21
Sedangkan menurut Liliana Muliastuti dan Euis Sulastri 2009: 9 dalam www.saujana.sg. Keterampilan yang dituntut dalam membaca nyaring adalah
berbagai kemampuan, diantaranya adalah: 1 Menggunakan ucapan yang tepat, 2 menggunakan frase yang tepat, 3 Menggunakan intonasi suara yang wajar,
4 Dalam posisi sikap yang baik, 5 Menguasai tanda-tanda baca, 6 Membaca dengan terang dan jelas, 7 Membaca dengan penuh perasaan, ekspresif, 8
membaca dengan tidak terbata-bata, 9 Mengerti serta memahami bahan bacaan yang dibacanya, 10 Kecepatan tergantung dari bahan bacaan yang dibacanya,
11 Membaca dengan tanpa terus-menerus melihat bahan bacaan, 12 Membaca dengan penuh kepercayaan pada diri sendiri .
Bertolak pada uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca nyaring adalah berbagai kecakapan berbahasa dalam melisankan atau
menyuarakan kalimat dalam bacaan dengan intonasi dan jeda yang tepat agar mudah kepada pembaca dan pendengar menangkap pesaninformasi bacaan.
2.1.5 Strategi Pembelajaran DRTA Directed Reading Thinking Activity
2.1.5.1 Pengertian Strategi
Joni dalam Farida 2009:36 mengemukakan bahwa strategi adalah ilmu dan kiat di dalam memanfaatkan segala sumber yang dimiliki atau yang dapat
dikerahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pengupayaan pencapaian tujuan akhir digunakan sebagai acuan di dalam menata kekuatan serta
menutup kelemahan yang kemudian diterjemahkan menjadi program kegiatan merupakan pemikiran strategis.
22
Sedangkan menurut Hamzah B. Uno 2008:45 Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan guru dalam proses pembelajaran.
Sedangkan menurut Alim Sumarmo 2011 strategi pemebelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang dipilih oleh pembelajar atau instruktur dalam
proses pembelajaran yang dapat memeberikan kemudahan fasilitas kepada pemebelajar menuju kepada tercapainya tujuan pembelajaran tertentu yang telah
ditetapkan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan salah satu
komponen penting dalam proses belajar untuk mengupayakan hasil yang maksimal, serta strategi pembelajaran bisa memengaruhi hasil yang dicapai di
akhir pembelajaran.
2.1.5.2 Pengertian strategi Pembelajaran DRTA
Dijelaskan oleh Stauffer dalam Rahim, 2009:47 bahwa strategi DRTA merupakan suatu strategi yang memfokuskan keterlibatan siswa dalam
memprediksi dan membuktikan prediksinya ketika mereka membaca teks. Lebih lanjut Stauffer menjelaskan bahwa guru bisa memotivasi usaha dan konsentrasi
siswa dengan melibatkan mereka secara intelektual serta mendorong mereka merumuskan pertanyaan dan hipotesis, memproses informasi, dan mengevaluasi
solusi sementara. Sedangkan Stauffer dalam Rahim, 2007:47 juga menjelaskan bahwa strategi DRTA diarahkan untuk mencapai tujuan umum. Guru memotivasi
usaha dan konsentrasi siswa dengan melibatkan mereka secara intelektual serta mendorong mereka merumuskan pertanyaan dan hipotesis, memproses informasi,
23
dan mengevaluasi solusi sementara. Guru dapat meminta siswanya untuk membuat berbagai prediksi sebelum dan selama kegiatan membaca.
Strategi DRTA dapat digunakan oleh guru dalam membaca nyaring. Pada strategi ini siswa diminta untuk memberikan prediksinya tentang apa yang
terdapat dalam teks bacaan sebelum pembelajaran dengan cara memprediksi judul bacaan, dan selama kegiatan pembelajaran membaca berlangsung dengan
cara memprediksi gambar seri. Sehingga pesan yang ingin disampaikan dalam wacana dapat dipahami oleh siswa.
Farida rahim 2009:48 “Dalam strategi DRTA, siswa diminta untuk
memberikan prediksi tentang apa yang akan terjadi dalam suatu teks, kemudian dalam membuat prediksi siswa menggunakan latar belakang pengetahuan yang
dimilikinya tentang topik”. Langkah ini juga mendorong siswa untuk mengaplikasikan keterampilan metakognitif yang dimilikinya, karena pada saat
itu siswa berpikir sesuai dengan jalan pikirnya. Di sini guru dapat membantu siswa dalam mengarahkan prediksi dan kesimpulan yang akan dibuat oleh siswa.
Berdasarkan analisis, dapat disimpulkan bahwa pengertian Strategi DRTA adalah
tahap prabaca, saat baca, dan pasca baca”. Penerapan langkah-langkah strategi DRTA pada tahap Prabaca adalah membuat prediksi berdasarkan
petunjuk judul dan membuat prediksi dari petujuk gambar. Sedangkan pada tahap Saat
baca langkah yang dipakai yaitu langkah ke tiga “Membaca bahan bacaan”. Bahan bacaan yang digunakan oleh guru dapat berupa teks bacaan atau artikel
yang diambil dari berbagai sumber. Pada tahap ini kegiatan membaca yang dapat
24
dilakukan oleh guru adalah menugasi siswa untuk membaca potongan teks bacaan yang telah dibagikan oleh guru.
2.1.5.3 Langkah - langkah Penggunaan DRTA
