Kerangka Pikir KAJIAN PUSTAKA

50

E. Kerangka Pikir

Pembelajaran menulis sering dianggap pelajaran yang sulit bagi siswa karena siswa masih kesulitan dalam menemukan ide, gagasannya untuk dituangkan dalam tulisan. Untuk itu proses pembelajaran menulis narasi hendaknya diselenggarakan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat dan menarik sehingga dapat menjembatani siswa dalam menulis karangan narasi. Menulis merupakan sebuah keterampilan sehingga dapat dilatihkan semaksimal mungkin untuk meningktkan keterampilan tersebut. Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan menulis, salah satu caranya dengan membuat siswa untuk senang, setelah itu guru untuk memfasilitasi dalam pembelajaran.Selain itu, dengan menggunakan pendekatan yang bervariasi dan sesuai dengan kegiatan menulis. Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah dalam penelitian ini, diketahui bahwa kurang terampilnya siswa dalam menulis. Hal ini disebabkan siswa kesulitan untuk memilih kata, merangkai kata, membuat sebuah keterkaitan hingga menuangkannya dalam bentuk tulisan hal tersebut karena kurangnya penggunaan pendekatandalam pembelajaran menulis yang menyebabkan siswa kurang aktif dan tertarik pada kegiatan menulis karangan. Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa melalui pendekatan CTL.Untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi anak pada siswa dilakukan dengan cara memberikan variasai dalam proses pembelajaran, yaitu dengan menerapkan 51 pendekatan CTL. Dengan menerapkan pendekatan tersebut diharapkan siswa dapat menuangkan ide gagasannya dalam bentuk tulisan.Keterampilan menulis tidak dapat dipisahkan dengan keterampilan bahasa yang lainnya seperti halnya membaca.Dengan gemar membaca siswa akan bertambah pengetahuan dan akan berpengaruh kemampuannya dalam menulis. Seperti yang diungkapkan oleh Saleh Abbas 2006: 125 kegiatan menulis tidak dapat dipisahkan dari kegiatan bahasa lainya. Berdasarkan penjelasan-penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan CTL dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan. Untuk itu gambaran pola pemecahannya melalui tahapan sebagai berikut. Gambar 1. Skema Kerangka Pikir Kondisi awal Pembelajaran konvensional Keterampilan menulis karangan narasi rendah Tindakan Kondisi akhir Setelah diterapkan CTL Keterampilan menulis narasi meningkat Keterampilan menulis narasi belum meningkat memmmmeme Tindakan berikutnya Tindakan dihentikan Guru menggunakan pendekatan CTL dalam pembelajaran menulis karangan narasi Siswa menggunakan masalah yang kontekstual untuk menulis karangan narasi 52

F. Hipotesis Tindakan