成绩与不足 Data dan Sumber Data

7-12 岁他们仍然能够回忆的写作形式的儿童。本文希望通过这项研究，能让我们更了 解印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况并给 北大学中文系贡献。

2.3. 本文所做研究意义及其研究的问题

2.3.1 理论意义

A. Pendekatan Konseptual

这种方法包括各种方法的方法，都偏离了一个特定的阅读过程模型的阅读和结束的 概念。突出的这种方法是 Kennet s godman. 他说，阅读本质上是一种以书面语阅读的 读者之间的交际过程。这是概念方法的背 景。 从工作中发展了一个概念概 Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, dan Howard Gardner. 研究表明，在儿童和青少年中，教 学方法的概念会影响他们的认知学习的概念思维的发展Arends, 2007: 232. B . Pendekatan Empirikal 这种方法包括了各种各样的方法，从 验和欣赏的阅读过程中，无论是从编制的 理论本身以及其他人做了大 的研究。认为阅读作为一种思维过程的一种理论，认为 阅读是一种技能，作为一种散文，把阅读视为一种视觉活动，而阅读作为一种语言体 验。第一个理论是把阅读视为一种思想过程，它的发展由 Edward L Thorndike. 二是以 验为基础的理论，认为散文阅读作为应用技能的理论.

2.3.2 实践意义

本文主要研究方法有调查法， 写分析法。本文首先调查印尼棉兰ternak 街的 情况。此外，使用 写分析法，来解释印尼棉兰ternak街的情况调查结果。本文的理论 依据是Konseptual 与 Empirikal 。 文研究方法及其他问题 1. 本献研究方法 对前人的相关本献进行研究 2. 调查方法 通过问卷调查。广泛地收集印尼棉兰 ternak 华人情况。 3. 统让分析法 统让调查结果，分析楼据中反央的问题，最终题出自己对策。

4. 分析归纳法 从数据中找出规律和发现普通现象。

第三章 印尼棉兰ternak街 3.1 发展历史 Ternak 街中国少数民 人口数为340那些从一个地区移动，然后在路上开一个公司 的公民Ternak 路起初只有少数人居住的地区，但由于其大部分土地用于住房建设对于 那些居住在该地区，他们感到舒服的呆在Ternak 街, 因此此时当地人口的多数民 的忠 诚 3.2 社会状况 被用作研究样本。研究人员将研究对象年龄在7-11岁或小学教育背景的孩子。许 多的中国人都在 Ternak街他们都是流利的普通话，但写不出，读剧本的汉。因此，研 究人员想了解他们在读剧本汉方面能力和被研究者的研究对象是7-11岁或小学教育背 景的孩子，因为孩子年龄7-11岁基本或学校，他们仍然在这一阶段的特点的介绍学习 汉 的几本书有许多文本来训练他们的阅读能力包含在人物韩例一本名为小学华文出 版社人民教育出版社的儿童，中国。书中有大 的文本阅读文本介绍汉字在7-11岁的 儿童年与孩子-文例7~11岁他们训练他们的记忆读取字符汉。 第四章 汉语基本技能 4.1阅读技能 在这一章中，作者将包括一个能力如何看中国民 市场采用 skala Likert 的讨论。 Skala likert 是常用的问卷调查，并在调查研究的形式，应用最广泛的尺度。规模的名 字是从它的创造者Rensis Likert特的名字，谁发表了一份报告， 述其使用。当回答在 skala likert 的问题，受访者指定的协议语句级别选择一个可用的选项通常提供五个选 项的规模与格式，如： • 0 – 19,99 = 很差 • 20 – 39,99 = 差 • 40 – 59,99 = 够 • 60 – 79,99 = 好 • 80 – 100 = 非常好 4.1.1 汉字阅读能力分析 1. 哈山 是 马来 人 hā shān shì mǎ lái rén 哈山脚本，这意味着这个人的名字是哈桑，谁能读尽 75的孩子人数（30 个孩子） 非常好读。和 25（10 个孩子）谁是很差阅读。在是脚本的意思是，谁能够读剧本汉 儿童数达 82.5（33 个孩子）好。只有 17.5（7 个孩子）的人是很差读取的字符是。 马来人物，谁能够阅读素养 82.5儿童人数（33 个孩子）非常好。只有 17.5（7 个 孩子）差汉字。她的性格人以下对谁能够读取多达 95的儿童人数（38 个孩子）非常 好读字人只有 5（2 个孩子）谁不能够读。 研究句子 1 个研究人员发现一些孩子谁是不能够读取字符包含在句子 1，这是证明 了一些视频片段，已被分析研究人员已 帮助关键的举报人或关键。在视频中，孩子 们不能只是暂停，然后恢复下一个剧本。 2 他 向 朋友 学 华语 tā xiàng péngyou xué huá yǔ。 他脚本用作句子的主语。孩子能读剧本多达 85的数 （34 个孩子）的孩子可以读， 只有 15（6 个孩子）谁能不看剧本他，下一个剧本向数 的孩子能读尽 50（20 个 孩子）或足够的能读，不能够读取多达 50（20 个孩子）。 下一朋友 即能读尽 85（34 名儿童）能读，和 15（6 名儿童）的人是无法读取。 学脚本多达 82.5（33 名儿童）能读，只有 17.5（7 个孩 子）的人是无法读取。在 华语脚本多达 65（26 名儿童）能够阅读剧本，汉 ，和 14 个孩子的人是无法读取。 在句中，2 名研究人员发现了一些无法阅读的孩子，这是被证明是由提供一个跨或 一个圆圈的脚本，是无法阅读的举报人，然后继续阅读举报人谁能够阅读的消息。 3. 朋友 教了 他 “欢迎” ， “请坐” 和 “再见” péngyou jiāo le tā “huānyíng” , “ qǐngzuò” he “ zàijiàn” 这 三 句话 。 zhè sān jù huà 朋友脚本能够读 85（34 名儿童）能够读和不可阅读只有 15（6 名）。教了特征 非常能够阅读只有 42.5（17 个孩子）和那些无法阅读 57.5（23 个孩子）。他的下 面是一个脚本他这意味着这是一个男孩，人物都是一样的句子，2 号他向朋友学华语， 句中包含的脚本他，如此比例的 是一样的人物韩 2 号句子 85（34 名儿童）能够背 诵字母汉无法读取多达 15（6 个孩子）的人是无法读取脚本汉。 人物欢迎只有 50（20 名儿童）能够读懂剧本。和谁不能负担 50（20 个孩子）。 请坐脚本是一个脚本，他们总是听到请坐这意味着简单的坐着。能阅读 65（26 个孩 子）的儿童的数 能够背诵字母表，35（14 个孩子）是无法阅读的。 孩子能读剧本和数为 77.5（31 名儿童）谁能读，因为在汉字笔画数是 8 冲程的， 小孩子很容易记住字笔划数，有 22.5（9 名儿童）的人是无法读取，剧本再见在学校 常练习。这使孩子们能够背诵的拼音，65（26 名儿童）能够背诵的拼音和 35 （14 名儿童）是无法阅读。能够读尽 62.5的脚本这三（25 名儿童）能读汉字汉。句 话脚本可以读取多达 60（24 名儿童）能够读和高达 40（16 个孩子）的人是无法读 取。从句子的 3 号由研究人员的分析和帮助的关键人物或关键的信息只有在 9-11 岁儿 童都能背诵字母表，韩在 7-8 岁的儿童年不能够读。基本上 7-8 岁的儿童年他们读汉语 拼音。 4. 哈 山 学 的 很 认 真， 天 晚上 都 练习 hā shān xué de hěn rèn zhēn, měi tiān wǎn shang dōu liànxí 几次。 j ǔcì 哈山相同的脚本在句数 1。能阅读 75（30 个孩子）的儿童的数 能阅读，25 （10 个孩子）是无法阅读的。学脚本作为句子 2 号 82.5相同（33 名儿童）能读，只 有 17.5（7 个孩子）的人是无法读取。的 即能读剧本多达 72.5（29 名儿童）能读 剧本，不能够高达 27.5（11 个孩子）。 孩子们能多读 80很数（32 名儿童）能读剧本，也没能读尽 20（8 名）。能够 阅读 55认真（22 名儿童）能读，而不能读尽 45（18 名儿童）。 天 即能读尽 70（28 名儿童）能读剧本，30（12 名儿童）的人是无法读取。能够阅读 75脚本 晚上 （30 名儿童）能够读取字符的汉 ，而那些不可高达 25（10 名儿童）。在都 脚本多达 72.5（29 名儿童）能读一个剧本水平和 27.5（11 名儿童）不能够背诵字 母表厂。 剧本练习总是在实践中遇到的问题的汉语句子开始，所以能够读尽 52.5（21 名 儿童）能读不起的人多达 47.5（19 个孩子），下一个剧本几次这是能够读取多达 70 （28 个孩子）能够背诵字母表厂，而不能够读尽 30（12 名）。 5. 一天 晚上， 有 个 小 偷 进了 哈山 的 家。 yìtiān wǎn shang, yǒu gè xiǎo tōu jìn le hāshān de jiā 脚本一天 可以读取多达 62.5（25 名儿童）能够读和 12.5（15 名儿童）的人 是无法读取。晚上 即能读尽 75（30 名儿童）能够读取字符的汉 ，而那些不可高 达 25（10 名儿童）。有字符数，可以多读 75（30 名儿童）能读，因为字符有只有 6 招让他们能够记住剧本有。和 25（10 个孩子）不能读汉字。个人物谁能够读尽 82.5（33 名儿童）能读，谁不能读尽 17.5（7 名儿童）。 小偷 55（22 个孩子）有能力阅读和 45（18 名儿童）的人是无法读取。其次是进 了脚本能够读 77.5（31 名儿童）能够读剧本，22.5（9 名儿童）的人是无法读取。 哈山一样在 1 号句子和句数 4 的孩子能读尽 75号（30 名儿童）能读。和 25（10 个 孩子）谁是无法阅读。 的相同的脚本为句数 4 号能够读剧本多达 72.5（29 名儿童）能读剧本，不能够高 达 27.5（11 名）。家 90（36 名儿童）能读，谁不能读尽 10（4 名）。在这句话 中，5 名研究人员还发现，在读剧本的汉，这是证明通过阅读的举报人长，并需要足 够长的时间来阅读一个脚本，这样，它可以看到从视频片段，已进行了研究人员对。 6. 忽 然 , 他 听 到 楼 上 有 人 说 “欢迎” , “欢迎” 。 hū rán , tā tīng dào lóu shang yǒu rén shuō “huānyíng “huānyíng” 脚本忽然 62.5（25 个孩子）有够阅读，和 37.5（15 个孩子）的人是差读取。他 相同的脚本在句数 2。字母他他许多儿童能够阅读剧本多达 85（34 个孩子）的孩子 可以读，只有 15（6 名儿童）谁能不看剧本他 听到人物谁能够读尽 75（30 名儿童）够读，和 25（10 个孩子）的人是差读取。楼 上 52.5（21 名儿童）能够读懂剧本汉 47.5之多（19 个孩子）差不能够读。有相同 的句数 5 号谁能读尽 75（30 名儿童）非常好，因为字符有只有 6 招让他们能够记住 剧本有。和 25（10 个孩子）差读汉字。在孩子能读尽 95人数（38 名儿童）能读字 人只有 5（2 名儿童）谁差读。 说对剧本多达 80（32 名儿童）非常好读。20（8 个孩子）的人是差无法读取， 在相同的字符欢迎在句数 3 仅 50（20 名儿童）非常好读取字符不能够 50（20 名）。 在数字 6 无法提供更多的信息，因为他的剧本被标记的方式在涂鸦，因此研究人员将 更容易分析的问卷调查，已被标记的。不能读剧本的人很有影响力的，在学习普通话 的举报人，更多的字符，是不能够被举报人阅读，这是越来越困难的举报人，以了解 更多的学习普通话。 7. 他 吓 了 一 跳 接 着 又 听到 “请坐 请坐” 。 tā xia le yì tiào , jiē zhe yǒu tīng dào “ qǐngzuò qǐngzuò” 他脚本是句子中的数字 1 一样，2 和 3，他向朋友学华语的句子包含脚本他这样的 百分比金额为特征的汉 对句子数字 1 一样，2 和 3，85 （34 名儿童）能够读汉字 和不能够读取多达 15（6 个孩子）的人是无法读取脚本汉。 吓了脚本中可以读取多达 60（24 名儿童）能够阅读剧本，汉 ，和 24 名儿童年 龄在 8-11 岁的录 和问卷调查分析的关键信息和关键的信息辅助证明，和录音，结果 有 40（16 名儿童）无法读剧本。在脚本中可以读取多达 50一跳字符（20 名儿童） 完全能够阅读和 50（20 名儿童）不能够读。接着多达 52.5（21 个孩子）有能力阅 读剧本。而这是不能够 47.5（19 个孩子）。 又脚本可以读取多达 52.5（21 名儿童）能读，和 47.5（19 个孩子）的人是无法 读取。听到相同的短语 6 号在脚本可以读取多达 75（30 名儿童）能读，和 25（10 个孩子）的人是无法读取。请坐相同的脚本在谁能够读尽 65个孩子的句数数 3（26 名儿童）能够背诵字母表，和 35（14 个孩子）的人是无法读取。 7 多个举报人谁不能够读越来越多，这是证明的结果分析问卷和视频举报人谁资助 的关键举报人或关键举报人。在视频中，研究人员让现象无法读剧本汉报案，报案人 利用语音脚本读取（汉语拼音），所以如果线人是给定一个文本没有拼音字母（拼音） 汉 只有几个字符可以被阅读。 8. “不 得 了， 主 人 发 现 我 了！” 小 偷 正。 “bù dé liǎo , zhǔ rén fā xiàn wǒ le ” xiǎo tōu zhèng 要 转 身 逃 跑。 yào zhuǎn shēn táo pǎo . 不得了对剧本多达 25（10 个孩子）差读，而 75（30 名儿童）不知道如何阅读 剧本。在脚本主人只有 45（18 名儿童）好读剧本，55（22 名儿童）差。发现对人 物能够读取多达 42.5（17 个孩子）有好阅读和 57.5（23 个孩子）的人是差读取。 我这些字符作为句子的 例我看一本书这个脚本能够读尽 80的主题（32 个孩子）好读， 因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20（8 个孩子）谁是差阅读。 发现对人物能够读取多达 42.5（17 个孩子）有能力阅读和 57.5（23 个孩子） 的人是无法读取。我和这些字，例如我看一本书这个脚本可以读取多达 80的句子的 主语（32 名儿童）能读，因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20 （8 个孩子）谁是无法阅读。 在脚本了具有所完成的或是已 发生的，特点是只有一个字符，这样可以尽 多 阅读 80（32 名儿童）能读，只有 20（8 个孩子）的人是差读取。小偷相同的脚 本为句数 5 多达 55（22 个孩子）有好阅读和 45（18 个孩子）的人是差读取。 正要脚本多达 50（20 名儿童）完全可以和 50（20 个孩子）够读。在脚本转身 只有 20（8 名儿童），20我很差读它，而剩下的 85（32 名儿童）不知道字母汉。 逃跑和随后的信件多达 30（12 个孩子）也归类为无法阅读。 在短语 8 号在阅读信件无法告密者可以通过已通过与一位教补课的教师在课余时 间进行访谈的结果，他说不习惯者说总是用闽南语和普通话语言作为日常举报人和举 报的因素，父母的语言只能讲闽南语，所以线人有限的重点只有一种语言，而且，报 案人只能够单独说话，但不能够读。 9. 楼 上 又 传 来 “ 再见 ， 再见” 的 声 音 ， lóu shang yóu chuán lai “ zài jiàn , zài jiàn “ de shēng yīn 吓 得 他 急 忙 走 了。 xià de tā jí máng zǒu le 。 楼上相同的脚本如短语 6 号高达 52.5（21 名儿童）能够读懂剧本汉 47.5之多 （19 个孩子）不能够读。又遵循相同的脚本作为数 短语 7 又能够读取多达 52.5 （21 名儿童）能读，和 47.5（19 个孩子）的人是无法读取。在脚本传来 30（12 名 儿童）不能读，而 70（32 名）的其他两个不知道字母表。 进一步再见相同的脚本在句数 3 多达 65（26 名儿童）能够背诵字母汉 35（14 名儿童）的人是无法读取。脚本的相同的句数 4 号能够读剧本多达 72.5（29 名儿童） 能读剧本，不能够高达 27.5（11 名）。 声音的脚本，能够阅读 37.5（15 个孩子）不能够读和 70（25 名儿童）不能够 读，脚本吓数为脚本声音相同。在这个脚本可以读取多达 42.5得字符（17 个孩子） 是完全能够背诵字母表厂，而 57.5（23 名儿童）只承认其他人物的，通过发音不同 的脚本 脚本他同上面的句子别人他向朋友学华语的句子包含脚本他，所以百分比金额为 字符汉在句数的 1，2，和 3 个孩子都能读剧本多达 85（34 个孩子）读起来很能谁能 不读尽 15（6 名）。 急忙角色在剧本多达 17.5（7 名儿童）归类为严重瘫痪，而 82（33 名儿童）其 他不能够读剧本汉。和走了只有 35（14 名儿童）谁也看不懂，而 65（26 名儿童） 别人无法读剧本。 在句子中的九个相同的句子是举报人谁是不能够读剧本汉，只有几个举报人能够背 诵的拼音。这可以证明上述句子之前，有因素影响的能力， 以阅读。 4.1 能够读取字符的孩子年龄在 7-11 岁儿童 No. 年龄 总数 频率 1 7 岁 3 孩子 7,5 很差 2 8 岁 4 孩子 10 很差 3 9 岁 5 孩子 12,5 很差 4 10 岁 8 孩子 20 差 5 11 岁 20 孩子 50 够 Total 40 孩子 100 在表 4.1 中可以看出，孩子年龄在 7-9 岁基本很差读剧本的能力，10 岁的孩子很差读 汉字，11 岁够读剧本的孩子。有没有读剧本的人的因素

4.2 读 技能因素 在前一节中

述了中国民 的阅读能力。任何不能发生都有影响它的因素。这些 因素是内因素和外部因素。内因素来源于举报人的个人学习普通话。内在因素包括：

4.2.1 内因素

学习一种语言， 汉语一样，在正确理解汉语的使用过程中存在问题，特别是对 汉字的理解。内部因素从语言内部产生。内在因素 : 1. 复习方面 从访谈的调查者的父母和导师的私人，他们很少重复的教训，中国语言在家里是因为 字符是他们很难理解，他们只能够在写汉语拼音的书中所包含的文本阅读。

2. 时间 方面

中国少数民 Ternak 街作为一个商人，因为他们忙碌的生活，因为商人，使他们 没有时间去关注孩子的学习在家里。这是上面提到的无能之前的因素，由于缺乏重视， 大多数孩子从父母年龄在 7-11 岁不能够读剧本。 4.2.2 外 因素 外因素是来自外部的私人信息者本身的因素。但外因素影响他们理解的主题。外因 素包括。 1. 母语关系 语言， 天使用的语言是普通话，有时还采用中国少数民 语言作为日常语言。 虽然中国人都在 街 Ternak 上能讲普通话，但读到剧本的人却无法承受，这是因为他 们只有训练才可以说话。 2. 课时 关系 教材是影响儿童 7～11 岁儿童阅读能力的一个因素。在一些学校里，只有少数几 个被试着用汉语，这就是为什么他们从来没有学过专门去读剧本的原因。 3.教学方法 分娩方式的问题是导致他们在学习字母表时遇到困难的重要原因之一。材料的传递， 这显然使他们无法理解的字符读汉。 第五章 结论 5.1 结论与建议 通过分析在中国少数民 儿童在棉兰 Ternak 街 7-11 岁读文汉子的能力，作者得 出以下结论： 1. 儿童年龄在 7-11 岁中可以看到 个字母汉已被研究人员进行了分析和关键人物或 关 键人物支持的阅读能力。 - 儿童 7 岁，有三个孩子和三个孩子是很差能力读写汉。 - 儿童 8 岁，有四个孩子 和四个孩子都是很差能力读写能力的。 - 儿童 9 岁，有五名儿童和五名儿童是很差读汉字。 - 儿童年龄 10 岁，有八个孩子，和 8 孩子 差读汉字。 - 儿童 11 岁，有 20 个孩子和 20 个孩子是足够能够读汉子。 能力读汉子 7-11 岁是 : - 儿童年龄在 7-11 岁能读剧本的汉 如果有一个脚本，汉 发音（拼音在汉语） 一篇课文。 - 这个孩子只能读一读的字 有一个小划痕，例如字母我,你和她。 - 这孩子能读剧本，汉，如果孩子— 这孩子在中国语言外，参加了更多的课程 学校。 2. 读技能因素是: - 内因素 复习方面，和 时间方面 - 外因素 母语关系， 课时关系 和 教学法。 说接能读汉子，意思也讲了关于汉语的知识。脚本是一个很难理解的一个方面， 因此，建议中国语言学习者更注重理解字母的字母，以便正确读出字符。特别是对有 划痕或形状难以读取的字符。在学习过程中，汉语老师也建议在学习过程中多读一个 剧本，不要只关注谈话和谈话，听。因此，中国语言学习者，能够读一个剧本是好的， 正确的汉，无论是口头和书面的中文。 参考文献 [1] Arikunto suharsimi. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek , Edisi revisi IV.[M] [2] Erna Widyawa: “Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6 SURAKARTA”. [J] 2011 [3] Hwat. Bahasa Mandarin. Jakarta:Puspa Swara [J] 2007 [4] Melisa rina, Frase Adjektiva Bahasa Melayu Dialek Hamparan perak USU Repository [D] 2008 [5] Mayliana “Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMK Negeri 1 Surakarta [D] 2010 [6] Nizamulana “ Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta.[D] 2012 [7] Novita elsa, dkk. Analisa kemampuan berbicara bahasa mandarin mahasiswa semester delapan sastra cina semester delapan: Binus University.[J] 2012 [8] People’s Education Press, China 小学华文 [M] 2007. [9] 周健 谢海燕《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》[D] 2007. 致谢 今年我的论文写完了。写论文的时候 ， 我得到了很多困难与累了。但是老师和朋友总 是给我很大的帮助。 首先 本文想感谢父母， 本文想借此机会感，谢曾 帮本文的人们，即 : 郭余慧 教师 作为本文的导师，给本文建议，思想 细心指导， 本文感谢 北大学中文 系的老师们 Hwat. 2007. Bahasa Mandarin. Jakarta:Puspa Swara. Melisa rina, 2008 Frase Adjektiva Bahasa Melayu Dialek Hamparan perak USU Repository . Mayliana 2010“Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMK Negeri 1 Surakarta 2010 Nizamulana 2012 “ Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta. Novita elsa, dkk. 2012 . Analisa kemampuan berbicara bahasa mandarin mahasiswa semester delapan sastra cina semester delapan:Binus University. Nurhidayah, Indah. 2009. Hubungan Kemampuan Menyimak Lagu Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen oleh Siswa Kelas X SMA Yayasan Perguruan Budi Agung Medan Tahun. Pembelajaran 20082009. Skiripsi. Medan. Unimed. People’s Education Press, China 2007 小学华文 Sudaryanto,1986. Metode Linguistik Yogyakarta : Gajah Mada University press. Suryanto, Edi. 1987. Keterampilan Berbicara: Dasar-Dasar dan Teknik Pengajarannya. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakrta: Prenada Media Group. Tarigan, Henry Guntur. 1983. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, H.G. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa Bandung:Angkasa. Internet Ilmiah Tumbuh kembang Jiwa Anak dan Remaja.iqeq.web.id Soegiharto, http:blog.uki.ac.idsoegiharto201110189. http:id.wikipedia.orgwikiPenggunaan_istilah_Cina,_China,_atau_Tiongkok_di_media_m assa_d i_Indonesia . www. Budaya-Tionghoa.Net www. Kompasiana.com www. Wikipedia.com http:tulisanterkini.comartikelartikel-ilmiah9302-tinjauan-tentang-kemampuan-membaca- permulaan.htmlsthash.7Oi2ESDY.dpuf GAMBAR pengalaman inderawi McCleary, 1998. Lebih lanjut ia berpendapat bahwa semua fenomena dari pikiran kita yang disebut ide berasal dari pengamatan atau refleksi.

BAB III METODE PENELITIAN

Metode penelitian memberikan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengatasi masalah serta menghadapi tantangan lingkungan di mana pengambilan keputusan harus dilakukan dengan cepat. Pada penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Metode kualitatif sebagai prosedur penelitian menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati Moloeng, 2006:4. Penelitian kualitatif berlatar pada latar alamiah sebagai keutuhan, mengandalkan manusia sebagai alat penelitian, memanfaatkan metode kualitatif , bersifat deskriptif, lebih mementingkan proses dari pada hasil dan membatasi studi dengan fokus Moloeng, 2006:4 Tujuan dari penelitian ini adalah mengungkap fakta, keadaan, fenomena, dan keadaan yang terjadi saat penelitian berjalan dan menyuguhkan apa adanya. Penelitian deskriptif kualitatif menafsirkan dan menuturkan data yang bersangkutan dengan situasi yang sedang terjadi, sikap serta pandangan yang terjadi di dalam masyarakat, pertentangan 2 keadaan lebih, hubungan antarvariabel, perbedaan antar fakta, pengaruh terhadap suatu kondisi, dan lain-lain. masalah yang diteliti dan diselidiki oleh penelitian deskriptif kualitatif mengacu pada studi kuantitatif, studi komparatif, serta dapat juga menjadi sebuah studi korelasional 1 unsur bersama unsur lainnya. Biasanya kegiatan penelitian ini meliputi pengumpulan data, menganalisis data, meginterprestasi data, dan diakhiri dengan sebuah kesimpulan yang mengacu pada penganalisisan data tersebut. Dengan pendekatan deskriptif maka penelitian terhadap Analisis kemampuan membaca pada etnis tionghoa di kota medan, sehingga dapat digunakan untuk mengukur dengan cermat fenomena sosial tertentu yang terjadi tidak sesuai berlangsung ditengah-tengah masyarakat. Metode penelitian deskriptif kualitatif dapat memecahkan masalah dengan melakukan pengumpulan, pengkajian dan pengklasifikasian dari seluruh data yang ada.

3.1 Data dan Sumber Data

Dalam setiap penelitian, peneliti dituntut untuk menguasai teknik pengumpulan data sehingga menghasilkan data yang relevan dengan penelitian. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis data deskriptif kualitatif dari sumber primer dan sumber sekunder.

1. Sumber Primer

Sumber primer adalah sumber data yang secara langsung memberikan data kepada pengumpul data Sugiyono, 2012:225. Sumber primer ini berupa angket dari anak – anak usia 7 – 11 tahun dan catatan hasil wawancara dari orang tua. Selain itu, peneliti juga melakukan observasi lapangan.

2. Sumber Sekunder

Sugiyono, 2012:225 Sumber data sekunder merupakan sumber data yang tidak memberikan informasi secara langsung kepada pengumpul data. Sumber data sekunder ini dapat berupa hasil pengolahan lebih lanjut dari data primer yang disajikan dalam bentuk lain atau dari orang lain. Data ini digunakan untuk mendukung infomasi dari data primer yang diperoleh baik dari wawancara, maupun dari observasi langsung ke lapangan. Peneliti juga menggunakan data sekunder hasil dari studi pustaka. Dalam studi pustaka, peneliti membaca literatur-literatur yang dapat menunjang penelitian, yaitu literatur-literatur yang berhubungan dengan penelitian ini. Sugiyono, 2012:216 informan dalam penelitian ini, peneliti tentukan dengan metode purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Dengan menggunakan purposive sampling, diharapkan kriteria sampel yang diperoleh benar-benar sesuai dengan penelitian yang dilakukan dan mampu menjelaskan keadaan sebenarnya tentang objek yang diteliti. Kriteria informan yang peneliti pilih adalah : 1. Anak-anak yang berusia 7 – 11 tahun. 2. Latar belakang pendidikan SD. 3. Mengetahui tentang bahasa mandarin.

3.2 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini data dikumpulkan dengan merekam suara informan berupa teks yang di ambil dari buku 小学华文 penerbit People’s Education Press China 2007 . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

3.2.1.1 Metode kepustakaan

peneliti melakukan penelitian dengan mencari data dari buku – buku yang berhubungan dengan penulisan sebagai bahan acuan dari berbagai referensi. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan dasar – dasar teori yang akan dipakai untuk mengkaji hasil penelitian atau informasi yang mendukung penelitian.

3.2.1.2 Metode observasi

Observasi lapangan dilakukan dalam mengumpulkan data dengan mengadakan penelitian langsung ke tempat objek penelitian. Dalam kegiatan observasi, peneliti sendiri hanya berperan sebagai partisipan untuk memperoleh data digunakan teknik observasi, wawancara, dan angket. Observasi merupakan pengamatan langsung ke tempat penelitian. Adapun tempat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kecamatan Medan polonia kelurahan polonia tepatnya di jalan Ternak, jumlah informan yang akan dijadikan sample adalah 40 orang yang berusia 7 – 11 tahun. Sebelum mengumpulkan data dalam melakukan penelitian ini, langkah-langkah yang diterapkan adalah sebagai berikut: Membuat pedoman angket yang berisi berkenaan dengan buku yang digunakan oleh informan disekolah. teks yang di ambil dari buku 小学华文 penerbit People’s Education Press China 2007. Berikut angket yang diberikan kepada 40 informan yang diambil dari buku 小学华文 penerbit People’s Education Press China 2007. 亲爱的朋友，先把下面的课文读出来，如果小朋友不知道的词如何读，把她画出来， 谢谢你们的合作。 （teman –teman sekalian, silahkan baca teks yang terdapat dibawah ini, jika tidak tahu cara membacanya, silahkan ditandai, terima kasih atas kerja samanya）. 北大学中文系 : Rizky Fauziah Nur 辅导师：郭余慧 教师 你的名字（nama） ： 性别 （jenis kelamin）： 多大 umur ： 你是否参加汉语补习班 ？ apakah kamu ikut les tambahan mandarin ?： 是不 YATIDAK