Pemahaman konsep Fisika guru sekolah menengah di Kabupaten Nias Barat.

(1)

vii ABSTRAK

Otami Hia, 2016. Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan (1) untuk mengetahui sejauh mana pemahaman konsep Fisika guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat (2) untuk mengetahui bidang Fisika yang sudah dan belum dikuasai oleh guru Fisika Sekolah Menengah di kabupaten Nias Barat (3) untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep Fisika antara guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat (4) untuk mengetahui masa kerja guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat mempengaruhi tingkat pemahaman konsep Fisika.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari 2016 pada 17 Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat, diantaranya 9 SMA dan 8 SMP. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 20 guru Fisika, dimana 10 guru Fisika SMA dan 10 guru Fisika SMP. Instrumen yang digunakan adalah instrumen bentuk tes. Tes ini berupa soal-soal materi fisika dengan bentuk test multiple choices dengan terbuka.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) total guru Fisika guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat sebanyak 20 orang memiliki tingkat pemahaman konsep Fisika yang sangat kurang (2) bidang Fisika yang sudah dikusai oleh guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat yaitu pada bidang optik sebesar 55% tergolong kurang, dan yang belum dikuasai yaitu pada bidang gelombang mekanik sebesar 18.75% tergolong sangat kurang (3) tingkat pemahaman konsep Fisika guru SMA sebesar 33,2% sedangkan tingkat pemahaman konsep Fisika guru SMP sebesar 28.8%, dan (4) tidak ada perbedaan antara pemahaman konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat berdasarkan masa kerja selama ≤ 5 tahun sebesar 30.46% dan selama > 5 tahun sebesar 30.29%.

(2)

viii ABSTRACT

Otami Hia, 2016. Comprehension Concept of Physics of High School Teacher in West Nias District. Thesis. Physics Education Study Program, Department Mathematics and Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University at Yogyakarta. This study aimed (1) to determine the comprehension concept of Physics of High School physics teacher in West Nias District (2) to discover the field of physics that have been mastered and have not been mastered by the High School physics teacher in West Nias District(3) to determine the differences of comprehension concept of physics between Senior High School physics teacher and Junior High School physics teacher in West Nias District (4) to determine the affect of work period of High School physics teacher at West Nias District to the level of comprehension concepts of physics.

This study conducted on February 2016 at 17 High Schools in West Nias District, including 9 Senior High Schools and 8 Junior High Schools. The samples of this study are 20 physics teachers; 10 Senior High School physics teachers and 10 Junior High School physics teachers. The instrument used was test form instrument. This test in the form of physics subject with a multiple choices and open question.

The results of this study indicate that (1) total of physics teacher of High School in West Nias is 20 teachers have comprehension concept of physics, belongs to the very-low level, (2) mastery of teachers in the field of physics is still lacking in the amount of 32.01%, which is the field of mechanics, termophysics, mechanical wave, magnetical electricity, and modern physics. However, there are field of optics belong to the low level. (3) The level of comprehension concept of physics of Senior High School physics teacher is 33.2% and The level of comprehension concept of physics of Senior High School physics teacher is 28.8%, and (4) there is no difference between the comprehension concept of physics of High School physics teacher in West Nias District based on work period for ≤ 5 years with 30.46 % and for > 5 years with 30.29%.

Keywords: Comprehension Concepts of Physics, Physics teacher, West Nias District

(3)

DI KABUPATEN NIAS BARAT

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh: OTAMI HIA NIM: 121424034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

(4)

DI KABUPATEN NIAS BARAT

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh: OTAMI HIA NIM: 121424034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

(5)

(6)

(7)

HALAMAN PERSEMBAHAN

“We cannot teach people anything; we can only help them discover it within themselves”

(Kita tidak bisa mengajarkan orang lain segalanya; kita hanya bisa membantu mereka menemukannya di dalam diri mereka sendiri).

— Galileo Galilei —

“Orang yang berjalan maju dengan menangis sambil menabur benih, pasti pulang dengan sorak-sorai sambil membawa berkas-berkasnya”

(Mazmur 126:6)

“Jika pekerjaan yang dibangun tahan uji, ia akan mendapat upah”

(1 Korintus 3:14)

Karya ini kupersembahkan untuk: Orangtuaku:

Fangaro’o Hia dan Saribadi Hia (A/I. Ceria Hia) Kakakku:

Ceria Hia dan Nia’ati Hia Adikku:

(8)

(9)

(10)

vii ABSTRAK

(11)

viii ABSTRACT

Keywords: Comprehension Concepts of Physics, Physics teacher, West Nias District

(12)

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah melimpahkan berkat dan kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat.

Skripsi ini ditulis dengan tujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Sanata Dharma. Dalam penulisan skripsi ini, penulis mendapatkan bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan FKIP USD sekaligus dosen pembimbing I yang telah meluangkan waktu dan pikiran untuk membimbing, memberikan saran, serta memberikan pengarahan kepada penulis dalam penulisan skripsi ini sampai selesai.

2. Ibu Dwi Nugraheni R., M.Si selaku dosen pembimbing mahasiswa kerjasama dari Nias Barat di Prodi Pendidikan Fisika sekaligus dosen pembimbing II yang telah memberikan waktu dan pikiran untuk membimbing, memberikan saran selama penulisan skripsi dan juga telah mendukung, menguatkan, menasehati dan mendengarkan keluh kesah penulis selama kuliah di Universitas Sanata Dharma.

3. Segenap dosen Pendidikan Fisika dan karyawan Program Studi Pendidikan Fisika yang telah membimbing, mendidik dan memberikan banyak

(13)

pengetahuan serta membantu dalam menyiapkan surat-surat selama kuliah di Universitas Sanata Dharma.

4. Pemerintah Kabupaten Nias Barat yang telah memberikan kesempatan, membiayai, dan memantau studi penulis selama di Universitas Sanata Dharma.

5. Wakil Rektor IV serta staff dan Kepala BKHI yang telah mengurus berbagai keperluan, memberikan program pengembangan serta menyemangati penulis selama kuliah di Universitas Sanata Dharma.

6. Kepala Dinas Pendidikan dan Staff Kabupaten Nias Barat yang telah memberikan izin dan mendukung penulis meneliti guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat.

7. Kepala Sekolah dan Guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat yang telah membantu peneliti dalam penelitian ini.

8. Kedua orangtuaku, kakak-kakakku, dan adik-adikku yang selalu menyebut nama saya di dalam setiap doa mereka dan juga yang selalu memotivasi, menyemangati, merindukan, menasehati, membimbing, mengingatkan dan mencintaiku.

9. Rudy Prayogo dan Brigitta Shinta Hapsari yang telah membantu, memberi pendapat dan dan berbagi ilmu kepada penulis dalam menyelesaikan akhir ini.

10. Timotius Gulo, Mariati Daeli, Agus Petra Gulo teman seperjuangan kelompok skripsi yang bersama-sama saling membantu, mengingatkan dan berbagi ilmu selama kuliah dan menyelesaikan tugas akhir ini.

(14)

11. Teman seperjuanganku angkatan 2012 dari Nias Barat di berbagai Program Studi yaitu Kak Metina Gulo, Kak Dewi Asmarawati Gulo, Kak Fiberniat Lahagu, Kak Rohani Lahagu, Seri Jefry Adil Waruwu, Silvester Hia, Fransiskus Trisudieli Lahagu, Felegi Daeli, Fajrin Saratisa Hia, Yosefin Sulistywantic Gulo, Postinus Gulo, Firminus Gulo, Poppy Ceria Zai, Rismawati Halawa, Wasri Kristiani Gulo, dan Sri Pengabdian Gulo.

12. Seluruh teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2012 yang bersama-sama saling membantu dan berbagi ilmu selama kuliah di Universitas Sanata Dharma.

13. Semua pihak yang telah membantu dalam proses penulisan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang dapat membangun. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

(15)

xii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA... vi

ABSTRAK ... vii

ABSTRACT ... viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 3

D. Manfaat Penelitian ... 4

1. Bagi Peneliti ... 4

2. Bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Nias Barat ... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 5

A. Fisika ... 5

1. Pengertian Fisika ... 5

2. Hakikat Fisika ... 8

a. Fisika Sebagai Produk ... 10

b. Fisika Sebagai Proses ... 13

c. Fisika Sebagai Sikap ... 14

B. Pembelajaran Fisika ... 15

(16)

xiii

BAB III METODOLOGI PENENLITIAN ... 23

A. Jenis Penelitian ... 23

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 23

C. Subyek Penelitian ... 23

D. Variabel Pennelitian ... 24

E. Desain Penelitian ... 24

F. Instrumen Penenlitian ... 24

G. Metode Analisis Data ... 29

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 31

A. Pelaksanaan Penenlitian ... 31

B. Data dan Analisis Data ... 32

1. Penguasaan Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat ... 33

2. Analisis Penguasaan Konsep Fisika antara Guru Fisika SMA dan Guru Fisika SMP di Kabupaten Nias Barat ... 35

3. Analisis Penguasaan Konsep Fisika Guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat Berdasarkan Bidang Fisika ... 37

4. Analisis Penguasaan Konsep Fisika Guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat Berdasarkan Masa Kerja ... 38

5. Analisis Penguasaan Konsep Fisika Guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat Setiap Item ... 41

a. Bidang Mekanika ... 41

b. Bidang Termofisika ... 47

c. Bidang Gelombang Mekanik ... 51

d. Bidang Optik ... 55

e. Bidang Listrik Magnet ... 56

f. Bidang Fisika Modern ... 58

C. Pembahasan ... 60

D. Impilikasi ... 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 67

(17)

xiv

B. Saran ... 68

1. Bagi Guru ... 68

2. Bagi Pemerintah Kabupaten Nias Barat... 68

3. Bagi Peneliti Selanjutnya ... 69

DAFTAR PUSTAKA ... 70 LAMPIRAN-LAMPIRAN

(18)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Penyebaran Soal ke dalam Bidang Fisika ... 25 Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Uji Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah

Menengah ... 25 Tabel 3.3 Kualifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah

Menengah ... 30 Tabel 4.1 Distribusi Guru (%) terhadap Pemahaman Konsep Fisika

Guru Sekolah Menengah ... 33 Tabel 4.2 Kualifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah

Menengah di Kabupaten Nias Barat ... 34 Tabel 4.3 Tingkat Pemahaman Konsep Fisika antara Guru SMA dan

Guru SMP ... 35 Tabel 4.4 Pemahaman Konsep Fisika antara Guru SMA dan SMP ... 36 Tabel 4.5 Hasil Uji Test-T Pemahaman konsep Fisika antara guru

SMA dan SMP ... 36 Tabel 4.6 Tingkat Pemahaman Konsep Fisika antara Guru SMA dan

SMP Berdasarkan Setiap Bidang Fisika ... 37 Tabel 4.7 Analisis Pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah di

Kabupaten Nias Barat berdasarkan Masa Kerja ... 38 Tabel 4.8. Kemampuan Bidang Studi antara Guru Fisika Sekolah Menengah

berdasarkan Lama Mengajar ... 39 Tabel 4.9. Hasil Uji Test-T Pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah

(19)

xvi

Tabel 4.10. Jawaban Guru pada Bidang Mekanika ... 41

Tabel 4.11. Jawaban Guru pada Bidang Termofisika ... 47

Tabel 4.12. Jawaban Guru pada Bidang Gelombang Mekanik ... 51

Tabel 4.13. Jawaban Guru pada Bidang Optik ... 55

Tabel 4.14. Jawaban Guru pada Bidang Listrik Magnet ... 56

(20)

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Tabel 1A Surat Permohonan Izin Penelitian ... 71

Tabel 1B Surat keterangan Telah Mengikuti Penelitian ... 73

Tabel 2A Soal Uji Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah ... 92

Tabel 2B Kunci Jawaban ... 104

Tabel 3A Rekap Skor Jawaban Guru ... 105

Tabel 3B Rekap Skor Jawaban Guru Fisika pada Kualifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Fisika ... 107

Tabel 3C Rekap Rata-rata Skor Guru Fisika SMA dan SMP ... 108

Tabel 3D Rekap Rata-rata Skor Guru Fisika SMA dan SMP Berdasarkan Bidang Fisika ... 109

Tabel 3E Reakap Rata-rata Skor Guru Fisika SMA dan SMP Berdasarkan Masa Kerja... 113

Tabel 4A Contoh Data Guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat ... 114

Tabel 4B Contoh Hasil Jawaban Guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat ... 116

(21)

1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Fisika adalah salah satu ilmu dasar (basic science) yang menjadi fondasi dalam pola berpikir individu untuk dikembangkan menjadi pendukung utama dalam pemecahan masalah, khususnya dengan penerapan ilmu praktis. Sejalan dengan pelaksanaan pendidikan di Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang berkaitan dengan ilmu terapan dengan tuntutan kompetensi peserta didik, para guru bidang studi dituntut harus kompeten dalam menguasai materi/bidang studi dalam melayani peserta didik pada proses pembelajaran.

Salah satu peran guru dalam proses pembelajaran menurut Sanjaya (2012) adalah guru sebagai sumber belajar. Dalam proses pembelajaran guru harus memiliki pemahaman konsep bidang studi. Pemahaman konsep fisika adalah suatu upaya yang menunjukan kemampuan untuk menjelaskan suatu peristiwa fisika berdasarkan pengamatan atau percobaan yang telah dilakukan. Menguasai konsep tertentu dengan pikiran dan pengetahuan, maka menyebabkan guru memahami suatu situasi dalam pembelajaran.

Hal lain yang juga turut menentukan profesionalisme guru adalah pengalaman mengajarnya. Jika masa kerja guru baik maka seharusnya profesionalisme yang dimiliki guru juga harus baik. Pengalaman mengajar

(22)

adalah apa yang sudah dialami dalam mengajar, berkenaan dengan kurun waktu. Semakin lama masa kerja, maka akan semakin beragam pengalaman yang diperoleh dalam bekerja. Guru dengan pengalaman mengajar dua tahun ke bawah, efeknya terhadap belajar siswa hanya kecil dan kurang efektif bila dibanding dengan guru senior, pengalaman-pengalaman muncul setelah guru berpengalaman mengajar setidaknya 5 tahun.

Kabupaten Nias Barat merupakan salah satu kabupaten yang relatif baru di Provinsi Sumatera Utara. Kabupaten ini disahkan pada tanggal 26 Mei 2009. Kabupaten Nias Barat memiliki 12 SMA dan 38 SMP, baik negeri maupun swasta. Tenaga pendidik di Kabupaten Nias Barat khususnya Fisika masih belum memadai. Berdasarkan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kabupaten Nias Barat, hanya ada 10 guru bidang studi Fisika yang latar belakang pendidikannya bidang Fisika. Pengalaman waktu belajar di bangku SMP dan SMA, bidang studi Fisika diajarkan oleh guru yang berlatar belakang Biologi, Kimia, dan jurusan-jurusan lainnya. Namun, ada juga guru bidang studi Fisika yang mengajarkan mata pelajaran lain selain Fisika, karena kekurangan guru di bidang studi yang lain sehingga guru Fisika tidak fokus menguasai bidang studi Fisika juga tetapi harus menguasai bidang studi lain yang diajarkan. Adapun bidang Fisika yaitu mekanika, termofisika, gelombang mekanik, optik, listrik magnet, dan fisika modern.

Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat "Pemahaman Konsep Fisika guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat".

(23)

3 B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka rumusan masalah yang akan diteliti adalah:

1. Sejauh mana pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat?

2. Apa saja bidang Fisika yang sudah dan belum dikuasai oleh guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat?

3. Bagaimana perbedaan pemahaman konsep Fisika antara guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat?

4. Apakah masa kerja guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat mempengaruhi tingkat pemahaman konsep Fisika?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Sejauh mana pemahaman konsep Fisika guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat.

2. Bidang Fisika yang sudah dan belum dikuasai oleh guru Fisika Sekolah Menengah di kabupaten Nias Barat.

3. Perbedaan pemahaman konsep Fisika guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat.

4. Masa kerja guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat mempengaruhi tingkat pemahaman konsep Fisika.

(24)

4 D. Manfaat penelitian

1. Bagi peneliti

Memberikan informasi tentang pemahaman konsep Fisika yang dimiliki oleh guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat.

2. Bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Nias Barat

Memberikan informasi tentang pemahaman konsep Fisika yang dimiliki oleh guru Fisika Sekolah Menengah untuk keperluan peningkatan kualitas tenaga pendidik di Kabupaten Nias Barat.

(25)

5 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Fisika

1. PengertianFisika

Fisika sebagai ilmu pengetahuan telah berkembang sejak awal abad ke 14 yang lalu. Fisika bersama-sama dengan biologi, kimia, serta astronomi tercakup dalam kelompok ilmu-ilmu alam (natural sciences) atau secara singkat disebut science. Dalam bahasa Indonesia istilah science ini diterjemahkan menjadi sains atau ilmu pengetahuan alam. Sains termasuk fisika merupakan salah satu bentuk ilmu. Oleh karena itu, ruanglingkup kajiannya juga terbatas hanya pada dunia empiris, yakni hal-hal yang terjangkau oleh pengalaman manusia. Alam dunia yang menjadi objek telaah fisika ini sebenarnya tersusun atas kumpulan benda-benda dan peristiwa-peristiwa yang satu dengan lainnya terkait dengan sangat kompleks(Sutrisno: 2006).

Menurut Suriasumantri (Sutrisno: 2006) sains atau ilmu pengetahuan alam pada dasarnya merupakan abstraksi dari aturan atau hukum alam yang disederhanakan. Penyederhanaan ini memang diperlukan sebab kejadian alam yang sebenarnya sangat kompleks. Untuk itu, fisika maupun sains pada umumnya bekerja dengan landasan beberapa asumsi yaitu bahwa objek-objek empiris mempunyai sifat keragaman,

(26)

memperlihatkan sifat berulang, dan kesemuanya jalin-menjalin mengikuti pola-pola tertentu.

Tujuan dasar setiap ilmu termasuk Fisika adalah mencari pengetahuan yang bersifat umum dalam bentuk teori, hukum, kaidah, asas yang dapat diandalkan Suriasumantri (Sutrisno: 2006) Fisika sebagai ilmu merupakan landasan pengembangan teknologi sehingga teori-teori fisika sangat membutuhkan tingkat kecermatan yang tinggi. Oleh karena itu, fisika berkembang dari ilmu yang bersifat kualitatif menjadi ilmu yang bersifat kuantitatif.

Fisika berasal dari kata Yunani yang berarti “alam”. Karena “Fisika” adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari benda-benda di alam, gejala-gejala, kejadian-kejadian alam serta interaksi dari benda-benda di alam tersebut. Gejala-gejala ini pada mulanya adalah apa yang dialami oleh indra kita, misalnya penglihatan, menemukan optika datau cahaya, pendengaran menemukan pelajaran tentang bunyi, panas juga dapat dirasakan (perasaan). Demikianlah Fisika didefinikan sebagai proses benda-benda alam yang tak dapat berubah artinya mati (Sarojo, 2013:1).

Fisika, ilmu sains tentang dunia fisik yang paling fundamental, mempelajari prinsip-prinsip dasar dari alam semesta. Fisika adalah ilmu yang mendasar bagi ilmu sains lainnya: astronomi, biologi, kimia, dan geologi. Keindahan dari fisika terletak pada kesederhanaan teori-teori fisika yang fundamental dan pada cara dimana sedikit konsep, persamaan,

(27)

dan asumsi fundamental dapat mengubah dan mengembangkan pandangan kita terhadap duni sekitar kita (Serway, 2009:1).

Ilmu fisika dapat dibagi menjadi enam bidang utama (Serway, 2009:1):

1. Mekanika klasik, yang berkaitan dengan gerakan benda-benda yang besar relatif terhadap ukuran atom, dan bergerak pada kelajuan yang jauh lebih lambat daripada kelajuan cahaya. Mekanika klasik terdiri dari: Hukum Newton, gerak melingkar, fluida statistik, impuls, momentum, usaha dan energi, gerak benda tegar, fluida dinamik, dan gaya (Giancoli: 2014).

2. Gelombang mekanik, yaitu mempelajari gelombang, bunyi, resonansi, difraksi.

3. Termodinamika, yang mempelajari panas, usaha, suhu, dan perilaku statistik dari sistem-sistem yang mengandung banyak partikel, yaitu: suhu dan kalor, teori kinetik gas, hukum-hukum termodinamika (Giancoli: 2014).

4. Elektromagnestime, yang berkaitan dengan listrik, magnetisme, dan medan elektromagnetik, yaitu: listrik searah (DC), listrik bolak-balik (AC), dan medan magnet (Giancoli: 2014).

5. Optika, yaitu ilmu tentang perilaku cahaya dan interaksinya dengan berbagai bahan. Optika mempelajari lensa, cahaya, alat optic, cermin.

(28)

6. Mekanika kuantum, sekumpulan teori yang menghubungkan sifat materi pada tingkat submikroskopis hingga pengamatan-pengamatan maksokopis.

2. Hakikat Fisika

Membicarakan hakikat Fisika sama halnya dengan membicarakan hakikat sains karena Fisika merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sains. Oleh sebab itu karakteristik fisika pada dasarnya sama dengan karakteristik Sains(Sutrisno: 2006).

Sebagian besar orang memahami bahwa ilmu pengetahuan alam disingkat IPA atau kata yang lain adalah sains terdiri dari Fisika, Biologi dan Kimia. Jika ditanya lebih jauh mengenai hakekat IPA, setiap orang dapat dan akan menjawab sesuai dengan sudut pandang yang digunakannya. Hal itu benar karena memang IPA dapat diartikan secara berbeda menurut sudut pandang yang digunakan. Sebagian besar orang memandang IPA sebagai kumpulan informasi ilmiah, sedangkan para ilmuwan memandang IPA sebagai sebuah cara (metoda) untuk menguji dugaan (hipotesis), dan para ahli filsafat memandang IPA sebagai cara bertanya tentang kebenaran dari segala sesuatu yang diketahui. Masing-masing pandangan itu adalah benar menurut sudut pandang yang digunakannya (Sutrisno: 2006).

Pandangan dan pendapat para pendidik dan pengajar termasuk guru mengenai hakekat IPA termasuk Fisika di dalamnya sangatlah penting.

(29)

Seorang guru IPA dapat merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran IPA dengan baik, jika ia sudah memahami hakekat IPA (Sutrisno: 2006).

Collette dan Chiappetta (1994) dalam Sutrisno menyatakan bahwa “sains pada hakekatnya merupakan sebuah kumpulan pengetahuan (“a body of knowledge”), cara atau jalan berpikir (“a way of thinking”), dan cara untuk penyelidikan (“a way of investigating”)”. Dengan mengacu kepada pernyataan ini ternyata bahwa, pandangan kebanyakan orang, pandangan para ilmuwan, dan pandangan para ahli filsafat yang dikemukakan di atas tidaklah salah, melainkan masing-masing hanya merupakan salah satu dari tiga hakekat IPA dalam pernyataan itu. Dengan demikian dapat dikatakan sebaliknya bahwa, pernyataan Collette dan Chiappetta di atas merupakan pandangan yang komprehensif atas hakekat IPA atau sains.

Istilah lain yang juga digunakan untuk menyatakan hakekat IPA adalah IPA sebagai produk untuk pengganti pernyataan IPA sebagai sebuah kumpulan pengetahuan (“a body of knowledge”), IPA sebagai sikap untuk pengganti pernyataan IPA sebagai cara atau jalan berpikir (“a way of thinking”), dan IPA sebagai proses untuk pengganti pernyataan IPA sebagai cara untuk penyelidikan (“a way of investigating”). Karena fisika merupakan bagian dari IPA atau sains, maka sampai pada tahap ini kita dapat menyamakan persepsi bahwa hakikat fisika adalah sama dengan hakekat IPA atau sains, hakekat Fisika adalah sebagai produk (“a body of

(30)

knowledge”), fisika sebagai sikap (“a way of thinking”), dan fisika sebagai proses (“a way of investigating”). Berikut ini akan dikemukakan lebih rinci mengenai hakekat fisika itu(Sutrisno: 2006).

a. Fisika Sebagai Produk

Dalam rangka pemenuhan kebutuhan manusia, terjadi interaksi antara manusia dengan alam lingkungannya. Interaksi itu memberikan pembelajaran kepada manusia sehinga menemukan pengalaman yang semakin menambah pengetahuan dan kemampuannya serta berubah perilakunya. Dalam wacana ilmiah, hasil-hasil penemuan dari berbagai kegiatan penyelidikan yang kreatif dari pada ilmuwan dinventarisir, dikumpulkan dan disusun secara sistematik menjadi sebuah kumpulan pengetahuan yang kemudian disebut sebagai produk atau “a body of knowledge”. Pengelompokkan hasil-hasil penemuan itu menurut bidang kajian yang sejenis menghasilkan ilmu pengetahuan yang kemudian disebut sebagai fisika, kimia dan biologi. Untuk fisika, kumpulan pengetahuan itu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, rumus, teori dan model.

 Fakta

Fakta adalah keadaan atau kenyataan yang sesungguhnya dari segala peristiwa yang terjadi di alam. Fakta merupakan dasar bagi konsep, prinsip, hukum, teori atau model. Sebaliknya kita juga dapat

(31)

menyatakan bahwa, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model keberadaannya adalah untuk menjelaskan dan memahami fakta.

 Konsep

Konsep adalah abstraksi dari berbagai kejadian, objek, fenomena dan fakta. Konsep memiliki sifat-sifat dan atribut-atribut tertentu. Menurut Bruner, Goodnow dan Austin (Sutrisno: 2006)konsep memiliki lima elemen atau unsur penting yaitu nama, definisi, atribut, nilai (value), dan contoh. Yang dimaksud dengan atribut itu misalnya adalah warna, ukuran, bentuk, bau, dan sebagainya. Sesuai dengan perkembangan intelektual anak, keabstrakan dari setiap konsep adalah berbeda bagi setiap anak. Menurut Herron dan kawan-kawan (dalam Sutrisno, 2006), konsep fisika dapat dibedakan atas konsep yang baik contoh maupun atributnya dapat diamati, konsep yang contohnya dapat diamati tetapi atributnya tidak dapat diamati, dan konsep yang baik contoh maupun atributnya tidak dapat diamati.

 Prinsip dan hukum

Istilah prinsip dan hukum sering sering digunakan secara bergantian karena dianggap sebagai sinonim. Prinsip dan hukum dibentuk oleh fakta atau fakta-fakta dan konsep atau konsep-konsep. Ini sangat perlu dipahami bahwa, hukum dan prinsip fisika tidaklah mengatur kejadian alam (fakta), melainkan kejadian alam (fakta) yang dijelaskan keberadaannya oleh prinsip dan atau hukum.

(32)

 Rumus

Rumus adalah pernyataan matematis dari suatu fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori. Dalam rumus kita dapat melihat saling keterkaitan antara konsep-konsep dan variabel-variabel. Pada umumnya prinsip dan hukum dapat dinyatakan secara matematis.

 Teori

Teori disusun untuk menjelaskan sesuatu yang tersembunyi atau tidak dapat langsung diamati, misalnya teori atom, teori kinetik gas, teori relativitas. Teori tetaplah teori tidak mungkin menjadi hukum atau fakta. Teori bersifat tentatif sampai terbukti tidak benar dan diperbaiki. Hawking (1988) yang dikutip oleh Sutrisno (2006) menyatakan bahwa “kita tidak dapat membuktikan kebenaran suatu teori meskipun banyak hasil eksperimen mendukung teori tersebut, karena kita tidak pernah yakin bahwa pada waktu yang akan dating hasilnya tidak akan kontradiksi dengan teori tersebut, sedangkan kita dapat membuktikan ketidakbenaran suatu teori cukup dengan hanya satu bukti yang menyimpang.Jadi, teori memiliki fungsi yang berbeda dengan fakta, konsep maupun hukum”.

 Model

Model adalah sebuah presentasi yang dibuat untuk sesuatu yang tidak dapat dilihat. Model sangat berguna untuk membantu memahami suatu fenomena alam, juga berguna untuk membantu memahami suatu teori.

(33)

Sebagai contoh, model atom Bohr membantu untuk memahami teori atom.

b. Fisika Sebagai Proses

IPA sebagai proses atau juga disebut sebagai “a way of investigating” memberikan gambaran mengenai bagaimana para ilmuwan bekerja melakukan penemuan-penemuan, jadi IPA sebagai proses memeberikan gambaran mengenai pendekatan yang digunakan untuk menyusun pengetahuan. Dalam IPA dikenal banyak metoda yang menunjukkan usaha manusia untuk menyelesaikan masalah. Para ilmuwan astronomi misalnya, menyusun pengetahuan mengenai astronomi dengan berdasarkan kepada observasi dan prediksi.Ilmuwan lain banyak yang menyusun pengetahuan dengan berdasarkan kepada kegiatan laboratorium atau eksperimen yang terfokus pada hubungan sebab akibat.

Sampai pada tahap ini kiranya cukup jelas bahwa, untuk memahami fenomena alam dan hukum-hukum yang berlaku, perlu dipelajari objek-objek dan kejadian di alam itu. Objek-objek-objek dan kejadian-kejadian alam itu harus diselidiki dengan melakukan eksperimen dan observasi serta dicari penjelasannya melalui proses pemikiran untuk mendapatkan alas an dan argumentasinya. Jadi pemahaman fisika sebagai proses adalah pemahaman mengenai bagaimana informasi ilmiah dalam fisika diperoleh, diuji, dan divalidasikan.

(34)

Dari uraian di atas kiranya dapat disimpulkan bahwa pemahaman fisika sebagai proses sangat berkaitan dengan kata-kata kunci fenomena, dugaan, pengamatan, pengukuran, penyelidikan, dan publikasi. Pembelajaran yang merupakan tugas guru termasuk ke dalam bagian mempublikasikan itu. Dengan demikian pembelajaran fisika sebagai proses hendaknya berhasil mengembangkan keterampilan proses sain pada diri siswa.

c. Fisika Sebagai Sikap

Dari penjelasan mengenai hakekat fisika sebagai produk dan hakekat fisika sebagai proses di atas, tampak terlihat bahwa penyusunan pengetahuan fisika diawali dengan kegiatan-kegiatan kreatif seperti pengamatan, pengukuran dan penyelidikan atau percobaan, yang kesemuanya itu memerlukan proses mental dan sikap yang berasal dan pemikiran. Jadi dengan pemikirannya orang bertindak dan bersikap, sehingga akhirnya dapat melakukan kegiatan-kegiatan ilmiah itu. Pemikiran-pemikiran para ilmuwan yang bergerak dalam bidang fisika itu menggambarkan, rasa ingin tahu dan rasa penasaran mereka yang besar, diiringi dengan rasa percaya, sikap objektif, jujur dan terbuka serta mau mendengarkan pendapat orang lain. Sikap-sikap itulah yang kemudian memaknai hakekat fisika sebagai sikap atau “a way of thinking”. Oleh para ahli psikologi kognitif, pekerjaaan dan pemikian para ilmuwan IPA termasuk fisika di dalamnya, dipandang sebagai kegiatan kreatif, karena

(35)

ide-ide dan penjelasan-penjelasan dari suatu gejala alam disusun dalam pikiran. Oleh sebab itu, pemikiran dan argumentasi para ilmuwan dalam bekerja menjadi rambu-rambu penting dalam kaitannya dengan hakekat fisika sebagai sikap.

Dari uraian di atas, peneliti hanya melihat dari hakikat fisika sebagai produk saja karena penelitian ini untuk memahami fisika berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, rumus, teori dan model.

B. Pembelajaran Fisika

Matapelajaran fisika di SMA bertujuan agar siswa mampu menguasai konsep-konsep fisika dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehingga lebih menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Buku Kurikulum SMU, 1995: 2).

Fisika menganggap bahwa benda-benda maupun segala peristiwa di alam dunia ini terjadi dengan mengikuti pola-pola tertentu serta dapat dipelajari dan dipahami melalui studi yang cermat dan sistematis. Para ahli fisika percaya bahwa melalui penggunaan kecerdasan dan bantuan alat-alat yang dapat memperkuat kemampuan pancaindera, manusia dapat menemukan hukum alam. Fisika juga berasumsi bahwa alam semesta, sebagaimana namanya merupakan satu sistem tunggal yang luas dengan aturanaturan dasar yang berlaku sama di setiap tempat.

(36)

Pengajaran fisika yang hanya berusaha memberikan sekumpulan fakta danpengetahuan kepada para siswa mengakibatkan pemahaman yang sangat sedikit dan tentu saja tidak mengembangkan kebebasan intelektual. Tetapi mengajarkan cara-cara berpikir ilmiah sebagai suatu perangkat prosedur yang terpisah dari substansi metode ilmiah adalah juga akan sia-sia. Guru fisika harus membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan ilmiah tentang dunia dan kebiasaan berpikir ilmiah pada saat yang bersamaan.

Matapelajaran fisika SMA sebagai bagian dari matapelajaran IPA di SMA merupakan kelanjutan pelajaran fisika di SMP yang mempelajari sifat materi, gerak, dan fenomena lain yang ada hubungannya dengan energi. Selain itu, juga mempelajari keterkaitan antara konsep-konsep fisika dengan kehidupan nyata, pengembangan sikap dan kesadaran terhadap perkembangan ilmu pengetahuan alam dan teknologi beserta dampaknya (Buku Kurikulum SMU, 1995: 1).

Di dalam buku kurikulum tersebut juga disebutkan bahwa matapelajaran fisika SMA berfungsi antara lain memberikan bekal pengetahuan dasar kepada siswa untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Masih dari Buku Kurikulum SMA, ruang lingkup bahan kajian fisika di SMA dikembangkan dari bahan kajian fisika di SMP yang diperluas sampai kepada bahan kajian yang mengandung konsep abstrak dan dibahas secara kuantitatif analitis.

(37)

Menurut Sanjaya (2008:125), tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional merupakan kemampuan yang harus dimiliki siswa setelah mempelajari bahasan tertentu. Menurut Bloom (dalam Sanjaya, 2008:125-130), tujuan pembelajaran yang harus dirumuskan terbagi dalam tiga domain, yaitu domain kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan). Domain kognitif adalah tujuan pembelajaran dalam bidang kemampuan intelektual atau kemampuan berpikir. Domain kognitif menurut Bloom terdiri dari 6 tingkatan, yaitu: pengetahuan, pemahaman, aplikasi/penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Pengetahuan merupakan tingkatan paling rendah dalam tujuan kognitif. Pada tingkatan ini, siswa mampu mengingat informasi yang sudah dipelajarinya. Kemampuan ini kebanyakan dicapai dengan menghafalkan teks atau rumus yang telah diberikan. Misalnya, siswa mampu menyebutkan bunyi hukum Newton I, mampu menyebutkan rumus kecepatan, dan lain sebagainya. Tingkatan ini sangat penting untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih tinggi.

Pemahaman merupakan tingkatan yang bukan hanya mengingat fakta. Kemampuan yang dicapai pada tingkatan ini yaitu kemampuan menjelaskan, menafsirkan atau kemampuan menangkap makna atau arti suatu konsep. Misalnya, siswa mampu menjelaskan transfer panas secara konveksi. Pemahaman untuk menafsirkan sesuatu, contohnya yaitu menjelaskan grafik kecepatan terhadap perpindahan posisi.

(38)

Aplikasi/penerapan merupakan tujuan kognitif yang berhubungan dengan kemampuan menerapkan suatu bahan pelajaran yang sudah dipelajari. Pada tujuan ini siswa mampu menerapkan teori-teori, hukum-hukum, konsep-konsep yang telah dipelajari ke dalam situasi baru. Kemampuan yang dicapai siswa pada kemampuan penerapan ini, misalnya siswa mampu memecahkan persoalan dengan menggunakan hukum-hukum, konsep-konsep, teori-teori yang ada pada Fisika. Kemampuan tercapai jika didukung oleh kemampuan mengingat dan memahami konsep tertentu.

Analisis adalah kemampuan untuk menguraikan suatu bahan pelajaran ke dalam bagian-bagian atau unsur-unsur serta hubungan antar bahan tersebut (Sanjaya, 2008:127). Tujuan kognitif ini merupakan tujuan pembelajaran yang kompleks dan hanya mungkin dipahami dan dikuasai oleh siswa yang telah menguasai kemampuan memahami dan menerapkan. Tingkatan ini digunakan untuk pencapaian tujuan pembelajaran tingkat atas.

Sintesis adalah kemampuan untuk menghimpun bagian-bagian ke dalam suatu keseluruhan yang bermakna, seperti merumuskan tema, melihat hubungan abstrak dari berbagai informasi yang tersedia. Sintesis merupakan kebalikan dari analisis. Analisis mampu menguraikan menjadi bagian-bagian, sedangkan sistesis adalah kemampuan untuk menyatukan unsur atau bagian-bagian menjadi sesuatu yang utuh. Kemampuan menganalisis dan sintesis merupakan kemampuan dasar untuk mengembangkan atau menciptakan inovasi dan kreasi baru (Sanjaya, 2008:127).

(39)

Evaluasi merupakan tujuan kognitif yang paling tinggi. Tujuan ini merupakan kemampuan membuat penilaian terhadap sesuatu. Penilaian ini diambil berdasarkan maksud dan kriteria tertentu. Tujuan ini juga merupakan kemampuan untuk memberikan suatu keputusan dengan berbagai pertimbangan dan ukuran-ukuran tertentu. Misalnya, memberikan keputusan bahwa sesuatu yang diamati itu baik, buruk, menguntungkan, merugikan, dan lain sebagainya. Kemampuan ini diperoleh ketika kemampuan sebelumnya dipenuhi.

Tingkatan-tingkatan tujuan pembelajaran pada domain kognitif ini saling berkaitan satu sama lain. Artinya tingkatan paling rendah merupakan prasyarat bagi tingkatan selanjutnya. Tingkatan pengetahuan, pemahaman, dan merapkan merupakan tujuan kognitif tingkat rendah. Artinya, pada tingkatan ini siswa hanya mampu mengingat, mengungkapkan apa yang diingatnya dan menerapkannya sesuai dengan aturan-aturan tertentu yang sifatnya pasti. Tingkatan analisis, sintesis, dan evaluasi merupakan tujuan kognitif tingkat tinggi. Dikatakan tujuan kognitif tingkat tinggi karena kemampuan pada tingkatan ini siswa bukan hanya mampu mengingat atau mampu menerapkan. Tetapi siswa mempunyai kemampuan berkreasi dan kemampuan mencipta (Sanjaya, 2008:128).

C. Guru Fisika

Menurut Nasution (1997) dalam Fuada (2013) menyebutkan konsep diklasifikasikan menjadidua, yaitu: (1) konsep konkrit yang dapat diperoleh

(40)

dengan pengamatansehingga dapat ditunjukkan bendanya, (2) konsep abstrak, yaitu konsepmenurut definisi, seperti konsep berat jenis dan kalori dalam fisika, akar,negatif, dan bilangan imajiner dalam matematika, subyek dan obyek dalambahasa dan sebagainya.

Menurut Herdian dalam Fuada (2013) Pemahaman dapat diartikan menguasai tertentu dengan pikiran, makabelajar berarti harus mengerti secara mental makna dan filosofisnya, maksuddan implikasi serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan gurumemahami suatu situasi.Herdian juga menjelaskan bahwapemahaman memiliki arti mendasar yang meletakkan bagian-bagian belajarpada proporsinya. Pemahamah konsep fisika adalah suatu upaya yangmenunjukan kemampuan untuk menjelaskan suatu peristiwa fisikaberdasarkan pengamatan atau percobaan yang telah dilakukan.

Dalam proses pembelajaran guru harus memiliki pemahaman konsep bidang studi. Salah satu peran guru dalam proses pembelajaran menurut Sanjaya (2012) adalah guru sebagai sumber belajar. Peran guru sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materi pembelajaran. Dikatakan guru yang baik ketika ia dapat menguasai materi pelajaran dengan baik, sehingga benar-benar ia berperan sebagai sumber belajar bagi anak didiknya. Apapun yang ditanyakan siswa berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang diajarkannya, ia akan bisa menjawab dengan penuh keyakinan.

Menurut Wina Sanjaya (20012) kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkan adalah salah satu tingkat keprofesionalan seorang guru. Penguasaan pengetahuan adalah penguasaan

(41)

terhadap kemampuan yang berkaitan dengan keluasan dan kedalaman pengetahuan.

Di dalam menekuni bidangnya guru selalu bertambah pengalamannya. Semakin bertambah masa kerjanya diharapkan guru semakin banyak pengalaman. Pengalaman ini erat kaitannya dengan peningkatan profesionalisme pekerjaan. Guru yang sudah lama mengabdi di dunia pendidikan harus lebih professional dibandingkan guru yang beberapa tahun mengabdi(Gazali: 2012).

Masa kerja merupakan faktor yang mendukung proses mengajar seorang guru, seorang guru akan dapat mengukur kemampuannya dalam mengajar secara lebih baik. Masa mengajar adalah masa kerja guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan surat tugas dari lembaga yang berwenang (Gazali: 2012).

Darling-Hammond dalam Gazali (2012)mengutarakan pendapatnya seputar masa mengajar, sebagaimana yang dikutip John Scharter dalam jurnal Teacher Performance- Based Accountability: Why, What, and How: “Surpringly, teacher experience has only a small effect on student learning. While many studies have established that inexperianced teachers (those with less than two years of experience) are typically less effective than more senior teachers, the benefits of experience appear to level off after about five years”. Isi singkatnya adalah: guru dengan masa kerja mengajar dua tahun kebawah, efeknya terhadap belajar siswa hanya kecil dan kurang efektif bila dibanding

(42)

dengan guru senior, pengalaman-pengalaman muncul setelah guru berpengalaman mengajar setidaknya lima tahun.

Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa, masa kerja adalah apa yang sudah dialami dalam mengajar, berkenaan dengan kurun waktu. Semakin lama masa kerja, maka akan semakin beragam pengalaman yang diperoleh dalam bekerja. Guru pemula dengan latar pendidikan keguruan lebih mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah.

Salah satu peran guru dalam proses pembelajaran menurut Sanjaya (2012) adalah guru sebagai sumber belajar.Dalam proses pembelajaran guru harus memiliki pemahaman konsep bidang studi. Pemahaman konsep fisika adalah suatu upaya yangmenunjukan kemampuan untuk menjelaskan suatu peristiwa fisikaberdasarkan pengamatan atau percobaan yang telah dilakukan.Menguasai konsep tertentu dengan pikiran dan pengetahuan, maka menyebabkan guru memahami suatu situasi dalam pembelajaran.

(43)

23 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif. Data yang diperoleh pada penelitian ini dari kuisioner berupa skor sehingga dianalisis secara statistik dan kemudian dideskripsikan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di 17 Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat, yang terdiri dari 9 SMA dan 8 SMP. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari 2016.

C. Subyek Penelitian

Subyek penelitian yaitu guru fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat. Guru Fisika Sekolah Menengah ini merupakan guru Fisika Sekolah Menengah Pertama yang berjumlah 10 guru Fisika Sekolah Menengah Atas yang berjumlah 10 orang. Maka total subyek penelitian ini berjumlah 20 guru Fisika.

(44)

24 D. Variabel Penelitian

Penelitian ini terdapat satu variabel yaitu kemampuan bidang studi guru Fisika Sekolah Menengah. Variabel ini diukur dengan menggunakan tes soal-soal Fisika.

E. Desain Penelitian 1. Kegiatan Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, peneliti memberikan soal-soal Fisika Sekolah Menengah berupa soal pilihan ganda kepada guru. Tujuannya untuk mengetahui kemampuan guru Fisika Sekolah Menengah dalam memahami dan mengajarkan materi Fisika kepada siswa.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan satu macam instrumen yaitu bentuk tes.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan adalah instrumen bentuk tes. Tes ini berupa Test multiple choices dengan terbuka. Ini adalah model pilihan ganda, tetapi disertakan cara pengerjaan atau alasan sehingga guru masih dimungkinkan mengungkapkan alasan dalam mengerjakan soal tersebut. Soal-soal ini dari buku-buku kumpulan soal beserta pembahasan materi Fisika. Jumlah soal yang digunakan adalah 25 item dengan 5 pilihan jawaban dan 1 diantaranya adalah jawaban benar. Materi fisika pada soal

(45)

ini terdiri dari bidang Mekanika, Termofisika, Gelombang Mekanik, Optik, Listrik Magnet, dan Fisika Modern. Penyebaran soal ke dalam bidang Fisika dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.1. Penyebaran Soal ke dalam Bidang Fisika

Bidang Fisika Nomor Soal

Mekanika 1,2,3,4,9,10,11,12,17

Termofisika 5,6,13,14,15,16

Gelombang Mekanik 18,19,20,21

Optik 7,8

Listrik Magnet 22,23

Fisika Modern 24,25

Berikut kisi-kisi uji pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah di Nias Barat (soal terlampir)

Tabel 3.2. Kisi–kisi Tes Uji Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat

Mata Pelajaran : Fisika

Tingkat : SMP dan SMA No

Soal Kompetensi Materi Indikator

1 Menganalisis hubungan antara gaya, massa, dan gerakan benda pada gerak lurus

Hukum Newton

Menentukan jarak benda yang bergerak pada bidang miring

2 Menentukan koefisien

gesek antara benda dengan lantai apabila benda tersebut bergerak lurus

(46)

beraturan 3 Menganalisis besaran

fisika pada gerak melingkar dengan laju konstan dan penerapannya dalam teknologi Gerak Melingkar Menentukan percepatan sudut suatu benda yang bergerak mengelilingi kurva berbentuk lingkaran apabila percepatan

sentripetalnya diketahui 4 Mendiskripsikan

hukum-hukum pada fluida statik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Hukum-hukum Fluida Statik

Menentukan massa benda terapung dalam cairan, antara yang diatas dan di bawah permukaan

5 Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor dalam kasus nyata

Suhu dan Kalor Menentukan panas/kalor yang dibutuhkan untuk mencairkan suatu zat dengan massa tertentu

6 Memahami fenomena panas

yang merambat dari api unggun ke tubuh 7 Mendiskripsikan cara

kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa dalam kehiupan sehari-hari

Optika Menentukan perbesaran mikroskop yang

menggunakan lensa objektif dan lensa okuler

8 Menentukan kuat lensa

kacamata pada penderita rabun dekat.

9 Mendiskripsikan momentum, gaya, dan impuls serta

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Impuls dan Momentum

Menentukan besarnya gaya rata-rata pada sebuah truk menabrak pohon dengan kecepatan tertentu, dan keduanya bersentuhan selama selang waktu tertentu

(47)

27 10 Mendiskripsikan

konsep usaha, perubahan energi, kekekalan momentum, dan kekekalan energi

Usaha dan Energi Hukum Kekekalan Momentum dan Kekekalan Energi

Menentukan usaha yang dilakukan oleh suatu gaya pada pada suatu benda agar bergerak percepatan konstan

11 Mendiskripsikan konsep torsi,

momentum sudut dan momen inersia pada benda tegar serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Gerak Benda Tegar

Menentukan momen inersia suatu benda yang berputar dalam satu kali putaran

12 Mendiskripsikan prinsip pada fluida dinamik dan

penerapannya dalam teknologi

Fluida Dinamik Menentukan kecepatan air yang mengalir melalui sebuah pipa yang diameternya berbeda

13 Menerapkan teori kinetik gas dalam menjelaskan

karakteristik gas pada ruang tertutup

Teori Kinetik Gas

Menganalisis kecepatan rms sebuah partikel gas yang memenuhi teori kinetik gas

14 Mendiskripsikan hukum-hukum termodinamika dan penerapannya dalam teknologi Hukum-hukum Termodiamika dan penerapannya Menganalisis efisiensi mesin Carnot dalam hubungannya dengan temperatur reservoir

15 Menganalisis permasalahan

perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum-Penerapan hukum termodinamika untuk menganalisis

Menentukan usaha yang dilakukan saat terjadi perubahan keadaan gas ideal dalam kaitannya dengan tekanan, volume

(48)

hukum termodinamika keadaan gas ideal

dan suhu gas ideal

16 Memahami hubungan

antara tekanan, volume dan suhu gas ideal saat terjadi perubahan keadaan gas ideal

17 Menyajikan

permasalahan nyata dan usulan penyelesaiannya yang terkait konsep gaya, momentum, impuls, kekekalan momentum dan kekekalan energi Penerapan konsep gaya, momentum, impuls, kekekalan momentum dan kekekalan energi dalam kehidupan

Menentukan impuls yang dilakukan suatu lantai terhadap suatu benda menumbuknya, yang awalnya bergerak

menggelinding pada papan yang berada pada

ketinggian tertentu dari lantai

18 Mendiskripsikan gejala dan ciri–ciri gelombang secara umum

Gelombang Menentukan cepat rambat gelombang pada tali yang digetarkan sehingga terbentuk gelombang stasioner

19 Menganalisis parameter gelombang tegak dan gelombang berjalan pada berbagai kasus nyata Penerapan gelombang tegak dan gelombang berjalan

Menentukan tegangan tali yang menjalar pada tali yang digetarkan sehingga terbentuk sebuah

gelombang transversal menjalar

20 Menentukan frekuensi yang

didengar dari sumber frekuensi dengan bergerak dengan kelajuan yang berbeda.

21 Menerapkan konsep dan prinsip gelombang

Penerapan gelombang

Menganalisis hasil dari pipa organa terbuka dengan

(49)

29 bunyi dan cahaya dala teknologi

bunyi dan cahaya dalam teknologi

frekuensi nada dasar sama.

22 Mendiskripsikan rangkaian dan prinsip kerja peralatan listrik searah (DC) dan bolak-balik (AC) dalam kehidupan sehari-hari Penerapan listrik searah (DC) dan bolak-balik (AC) dalam kehidupan sehari-hari

Menentukan arus yang melalui suatu hambatan pada rangkaian listrik

23 Menganalisis

ketergantungan jumlah lampu yang dipasang terhadap sumber PLN yang tersedia

24 Memformulasikan gaya listrik, kuat medan listrik, fluks, potensial listrik, energi potensial listrik, serta penerapannya pada berbagai kasus Listrik dan penerapannya Menentukan kecepatan elektron dari katoda ke anoda dengan carak tertentu dan kecepatan awalnya nol.

25 Menentukan kelajuan suatu

partikel diantara dua muatan

G. Metode Analisis Data

Pengambilan data pada penelitian ini yaitu dengan memberikan tes kepada guru-guru fisika SMA dan SMP untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep Fisika. Data-data yang diperoleh melalui soal-soal dianalisis secara kuantitatif. Memberi skor setiap jawaban yang benar atau salah pada setiap jawaban responden, kemudian menghitung skor total benar. Jawaban benar diberi skor 1 (satu) dan jawaban salah diberi skor 0 (nol).

(50)

Untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat, menghitung rata-rata skor semua guru dan dibuat dalam persentase. Nilai benar rata-rata yang diperoleh di dimasukkan berdasarkan kualifikasi tingkat pemahaman konsep guru Fisika yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Untuk kualifikasi menggunakan PAP (Panduan Acuan Patokan) tipe II, disajikan dalam bentuk tabel berikut.

Tabel 3.3. Kualifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah

Rata-rata nilai benar Kualifikasi

≥ 80 Sangat Baik

68 – 79 Baik

56 – 67 Cukup

46 – 55 Kurang

(51)

31 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini untuk mengetahui pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Nias Barat diawali dengan kegiatan menyusun instrumen berupa soal pilihan ganda yang diambil dari buku-buku kumpulan soal beserta pembahasan materi Fisika. Penelitian ini dilakukan di beberapa SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat.

Langkah awal yaitu menghubungi Dinas Pendidikan Kabupaten Nias Barat untuk meminta izin melakukan penelitian. Kemudian mengantar surat ke setiap kepala sekolah dan menghubungi guru yang mengajarkan Fisika untuk mengatur jadwal pengambilan data. Kegiatan selanjutnya dalam melakukan penelitian ini adalah dengan mendatangi setiap sekolah untuk mengetes guru yang dijadikan sampel untuk mengerjakan tes berupa soal-soal materi Fisika. Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 12 Februari - 26 Februari 2016. Sekolah yang menjadi sampel untuk penelitian ini sebanyak 17 sekolah yang terdiri dari SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat. Untuk tingkat SMA sejumlah 9 sekolah, yaitu: SMA Negeri 1 Sirombu, SMA Swasta Kristen Arastamar, SMA Negeri 1 Lahomi, SMA Negeri 2 Mandrehe, SMA Swasta BNKP

(52)

Karmel Mandrehe, SMA Negeri 1 Mandrehe Utara, SMA Negeri 1 Lolofitu Moi, SMA Negeri 2 Lolofitu Moi, dan SMA Negeri 1 Ulu

Moro’o. Untuk tingkat SMP sejumlah 8 sekolah, yaitu: SMP Negeri 1 Sirombu, SMP Negeri 5 Sirombu, SMP Negeri 2 Lahomi, SMP Negeri 1 Mandrehe, SMP Negeri 1 Mandrehe Utara, SMP Negeri 2 Lolofitu Moi, SMP Negeri 1 Ulu Moro’o, dan SMP Negeri 2 Mandrehe Barat. Tes pemahaman konsep Fisika ini diikuti oleh 20 guru Fisika Sekolah Menengah, dimana 10 guru Fisika SMP dan 10 guru Fisika SMA di Kabupaten Nias Barat.

Tes ini diikuti oleh 20 guru bidang studi Fisika dari beberapa Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat. Guru tersebut terdiri dari 10 guru Fisika SMA dan 10 guru Fisika SMP. Waktu pengerjaan soal tersebut selama 90 menit. Soal terbagi dalam 6 bidang Fisika yang terdiri dari 25 item soal.

B. Data dan Analisis Data

Bagian ini dideskripsikan hasil jawaban guru bidang studi Fisika Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah Pertama atas instrumen tentang pemahaman konsep Fisika yang terbagi dalam beberapa bidang.

(53)

1. Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat

Tabel 4.1. Distribusi Guru (%) terhadap Pemahaman konsep Fisika Guru Sekolah Menengah

Rata-rata Skor

(%)

Jumlah Guru

Jumlah

Guru (%) Tingkat Kemampuan

≥ 80 0 0 Sangat Baik

68 - 79 0 0 Baik

56 - 67 0 0 Cukup

46 - 55 0 0 Kurang

≤ 45 20 100 Sangat Kurang

Berdasarkan tabel 4.1 diatas, didapatkan hasil distribusi persentase guru Fisika dalam menguasai konsep materi bidang studi Fisika di Kabupaten Nias Barat yaitu semua guru masuk dalam kualifikasi sangat kurang, sebesar 100%. Menurut kualifikasi pada tabel 3.3, hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan guru Fisika SMA dan SMP mempunyai tingkat kemampuan yang sangat kurang dalam pemahaman konsep Fisika.

Instrumen yang digunakan untuk mengukur pemahaman konsep Fisika terdiri dari 6 bidang materi Fisika. Berdasarkan instrumen yang digunakan, pemahaman konsep Fisika dapat dianalisis menurut masing-masing bidang serta keseluruhan bidang materi Fisika. Tabel 4.2 menunjukkan tingkat pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah secara keseluruhan.

(54)

Tabel 4.2. Kualifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat

No. Bidang � � (%) _� � � (%) _� S.D (%)

1 Mekanika 30

32.29 12.71

2 Termofisika 35

3 Gelombang

Mekanik 18.75

4 Optik 55

5 Listrik Magnet 22.5 6 Fisika Modern 32.5

Keterangan: � = Skor rata-rata setiap bidang � = Skor rata-rata keseluruhan bidang S.D = Standar Deviasi

Berdasarkan tabel 4.2 di atas, didapatkan rata-rata skor keseluruhan bidang terkait pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah sebesar 32,29 %. Dengan nilai standar deviasi 12,71 % merupakan nilai yang cukup besar dari rata-rata skor guru. Dapat dikatakan bahwa rata-rata skor guru pada setiap bidang adalah menyebar, yaitu ada perbedaan di setiap bidangnya. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat tergolong sangat kurang. Tapi dilihat dari setiap bidangnya, terdapat satu bidang yang lebih tinggi sebesar 55% tetapi masih tergolong kurang. Bidang tersebut yaitu bidang Optik.

(55)

2. Analisis Pemahaman Konsep Fisika antara Guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat

Penelitian ini diikuti oleh 10 guru Fisika SMA dan 10 SMP. Instrumen yang sama yaitu instrumen pemahaman konsep Fisika ini dikerjakan oleh guru Fisika SMA dan guru Fisika SMP untuk melihat tingkat kemampuan dalam menguasai materi Fisika. Hasil jawaban dari analisis data pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah SMA dan SMP ini tercantum pada tabel 4.3 berikut.

Tabel 4.3. Tingkat Pemahaman Konsep Fisika antara Guru SMA dan Guru SMP

Guru Fisika � � (%) _�

SMA 33.2

SMP 28.8

Keterangan: � _� = Skor rata-rata keseluruhan guru Fisika

Berdasarkan tabel 4.3 diatas, ditunjukkan skor rata-rata pemahaman konsep keseluruhan guru Fisika SMA dan guru Fisika SMP. Untuk rata-rata kemampuan keseluruhan guru Fisika SMA sebesar 33.2 %, sedangkan guru Fisika SMP sebesar 28.8 %. Selisih antara keduanya dapat dikatakan besar, maka hal ini menunjukkan bahwa secara umum pemahaman konsep Fisika guru SMA lebih tinggi daripada guru Fisika SMP di Kabupaten Nias Barat.

Untuk melihat perbedaan rata-rata pemahaman konsep keseluruhan guru Fisika SMA dan guru Fisika SMP, maka dilakukan analisis menggunakan SPSS (Statistical Package for Social Science) dengan Uji Test-T untuk 2 Grup yang Independen, yaitu untuk menguji perbedaan rata-rata dua kelompok yang dites dengan tes yang sama.

(56)

Perhitungan dilakukan dengan menggunakan program SPSS agar meminimalisir terjadinya kesalahan dalam menghitung.

Tabel 4.4. Pemahaman Konsep Fisika antara Guru SMA dan SMP Group Statistics

Guru N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai SMA 10 33.2000 6.91536 2.18683

SMP 10 28.8000 12.11060 3.82971

Tabel 4.5. Hasil Uji Test-T Pemahaman konsep Fisika antara Guru SMA dan SMP

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal variances assumed

4.320 .052 2.358 18 .030 10.40000 4.41009 1.13475 19.66525

Equal variances not assumed

2.358 14.305 .033 10.40000 4.41009 .96019 19.83981

Berdasarkan dari analisis pada Tabel 4.5 di atas, didapat bahwa signifikan sebesar 0.030. Diketahui bahwa signifikan lebih kecil dari 0.05, artinya signifikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

(57)

ada perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep Fisika guru SMA dan Guru SMP di Kabupaten Nias Barat.

3. Analisis Pemahaman Konsep Fisika Guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat berdasarkan Setiap Bidang

Tabel 4.6. Tingkat Pemahaman Konsep Fisika antara Guru SMA dan SMP berdasarkan Setiap Bidang Fisika

No. Bidang � � (%) ��

SMA SMP

1 Mekanika 30.00 30.00

2 Termofisika 40.00 30.00

3 Gelombang Mekanik 20.00 17.00

4 Optik 75.00 35.00

5 Listrik Magnet 15.00 40.00

6 Fisika Modern 30.00 35.00

� �

(%) 35 31.17

Keterangan: � _� = Skor rata-rata guru pada setiap bidang

� �

= Skor rata-rata keseluruhan guru pada keseluruhan bidang

Berdasarkan tabel 4.6 di atas, secara umum pemahaman konsep Fisika guru SMA berdasarkan keseluruhan bidang sebesar 35% dan pemahaman konsep Fisika guru SMP berdasarkan keseluruhan bidang sebesar 31.17%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman konsep Fisika guru SMA lebih tinggi daripada guru Fisika SMP di Kabupaten Nias Barat berdasarkan pemahaman Fisika. Dilihat dari skor tertinggi setiap bidang, skor tertinggi guru Fisika SMP sebesar 40%, sedangkan skor guru Fisika SMA sebesar 15%, pada bidang

(58)

Listrik Magnet. Skor tertinggi guru Fisika SMA sebesar 75% sedangkan skor guru Fisika SMP sebesar 35%, pada bidang Optik. 4. Analisis Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di

Kabupaten Nias Barat berdasarkan Masa Kerja

Instrumen untuk mengetahui pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah ini, diikuti oleh 20 guru. Instrumen ini untuk mengetahui tingkat kemampuan guru dalam menguasai materi Fisika. Berdasarkan data yang diperoleh dari guru yang mengikuti penelitian ini, ada 13 guru yang sudah mengajar selama ≤ 5 tahun dan 7 guru yang sudah mengajar selama > 5 tahun. Hasil jawaban dari analisis data pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah SMA dan SMP berdasarkan masa kerja ini tercantum pada tabel 4.7 berikut.

Tabel 4.7. Analisis Pemahaman Konsep Fisika Guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat berdasarkan Masa Kerja

Lama Mengajar � � (%)

≤ 5 tahun 30.46

> 5 tahun 30.29

Keterangan: � = Skor rata-rata keseluruhan berdasarkan lama mengajar

Berdasarkan tabel 4.7 di atas, secara umum pemahaman konsep Fisika guru SMA dan SMP berdasarkan masa kerja selama ≤ 5 tahun sebesar 30.46% dan pemahaman konsep Fisika guru SMA dan SMP berdasarkan masa kerja selama > 5 tahun sebesar 30.29%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman konsep Fisika guru yang

(59)

sudah mengajar selama ≤ 5 tahun sedikit lebih tinggi daripada guru Fisika yang sudah mengajar selama > 5 tahun. Karena selisih antara keduanya sangat kecil sebesar 0.17% maka dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan guru Fisika yang sudah mengajar selama ≤ 5 tahun sedikit dan yang sudah mengajar selama > 5 tahun. Hal ini diakibatkan karena ada beberapa guru yang sudah mengajar selama ≤ 5 tahun, tingkat kemampuannya tidak merata.

Hasil uji pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah SMA dan SMP berdasarkan pengelompokan pemahaman Fisika, dianalisis menggunakan SPSS dengan Uji Test-T untuk 2 grup yang Independen yaitu untuk menguji perbedaan rata-rata dua kelompok yang dites dengan tes yang sama. Hasil uji Test-T dengan menggunakan SPSS untuk mengetahui perbedaan rata-rata pemahaman konsep Fisika guru SMA dan SMP berdasarkan masa kerja adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8. Kemampuan Bidang Studi antara Guru Fisika Sekolah Menengah berdasarkan Lama Mengajar

Group Statistics

Mengajar N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai ≤ 5 tahun ₁₃ _30.4615 _10.00513 _2.77492 > 5 tahun 7 30.2857 5.58911 2.11248

(60)

Tabel 4.9. Hasil Uji Test-T Pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah berdasarkan Lama Mengajar

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal variances assumed

.663 .426 .043 18 .966 .17582 4.11771 -8.47517 8.82681

Equal variances not assumed

.050 17.909 .960 .17582 3.48752 -7.15384 7.50549

Berdasarkan dari analisis pada tabel 4.10 di atas, didapat bahwa signifikan sebesar 0.966. Diketahui bahwa signifikan lebih besar dari 0.05, artinya tidak signifikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep Fisika guru SMA dan guru SMP di Kabupaten Nias Barat.

(61)

5. Analisis Pemahaman Konsep Fisika Guru SMA dan SMP di Kabupaten Nias Barat Setiap Item

Berdasarkan pada tabel 4.2, tingkat pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat tergolong sangat rendah. Beberapa kelemahan dapat dilihat dengan mengamati respon guru dalam setiap item dalam bidang Fisika. Soal-soal Fisika yang tercantum dalam instrument pemahaman konsep Fisika guru Sekolah Menengah terdiri dari 6 (enam) bidang Fisika. Dalam materi Fisika terdapat 6 bidang yang diteliti yaitu mekanika, termofisika , gelombang mekanik, optik, listrik magnet, dan Fisika modern. Berikut deskripsi dari bidang-bidang yang terdapat pada materi Fisika.

a. Bidang Mekanika

Tabel 4.10. Jawaban Guru pada Bidang Mekanika

Bidang No

Item

Jumlah Guru yang Menjawab (%)

Total

A B C D E

Mekanika

1 5.00 50.00 10.00 30.00 5.00 100.00 2 20.00 35.00 25.00 20.00 0.00 100.00

3 35.00 40.00 15.00 10.00 0.00 100.00

4 30.00 15.00 35.00 0.00 20.00 100.00 9 20.00 5.00 35.00 40.00 0.00 100.00 10 5.00 20.00 20.00 30.00 25.00 100.00 11 20.00 35.00 25.00 15.00 5.00 100.00

12 25.00 15.00 20.00 30.00 10.00 100.00

17 15.00 30.00 30.00 15.00 10.00 100.00

Keterangan : Arsir : Jawaban benar

Cetak tebal (Bold): Skor pembanding terhadap jawaban benar

(62)

Berdasarkan tabel 4.2 menunjukkan peta pemahaman konsep Fisika guru secara keseluruhan terhadap persoalan dalam tes pada bidang “mekanika”. Pemahaman konsep Fisika guru dalam bidang mekanika yaitu sebesar 28.33 % tergolong sangat kurang.

Berdasarkan tabel 4.10 di atas, item 1 dan 2 guru menjawab benar. Untuk item 1, guru menjawab benar sebesar 50% dengan pilihan jawaban B, dan untuk item 2 guru menjawab sebesar 35% dengan pilihan jawaban B.

Pada item 3 berdasarkan tabel di atas, guru menjawab salah sebesar 35% dengan pilihan jawaban A. Pertanyaan pada item 3

adalah “Sebuah benda bergerak melingkar dengan kecepatan sudut bertambah besar. Pada waktu t, sudut θ yang ditempuh oleh benda

dengan kecepatan sudut ω adalah sebagai berikut:

t (s) θ (rad) ω (rad/s)

2 14 11

4 44 49

6 90 27

8 152 35

Percepatan sudut benda adalah….”. Respon yang tepat terhadap

pertanyaan ini adalah opsi B yaitu “konstan 4 rad/s2”, dipilih guru sebesar 40%. Kedua opsi jawaban ini, jumlah pilihan opsi A hampir sama dengan opsi B. Pernyataan opsi A adalah 4,5 rad/s2 saat t = 6 s dan berkurang secara bertahap. Banyak guru menjawab opsi A menerangkan bahwa percepatan sudut benda bernilai sama yaitu 4,5 rad/s2 saat t = 6 s dan berkurang secara bertahap.

(63)

Sebenarnya percepatan sudut benda bernilai sama yaitu konstan 4 rad/s2. Kesalahan dalam menjawab item ini, mungkin guru melihat dari tabel yang nilai perubahan ω berkurang, namun tidak menghitung nilai percepatan sudut benda setiap perubahan waktu (�= ∆�

∆ ).

Pada item 4 berdasarkan tabel di atas mengenai Hukum Archimedes, guru menjawab salah sebesar 35% dengan pilihan jawaban C. Pertanyaan pada item 4 adalah “Sepotong balok kayu mengapung di atas air dengan 75% volumenya tenggelam dalam air. Bila volume balok itu 5.000 cm3 maka (dalam kilogram) massa

balok kayu itu…”. Respon yang tepat pada pertanyaan ini adalah

opsi A yaitu “3,75 kg” dipilih guru sebanyak 30%. Pernyataan opsi C yang banyak dipilih guru adalah 7,75 kg. Sebenarnya dengan menggunakan persamaan Hukum Archimedes yaitu w=FA (w=m.g; FA=ρ.g.h), maka massa balok yang terapung itu adalah 3,75 kg. Namun, banyak guru memilih opsi A yang menerangkan bahwa volume benda terapung itu adalah 7,75 kg. Hal ini terjadi mungkin guru salah dalam menghitung angka menggunakan persamaan Hukum Archimedes.

Item nomor 9 berdasarkan tabel di atas, guru menjawab salah sebesar 35% dengan pilihan jawaban C Pertanyaan pada item

9 adalah “Sebuah truk bermassa 2.000 kg dan melaju dengan

(64)

waktu 0,1 detik. Gaya rata-rata pada truk selama berlangsung

tabrakan adalah ……. N”. Respon yang tepat terhadap pertanyaan

ini adalah opsi D yaitu “200.000 N” dipilih guru sebesar 40%. Kedua opsi jawaban ini, jumlah opsi C hampir sama dengan opsi D. Pernyataan opsi C yang terbanyak kedua dipilih oleh guru adalah 20.000 N. Banyak guru menjawab opsi C menerangkan bahwa gaya rata-rata pada truk selama berlangsung tabrakan adalah 20.000 N. sebenarnya gaya rata-rata pada truk selama berlangsung tabrakan adalah 200.000 N. Kemungkinan kesalahan dalam menjawab item ini, dalam mengubah satuan kecepatan dari ”km”

ke “m” yang seharusnya dikali 1000, namun guru mengkalikan 100, sehingga nilai kecepatan truk adalah 1 m/s.

Pada item 10 berdasarkan tabel di atas, guru menjawab salah sebesar 30% dengan pilihan jawaban D. Pertanyaan pada

item 10 adalah “Sebuah benda bermassa 4 kg mula-mula diam, kemudian bergerak lurus dengan percepatan lurus dengan percepatan 3 m/s2. Usaha yang diubah menjadi energi kinetik

setelah 2 detik adalah….”. Respon yang tepat pada pertanyaan ini adalah opsi E yaitu “72 joule” dipilih guru sebanyak 25%. Pernyataan opsi D yang banyak dipilih guru adalah 48 joule. Banyak guru memilih opsi D yang menerangkan bahwa usaha yang diubah menjadi energi kinetik setelah 2 detik adalah 48 joule. Sebenarnya dengan menggunakan persamaan W= EK1-EK0,

(65)

dimana energi kinetik awal sama dengan 0 karena tidak memiliki kecepatan awal, maka usaha yang diubah menjadi energi kinetik setelah 2 detik adalah 72 joule. Terjadinya kesalahan dalam menjawab item ini, mungkin guru memberi nilai kecepatan awal benda (tidak sama dengan nol).

Pada item 11, guru menjawab salah sebesar 35% dengan pilihan jawaban B. Pertanyaan pada item 11 adalah “Gaya tangensial 10 N pada tepi roda berdiameter 80 cm yang semula diam. Setelah 2 detik, roda dapat berputar satu kali putaran.

Momen inersia roda adalah…..”. Respon yang tepat pada pertanyaan ini adalah opsi C yang dipilih guru sebesar 25%.

Pernyataan opsi B banyak dipilih guru adalah 8/π kg m2

. Banyak guru menjawab opsi B yang menerangkan bahwa momen inersia

roda adalah 8/π kg m2

. Sebenarnya momen inersia roda tersebut adalah 10/π kg m2. Kesalahan yang terjadi dalam menjawab item ini, mungkin guru menghitung nilai percepatan anguler α= (5/4) π rad/s2, padahal nilai percepatan anguler α = π rad/s2, sehingga momen inersia roda I = F/ α.

Pada nomor item 12, guru menjawab salah sebesar 25% dengan pilihan jawaban A, 15% dengan pilihan jawaban B, 20% dengan pilihan jawaban C, dan 30% dengan pilihan jawaban D.

Pertanyaan pada item 12 adalah “Air mengalir pada suatu pipa yang diameternya berbeda dengan perbandingan 1 : 2. Jika

(66)

kecepatan air ang mengalir pada bagian pipa yang besar sebesar 40 m/s, maka besarnya kecepatan air pada bagian pipa yang kecil

sebesar ….. m/s”. Respon yang tepat terhadap pernyataan ini

adalah opsi E yakni “160 m/s”, guru menjawab sebesar 10%. Pernyataan opsi A yakni “20 m/s”, opsi B yakni “40 m/s”, opsi C

yakni “80 m/s”, dan opsi D yakni “120” lebih banyak dipilih guru. Sebenarnya besarnya kecepatan air pada bagian pipa yang kecil sebesar 160 m/s. Kemungkinan kesalahan dalam menjawab item ini, karena guru tidak memahami konsep dan cara pengerjaan soal yang menggunakan persamaan Hukum kontinuitas pada fluida yaitu A1v1=A2v2.

Pada nomor item 17, guru menjawab salah sebesar 15% dengan pilihan jawaban A, 30% dengan pilihan jawaban B, dan 30% dengan pilihan jawaban C. Pertanyaan pada item 17 adalah

“Dua buah benda titik bermassa m1 = 5 kg dan m2 = 6 kg terletak berdekatan di bidang datar licin. Sistem ini mendapat implus gaya hingga kedua benda bergerak masing-masing dengan kelajuan v1 = 1 m/s dan v2 = 2 m/s dengan arah saling tegak lurus. Besarnya implus gaya yang bekerja pada sistem adalah ……. N s”. Respon yang tepat terhadap pernyataan ini adalah opsi D yakni “13 N s”, guru menjawab sebesar 15%. Pernyataan opsi A yakni “5 N s”,

opsi B yakni “7 N s”, dan opsi C yakni “12 N s” lebih banyak dipilih guru. Sebenarnya Besarnya implus gaya yang bekerja pada

(67)

sistem adalah 13 N s. Kemungkinan kesalahan dalam menjawab item ini, karena guru tidak memahami konsep dan cara pengerjaan soal yang menggunakan persamaan Implus = momentum akhir – momentum awal, dimana persamaan momentum P=m1v1+m2v2.

Secara umum pada bidang mekanika, guru Fisika Sekolah Menengah di Kabupaten Nias Barat masih belum bisa mengerjakan soal-soal yang diberikan. Hal ini dapat dilihat dari setiap item, banyak guru yang menjawab salah. Ada kemungkinan bahwa guru belum menguasai konsep dan persamaan-persamaan terkait bidang mekanika. Namun, pada item 1 terkait benda pada bidang miring, guru sudah bisa menguasai tetapi masih ada guru yang menjawab salah.

b. Bidang Termofisika

Tabel 4.11. Jawaban Guru pada Bidang Termofisika

Bidang No

Item

Jumlah Guru yang Menjawab (%)

Total

A B C D E

Termofisika

5 10.00 30.00 20.00 20.00 20.00 100.00 6 30.00 20.00 10.00 30.00 10.00 100.00 13 10.00 25.00 15.00 30.00 20.00 100.00 14 20.00 40.00 10.00 10.00 20.00 100.00 15 20.00 45.00 5.00 30.00 0.00 100.00 16 10.00 45.00 30.00 15.00 0.00 100.00 Keterangan: Arsir : Jawaban benar

Cetak tebal (Bold) : Skor pembanding terhadap jawaban benar

(68)

Berdasarkan tabel 4.2 menunjukkan peta pemahaman konsep Fisika guru secara keseluruhan terhadap persoalan dalam tes pada bidang “termofisika ”. Pemahaman konsep Fisika guru dalam bidang termofisika yaitu sebesar 35% tergolong sangat kurang.

Pada item 5 berdasarkan tabel di atas, guru menjawab salah sebesar 30% dengan pilihan jawaban B dan 20% dengan pilihan

jawaban C dan D. Pertanyaan pada item 5 adalah “Jika 3 kg es

pada -15°C dipanaskan pada tekanan 1 atm sampai semua es berubah menjadi uap. Berapa panas yang dibutuhkan untuk

mencairkan es? (kalor jenis es = 2,05 kJ/kg.K)”. Respon yang tepat pada pertanyaan ini adalah opsi E yaitu “1094,25 kJ” dipilih guru

sebanyak 20%. Pernyataan opsi B yang banyak dipilih guru adalah 794,25 kJ, opsi C yakni “894,25 kJ”, dan opsi D yakni “994,25 kJ”. Banyak guru memilih opsi B, sedangkan jumlah guru memilih opsi C dan D sama dengan jumlah jawaban benar E. soal item ini mengenai kalor yang dibutuhkan untuk mencairkan es. Dengan persamaan Q1+Q2 (Q1=mes.Ces.ΔT); Q2=mes.L). Kesalahan guru dalam menjawab soal ini, mungkin guru tidak cukup menguasai konsep dan kerja kalor, sehingga guru menjawab salah.

Pada item 6, guru menjawab salah sebesar 30% dengan pilihan jawaban D. Jumlah guru menjawab salah sama dengan

(69)

berada di dekat api unggun maka kalor akan merambat dari api

unggun ke tubuh kita melalui proses…”. Respon yang benar pada pertanyaan ini adalah opsi A yakni “radiasi dan konveksi”. Guru

banyak memilih opsi D dengan pernyataan “radiasi”. Kesalahan guru dalam menjawab pertanyaan ini, mungkin karena guru menganggap bahwa pada peristiwa api unggun ke tubuh kita hanya melalui proses radiasi., akan tetapi peristiwa ini juga melalui proses konveksi. Kita tahu bahwa, jika kita berada di dekat api unggun, kalor akan merambat ke tubuh kita melalui proses radiasi (pancaran panas langsung) dan konveksi (rambatan panas melalui udara).

Pada item 13, 14, 15, dan 16, guru sudah bisa menjawab menjawab. Item 13 mengenai menganalisis kecepatan rms sebuah partikel gas yang memenuhi teori kinetik gas. Pertanyaan item ini

adalah “Sebuah partikel gas memenuhi teori kinetik gas, suhu mutlak naik empat kali lipat dari mula-mula. Besar kecepatan partikel pada kondisi itu adalah….”. Banyak guru menjawab benar sebesar 30% dengan pilihan jawaban D yakni “2 kali mula-mula”. Item 14 mengenai menganalisis efisiensi mesin Carnot dalam hubungannya dengan temperatur reservoir. Pertanyaan item ini

adalah “Sebuah mesin Carnot yang beroperasi pada reservoir suhu rendah 20°C dan suhu tinggi 227°C. Jika reservoir suhu tingginya dinaikkan 100°C dengan mempertahankan reservoir suhu rendah,

(70)

berapa persen kenaikkan efisiensi dari mesin tersebut?”. Banyak guru memilih jawaban benar sebesar 40% dengan pilihan jawaban

B yakni “100%”. Pada item 15 mengenai menentukan usaha yang dilakukan saat terjadi perubahan keadaan gas ideal dalam kaitannya dengan tekanan, volume dan suhu gas ideal. Pertanyaan

pada item ini adalah “

Diagram P-V ini melukiskan proses siklus yang dialami oleh gas ideal dengan keadaan awal di titik A. Usaha yang dilakukan oleh

gas itu dalam siklus ABCDA adalah….”. Banyak guru memilih jawaban benar sebesar 45% dengan pilihan jawaban B yakni “-800 J”. Untuk item 16 mengenai memahami hubungan antara tekanan, volume dan suhu gas ideal saat terjadi perubahan keadaan gas

ideal. Pertanyaan pada item ini adalah “Jika suatu gas ideal dimampatkan secara isotermik sampai volumenya menjadi

setengahnya, maka…..”. Banyak guru milih jawaban benar sebesar

45% yaitu opsi B dengan penyataan “tekanan menjadi dua kali dan suhu tetap”.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

Pemahaman konsep Fisika guru sekolah menengah di Kabupaten Nias Barat.

Parts

Dokumen yang terkait

KINERJA GURU FISIKA BERSERTIFIKAT PENDIDIK DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KABUPATEN TANGGAMUS

Persepsi dan keyakinan guru IPA sekolah menengah terhadap pembelajaran di Kabupaten Nias Barat.

Responsifitas guru IPA sekolah menengah terhadap budaya siswa di Kabupaten Nias Barat.

Keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di Kabupaten Nias Barat.

Persepsi siswa kelas XI IPA di Kabupaten Nias Barat terhadap pelajaran fisika.

Kebiasaan belajar Fisika siswa jurusan IPA kelas XI Sekolah Menengah Atas Kabupaten Nias Barat.

PEMAHAMAN GURU PENGAMPU MATA PELAJARAN IPA (FISIKA) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) TENTANG STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI.

TINGKAT PEMAHAMAN TERHADAP KONSEP DAN PRAKSIS ASESMEN PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI SE-KABUPATEN BREBES.

DESKRIPSI PEMAHAMAN CALON GURU FISIKA TERHADAP KONSEP-KONSEP FISIKA PADA MATERI POKOK GERAK LURUS DI IAIN WALISONGO SEMARANG

Pengertian penerimaan dan pelaksanaan guru-guru fisika sekolah menengah pertama Kabupaten Landak Kalimantan Barat terhadap pendekatan konstruktivisme dalam mengajar - USD Repository

Dukungan

Links

Pemahaman konsep Fisika guru sekolah menengah di Kabupaten Nias Barat.

Parts

Dokumen yang terkait

KINERJA GURU FISIKA BERSERTIFIKAT PENDIDIK DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KABUPATEN TANGGAMUS

Persepsi dan keyakinan guru IPA sekolah menengah terhadap pembelajaran di Kabupaten Nias Barat.

Responsifitas guru IPA sekolah menengah terhadap budaya siswa di Kabupaten Nias Barat.

Keterampilan proses sains guru IPA sekolah menengah di Kabupaten Nias Barat.

Persepsi siswa kelas XI IPA di Kabupaten Nias Barat terhadap pelajaran fisika.

Kebiasaan belajar Fisika siswa jurusan IPA kelas XI Sekolah Menengah Atas Kabupaten Nias Barat.

PEMAHAMAN GURU PENGAMPU MATA PELAJARAN IPA (FISIKA) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) TENTANG STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI.

TINGKAT PEMAHAMAN TERHADAP KONSEP DAN PRAKSIS ASESMEN PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI SE-KABUPATEN BREBES.

DESKRIPSI PEMAHAMAN CALON GURU FISIKA TERHADAP KONSEP-KONSEP FISIKA PADA MATERI POKOK GERAK LURUS DI IAIN WALISONGO SEMARANG

Pengertian penerimaan dan pelaksanaan guru-guru fisika sekolah menengah pertama Kabupaten Landak Kalimantan Barat terhadap pendekatan konstruktivisme dalam mengajar - USD Repository

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan