Pengertian Kepala Bernomor Terstruktur

tidak begitu saja dikuasai oleh anak. Tetapi paling tidak, dengan strategi ini anak memiliki pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para anak. 5 Evaluasi proses kelompok Seperti halnya strategi pembelajaran yang lain, strategi pembelajaran kooperatif juga memiliki evaluasi yang dilaksanakan secara langsung atau yang lebih dikenal dengan penilaian terus- menerus. Penilaian yang dilakukan oleh guru tidak hanya penilaian terhadap hasil kerja kelompok itu saja, tetapi juga penilaian terhadap masing-masing individu. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Kooperatif merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, dimana siswa belajar dan bekerja sama dengan siswa lainnya untuk mencapai tujuan bersama.

b. Pengertian Kepala Bernomor Terstruktur

Tipe belajar mengajar Kepala Bernomor Terstruktur atau Numbered Heads Terstruktur merupakan modifikasi Kepala Bernomor yang dipakai oleh Spencer Kagan. Tipe Kepala Bernomor Terstruktur ini memudahkan pembagian tugas. 22 Dengan tipe ini siswa belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya dalam saling keterkaitan dengan rekan-rekan kelompoknya. Lie mengemukakan beberapa aktivitas Pembelajaran Kooperatif dengan tipe Kepala Bernomor Terstruktur, diantaranya: 23 1. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. 22 Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas, Jakarta: PT Grasindo, 2008, Cet ke-6, h. 60. 23 Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikkan…, h. 60. 2. Penugasan diberikan kepada setiap kelompok berdasarkan nomornya. Misalnya, siswa nomor 1 bertugas membaca soal dengan benar dan mengumpulkan data yang mungkin berhubungan dengan penyelesaian soal. Siswa nomor 2 bertugas mencari penyelesaian soal. Siswa nomor 3 mencatat dan melaporkan hasil kerja kelompok. 3. Jika perlu untuk tugas-tugas yang lebih sulit, guru juga bisa mengadakan kerja sama antar kelompok. Siswa bisa diminta keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa yang bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini, siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil karja mereka. Untuk efisiensi pembentukan kelompok dan penstrukturan tugas, tipe Kepala Bernomor Terstruktur ini dapat dipakai dalam kelompok yang dibentuk permanen. Dengan kata lain, anak didik diminta mengingat kelompok dan nomornya sepanjang catur wulan atau semester. Supaya ada pemerataan tanggung jawab, penugasan berdasarkan nomor dapat diubah- ubah. Misalnya, siswa nomor 1 bertugas mengumpulkan data kali ini, tetapi akan disuruh melaporkan pada kesempatan yang lain. Sebagai variasi tipe Kepala Bernomor Terstruktur ini juga dapat dilanjutkan untuk mengubah komposisi kelompok dengan cara yang efisien. Pada saat-saat tertentu, anak didik dapat keluar dari kelompok yang biasanya dan bergabung dengan anak didik–anak didik lain yang bernomor sama dari kelompok lain. Cara ini dapat digunakan untuk mengurangi kebosanan atau kejenuhan jika guru mengelompokkan anak didik secara permanen. Sedangkan Yatim menyatakan langkah-langkah tipe Kepala Bernomor Terstruktur, diantaranya: 24 1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam kelompok mendapat nomor. 2. Penugasan diberikan kepada siswa berdasarkan nomor terhadaap tugas yang berangkai. Misalnya: siswa nomor 1 bertugas mencatat soal. Siswa nomor 2 mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya. 3. Jika perlu, guru bisa meminta kerja sama antar kelompok. Siswa keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa dengan tugas yang sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja mereka. 4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain. 5. Merumuskan rangkuman. Berdasarkan uraian di atas mengenai langkah-langkah tipe Kepala Bernomor Terstruktur, maka penulis menyimpulkan langkah-langkah tersebut berdasarkan pendapat Lie dan Yatim, sebagai berikut: 1. Guru mengarahkan siswa ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri atas 4 orang siswa. Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. 2. Guru memberikan lembar kerja yang berisi materi dan latihan soal kepada siswa. Penugasan diberikan kepada setiap kelompok berdasarkan nomornya. Misalnya, siswa nomor 1 bertugas 24 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Guru Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, Jakarta: Kencana, 2009, Cet. 1, h. 277-278. membaca soal dengan benar dan mengumpulkan data yang mungkin berhubungan dengan penyelesaian soal. Siswa nomor 2 bertugas mencari penyelesaian soal. Siswa nomor 3 mencatat jawaban akhir penyelesaian soal, dan siswa nomor 4 melaporkan hasil kerja kelompok ke depan kelas. 3. Setelah semua kelompok mengerjakan lembar kerja yang telah di bagikan oleh guru, siswa nomor 4 dari semua kelompok maju ke depan secara bergiliran untuk melaporkan hasil kerja mereka dan siswa yang lainnya memberi tanggapan. Siswa nomor 3 bertugas mencatat tanggapan yang diberikan oleh siswa lain. 4. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan jawaban yang benar.

3. Aktivitas Belajar a. Pengertian Aktivitas Belajar