45
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Karakteristik Lembar Kerja Siswa
Produk yang dikembangkan dari penelitian ini adalah LKS Alat Optik untuk kelas X MIA SMAMA semester genap. LKS berisi 38 halaman disusun
berdasarkan strategi pemecahan masalah yaitu pembelajaran kontekstual yang menuntun siswa untuk menemukan sendiri konsep sains yang sedang dipelajarinya.
LKS dimulai dengan memberikan berbagai permasalahan berkaitan materi Alat Optik sebagai umpan yang mengarah pada materi, diskusi, praktikum atau
percobaan sederhana, serta evaluasi berupa contoh soal bertujuan untuk mengasah kemampuan berpikir kritis dan kepahaman siswa. Materi yang disajikan dalam LKS
berbasis pendekatan pemecahan masalah adalah alat optik yang meliputi sub materi mata dan kacamata, kaca pembesar lup, kamera sederhana, serta mikroskop.
Penampilan LKS dibuat secara menarik dengan halaman judul menggunakan ilustrasi yang berkaitan materi Alat Optik. Judul LKS ini adalah
“Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Problem Solving”. Desain cover menggunakan perpaduan berbagai warna yang cerah dan menarik. Gambar dengan
berbagai warna cerah akan lebih menarik dan membangkitkan minat serta perhatian siswa Anitah, 2008: 9.
LKS dicetak dengan menggunakan kertas ukuran A4, dimaksudkan agar siswa mudah dalam menggunakannya. Hal tersebut sesuai pernyataan Prastowo
2014: 217, LKS sebaiknya menggunakan ukuran kertas yang dapat mengakomodasi kebutuhan pembelajaran. Sub judul yang ada pada LKS dituliskan
46 dengan font yang lebih besar. Menurut Arsyad 2009: 91, huruf yang dicetak tebal
atau miring memberikan penekanan pada kata kunci atau judul serta warna berbeda digunakan sebagai alat penuntun dan penarik perhatian untuk informasi yang
penting. LKS ini disusun dengan mengintegrasikan kemampuan berpikir kritis
dengan strategi pendekatan Problem Solving. Pada awal pembelajaran, guru menyajikan berbagai fenomena kehidupan sehari-hari sebagai permasalahan yang
harus dipecahkan, tujuannya agar siswa termotivasi untuk terlibat aktif dalam kegiatan pemecahan masalah. Penyajian masalah membuat siswa berpikir dan
mengasumsi penyelesaian masalah dari pengalaman yang pernah dialami. Guru membimbing siswa dalam melakukan praktikum atau percobaan sederhana secara
individu maupun kelompok untuk mendapatkan solusi dari permasalahan yang dihadirkan pada awal pembelajaran, kemudian menganalisis hasilnya sesuai dengan
teori yang ada. Tahap terakhir dalam strategi pendekatan Problem Solving, mengevaluasi hasil praktikum atau percobaaan sederhana bersama kelompok dan
mempresentasikan di depan kelas. Pada tahap akhir ini, guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penganalisisan masalah yang telah
dilakukan apabila ada perbedaan konsep fisika. Intruksi dalam kegiatan diskusi dan praktikum atau percobaan sederhana dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa melalui penganalisisan suatu masalah Hassoubah, 2004: 98.
4.2 Kelayakan Lembar Kerja Siswa
Kategori