Data Pembahasan HASIL DAN PEMBAHASAN

Tabel 4.6. Hasil Uji T keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. 2- tailed Mean Difference Std. Error Difference 95 Confidence Interval of the Difference Skor Lower Upper Equal variances assumed Equal variances not assumed .599 .443 1.273 49 .209 4.37130 3.43445 -2.53050 11.27309 1.311 48.773 .196 4.37130 3.33472 -2.33087 11.07346 Untuk menentukan nilai t yang dipakai, nilai F= 0,599 dibandingkan dengan 0,05. Jika F0,05 maka yang dipakai adalah Equal variances assumed Wahyuno,2012:102. Dari hasil analysis data dengan uji T pada tabel 4.6, didapat bahwa signifikasi 2-tailed sebesar 0,209. Diketahui bahwa signifikasi lebih besar dari 0,05, artinya tidak signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara keterampilan proses guru IPA SMP dan guru IPA SMA. b. Analisis keterampilan proses sains guru Biologi, Fisika dan Kimia SMA Pelajaran IPA pada tingkat SMA terdiri dari biologi, fisika dan kimia. Penelitian ini melibatkan guru IPA SMA yang terdiri dari guru biologi, guru fisika dan kimia. Instrumen yang sama dikerjakan oleh guru IPA SMA untuk melihat kemampuan dalam menguasai keterampilan proses sains. Hasil analisis data kemampuan keterampilan proses guru IPA SMA setiap aspek dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut. Tabel 4.7. Keterampilan proses sains guru IPA SMA Biologi, Fisika dan kimia setiap aspek. No Aspek ̅̅̅̅̅̅̅̅̅ Biologi Fisika Kimia 1 Mengidentifikasi variabel 34.17 33.33 31.48 2 Mendefinisikan variabel secara operasional 33.33 27.78 37.04 3 Merumuskan hipotesis 44.44 40.74 53.09 4 Merancang eksperimen 40.00 40.74 70.37 5 Interpretasi data 41.67 33.95 46.29 Berdasarkan tabel 4.7, secara keseluruhan aspek keterampilan proses sains guru kimia lebih baik dari pada guru biologi dan guru fisika. Pada aspek mengidentifikasi variabel, keterampilan proses sains guru biologi lebih baik dari pada keterampilan proses sains guru fisika dan dan guru kimia. Sedangkan pada aspek mengidentifikasi variabel secara operasional, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen dan interpretasi data, guru kimia lebih baik dari pada guru biologi dan guru fisika. Untuk melihat perbedaan kemampuan keterampilan proses sains guru IPA Biologi, Fisika dan Kimia, maka dianalisis menggunakan uji Anova untuk kelompok independen. Menggunakan uji Anova karena tiga kelompok guru IPA SMA yang diteliti dengan tes yang sama. Hasil uji Anova dengan menggunakan SPSS untuk mengetahui perbedaan rata-rata antara kelompok guru IPA adalah sebagai berikut: Tabel 4.8. Deskripsi data keterampilan proses sains guru IPA SMA Berdasarkan tabel 4.8, keterampilan proses sains guru kimia lebih baik dari pada guru fisika dan guru biologi dengan rata-rata skor 43.51. Bila diklasifikasikan menurut tingkat keterampilan porses pada tabel 3.3, keterampilan proses sains guru kimia tergolong kurang. Dari ketiga kelompok guru tersebut, keterampilan proses sains yang paling rendah dimiliki oleh guru biologi dengan rata-rata skor 38.33. keterampilan proses sains guru biologi tergolong sangat kurang. Tabel 4.9. Hasil uji Anova tingkat kemampuan keterampilan proses sains guru IPA Biologi, Fisika dan kimia SMA di kabupaten Nias Barat. Skor ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 139.208 2 69.604 .384 .685 Within Groups 4716.049 26 181.387 Total 4855.258 28 Skor Descriptives N Mean Std. Deviation Std. Error 95 Confidence Interval for Mean Minimum Maximum Lower Bound Upper Bound Biologi 10 38.3333 12.61436 3.98901 29.3096 47.3571 19.44 61.11 Fisika 10 39.4444 8.15656 2.57933 33.6096 45.2793 30.56 58.33 Kimia 9 43.5185 18.32070 6.10690 29.4360 57.6011 8.33 63.89 Total 29 40.3257 13.16822 2.44528 35.3167 45.3346 8.33 63.89 Dari hasil analisis data dengan uji anova pada tabel 4.9, didapat bahwa signifikasi sebesar 0,062. Diketahui bahwa signifikasi lebih besar dari 0,05, artinya tidak signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara keterampilan proses guru biologi, guru fisika dan guru kimia di Sekolah Menengah Atas SMA di Kabupaten Nias Barat. c. Analisis keterampilan proses sains guru sekolah menenangah berdasarkan masa kerja Masa kerja atau lama mengajar akan berpengaruh pada kemampuan guru dalam mengajar. Semakin lama mengajar semakin banyak pengalaman dalam mengajar, guru semakin menguasai pembelajaran dan karakter siswa. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan keterampilan proses sains antara guru yang sudah lama mengajar dengan guru yang masih relatif baru, dianalisis dengan mengunakan uji T-Independen. Guru dibagi menjadi dua kelompok yaitu guru yang lama mengajar ≤5 Tahun dan yang lama mengajarnya diatas 5 Tahun. Pembagian ini berdasarkan rata-rata lama mengajar guru-guru IPA di kabupaten Nias Barat. Berikut adalah hasil analisis dengan uji t-independen. Tabel 4.10. Keterampilan proses sains guru IPA berdasarkan masa kerja. Group Statistics Masa Kerja N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Skor =5 Tahun 33 44.2764 13.46418 2.34381 5 Tahun 18 38.4250 8.64218 2.03698 Berdasarkan tabel 4.10, rata-rata skor keterampilan proses sains guru yang masa kerjanya di bawah 5 tahun =5 tahun lebih tinggi dari pada skor keterampilan proses sains guru yang masa kerjanya diatas 5 tahun. Dari rata- rata skor nilai terdapat perbedaan penguasaan keterampilan proses antara guru yang masa kerjanya dibawah 5 tahun dan guru yang masa kerjanya diatas 5 tahun. Hasil analisis uji t-independen tentang tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA berdasarkan masa kerja dapat dilihat pada tabel 4.11. Tabel 4.11. Hasil uji T Independen tingkat kemampuan keterampilan proses sains guru IPA berdasarkan masa kerja. Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. 2- tailed Mean Difference Std. Error Difference 95 Confidence Interval of the Difference Lower Upper Skor Equal variances assumed 5.478 .023 1.662 49 .103 5.85136 3.51988 -1.22209 12.92482 Equal variances not assumed 1.884 47.542 .066 5.85136 3.10528 -.39377 12.09650 Untuk menentukan nilai t yang dipakai, nilai F= 5,478 dibandingkan dengan 0,05. Jika F0,05 maka yang dipakai adalah Equal variances assumed Wahyuno,2012:102. Dari hasil analisis data dengan uji T pada tabel 4.11, diperoleh bahwa signifikasi 2-tailed sebesar 0,103. Diketahui bahwa signifikasi lebih besar dari 0,05, artinya tidak signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara keterampilan proses guru IPA yang mengajar lama dengan guru yang relatif baru. 2. Analisis keterampilan proses sains guru IPA setiap aspek Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains guru terdiri dari 5 aspek. Berdasarkan instrumen yang digunakan, keterampilan proses guru IPA dianalisis menurut masing-masing aspek serta keseluruhan aspek keterampilan proses. Tabel 4.12 menunjukkan tingkat keterampilan proses guru IPA sekolah menengah setiap aspek. Tabel 4.12. Keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di kabupaten Nias Barat setiap aspek. No Aspek ̅̅̅̅̅̅̅̅̅ 1 Mengidentifikasi variabel 35.46 2 Mendefinisikan variabel secara operasional 35.95 3 Merumuskan hipotesis 45.75 4 Merancang eksperimen 47.04 5 Interpretasi data 54.25 Keterangan: ̅̅̅̅̅̅̅ : Skor rata-rata untuk setiap aspek Dilihat dari setiap aspeknya, terdapat satu aspek yang lebih tinggi sebesar 54.25 tetapi masih tergolong kurang. Aspek tersebut yaitu interpretasi data. a. Mengidentifikasi variabel Dalam sebuah eksperimen, mengidentifikasi variabel salah satu bagian yang sangat penting. Dengan mengetahui variabel yang berpengaruh, penyelidik dapat merumuskan hipotesis dan merancang eksperimen untuk menguji hipotesis. Berdasarkan hasil analisis bahwa kemampuan guru dalam mengidentikasi variabel tergolong sangat kurang, dengan rata-rata skor sebesar 35.46 . Tabel 4.13 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan dalam tes pada aspek “mengidentifikasi variabel”. Tabel 4.13. Jawaban guru pada aspek mengidentifikasi variabel. Aspek No Item Jumlah guru yang menjawab Total A B C D Kosong Mengidentifikasi variabel 1 17.65 35.29 7.84 39.22 0.00 100.00 3 1.96 60.78 3.92 33.33 0.00 100.00 13 7.84

50.98 19.61 21.57 0.00

100.00 14 11.76 43.14 21.57 23.53 0.00 100.00 15 15.69 17.65

41.18 25.49

0.00 100.00 18 31.37 23.53 3.92 41.18 0.00 100.00 19

43.14 25.49 11.76 19.61

0.00 100.00 20 35.29 17.65 31.37 15.69 0.00 100.00 30 41.18 39.22 11.76 7.84 0.00 100.00 31

45.10 27.45 9.80

15.69 1.96 100.00 32 25.49

33.33 29.41

9.80 1.96 100.00 Aspek No Item Jumlah guru yang menjawab Total A B C D Kosong 36 39.22 7.84 3.92

47.06 1.96

100.00 Keterangan: Arsir : Jawaban benar Berdasarkan tabel 4.13, item nomor 13, guru menjawab salah 50.98 dengan pilihan jawaban B. pertanyaan dalam item ini adalah “Martin bertanya-tanya apakah darat dan lautan menyerap panas yang sama dari sinar matahari. Dia melakukan penyelidikan, dengan mengisi ember menggunakan tanah dan ember lain dengan ukuran yang sama dengan air. Dia menempatkan ember tersebut ketempat yang terbuka sehingga setiap ember menerima jumlah sinar matahari yang sama. Suhu di setiap ember diukur setiap jam 8:00-18:00. Mana yang merupakan variabel kontrol dalam penelitian Martin? ”. Jawaban yang benar dari pertanyaan ini adalah opsi D yakni “Jumlah waktu setiap ember berada di bawah sinar matahari” yang dipilih oleh 21.57 guru. Banyak guru yang memilih opsi B yakni “Suhu air dan tanah ”. Sebenarnya dalam persoalan ini, suhu air dan tanah bukan merupakan variabel kontrol. Berdasarkan tabel 4.13, item nomor 20, lebih banyak guru menjawab salah. 35.29 guru memilih opsi yang salah dengan pilihan jawaban A. persoalan dalam item ini yaitu menentukan variabel bebas. Pertanyaan dalam item ini yaitu “Ucok ingin mengetahui pengaruh suhu air terhadap jumlah gula yang akan larut di dalam air tersebut. Dia menuangkan air ke dalam empat botol yang identik, masing-masing 50 mL. Ia memvariasikan suhu air disetiap botol. satu yang suhunya 0 o C, satu yang suhunya 50 o C, satu yang suhunya 75 o C, dan satu yang suhunya 95 o C. Kemudian ia melarutkan gula sebanyak mungkin di setiap botol dengan mengaduknya. Mana yang merupakan variabel bebas dalam penelitian Ucok?”. Persoalan ini 15.69 di jawab benar dengan pilihan jawaban D yakni “Suhu air”. Banyak guru memilih opsi A yakni “Jumlah gula yang larut dalam setiap botol”. Sebe narnya “Jumlah gula yang larut dalam setiap botol” sebagai akibat, atau merupakan variabel terikat. Yang dimaksud dengan variabel bebas adalah variabel diatur sesuai dengan keinginan peneliti. Opsi A merupakan variabel bebas daam penelitian Ucok. Item nomor 30 juga lebih banyak guru menjawab salah. Persoalan dalam item ini yaitu menentukan variabel control. 41.18 guru menjawab salah dengan pilihan jawaban A. P ertanyaan dalam item ini adalah “Sebuah penelitian dilakukan untuk mengetahui apakah sampah daun yang ditanamkan ke tanah memberikan pengaruh terhadap buah tomat yang dihasilkan. Tanaman tomat ditanam di empat bak besar. Setiap bak diisi jenis dan jumlah tanah yang sama. Satu bak diisi 15 kg sampah daun yang dicampur dengan tanah. Bak kedua diisi dengan 10 kg, bak ketiga diisi 5 kg dan keempat tidak ditambahkan sampah daun. Semua bak diletakkan diluar rumah agar mendapat sinar matahari dan dilakukan penyiraman yang sama. Kemudian, jumlah tomat yang dihasilkan di setiap bak dihitung. Mana yang merupakan variabel kontrol dalam penelitian tersebut? ”. Sebanyak 11.76 guru menjawab benar dengan pilihan jawaban C yakni “Jumlah tanah di dalam setiap bak ”. Guru banyak memilih opsi A yakni “Jumlah tomat yang diproduksi di setiap bak ”. Sebenarnya buah tomat dalam setiap bak tidak bisa dibuat tetap, tetapi yang bisa dipertahankan sama adalah banyaknya tanah di dalam setiap bak. b. Mendefinisikan variabel secara operasional Mendefinisikan variabel secara oprasional merupakan bagian perumusan suatu definisi yang berdasarkan pada apa yang akan dilakukan atau yang diamati. Setelah mengetahui variabel-variabel yang berpengaruh pada eksperimen, maka dirumuskan suatu definisi bagaimana suatu tindakan atau kejadian berlangsung. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa kemampuan keterampilan proses sains guru pada aspek mendefinisikan variabel secara operasional masuk pada kategori sangat kurang dengan skor rata-rata sebesar 35.95. Tabel 4.14 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan dalam tes pada aspek “mendefinisikan variabel secara oprasional”. Tabel 4.14. Jawaban guru pada aspek mengidentifikasi variabel secara oprasional. Aspek No Item Jumlah guru yang menjawab Total A B C D Kosong Mendefinisikan variabel secara operasional 2 23.53 21.57 5.88 45.10 3.92 100.00 7 23.53

52.94 23.53 0.00

0.00 100.00 22 17.65

39.22 7.84

35.29 0.00 100.00 23 43.14 3.92 25.49 27.45 0.00 100.00 Aspek No Item Jumlah guru yang menjawab Total A B C D Kosong 26 7.84 5.88 68.63 17.65 0.00 100.00 33 25.49 23.53 25.49 23.53 1.96 100.00 Keterangan: Arsir : Jawaban benar Pada bagian aspek ini, item nomor 2, 7, 22, dan 33, lebih banyak guru memilih opsi jawaban yang salah. Persoalan dalam item ini adalah menentukan bagaimana sebuah variabel ditentukandiukur pada penelitian. pertanyaan pada item nomor 2 yaitu “Sebuah penelitian tentang efisiensi mobil telah dilakukan. Hipotesis yang diuji adalah penambahan zat aditif pada bensin akan meningkatkan efisiensi mobil. Lima mobil yang identik masing- masing diisi bensin dengan jumlah yang sama tetapi jumlah zat aditifnya berbeda. Mobil berjalan pada jalur yang sama sampai bahan bakar habis. Tim peneliti mencatat jarak yang ditempuh setiap mobil. Bagaimana efisiensi mesin mobil diukur dalam penelitian ini? ”. 45.10 guru memilih jawaban salah dengan pilihan jawaban D. sebenarnya jawaban yang tepat adalah opsi B yakni “Jarak tempuh masing-masing mobil” yang dipilih oleh 21.57 guru. Lebih banyak yang memilih opsi D yakni “Jumlah zat aditif yang digunakan”. Efesiensi mobil belum bisa diukur kalau hanya mengetahui jumlah zat aditif yang digunakan. Sebenarnya efesiensi mobil dalam penelitian ini dapat diketahui dari jarak tempuh setiap mobil yang menggunakan jumlah zat aditif yang berbeda-beda. c. Merumuskan hipotesis Persoalan dalam aspek ini yaitu menentukan hipotesis. Perumusan hipotesis adalah perumusan dugaan yang masuk akal yang akan di uji tentang bagaimana dan mengapa sesuatu terjadi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains guru pada aspek merumuskan hipotesis masuk pada kategori kurang dengan rata-rata skor sebesar 45.75. Tabel 4.15 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan dalam tes pada aspek “merumuskan hipotesis”. Tabel 4.15. Jawaban guru pada aspek merumuskan hipotesis Aspek No Item Jumlah guru yang menjawab Total A B C D Kosong Merumuskan hipotesis 4 3.92 13.73 11.76 66.67 3.92 100.00 6 19.61 1.96 72.55 5.88 0.00 100.00 8

47.06 25.49 19.61 7.84

0.00 100.00 12 19.61

29.41 23.53 27.45 0.00

100.00 16

43.14 41.18

3.92 11.76 0.00 100.00 17 3.92 11.76 80.39 3.92 0.00 100.00 27 23.53 19.61

39.22 17.65

0.00 100.00 29 1.96 9.80 29.41 56.86 1.96 100.00 35 9.80

45.10 7.84

35.29 1.96 100.00 Keterangan: Arsir : Jawaban benar Item nomor 6, lebih banyak dijawab salah. 72.55 guru memilih jawaban salah dengan pilihan jawaban C. persoalan pada item ini yaitu “Seorang Polisi memikirkan bagaimana mengurangi kecepatan mobil. Ia memikirkan beberapa faktor yang mungkin mempengaruhi kecepatan sebuah mobil. Manakah dari hipotesis berikut yang bisa diuji tentang kecepatan seseorang dalam mengemudi? ”. Jawaban yang tepat dalam persoalan ini adalah opsi A yakni “Semakin muda pengemudinya, maka semakin cepat dalam mengemudi”. Terdapat 19.61 guru memilih opsi jawaban yang benar. Kebanyakan guru memilih opsi C yakni “Semakin banyak polisi yang berpatroli, maka semakin sedikit jumlah kecelakaan mobil ”. Persoalan penelitian yaitu penyebab kecepatan dari mobil, sedangkan pada opsi jawaban C yakni pengaruh jumlah polisi yang berpatroli terhadap kecelakaan. Jawaban yang paling tepat pada persoalan ini adalah opsi jawaban A. Item nomor 12, lebih banyak guru yang menjawab salah 29,41 dengan pilihan jawaban B. P ersoalan dalam item ini yakni “Martin bertanya- tanya apakah darat dan lautan menyerap panas yang sama dari sinar matahari. Dia melakukan penyelidikan, dengan mengisi ember menggunakan tanah dan ember lain dengan ukuran yang sama dengan air. Dia menempatkan ember tersebut ketempat yang terbuka sehingga setiap ember menerima jumlah sinar matahari yang sama. Suhu di setiap ember diukur setiap jam 8:00-18:00. Manakah hipotesa yang diuji? ”. Jawaban yang tepat dalam persoalan ini adalah opsi C yakni “Bahan yang berbeda menyerap panas matahari secara berbeda ”. Persoalan ini dijawab benar oleh 23.53 guru. Lebih banyak guru memilih opsi B yakni “Semakin lama tanah dan air di bawah sinar matahari, tanah dan air menjadi lebih hangat ”. Persoalan dalam penelitian Martin adalah apakah darat dan laut menyerap panas yang sama dari matahari, sedangkan pada opsi B yakni peningkatan suhu air dan tanah karena mendapat panas dari matahari. Sehingga opsi jawaban B tidak tepat untuk persoalan penelitian Martin. Hal yang sama terjadi pada item nomor 35, lebih banyak guru memilih jawaban yang salah 45.10 dengan pilihan jawaban B. Pertanyaan dalam soal ini adalah “Ani memelihara ikan mas di dalam akuarium. Dia melihat bahwa beberapa ikan sangat aktif. Ia ingin mengetahui faktor yang mempengaruhi keaktifan ikan-ikan tersebut. Hipotesis apa yang dapat diuji untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan ikan-ikan tersebut? ”. Pilihan ja waban yang tepat pada persoalan ini adalah opsi D yakni “Semakin banyak cahaya masuk ke dalam akuarium, maka semakin aktif ikan-ikan tersebut “ yang dijawab benar oleh 35.29 guru. Lebih banyak guru memilih opsi jawaban yang salah yakni “Semakin aktif ikan, maka semakin banyak makanan yang dibutuhkan ”. Persoalan penelitian Ani adalah dugaan yang masuk akal tentang penyebab ikan aktif, sedangkan pada opsi B yakni sebagai akibat keaktifan ikan maka membutuhkan banyak makanan. Sehingga opsi B dalam persoalan ini bukan pilihan yang tepat. d. Merancang eksperimen Eksperimen dilakukan untuk menguji hipotesis atau dugaan melalui penyelidikan. Kemampuan guru dalam menguasai keterampilan proses pada aspek merancang eksperimen tergolong pada kategori kurang dengan skor rata-rata sebesar 47.04. Aspek keterampilan proses tentang merancang eksperimen terdapat 3 item. Ketiga item ini, 2 item yang lebih banyak dijawab salah oleh guru. Tabel 4.16 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan dalam tes pada aspek “merancang eksperimen”. Tabel 4.16. Jawaban guru pada aspek merancang eksperimen. Aspek No Item Jumlah guru yang menjawab Total A B C D Kosong Merancang eksperimen 10 3.92

68.63 13.73 13.73

0.00 100.00 21 33.33

37.25 21.57 7.84

0.00 100.00 24 41.18 39.22 9.80 9.80 0.00 100.00 Keterangan: Arsir : Jawaban benar Item nomor 21, lebih banyak guru 37.25 memilih jawaban yang salah dengan pilihan jawaban B. Persoalan dalam item ini adalah “Seorang manajer rumah kaca ingin mempercepat produksi tanaman tomat untuk memenuhi tuntutan dari tukang kebun yang cemas. Dia menanam benih tomat di beberapa pot. Hipotesisnya adalah semakin lembab tanah semakin cepat pertumbuhan. Bagaimana menguji hipotesisnya? ”. Jawaban yang tepat pada persoalan ini adalah opsi A yakni “Menghitung jumlah hari yang dibutuhkan benih tumbuh untuk jumlah air berbeda setiap tanaman ”. Opsi jawaban B yakni “Mengukur ketinggian tanaman tomat sehari setelah setiap penyiraman ”. Hipotesis dalam soal ini yaitu “semakin lembab tanah semakin cepat pertumbuhan ”. Dari hipotesa dapat dilihat bahwa varibel bebasnya yaitu kelembaban tanah sedangkan variabel terikatnya yaitu waktu tumbuh benih. Maka merancang eksperimen untuk mengetahui waktu yang dibutuhkan benih tumbuh berdasarkan kelembaban tanah sebagai tempat tumbuhnya benih. Hal yang sama juga terjadi pada item nomor 24, lebih banyak guru 41.18 memilih opsi jawaban yang salah dengan pilihan jawaban A. pertanyaan dalam item ini adalah “Andi meneliti pengaruh suhu terhadap kecepatan aliran minyak. Hipotesisnya adalah semakin tinggi suhu pada minyak maka semakin cepat minyak tersebut akan mengalir ”. Jawaban yang tepat pada persoalan ini adalah opsi B yakni “Mengamati kecepatan tertentu di mana minyak pada suhu yang berbeda mengalir di permukaan yang licin ”, sebanyak 39,22 guru memilih opsi jawaban benar. Hipotesis pada soal ini adalah “semakin tinggi suhu pada minyak maka semakin cepat minyak tersebut akan mengalir ”. Berdasarkan hipotesa, maka variabel bebas pada soal ini adalah suhu minyak sedangkan variabel terikatnya adalah kecepatan minyak mengalir. Maka merancang eksperiemen utnuk menguji kecepatan minyak mengalir berdasarkan suhu minyak. Sebanyak 41.18 guru memilih opsi jawaban salah yakni “Memanaskan minyak dengan suhu yang berbeda dan menimbangnya setelah minyak mengalir keluar dari wadah ”. Pada hipotesa tidak disebutkan untuk menimbang minyak yang mengalir. Maka opsi A pada soal ini tidak tepat. e. Menginterpretasikan data Kemampuan menginterpretasi adalah salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh guru. Aspek ini merupakan tahap menafsirkan data berdasarkan hasil eksperimen atau penyelidikan. Interpretasi data dapat berupa pernyataan, tabel, dan grafik. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa keterampilan proses guru pada aspek interpretasi data termasuk pada kategori kurang dengan skor rata-rata 54.25. Aspek keterampilan proses tentang menginterpretasikan data terdapat 6 item. Secara keseluruhan item ini, banyak guru menjawab benar. Tabel 4.17 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan dalam tes pada aspek “interpretasi data”. Tabel 4.17. Jawaban guru pada aspek mengInterpretasikan data Aspek No Item Jumlah guru yang menjawab Total A B C D Kosong Interpretasi data 5 11.76 62.75 3.92 21.57 0.00 100.00 9 15.69 70.59 5.88 7.84 0.00 100.00 11 45.10 41.18 5.88 7.84 0.00 100.00 25 11.76 11.76 66.67 9.80 0.00 100.00 28 29.41 13.73

45.10 11.76 0.00

100.00 34 13.73 35.29 13.73 35.29 1.96 100.00 Keterangan: Arsir : Jawaban benar Pada item nomor 34, jumlah guru yang memilih jawaban salah dengan pilihan B sama dengan jumlah guru yang menjawab benar sebanyak 35.29. persoalan dalam item ini adalah “Dua puluh lima anak panah ditembakkan pada target dari beberapa jarak. Tabel di bawah menunjukkan jumlah tembakan yang tepat sasaran dari 25 tembakan pada setiap jarak ada tabel .” Pertanyaannya “Mana dari grafik berikut yang mewakili data diatas? ”. Jawaban yang tepat untuk soal ini adalah opsi D. Pada opsi B, data pada grafik dimulai pada angka 100. Sedangkan pada tabel, dimulai pada angka 25. Sehingga opsi B tidak tepat sebagai jawaban soal ini.

D. Pembahasan

Keterampilan proses adalah keterampilan dasar yang dimiliki, dikuasai dan diterapkan dalam suatu kegiatan ilmiah. Keterampilan proses sains berarti kemampuan untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mempelajari, atau mengembangkan ilmu pengetahuan. Keterampilan proses sains sangat penting di kuasai oleh siswa untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan ilmu pengetahuan. Guru juga harus menguasai keterampilan proses sains agar dapat melatihkan keterampilan proses sains kepada siswa dengan baik. Hasil analisis data menunjukkan bahwa secara umum keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di Nias Barat sangat rendah dengan rata-rata skor 42.21. Berdasarkan klasifikasi tingkat keterampilan proses sains, tingkat kemampuan keterampilan proses sains guru IPA di Kabupaten Nais Barat tergolong sangat kurang. Hal ini menunjukkan bahwa guru-guru IPA di Kabupaten Nias Barat baik guru SMP maupun guru SMA, secara keseluruhan belum menguasai ketermpilan proses sains. Dapat dikatakan bahwa dalam menerapkan keterampilan proses dalam pembelajaran masih kurang. Kemampuan guru untuk melatihkan keterampilan proses belum cukup baik. Salah satu kemungkinan faktor yang mempengaruhi penguasaan keterampilan proses sains para guru IPA di kabupaten Nias Barat adalah latar belakang pendidikan guru. Guru-guru IPA dikabupaten Nias Barat tidak semuanya berlatar belakang pendidikan IPA. Terdapat 13.27 guru IPA sekolah menengah di kabupaten Nias Barat yang latar belakang pendidikannya bukan pendidikan IPA lampiran 7. Sehingga dapat diduga bahwa yang menjadi faktor penyebab rendahnya penguasaan keterampilan proses sains guru IPA adalah latar belakang pendidikan. Hasil analisis keterampilan proses sains setiap aspek disajikan pada tabel 4.12. Pada tabel tersebut dapat dilihat aspek keterampilan proses yang lebih dikuasai dan kurang dikuasai oleh guru. Berdasarkan hasil analisis keterampilan proses setiap aspek pada tabel 4.12, menunjukkan bahwa keterampilan proses sains guru IPA setiap aspek tergolong kurang dan sangat kurang. Aspek mengidentifikasi variabel, mendefinisikan variabel secara operasional, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen tergolong sangat kurang, sedangkan aspek interpretasi data tergolong kurang. Hal ini menunjukkan bahwa guru-guru IPA dikabupaten Nias Barat tidak menguasai keterampilan proses sains dengan baik. Aspek keterampilan proses sains yang lebih dikuasai guru IPA Sekolah menengah dikabupaten Nias Barat adalah interpretasi data dengan rata-rata skor sebesar 54.25. Dapat dikatakan penguasaan keterampilan proses sains pada aspek interpretasi data yang paling dikuasai oleh guru IPA Sekolah menengah dikabupaten Nias Barat dibandingkan dengan aspek keterampilan proses sains lainnya. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Budi Lindawati 2014, Prabawati 2014 dan Sugiarto 2015, menunjukkan bahwa aspek interpretasi data yang paling dikuasai oleh guru. Kegiatan interpretasi data, dapat dilakukan tanpa harus melakukan praktikum karena aspek ini bertujuan menafsirkan data dalam bentuk tabel atau grafik. Iterprestasi data dapat dilakukan dari data yang terdapat didalam buku. Dapat diduga bahwa guru memiliki skor tertinggi pada aspek interpretasi data karena guru sudah terbiasa melakukan kegiatan interpretasi data melalui data yang diperoleh pada buku. Penguasaan keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di kabupaten Nias Barat pada aspek mengidentifikasi variabel memiliki skor terendah dibandingkan dengan aspek keterampilan proses sains lainnya. Skor keterampilan proses sains guru IPA pada aspek mengidentifikasi variabel sebessar 35.46. Berdasarkan rata-rata skor, penguasaan keterampilan proses sains pada aspek mengidentifikasi variabel yang paling tidak dikuasai oleh guru dibandingkan dengan aspek keterampilan proses sains lainnya. Hasil penelitian serupa yang dilakukan oleh Budi Lindawati 2014, Prabawati 2014 dan Sugiarto 2015, menunjukkan bahwa aspek mengidentifikasi variabel yang paling tidak dikuasai oleh guru dibandingkan dengan aspek keterampilan proses sains lainnya. Rendahnya penguasaan keterampilan proses sains pada aspek mengidentifikasi variabel dapat diduga terjadi karena guru-guru IPA tidak terbiasa dalam melakukan pengembangan pembelajaran ilmiah. Pembelajaran dengan metode praktikum sangat membantu dalam melatihkan keterampilan proses. Pada dasarnya pembelajaran metode praktikum dilakukan berdasarkan kerja ilmiah. Berdasarkan pengalaman peneliti, pelaksanaan praktikum yang dilakukan disekolah hanya berpedoman pada petunjuk praktikum yang telah ada. Pengembangan pelaksanaan praktikum jarang dilakukan. Kebanyakan hanya mengacu pada buku panduan yang telah disediakan pemerintah atau yang ditulis oleh orang lain. Kebiasaan seperti ini akan berpengaruh pada penguasaan keterampilan proses. Salah satunya adalah dalam menentukan variabel. Belum tentu dengan mengikuti langkah percobaan pada buku panduan, guru dapat mengetahui variabel- variabel pada percobaan tersebut. Penelitian ini melibatkan guru IPA pada dua jenjang pendidikan yang berbeda pada tingkat sekolah menengah yaitu guru IPA SMP dan guru IPA SMA. IPA pada tingkat SMA terdiri dari tiga bidang yaitu biologi, fisika dan kimia. Dalam penelitian ini juga melibatkan semua guru IPA SMA yaitu guru biologi, guru fisika dan guru kimia. Analisis perbedaan keterampilan proses terhadap guru yang mengajar pada jenjang pendidikan yang berbeda, guru yang mengajar mata pelajaran yang berbeda serta berdasarkan masa kerja perlu dilakukan untuk melihat lebih detail penguasaan keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah dikabupaten Nias Barat. Penerapan keterampilan proses sains pada pembelajaran setiap tingkatan pendidikan berbeda-benda. Semakin tinggi jenjang pendidikan siswa, maka dalam penerapan keterampilan proses akan semakin mendalam. Dengan demikian dapat berpengaruh pada kemampuan guru sebagai yang berperan dalam mengembangkan keterampilan proses siswa. Guru yang mengajar pada jenjang pendidikan yang yang lebih tinggi, memiliki kemampuan penguasaan keterampilan proses sains yang lebih mendalam. Hal ini karena dalam kegiatan mengajar telah terbiasa dalam melatih keterampilan proses sesuai dengan level pendidikan siswa yang diajar. Berdasarkan analisis mengunakan uji t-independen, menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA SMP dan guru IPA SMA di tempat diadakan penelitian. Secara statistik kemampuan keterampilan proses guru IPA SMP dan guru IPA SMA sama saja. Dapat dikatakan bahwa, meskipun guru mengajar pada level pendidikan yang berbeda tetapi kemampuan dalam penguasaan keterampilan proses sains sama. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam level yang berbeda ini tidak melatihkan keterampilan proses kepada siswa atau melatihkan keterampilan proses dengan level yang sama. Kemungkinan lain yang menyebabkan keterampilan proses sains guru tidak berbeda adalah pengembangan keterampilan proses siswa tidak dilakukan, sehingga keterampilan proses guru tidak terlatih. Hasil analisis uji anova menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada tingkat kemampuan keterampilan proses guru IPA SMA di tempat penelitian. Hal tersebut berarti tidak terdapat perbedaan penguasaan keterampilan proses pada guru biologi, guru fisika dan guru kima SMA di kabupaten Nias Barat. Pengalaman mengajar salah satu faktor yang dapat mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Guru yang berpengalaman akan lebih mudah dalam menangani masalah-masalah yang dialami siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru yang mempunyai masa kerja yang lama mempunyai banyak pengalaman dari pada guru yang masih relatif baru. Bisa dikatakan bahwa guru yang masa kerjanya sudah lama, lebih professional dari pada guru yang baru bekerja. Guru senior menguasai permasalahan pembelajaran, baik dalam segi materi pelajaran, metode pembelajaran maupun dalam menangani permasalahan siswa lainnya dalam pembelajaran. Hasil analisis perbedaan penguasaan keterampilan proses antara guru yang telah mengajar lama dengan guru yang relatif baru, terlihat bahwa tidak signifikan. Artinya bahwa tingkat pengusaan keterampilan proses sains guru senior dengan guru yang baru sama saja. Hal ini menandakan bahwa tidak ada program pengembangan yang di ikuti oleh guru. Selama mengabdi menjadi guru di kabupaten Nias Barat tidak mendapat program pengembangan kemampuan dalam keterampilan proses sains.

E. Implikasi

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa secara umum keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di kabupaten Nias Barat sangat kurang. Jika dilihat dari setiap aspek keterampilan proses dapat dikatakan bahwa guru IPA di kabupaten Nias Barat masih belum menguasai setiap aspek keterampilan proses. Secara keseluruhan keterampilan proses sains guru IPA di kabupaten Nias Barat tergolong sangat kurang. Sehingga dapat dikatakan bahwa para guru IPA masih belum mampu dalam menerapkan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah seperti diharapkan dalam kurikulum 2013. Karena pembelajaran menurut kurikulum 2013 menerapkan pendekatan saintifik, pendekatan ini diterapkan melalui keterampilan proses sains. Berdasarkan hasil penelitian ini, kemampuan keterampilan proses sains guru belum cukup untuk mengembangkan dan membangun pengetahuan peserta didik sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Melihat potensi guru dalam keterampilan proses yang masih belum memuaskan, maka untuk memenuhi tuntutan berlakunya kurikulum 2013 di sekolah, perlu diadakan pelatihan bagi guru IPA sekolah menengah di kabupaten Nias Barat. Dengan adanya pengembangan keterampilan proses guru diharapkan dapat meningkatkan potensi guru sehingga penerapan kurikulum 2013 dapat berjalan lancar dan sesuai dengan tuntutan kurikulum. Dengan melihat hasil analisis data penelitian yang dilakukan, maka perlu ada usaha untuk meningkatkan penguasaan keterampilan proses sains. Salah satu upaya yang dilakukan supaya guru menguasai keterampilan proses sains yaitu pelatihan keterampilan proses sains. Pelatihan dilakukan secara rutin supaya guru secara menyeluruh menguasai keterampilan proses secara dengan baik. Guru perlu latihan dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran. Sehingga menjadi terbiasa dan menguasai keterampilan proses sains dengan baik. Perlu diperhatikan bahwa, guru-guru IPA didorong untuk menerapkan keterampilan proses dalam pembelajaran. Dengan keterampilan proses siswa menjadi terbiasa belajar mandiri, kritis, memahami lebih dalam dan materi pelajaran tidak mudah dilupakan. 55 BABA V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di Kabuputen Nias Barat mengenai keterampilan proses sains guru IPA, dapat disimpulkan bahwa: 1. Tingkat penguasaaan ketrampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di kabupaten Nias Barat tergolong sangat kurang dengan rata – rata skor sebesar 42.21. Tidak ada perbedaan kemampuan penguasaan keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di kabupaten Nias Barat ditinjau dari level pendidikan tempat guru mengajar, mata pelajaran yang diajarkan dan masa kerja guru. 2. Keterampilan proses sains guru sekolah menengah di Kabupaten Nias Barat pada aspek merumuskan hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, mengidentifikasi variabel dan merancang eksperimen tergolong sangat kurang. 3. Aspek keterampilan proses sains yang lebih dikuasai oleh guru sekolah menengah di kabupaten Nias Barat adalah aspek interpretasi data dengan rata-rata skor sebesar 54.25, namun masih tergolong kurang.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyampaikan saran, yaitu sebagai berikut: 1. Bagi Dinas Pendidikan, perlu mengadakan program pengembangan keterampilan proses sains kepada guru-guru IPA, seperti pelatihan metode kerja ilmiah dan pengembangan pembelajaran praktikum. 2. Bagi guru, perlu mengembangkan kemampuan dalam bidang keterampilan proses sains dengan mengikuti pelatihan dan pengembangan lainnya. Guru tidak hanya sekedar mengetahui tetapi mengaplikasikannya dalam pembelajaran sehingga penguasaan keterampilan proses semakin baik. 3. Bagi calon guru, perlu mempersiapkan diri untuk mengembangkan metode mengajar dengan pendekatan keterampilan proses. 4. Bagi peneliti selanjutnya a. Sebaiknya menambahkan metode wawancara dan observasi guru saaat mengajar untuk mengungkap tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru, sehingga dapat mengetahui alasan dan kesalahan guru dalam menjawab persoalan serta mengetahui apakah guru mampu melakukan apa yang diketahuinya tentang keterampilan proses sains. b. Lebih memperhatikan proses alih bahasa soal dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia sehingga lebih mudah dipahami. 57 Daftar Pustaka Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alvabeta. Burns, J.C., Okey, J.R Wise K.C, 1985. Development of an Integrated Process Skill Test: TIPS II. Journal of Research in Science Teaching. 22, 169-177. Carin, Arthur A dan Robert B. Sund. 1989. Teaching Modern Science.London: Merril Publishing Company. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fadlillah, M. 2014. Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran SDMI, SMPMTs, dan SMAMA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Hosman, M. 2014. Pendekatan Sanitifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Lindawati, Budi. 2014 . “Keterampilan proses sains calon guru fisika di Universitas Sanata Dharma”. Skripsi tidak dipublikasikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Pemerintah Kabupaten Nias Barat. 2011. Profil Kabupaten Nias Barat. Dalam: www.niasbaratkab.go.id. Diakses tanggal: 01 Desember 2015.