Hubungan Antara Kekerapan Penggunaan Komputer Dengan Pengalaman Mengajar

Hubungan Antara Kekerapan Penggunaan Komputer Dengan Pengalaman Mengajar

Hasil analisis korelasi Pearson yang dijalankan mendapati tidak wujud hubungan yang signifikan antara kekerapan penggunaan komputer dengan pengalaman mengajar. Ini bermakna, tahap kekerapan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran seseorang guru tidak bergantung kepada pengalaman mengajar mereka. Dapatan ini selaras dengan kajian Nurmala Othman (2006), Noraini Attan (2000), Mohd Khairuddin Jamaluddin (2005) serta Nadarajan (2002) yang mendapati tidak wujud hubungan yang signifikan antara kedua pembolehubah Hasil analisis korelasi Pearson yang dijalankan mendapati tidak wujud hubungan yang signifikan antara kekerapan penggunaan komputer dengan pengalaman mengajar. Ini bermakna, tahap kekerapan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran seseorang guru tidak bergantung kepada pengalaman mengajar mereka. Dapatan ini selaras dengan kajian Nurmala Othman (2006), Noraini Attan (2000), Mohd Khairuddin Jamaluddin (2005) serta Nadarajan (2002) yang mendapati tidak wujud hubungan yang signifikan antara kedua pembolehubah

Kajian oleh Suraini Samakom (2000) pula menunjukkan hubungan negatif antara pengalaman mengajar dengan tahap penggunaan komputer. Menurut beliau, guru-guru baru atau yang kurang berpengalaman lebih kerap menggunakan komputer berbanding guru-guru lama dan berpengalaman. Keadaan ini lebih dipengaruhi oleh faktor kemahiran dan pendedahan guru terhadap komputer. Ini kerana guru-guru baru lebih terdedah kepada penggunaan komputer dan lebih mahir menggunakannya berbanding guru-guru lama. Dapatan ini walau bagaimanapun bertentangan dengan kajian Ahmad Rasidi Osman (1999) yang menyatakan pengalaman memainkan peranan penting dalam menentukan tahap penggunaan komputer yang lebih tinggi.

Pengalaman mengajar bukanlah satu pembolehubah utama yang menentukan tinggi atau rendahnya penggunaan komputer dalam kalangan guru (Noraini Attan, 2000). Ini kerana guru yang lebih berpengalaman tidak semestinya mempunyai kemahiran dan sikap yang lebih positif terhadap komputer atau sebaliknya. Rogers (2003) dalam teorinya tentang Difusi Inovasi menyatakan bahawa tahap penerimaan terhadap penggunaan inovasi adalah tidak sama antara satu individu dengan Pengalaman mengajar bukanlah satu pembolehubah utama yang menentukan tinggi atau rendahnya penggunaan komputer dalam kalangan guru (Noraini Attan, 2000). Ini kerana guru yang lebih berpengalaman tidak semestinya mempunyai kemahiran dan sikap yang lebih positif terhadap komputer atau sebaliknya. Rogers (2003) dalam teorinya tentang Difusi Inovasi menyatakan bahawa tahap penerimaan terhadap penggunaan inovasi adalah tidak sama antara satu individu dengan

merupakan mereka yang paling awal menggunakan inovasi, diikuti golongan ‘pengguna lewat’ yang bersikap lebih skeptikal dan hanya akan

menggunakan inovasi selepas golongan ‘majoriti awal’ menggunakannya terlebih dahulu.

Oleh itu, kemungkinan guru-guru yang lebih berpengalaman dan terlibat dalam kajian ini terdiri daripada mereka yang merupakan ‘majoriti lewat’

atau ‘ketinggalan’. Guru-guru berpengalaman ini lebih selesa menggunakan kaedah pengajaran secara tradisional kerana kebanyakan mereka tidak berasakan keperluan untuk mengubah corak pengajaran mereka bila mana mereka yakin para pelajar tetap akan mencapai keputusan yang cemerlang meskipun diajar secara tradisional (Ely, 1999). Keengganan untuk berubah ini juga mungkin disebabkan golongan ini kurang mendapat pendedahan tentang kebaikan atau faedah yang boleh diperolehi hasil daripada penggunaan komputer. Sebagai mana yang dinyatakan oleh Rogers (2003), antara elemen yang mempengaruhi penggunaan inovasi adalah ciri kelebihan relatif inovasi itu sendiri. Apabila guru-guru mempunyai persepsi bahawa penggunaan komputer menyusahkan serta memakan masa yang lebih, maka mereka menganggap penggunaan komputer bukan sahaja tidak mempunyai kelebihan sebaliknya menambah beban mereka. Inilah adalah kemungkinan bagi menjelaskan kenapa guru-guru yang lebih senior atau atau ‘ketinggalan’. Guru-guru berpengalaman ini lebih selesa menggunakan kaedah pengajaran secara tradisional kerana kebanyakan mereka tidak berasakan keperluan untuk mengubah corak pengajaran mereka bila mana mereka yakin para pelajar tetap akan mencapai keputusan yang cemerlang meskipun diajar secara tradisional (Ely, 1999). Keengganan untuk berubah ini juga mungkin disebabkan golongan ini kurang mendapat pendedahan tentang kebaikan atau faedah yang boleh diperolehi hasil daripada penggunaan komputer. Sebagai mana yang dinyatakan oleh Rogers (2003), antara elemen yang mempengaruhi penggunaan inovasi adalah ciri kelebihan relatif inovasi itu sendiri. Apabila guru-guru mempunyai persepsi bahawa penggunaan komputer menyusahkan serta memakan masa yang lebih, maka mereka menganggap penggunaan komputer bukan sahaja tidak mempunyai kelebihan sebaliknya menambah beban mereka. Inilah adalah kemungkinan bagi menjelaskan kenapa guru-guru yang lebih senior atau