anak dalam menyebutkan benda-benda yang ada di sekitar, menjelaskan peristiwa yang terjadi dan menduga tentang apa yang akan terjadi. Hanya saja anak usia dini dalam memahami konsep sains membutuhkan hal yang bersifat konkret atau real, karna anak usia dini baru bisa menggunakan panca inderanya untuk mendapatkan suatu informasi dan belum dapat berpikir abstrak. Pengenalan konsep sains pada anak usia dini dapat diartikan sebagai hal-hal yang menstimulus rasa ingin tahu anak akan sesuatu, minat dan pemecahan masalah, sehingga memunculkan perbuatan seperti kemampuan anak untuk melakukan pengamatan, penyelidikan, dan melakukan percobaan sederhana. Dari proses tersebut, anak akan mendapatkan informasi sesuai dengan apa yang mereka amati atau mereka lihat. Sejalan dengan pendapat Hasnida 2015:101 bahwa “kegaiatan sains sangat diperlukan untuk anak usia dini, kegiatan sains meliputi observasi, menggali pertanyaan, melakukan percobaan atau eksperimen, memprediksi dan keterampilan-keterampilan memecahkan masalah”. Menurut Bronson dalam Musfiroh 2005:201 bahwa “Anak usia 5tahun telah mampu mengenal sains”.Untuk mengembangkan potensi yang dimiliki anak tersebut, orang dewasa sangat memilki peran penting, baik orangtua di rumah, maupun guru di sekolah. Dengan pemberian dukungan dari orang-orang di sekitar, maka akan memicu rasa ingin tahunya akan sesuatu dan membuat mereka tertarik untuk menyelidiki peristiwa alam yang terjadi sekelilingnya. Anak menggunakan panca inderanya untuk mencari dan menemukan informasi apa saja yang ada di lingkungan sekitar. Apa yang anak lihat, itulah yang akan anak anggap sebagai suatu jawaban akan rasa ingin tahunya. Jamaris dalam Hasnida 2015:103 mengatakan bahwa, Sejalan dengan perkembangan usia dan perkembangan kognitif, anak mulai melakukan eksplorasi yang lebih luas tentang alam, anak telah mampu menghadirkan atau merepresentasikan alam secara mental, walaupun kejadian yang berkaitan dengan alam tersebut tidak hadir secara aktual, seperti hujan, angin, dingin, bulan, bintang dan lain- lain. Pengenalan konsep sains pada anak usia dini berbeda dengan pembelajaran sains pada tingkat Sekolah Dasar SD tingkat tinggi. Pengenalan konsep sains pada anak usia dini masih bersifat sederhana. Dimana tertuang dalam Permendikbud No.137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, menyatakan bahwa pembelajaran sains pada anak usia dini dilakukan sebagai proses pengenalan dan penguasaan pada taraf yang masih sederhana. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengenal konsep sains adalah kesanggupan anak dalam mendefinisikan dan menjelaskan terkait objek alam dan peristiwa alam yang terjadi di lingkungan sekitar.

D. Metode Eksperimen

1. Pengertian Metode Eksperimen Metode pembelajaran memegang peran penting dalam mencapai tujuan belajar. Dalam menggunakan metode guru harus memilih metode yang tepat dan sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan anak. Kemudian Roestiyah 2012 : 80 mengungkapkan “Metode ekperimen yaitu salah satu cara mengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru”. Artinya dengan adanya metode eksperimen anak dapat melakukan percobaan kemudian anak dapat mengamati apa yang terjadi dari percobaan tersebut. Selanjutnya Djamarah dalam Hamdayama 2014:95 mengungkapkan Metode eksperimen merupakan suatu hal yang melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar, dengan metode eksperimen, siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, megamati suatu obyek, keadaan atau proses sesuatu. Kemudian Palendeng dalam Hamdayama 2014:81 mengemukakan bahwa “penggunaan metode pembelajaran eksperimen ini mampu menyediakan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif dan kreativitas secara optimal”. Dalam hal ini pembelajaran menggunakan metode eksperimen dapat membantu anak dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak salah satunya pada kemampuan sains, misalnya kemampuan sains anak akan berkembang seiring berjalannya kegiatan eksperimen, dapat mengetahui terjadinya sesuatu sehingga anak bisa mengalami sendiri proses terjadinya sesuatu. Atas dasar tersebut metode ekperimen dapat dikatakan sebagai metode yang tepat untuk anak karena dengan berekperimen anak dapat belajar banyak dari pengalaman yang dirasakan anak secara langsung. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen merupakan suatu proses yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dimana anak melakukan percobaan atau kegiatan secara langsung, mengikuti prosesnya kemudian mengamati hasil dari percobaan yang dilakukan. 2. Tujuan Metode Pembelajaran Eksperimen Pemakaian metode eksperimen dalam kegiatan belajar mengajar tentu memiliki tujuan yang harus dicapai. Roestiyah 2012 : 80 mengemukakan tujuan dari metode eksperimen ini yaitu: “1 Anak mampu mencari dan menemukan sendiri dari percobaan, 2 Melatih siswa dalam berpikir ilmiah. 3 Siswa dapat menemukan bukti kebenaran dari teori”. Pertama metode eksperimen sebagai metode mengajar yang memeberikan kesempatan kepada anak didik untuk melatih melakukan suatu proses secara langsung sehingga anak didik sepenuhnya terlibat untuk menemukan sendiri dan memecahkan masalah yang dihadapainya secara nyata. Kedua melalui metode eksperimen diharapkan anak dapat berpikir kritis dan kreatif untuk mengembangkan daya nalarnya.Selanjutnya yang ketiga dengan melalukan eksperimen anak dapat mengungkapkan fakta untuk menemukan kebenaran dari fakta tersebut. Kemudian menurut Roestiyah 2012 : 80 berpendapat agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan efektif perlu memperhatikan hal-hal berikut : 1 Alat dan bahan harus sesuai dengan jumlah anak, 2 Alat dan bahan memiliki mutu yang baik, 3Perlu waktu cukup lama dalam melakukan percobaan, 4 Perlu diberi petunjuk yang jelas, 5 Tidak semua masalah bisa dieksperimenkan. Pertama dalam ekperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan, maka jumlah alat dan bahan atau materi percobaan harus cukup bagi tiap siswa. Kedua agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan bukti yang menyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan, maka kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik dan bersih. Kemudian yang ketiga dalam eksperimen siswa perlu teliti dan konsentrasi dalam mengamati proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama, sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran teori yang dipelajari itu. Keempat siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih, maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping memperoleh pengetahuan, pengalaman serta keterampilan, juga kematangan jiwa dan sikap perlu di perhitungkan oleh guru dalam memilih objek eksperimen itu. Kemudian yang terakhir kelima perlu dimengerti juga bahwa tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalah yang mengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan sosial dan keyakinan manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya suatu alat, sehingga masalah itu tidak bisa diadakan percobaan. Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen ini bertujuan untuk membantu anak dalam membangun pengetahuannya sendiri, dengan cara terlibat langsung dalam kegiatan tersebut. Guru juga harus memperhatikan alat dan bahan serta objek yang akan di eksperimenkan sehingga anak dapat melakukan percobaan dengan baik. 3. Keunggulan Metode Eksperimen Setiap metode pembelajaran memiliki keunggulan sendiri. Di mana kita