第二章 文献综
2.1 前人的研究
有几个来源的文献或以前的研究结果，探讨阅读能力的分析。献回顾被定义为先 前研究的结果，探讨了有关研究的意见和分析。已
做过的研究，以前的研究人员研 究的能力读 。
Erna Widyawati 《 Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6
SURAKARTA 》 2011 汉语拼音的使用，努力提高学习语文的阅读能力 SMA NEGERI 6 SURAKARTA 说明用汉语拼音是能够提高学生的能力 SMA Negeri 6 Surakarta 在阅读
中文这是由于汉语拼音方便学生识别汉字 , 这项研究有力地支持研究人员研究使用脚 本汉提高读国语的能力。这本文不同于研究者自己，因为研究人员研究了在棉兰域的
语言技能的分析，在中国的华人。
Nizamulanam《Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta》 2012”,
汉 语 拼 音 在 汉 语 初 级 水 平 的 学 生 学 习 使 用 Internasional Hotel Management School Surakarta 介绍了这一研究的结果表明，在学习普通话汉语拼音的介绍 Internasional
Hotel Management School Surakarta 所使用的数据收集技术，通过观察，文献，文档和 访谈。
Mayliana 《Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMK Negeri 1 Surakarta》 2010 汉语拼音的使用对语言学习普通话的基础SMK
Negeri 1 Surakarta. 。 解释说，汉语拼音是一个基本的组成部分，是重要的学习汉语的 学校因为它可以使它更容易阅读字母汉字。
周健 谢海燕《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》（2007）本文通过实 验的方法,考察中级水平留学生汉语阅读中的分词偏误现象,由此探讨留学生词界切分和
语义提取的策略,归纳分词偏误的基本类型,分析产生偏误的原因,并提出提高学生分词 能力的可行的教学建议。
高超《对外汉语阅读教学模式新思路》（2008）阅读课作为一门专门培养阅读技能 的实践课, 更有利于提高学生的理解能力和阅读速度, 而这一点又是精读课所不能满足
的。可是, 由于受分技能教学思想的影响, 片面地把教学方法与言语技能、课型任务简 单地对应起来, 造成教学方法的过分单一, 教学内容枯燥乏味,学生厌学的现象。而目前
对初级阅读教学的研究仍是个薄弱环节, 将入门阶段的阅读作为专题研究的就更少。本 文试图就初级阶段的阅读教学提出新的教学设想和思路, 希望以此来提高学生的学习兴
趣和教学 刘巍《留学生汉语写作教学评估模式与策略》（2010）书面表达是 语言学习者不
可或缺的一项语言交际技能。以提高留学生书面表达能力为目标的汉语写作教学评估 模式还有待进一步的研究与完善。根据教学评估的基本理论和汉语写作课的具体特点,
综合运用多种教学评估手段和形式, 才能提高汉语写作课教学评估的有效性, 以实现培 养留学 生写作能力的教学目标
2.2 成绩与不足
在这项研究中，本文认为没有人研究过印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况调查。本
文主要研究读汉字的能力孩子们年龄 7-12 岁或小学教育背景。由于其共同的孩子年龄
7-12 岁他们仍然能够回忆的写作形式的儿童。本文希望通过这项研究，能让我们更了 解印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况并给 北大学中文系贡献。
2.3. 本文所做研究意义及其研究的问题
2.3.1 理论意义
A. Pendekatan Konseptual
这种方法包括各种方法的方法，都偏离了一个特定的阅读过程模型的阅读和结束的
概念。突出的这种方法是 Kennet s godman. 他说，阅读本质上是一种以书面语阅读的 读者之间的交际过程。这是概念方法的背 景。 从工作中发展了一个概念概 Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, dan Howard Gardner. 研究表明，在儿童和青少年中，教 学方法的概念会影响他们的认知学习的概念思维的发展Arends, 2007: 232.
B . Pendekatan Empirikal
这种方法包括了各种各样的方法，从 验和欣赏的阅读过程中，无论是从编制的
理论本身以及其他人做了大 的研究。认为阅读作为一种思维过程的一种理论，认为
阅读是一种技能，作为一种散文，把阅读视为一种视觉活动，而阅读作为一种语言体 验。第一个理论是把阅读视为一种思想过程，它的发展由 Edward L Thorndike. 二是以
验为基础的理论，认为散文阅读作为应用技能的理论.
2.3.2 实践意义
Kategori