atau siswa, mendidiknya dengan akhlak Islam dan membentuknya menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT.
Nabi Muhammad SAW diutus oleh Allah SWT ke muka bumi dengan tujuan untuk membebaskan manusia dari kejahilan kepada pemahaman dan
aqidah yang benar. Dapat dikatakan bahwa Rasulullah SAW diutus untuk mengenal Allah SWT, ajaran Islam, dan juga mengamalkan ajarannya
dengan sungguh-sungguh sehingga selamat dunia akhirat. Hal di atas menunjukkan bahwa Nabi Muhammad diutus untuk menjadi
seorang guru yang dapat membebaskan manusia dari kesesatan dan melurusknnya ke jalan yang baik dan benar yang diridhai Allah. Pendidik
adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar
mencapai kedewasaannya, mampu melaksanakan tugasnya sebagai makhluk Allah SWT, khalifah di permukaan bumi, sebagai makhluk sosial dan
sebagai individu yang sanggup berdiri sendiri.
15
Sementara itu, menurut Paul Suparno, guru mempunyai peran yang penting dalam pendidikan multikultural. Guru harus mengatur dan
mengorganisasi isi, proses, situasi, dan kegiatan sekolah secara multikultural, di mana tiap siswa dan berbagai suku, gender, dan ras berkesempatan untuk
mengembangkan dirinya dan saling menghargai perbedaan itu. Lebih lanjut, ia mengemukakan bahwa guru perlu menekankan keragaman diversity
dalam pembelajaran. Hal ini dilakukan antara lain dengan cara: 1 mendiskusikan sumbangan aneka budaya dan orang dari suku lain dalam
hidup bersama sebagai bangsa, 2 mendiskusikan bahwa semua orang dari budaya apa pun ternyata juga menggunakan hasil kerja orang lain dari
15
H. Ihsan Hamdani, H.A. Fuad Ihsan, Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Pustaka Setia, 2001, h. 93.
budaya lain. Dalam pengelompokan siswa di kelas maupun dalam kegiatan di luar kelas guru diharapkan melakukan keragaman itu.
16
a. Komponen-komponen Peran Guru Sebagai Pendidik
1 Materi Pendidikan
Materi dapat diketagorikan menjadi dua yakni, teks dan konteks. Teks berisi materi pelajaran yang bersifat normatif dan general,
sementara konteks merupakan realitas empiris –faktual yang bersifat
partikular. Sumber materi tidak hanya dihasilkan dari guru, tetapi juga berasal dari realitas yang ada di sekitarnya. Peran guru di sini
hanya sekedar fasilitator, mediator, dan memberdayakan sarana pembelajaran
agar dapat
dijadikan untuk
mengoptimalkan pengetahuan dan pemahaman.
17
Karakteristik materi potensial yang relevan dengan pembelajaran berbasis multikultural, antara lain meliputi:
18
a Menghormati perbedaan antar teman gaya pakaian, mata
pencaharian, suku, agama, etnis dan budaya b
Menampilkan perilaku yang didasari oleh keyakinan ajaran agama masing-masing
c Kesadaran bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
d Membangun kehidupan atas dasar kerjasama umat beragama
untuk mewujudkan persatuan dan kesatuan e
Mengembangkan sikap kekeluargaan antar suku bangsa dan antar bangsa-bangsa
f Tanggung jawab daerah lokal dan nasional
g Menjaga kehormatan diri dan bangsa
16
Paul Suparno, Pendidikan Multikultural, Kompas, 7 Januari 2003
17
Ngaiman Naim dan Achmad Saoqi, Op. Cit.,, h. 204
18
http:wikipedia.com , Diakses pada 20 februari 2015
h Mengembangkan sikap disiplin diri, sosial dan nasional
i Mengembangkan kesadaran budaya daerah dan nasional
j Mengembangkan perilaku adil dalam kehidupan
k Membangun kerukunan hidup
l Menyelenggarakan „proyek budaya’ dengan cara pemahaman
dan sosialisasi terhadap simbol-simbol identitas nasional, seperti bahasa Indonesia, lagu Indonesia Raya, bendera merah putih,
lambang negara Garuda Pancasila, bahkan budaya nasional yang menggambarkan puncak-puncak budaya di daerah dan
sebagainya. Dari karakteristik di atas dapat disimpulkan bahwa materi
pendidikan multikultural harus mengajarkan kepada siswa nilai-nilai luhur kemanusiaan, nilai-nilai bangsa, dan nilai-nilai kelompok etnis
kultural. 2
Metode Pendidikan
Terkait dengan metode yang digunakan dalam pendidikan multikultural harus mencerminkan nilai-nilai demokratis, yang
menghargai aspek-aspek perbedaan dan keberagaman budaya bangsa dan kelompok etnis multikulturalis. Yang mana guru menjadi
penengah dan penetralisir faham antara pemahaman siswa yang berbeda, sesuai dari informasi siswa yang dia dapat.
Metode yang bisa diterapkan di sini adalah dengan menggunakan model komunikatif dengan menjadikan aspek perbedaan sebagai titik
tekan. Metode dialog sangat efektif, apalagi dalam proses belajar mengajar yang sifatnya kajian perbandingan agama dan budaya.
Selain dalam bentuk dialog, perlibatan siswa dalam pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk “belajar aktif” yang dapat
dikembangkan dalam bentuk collaborative learning, atau biasa disebut juga proses belajar kelompok yang setiap anggota
menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan ketrampilan yang dimilikinya, untuk secara
bersama-sama saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Collaborative Learning juga dilandasi oleh pemikiran bahwa
kegiatan belajar hendaknya mendorong dan membantu peserta didik untuk terlibat secara membangun pengetahuan sehingga mencapai
pemahaman yang mendalam. Selain itu Collaborative Learning dapat
meningkatkan motivasi dan minat peserta didik, serta meningkatkan dan mengembangkan cara berpikir kreatif. Hal ini terkait dengan
peningkatan tanggungjawab peserta didik dalam belajar secara berkelompok sehingga dapat menciptakan seseorang yang berpikir
kreatif .
19
Beberapa pilihan strategi dilaksanakan secara simultan, dan harus tergambar dalam langkah-langkah model pembelajaran
berbasis multikultural. Namun demikian, masing-masing strategi pembelajaran secara fungsional memiliki tekanan yang berbeda.
Strategi pencapaian konsep digunakan untuk memfasilitasi siswa dalam melakukan kegiatan eksplorasi budaya lokal untuk
menemukan konsep budaya apa yang dianggap menarik bagi dirinya dari budaya daerah masing-masing, dan selanjutnya menggali nilai-
nilai yang terkandung dalam budaya daerah asal tersebut. Salah satunya jenis strategi Cooperative Learning yang merupakan istilah
umum untuk sekumpulan strategi pengajaran yang dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan interaksi antarsiswa. Tujuan
pembelajaran kooperatif setidak-tidaknya meliputi tiga tujuan pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap
keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial yang digunakan
19
Ngaiman Naim Achmad Saoqi, Op. Cit., h. 57.
