Pengaruh kelompok teman sebaya dan media massa terhadap keterampilan sosial atlet muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta

PENGARUH KELOMPOK TEMAN SEBAYA DAN MEDIA MASSA

TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL ATLET MUDA DI

SMA NEGERI RAGUNAN JAKARTA

Oleh

LAURA FLORENSIA GHOZALY

DEPARTEMEN ILMU KELUARGA DAN KONSUMEN

FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA

INSTITUT PERTANIAN BOGOR

2011

© Hak Cipta milik IPB, tahun 2011

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengutip sebagian atau seluruh karya tulis ini tanpa mencantumkan atau menyebutkan sumbernya. Pengutipan hanya untuk kepentingan pendidikan, penelitian dan penulisan karya ilmiah, penyusunan laporan, penulisan kritik, atau tinjauan suatu masalah; dan pengutipan tersebut tidak merugikan kepentingan yang wajar IPB

Dilarang mengumumkan dan memperbanyak sebagian atau seluruh karya tulis dalam bentuk apa pun tanpa izin IPB.

PERNYATAAN MENGENAI SKRIPSI DAN

SUMBER INFORMASI

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi Pengaruh Kelompok Teman Sebaya dan Media Massa terhadap Keterampilan Sosial Atlet Muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta adalah karya saya dengan arahan dari dosen pembimbing dan belum diajukan dalam bentuk apapun kepada perguruan tinggi mana pun. Sumber informasi yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan maupun tidak diterbitkan dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini.

Bogor, Maret 2011 Laura Florensia

ABSTRACT

LAURA FLORENSIA GHOZALY. The Influence of Peer Group and Mass Media toward Social Intelligence of Young Athletes in SMA Negeri Ragunan Jakarta. Supervised by DIAH KRISNATUTI and ALFIASARI.

The influence of peer group and mass media were increased in adolescent prompt youth to have a good social intelligence. The aim of this research is to investigate the influence of peer group and mass media on social skills young athletes in SMA Ragunan Jakarta. This study used cross-sectional study with cluster random sampling study design. Participants in this study were 85 people which is an eleventh grade student of SMA Ragunan Jakarta. Result revealed that there is a relationship between maternal age, number of peers in school, the quality of the friendship with the peer group, and the utilization of mass media with social intelligence. There is the influence of maternal age, parental status, quality of friendships with peer group, and utilization of mass media on social intelligence.

Key words: young athletes, peer group, mass media, and social intelligence.

ABSTRAK

LAURA FLORENSIA GHOZALY. Pengaruh Teman Sebaya dan Media Massa terhadap Keterampilan Sosial Atlet Muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta. Dibimbing oleh DIAH KRISNATUTI dan ALFIASARI.

Pengaruh teman sebaya dan media massa semakin meningkat pada usia remaja menyebabkan remaja harus memiliki keterampilan sosial yang baik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh teman sebaya dan media massa terhadap keterampilan sosial atlet muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta. Metode penelitian menggunakancross-sectional study dengan desain penelitian cluster random sampling. Jumlah contoh penelitian ini adalah 85 orang yang merupakan siswa kelas XI SMA Negeri Ragunan Jakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan usia ibu, jumlah teman sebaya di sekolah, kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya, dan pemanfaatan media massa dan keterampilan sosial. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa usia ibu, status orangtua, kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya, dan pemanfaatan media massa terhadap keterampilan sosial.

RINGKASAN

LAURA FLORENSIA GHOZALY. Pengaruh Kelompok Teman Sebaya dan Media Massa terhadap Keterampilan Sosial Atlet Muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta (Di bawah bimbingan DIAH KRISNATUTI dan ALFIASARI).

Penelitian secara umum bertujuan untuk menganalisis pengaruh kelompok teman sebaya dan media massa terhadap keterampilan sosial atlet muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta. Tujuan khusus dari penelitian ini adalah (1) mengidentifikasi karakteristik contoh dan keluarga contoh, (2) mengidentifikasi karakteristik lingkungan kelompok teman sebaya dan kualitas hubungan pertemanan contoh dengan teman sebaya, (3) mengidentifikasi karakteristik lingkungan media massa dan pemanfaatan media massa oleh contoh, (4) mengidentifikasi keterampilan sosial yang dimiliki oleh contoh, (5) menganalisis perbedaan keterampilan sosial antara contoh laki-laki dan perempuan, (6) menganalisis hubungan antar variabel penelitian, (7) menganalisis pengaruh karakteristik contoh, karakteristik keluarga contoh, lingkungan kelompok teman sebaya, kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya, lingkungan media massa dan pemanfaatan media massa terhadap keterampilan sosial contoh.

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri Ragunan Jakarta yang merupakan sekolah lanjutan atas khusus untuk atlet. Pemilihan lokasi penelitian dilakukan secara purposive. Pengambilan contoh dilakukan secara cluster random sampling. Syaratnya contoh merupakan siswa kelas XI SMA Negeri Ragunan dan dipilih secara acak di masing-masing kelas. Contoh penelitian menggunakan formula Slovin sehingga di dapatkan jumlah contoh sebanyak 85 orang.

Data yang digunakan adalah data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh melalui self-report dengan menggunakan alat bantu kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan pengembangan dari penelitian sebelumnya. Data sekunder diperoleh langsung dari SMA Negeri Ragunan Jakarta. Data yang diperoleh diolah melalui proses editing, coding, scoring, entry data, dan cleaningdata. Analisis data yang digunakan adalah uji beda t-test, uji korelasi Chi square dan Pearson, dan regresi linear berganda dengan menggunakan program Microsoft Excel dan Statistical Package for Social Science(SPSS) versi 16.0.

Siswa SMA Negeri Ragunan yang diteliti termasuk dalam kategori remaja tengah dan akhir (15-19 tahun). Sebagian besar contoh menggeluti olahraga sedang dan tipe olahraga individu. Sebesar 37.6 persen merupakan anak tengah dan sebagian besar berasal dari keluarga utuh. Proporsi terbesar usia orangtua contoh berada pada kategori dewasa madya (41-60 tahun) dan merupakan suku Jawa. Berdasarkan pendidikan orangtua, lebih dari separuh ayah (50.6%) dan ibu (52.9%) tamat SMA/sederajat. Proporsi terbesar pekerjaan ayah adalah wiraswasta, PNS, dan pegawai swasta. Sementara itu, lebih dari separuh pekerjaan ibu contoh adalah ibu rumah tangga. Pendapatan orangtua contoh berkisar antara Rp 2 500 000-5 000 000.

Di setiap lokasi pertemanan yang dianalisis (sekolah, asrama, dan tempat lain), rata-rata jumlah teman sebaya yang dimiliki oleh contoh adalah antara 4 sampai 7 orang. Alasan pertemanan contoh dengan teman sebaya di ketiga lokasi pertemanan yang dianalisis adalah prinsip dan gaya hidup. Jika dilihat dari sebarannya sebagian besar (84.7%) kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya berada dalam kategori tinggi.

Jenis media massa yang paling banyak digunakan adalah internet yang diakses melaluihandphonedanblackberry.Penggunaan media massa tergolong sangat sering karena digunakan 4-5 jam per hari. Berdasarkan sebarannya, hampir sebagian besar (77.6%) pemanfaatan media massa termasuk dalam kategori tinggi.

Jika dilihat dari sebarannya, lebih dari separuh siswa (67.1%) memiliki kesadaran sosial pada kategori tinggi. Sementara itu, lebih dari separuh siswa (61.2%) memiliki fasilitas sosial pada kategori cukup. Secara keseluruhan, keterampilan sosial siswa termasuk dalam kategori cukup (56.4%). Hasil uji beda t-test menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam hal keterampilan sosial. Namun, berdasarkan persentasenya perempuan memiliki keterampilan sosial yang lebih baik dari laki-laki.

Hasil penelitian lainnya menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara cabang olahraga dengan pemanfaatan media massa serta hubungan yang positif antara tipe olahraga dengan frekuensi penggunaan media massa. Status orangtua berhubungan negatif dengan kualitas hubungan pertemanan contoh dengan teman sebaya dan pemanfaatan media massa. Sementara itu, usia ibu berhubungan positif dengan jumlah teman sebaya di sekolah dan di asrama. Selain itu juga, terdapat hubungan yang positif antara usia ibu, jumlah teman sebaya di sekolah, kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya, dan pemanfaatan media massa dengan keterampilan sosial.

Dalam model regresi yang disusun menunjukkan bahwa usia ibu (β=0.328, p<0.1), status orangtua (β=-16.370, p<0.05), kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya (β=0.644, p<0.05), dan pemanfaatan media massa (β=0.674, p<0.05) berpengaruh terhadap keterampilan sosial atlet muda. Berdasarkan model regresi yang dihasilkan dari penelitian ini diperoleh adjusted R2 sebesar 0.273. Artinya, 27.3 persen keterampilan social atlet muda dipengaruhi oleh variabel yang diinput sementara 72.7 persen lainnya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

Siswa yang berprofesi sebagai atlet muda diharapkan dapat mengasah keterampilan sosialnya dengan membangun hubungan pertemanan yang lebih banyak dengan teman sebaya di luar sekolah dan asrama, membangun komunikasi yang lebih baik dengan orangtua, dan membentuk konsep diri yang baik. Perlu adanya kegiatan-kegiatan yang dapat mengakrabkan para atlet remaja seperti makan bersama, out bound, social gathering pada hari-hari tertentu. Pemerintah juga perlu merumuskan kebijakan yang optimal bagi peningkatan keterampilan sosial remaja yang berprofesi sebagai atlet. Disamping itu, perlu adanya penyesuaian kuesioner dengan bahasa yang lebih mudah dipahami dan penelitian lanjutan mengenai pengaruh konsep diri, gaya pengasuhan dan popularitas remaja terhadap keterampilan sosial

Kata kunci: atlet muda, kelompok teman sebaya, media massa, keterampilan sosial.

PENGARUH KELOMPOK TEMAN SEBAYA DAN MEDIA MASSA TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL ATLET MUDA DI

SMA NEGERI RAGUNAN JAKARTA

LAURA FLORENSIA GHOZALY

Skripsi

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Sains pada

Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen

DEPARTEMEN ILMU KELUARGA DAN KONSUMEN FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA

INSTITUT PERTANIAN BOGOR 2011

Judul :_{Pengaruh Kelompok Teman Sebaya dan Media Massa terhadap} Keterampilan Sosial Atlet Muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta. Nama : Laura Florensia Ghozaly

NRP : I24060084

Disetujui,

Dr. Ir. Diah Krisnatuti, MS Alfiasari, S.P., M.Si

Pembimbing I Pembimbing II

Diketahui,

Dr. Ir. Hartoyo, M.Sc

Ketua Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen

PRAKATA

Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yesus dan Bunda Maria karena atas berkat, kuasa dan Roh Kudus-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis juga ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Ir. Diah Krisnatuti, MS dan Alfiasari, S.P., M.Si atas semua bimbingannya selama proses penyelesaian skripsi ini.

2. Tien Herawati, SP, M.Si selaku dosen penguji atas kritik dan saran yang diberikan.

3. Semua dosen dan tenaga kependidikan Departeman Ilmu Keluarga dan Konsumen atas semua ilmu yang telah diberikan.

4. Semua staf pengajar dan siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta yang telah membantu selama proses penelitian.

5. Papa dan Mama atas semua dorongan, semangat, nasihat, cinta, dan doa yang tiada putusnya. Koko, Cece, Pipin, Jessie, yang selalu memberi motivasi untuk selalu menjadi yang terbaik.

6. Om Welly, Tante Lily, Devina dan Julian atas semua doa, nasehat dan cinta yang begitu besar.

7. Alvern Sulang atas semua bantuan dan kasih sayang yang tak terhingga dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Teman-teman IKK 43 (Ade, Fatma, Husni, Rusni, Lia, Yurita, Junita) atas dukungan dan kerja sama yang telah diberikan.

9. Winda dan Andre yang selalu bersedia mendengarkan keluh kesah penulis dan memberi dukungan doa serta moral selama kuliah dan proses penyelesaian skripsi.

10. Sylvia atas kesedian dan bantuan selama proses pengambilan data dan penyebaran kuesioner serta dukungan dalam menyelesaikan skripsi. 11. Kepada semua pihak yang belum disebutkan namanya yang telah

memberikan kontribusi dalam penulisan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis maupun semua pihak yang memerlukannya.

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

Latar Belakang ... 1

Perumusan Masalah ... 3

Tujuan Penelitian ... 5

Kegunaan Penelitian ... 5

TINJAUAN PUSTAKA ... 7

Remaja ... 7

Kelompok Teman Sebaya (Peer Group)... 9

Media Massa dan Perkembangan Remaja... 12

Keterampilan Sosial ... 14

Keterkaitan antara Teman Sebaya dan Media dengan Keterampilan Sosial . 18 KERANGKA PEMIKIRAN ... 21

Definisi Operasional ... 24

METODE PENELITIAN... 27

Desain, Tempat, dan Waktu Penelitian ... 27

Teknik Penarikan Contoh ... 27

Jenis, Cara Pengumpulan Data, dan Cara Pengukuran Variabel ... 28

Pengolahan dan Analisis Data ... 31

HASIL DAN PEMBAHASAN ... 35

Keadaan Umum Lokasi Penelitian... 35

Karakteristik Contoh ... 36

Karakteristik Keluarga ... 39

Karakteristik Teman Sebaya ... 42

Pola Pertemanan dengan Teman Sebaya... 45

Kualitas Hubungan Pertemanan Contoh dengan Teman Sebaya... 46

Karakteristik dan Pola Hubungan dengan Media Massa ... 48

Pemanfaatan Media Massa... 50

Hubungan antara Karakteristik Contoh, Karakteristik Keluarga, Teman

Sebaya dan Media Massa ... 57

Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Keterampilan Sosial ... 59

Faktor-Faktor yang Berpengaruh terhadap Keterampilan Sosial ... 64

DAFTAR PUSTAKA... 69

DAFTAR TABEL

Halaman

1 Jenis dan cara pengumpulan data ...29

2 Sebaran siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta berdasarkan jenis kelamin ..35

3 Beban belajar per minggu siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta ...36

4 Sebaran contoh berdasarkan usia dan jenis kelamin, rata-rata, dan standar deviasi usia contoh...36

5 Sebaran contoh berdasarkan cabang olahraga dan tipe olahraga ...38

6 Sebaran contoh berdasarkan kategori usia orangtua...39

7 Sebaran contoh berdasarkan suku bangsa ...40

8 Sebaran contoh berdasarkan pendidikan orangtua ...41

9 Sebaran contoh berdasarkan pekerjaan orangtua ...41

10 Sebaran contoh berdasarkan pendapatan orangtua ...42

11 Sebaran contoh berdasarkan kategori jumlah teman sebaya dan jenis kelamin, rata-rata, dan standar deviasi jumlah teman sebaya ...43

12 Sebaran contoh berdasarkan usia teman sebaya menurut lokasi pertemanan ...44

13 Sebaran contoh berdasarkan ciri utama dan alasan pertemanan ...45

14 Sebaran contoh berdasarkan frekuensi pertemuan dan lama usia pertemanan dengan teman sebaya menurut lokasi pertemanan...46

15 Sebaran contoh berdasarkan kategori kualitas hubungan pertemanan dan jenis kelamin, rata-rata skor serta atandar deviasi ...47

16 Sebaran contoh berdasarkan jawaban tehadap pertanyaan kualitas hubungan pertemanan contoh dengan teman sebaya ...48

17 Sebaran contoh bedasarkan jenis, lama penggunaan dan frekuensi penggunaan media massa ...49

18 Sebaran contoh berdasarkan kategori pemanfaatan media massa dan jenis kelamin, rata-rata skor serta standar deviasi ...50

19 Sebaran contoh berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan contoh mengenai pemanfaatan media massa ...51

20 Sebaran contoh berdasarkan kategori keterampilan sosial dan jenis kelamin, rata-rata skor serta standar deviasi ...53

21 Sebaran contoh berdasarkan kategori dimensi kesadaran sosial dan jenis kelamin, rata-rata skor serta standar deviasi ...54

22 Sebaran contoh berdasarkan beberapa pertanyaan dimensi kesadaran sosial ...55

23 Sebaran contoh berdasarkan kategori dimensi fasilitas sosial dan jenis kelamin, rata-rata skor serta standar deviasi ...55

24 Sebaran contoh berdasarkan jawaban pada beberapa pertanyaan

dimensi fasilitas sosial ... 56 25 Sebaran contoh berdasarkan usia ibu dan keterampilan sosial ... 60 26 Sebaran contoh berdasarkan jumlah teman sebaya di sekolah dan

keterampilan sosial... 60 27 Sebaran contoh berdasarkan kualitas hubungan pertemanan dengan

teman sebaya dan keterampilan sosial ... 61 28 Sebaran contoh berdasarkan pemanfaatan media massa dan

DAFTAR GAMBAR

Halaman

1 Kerangka pemikiran penelitian ...23

2 Teknik pengambilan contoh ...28

3 Sebaran contoh berdasarkan urutan kelahiran...37

4 Sebaran contoh berdasarkan status orangtua...39

DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1 Hasil uji kuesioner teman sebaya...75

2 Hasil uji kuesioner media massa...77

3 Hasil uji kuesioner keterampilan sosial...79

4 Hasil uji korelasiChi-square...81

5 Hasil uji korelasi Pearson karakteristik contoh, keluarga, teman sebaya dan media massa...83

6 Hasil uji korelasi Pearson karakteristik contoh, keluarga dan keterampilan sosial ...85

7 Hasil uji korelasi Pearson pola hubungan dengan teman sebaya, kualitas hubungan pertemanan, dan keterampilan sosial ...87

8 Hasil uji korelasi Pearson pola hubungan dengan media massa, pemanfaatan media massa, dan keterampilan sosial ...89

9 Hasil uji regresi pengaruh karakteristik contoh, keluarga, teman sebaya, dan media massa terhadap keterampilan sosial ...91

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Remaja adalah generasi penerus suatu bangsa dan merupakan ujung tombak yang akan berperan dalam pembangunan di masa mendatang. Oleh karena itu, suatu bangsa membutuhkan remaja sebagai cikal-bakal sumberdaya manusia berkualitas yang akan membawa bangsa tersebut masuk dalam persaingan global.

Menurut sensus yang dilakukan oleh Badan Pusat Statistik DKI Jakarta1, jumlah remaja di DKI Jakarta yang berusia 15-19 tahun berkisar 785.272 jiwa dengan jumlah remaja laki-laki sekitar 358.987 jiwa dan jumlah remaja perempuan sekitar 426.285 jiwa. Jika dipersentasekan, jumlah ini kira-kira 8,8% dari jumlah penduduk di DKI Jakarta. Jumlah yang cukup besar ini membuat remaja memiliki potensi besar untuk melakukan perubahan suatu bangsa. Namun, jumlah besar ini tidak diiringi dengan angka partisipasi pendidikan yang besar pula. Hanya sekitar 66,31% remaja laki-laki dan 56,69% remaja perempuan pada rentang usia 16-18 tahun yang bersekolah2. Padahal, pendidikan adalah salah satu aspek yang dapat meningkatkan Human Development Index(HDI) suatu bangsa.

Kualitas generasi muda Indonesia yang tergolong rendah juga dapat dilihat dari tingginya angka kenakalan remaja di Indonesia. Badan Narkotika Nasional (BNN) menyebutkan jumlah pengguna narkoba di lingkungan pelajar SMA pada tahun 2006 mencapai 10.326 anak3. Pada tahun 1998 saja ada 97 sekolah di Jakarta yang terlibat tawuran dan sekitar 2000 remaja ditahan dari 230 kasus tawuran yang terjadi (Megawangi 2004).

Pada umumnya, hal-hal negatif seperti kenakalan remaja disebabkan oleh keadaan psikologis remaja yang labil akibat pengaruh teman sebaya dan media massa yang semakin kuat. Seperti yang diungkapkan oleh Bronfenbrenner (1981) dalam Puspitawati (2009) bahwa proses sosialisasi anak sangat dipengaruhi oleh lingkungan yang berada disekitarnya, seperti lingkungan

1 _{Badan Pusat Statistik. 2009. Jumlah Penduduk menurut Kelompok Umur, Jenis}

Kelamin, Provinsi, dan Kabupaten/Kota, 2008. [terhubung berkala]. http://bps.go.id.html [3 April 2009].

2 _{Badan Pusat Statistik. 2008. Angka Partisipasi Sekolah. [terhubung berkala].}

http://bps.go.id.html [3 April 2009].

3 _{Ramadhan A. 2010. Fakta Dunia Pendidikan Indonesia. [terhubung berkala]. http://m.}

mikrosistem, mesosistem, eksosistem, dan makrosistem. Lingkungan mikrosistem merupakan lingkungan dimana anak berinteraksi langsung dengan lingkungan yang ada disekitarnya seperti keluarga, sekolah, teman sebaya, media, dan tetangga.

Menurut Santrock (2007), fungsi utama dari teman sebaya adalah memberikan sumber informasi dan perbandingan tentang dunia di luar keluarga, sehingga hubungan dengan teman sebaya yang buruk dapat membawa anak ke perilaku yang buruk dan begitu sebaliknya. Remaja yang sekaligus berprofesi sebagai atlet muda dan bersekolah di asrama, akan menghabiskan waktunya untuk bergaul dengan teman sebaya dengan bidang yang sama dengannya. Atlet muda biasanya akan memanfaatkan waktu berlatih untuk bergaul dengan teman sebaya dan menghayati masa mudanya (Monks et al. 2006). Pemanfaatan media massa di tengah aktivitas yang padat juga merupakan salah satu alternatif yang dipilih oleh remaja yang berprofesi sebagai atlet muda. Pemanfaatan kecanggihan teknologi yang ada saat ini seperti handphone, internet maupun televisi digunakan remaja untuk membangun hubungan sosial.

Dampak negatif dari kelompok teman sebaya dan media massa yaitu dapat membawa remaja terlibat dalam kenakalan remaja seperti terlibat narkoba, free sex, tawuran serta ketidakmampuan untuk membina hubungan yang baik dengan orang lain (Santrock 2007; Goleman 2007). Pengaruh negatif dari teman sebaya dan media massa yang besar menuntut setiap individu agar dapat menguasai keterampilan-keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri terhadap lingkungan sekitarnya. Kebutuhan akan keterampilan sosial ini juga menjadi sangat penting pada masa remaja karena individu sudah memasuki dunia pergaulan yang lebih luas dimana pengaruh teman-teman dan lingkungan sosial akan sangat menentukan dalam pemberian fungsi-fungsi sosiologis dan psikologis (Desmita 2009).

Keterampilan sosial adalah kemampuan untuk membina hubungan dengan lingkungan sosial yang meliputi ranah otak kognitif dan juga emosi (empati, kepedulian, sinkroni). Keterampilan sosial terdiri dari kesadaran sosial dan fasilitas sosial. Kesadaran sosial adalah kemampuan untuk memahami diri sendiri secara batiniah sehingga dapat merasakan perasaan orang lain. Sementara itu, fasilitas sosial adalah tindakan terhadap orang lain dengan kesadaran sosial yang dimiliki (Goleman 2007).

Menurut penelitian Bester (2007), kurangnya waktu remaja dalam bersosialisasi dapat memberikan dampak negatif terhadap perkembangan sosial dan kepribadian remaja karena kelompok teman sebaya akan menciptakan lingkungan sosial yang mengajar dan mengasah tanggung jawab sosial. Meijset al. (2010) juga menyebutkan bahwa interaksi yang positif dengan teman sebaya dapat membantu remaja membangun perasaan menjadi anak populer dan kemudian berdampak pada tindakan prososial seperti kemampuan memecahkan masalah sosial, membangun hubungan pertemanan, dan memiliki perilaku sosial yang positif. Hasil penelitian White et al. (2010) menyebutkan bahwa remaja yang memiliki tingkat agresivitas tinggi dengan teman sebaya akan lebih mudah terlibat dalam perilaku seksual. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2009) pada remaja fase akhir, menyebutkan bahwa keterampilan sosial yang dimiliki oleh seseorang sangat dipengaruhi oleh keikutsertaannya dalam organisasi. Sementara itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Ruhidawati (2005) menunjukkan bahwa sebagian besar remaja lebih memilih menghabiskan waktunya dengan kelompok teman sebayanya dan menceritakan masalah yang dihadapi dengan kelompok teman sebaya daripada dengan orang tua.

Berdasarkan hasil penelitian Kenneavyet al.(2006), media massa adalah sumber informasi yang sangat penting dalam memberikan informasi mengenai perilaku seksual kepada remaja. Pengaruh yang kuat antara media massa dan perkembangan remaja juga telah dijelaskan oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Baumgardner et al. (2004) yaitu, perilaku kekerasan yang diperoleh dari media massa (video game, televisi, film dan internet) merupakan kontributor utama dalam menciptakan sikap agresif dan perilaku kekerasan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka diperlukan penelitian lebih lanjut untuk melihat bagaimana pengaruh teman sebaya dan media massa terhadap keterampilan sosial atlet muda yang memiliki waktu yang terbatas untuk bersosialisasi.

Perumusan Masalah

SMA Negeri Ragunan adalah sekolah khusus atlet yang didirikan pada tahun 1977 oleh Ali Sadikin yang menjabat sebagai Gubernur DKI Jakarta pada saat itu. Sekolah ini bertujuan menempa atlet-atlet muda berprestasi yang dihimpun dari segala penjuru tanah air. Pendidikan yang diberikan tidak hanya berupa pendidikan olahraga untuk mengembangkan minat dan bakat masing-masing siswa tetapi juga pendidikan akademik layaknya sekolah pada umumnya.

Kepadatan aktivitas yang harus dijalani oleh siswa SMA Negeri Ragunan dalam menjalani peran ganda sebagai atlet dan pelajar mengakibatkan siswa tidak memiliki banyak waktu untuk bersosialisasi dengan teman sebaya seperti layaknya remaja biasa. Oleh karena itu, pemanfaatan media massa dilakukan sebagai langkah mudah dalam menciptakan kesempatan untuk melakukan proses sosialisasi dengan teman sebaya.

Selain merupakan sekolah khusus untuk membina para atlet muda, keunikan lain dari SMA Negeri Ragunan terletak pada sistem boarding (asrama) yang diwajibkan bagi semua siswanya. Keadaan ini semakin meningkatkan interaksi remaja dengan teman sebaya dan sekaligus mengurangi interaksi remaja dengan orangtua dan keluarga. Oleh karena itu, proses interaksi dengan lingkungan yang baru ini menuntut remaja untuk dapat memiliki dan menguasai keterampilan sosial yang baik agar dapat beradaptasi. Pemanfaatan media massa dan pergaulan yang positif dengan teman sebaya dapat membantu remaja yang berprofesi sebagai atlet dalam membangun keterampilan sosialnya.

Pada remaja yang berprofesi sebagai atlet muda, kemampuan sosial yang baik dapat membantu remaja membangun kepercayaan diri yang tinggi dalam mengikuti pertandingan-pertandingan olahraga. Kepercayaan diri ini penting untuk membantu atlet muda tetap dapat berperilaku baik dalam berbagai situasi seperti misalnya tetap rendah hati saat memenangkan pertandingan atau tidak emosi saat kalah dalam pertandingan.

Besarnya pengaruh kelompok teman sebaya dengan beragam latar belakang sosial serta ketersediaan dan keterpaparan media yang semakin meluas di kalangan remaja menimbulkan banyak dampak negatif seperti perilaku seks bebas, agresivitas, tawuran, perilaku kekerasan, bullying dan jenis kenakalan remaja lainnya. Meskipun begitu, pengaruh positif ketersediaan dan keterpaparan media massa ini juga tidak dapat dinafikkan. Memperluas pergaulan dan juga menjaga kualitas hubungan dengan orang lain dapat menjadi dampak yang positif dari keberadaan media massa. Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah yang telah disusun, pertanyaan utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah karakteristik siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta dan keluarga?

2. Bagaimanakah karakteristik lingkungan kelompok teman sebaya dan kualitas hubungan pertemanan siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta?

3. Bagaimanakah karakteristik lingkungan media massa dan pemanfaatanya pada siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta?

4. Bagaimanakah keterampilan sosial siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta? Apakah ada perbedaan keterampilan sosial antara siswa laki-laki dan perempuan?

5. Bagaimanakah hubungan dan pengaruh antar variabel penelitian? Tujuan Penelitian

Tujuan Umum

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kelompok teman sebaya dan media massa terhadap keterampilan sosial atlet muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta.

Tujuan Khusus

Tujuan khusus dari penelitian ini adalah:

1. Mengidentifikasi karakteristik contoh dan keluarga contoh.

2. Mengidentifikasi karakteristik lingkungan kelompok teman sebaya contoh dan kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya.

3. Mengidentifikasi karakteristik lingkungan media massa contoh dan pemanfaatannya

4. Mengidentifikasi keterampilan sosial yang dimiliki oleh contoh.

5. Menganalisis perbedaan keterampilan sosial antara contoh laki-laki dan perempuan

6. Menganalisis hubungan antar variabel penelitian.

7. Menganalisis pengaruh antara karakteristik contoh, karakteristik keluarga contoh, lingkungan kelompok teman sebaya, kualitas hubungan pertemanan dengan teman sebaya, lingkungan media massa dan pemanfaatan media massa terhadap keterampilan sosial contoh.

Kegunaan Penelitian Beberapa kegunaan dari hasil penelitian ini adalah:

1. Bagi pihak sekolah SMA Negeri Ragunan, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai pengaruh kelompok teman sebaya dan media massa terhadap keterampilan sosial atlet muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta. Selanjutnya dapat menjadi bahan masukan bagi SMA Negeri Ragunan dalam menyusun kebijaksanaan dan aturan yang terkait

dengan pembentukan keterampilan sosial atlet muda yang menjadi siswanya.

2. Bagi siswa remaja yang berprofesi sebagai atlet muda, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu remaja dalam mengasah keterampilan sosial melalui interaksi yang positif dengan kelompok teman sebaya dan pemanfaatan media massa.

3. Penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan masukan kepada Kementrian dan pihak terkait lainnya seperti Kemenpora, Kemendiknas dan, KONI untuk merumuskan kebijakan yang optimal bagi peningkatan kualitas atlet muda, khususnya yang tinggal dan bersekolah di sekolah atlet.

4. Penelitian ini dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan ilmu dan penelitian sejenis di masa yang akan datang.

TINJAUAN PUSTAKA

Remaja

Istilah remaja dikenal dengan ”adolescence” yang berasal dari bahasa Latin “adolescere” (kata bendanya, adolescentia yang berarti remaja) yang berarti “tumbuh menjadi dewasa”. Periode masa remaja dibagi menjadi tiga bagian, yaitu masa remaja awal pada umur 10 atau 12 tahun sampai 13 atau 14 tahun, masa remaja tengah pada umur 13 atau 14 tahun sampai 17 tahun, dan masa remaja akhir pada umur 17-21 tahun (Hurlock 1980). Menurut Papaliaet al (2008), masa remaja dimulai pada usia 11 atau 12 sampai masa remaja akhir atau awal usia dua puluhan. Desmita (2009) menyebutkan batasan usia remaja yang umum digunakan para ahli adalah antara 12 hingga 21 tahun.

Masa remaja merupakan masa transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang mengandung perubahan besar baik fisik, kognitif, dan psikososial yang saling bertautan dalam semua ranah perkembangan. Pada fase ini, remaja mengalami perubahan dalam sistem kerja hormon dalam tubuhnya dan hal ini memberikan dampak baik pada bentuk fisik maupun psikis (Hurlock 1980).

Perubahan-perubahan fisik yang secara hebat dialami oleh anak ketika mulai memasuki masa remaja menimbulkan permasalahan yang sangat majemuk, salah satunya adalah perubahan pada psikologisnya. Perubahan fisik yang terjadi sangat mengganggu remaja sehingga menyebabkan remaja selalu memperhatikan penampilannya dan membangun citranya sendiri mengenai bagaimana tubuh mereka tampaknya (body image). Hal ini sering menimbulkan masalah-masalah bagi orangtua atau orang dewasa lainnya yang berhubungan dengan kehidupan remaja, misalnya di sekolah, asrama, atau tempat perkumpulan lainnya. Oleh karena itu, pergolakan emosi yang terjadi pada remaja tidak terlepas dari lingkungan yang ada di sekitar remaja (Santrock 2007; Hurlock 1980).

Menurut Erik Erickson dalam Santrock (2007) dan Papalia et al (2008) masa remaja adalah masa terjadinya krisis identitas atau pencarian identitas diri. Gagasan Erickson ini dikuatkan oleh James Marcia yang menemukan bahwa ada empat status identitas diri pada remaja yaituidentity diffusion/confussion, identity moratorium, identity foreclosure, dan identity achieved. Penjelasannya adalah sebagai berikut:

a. Identity diffusion, yaitu individu yang belum mengalami krisis, dan belum membuat komitmen. Mereka juga belum memutuskan mengenai pilihan pekerjaan atau ideologis tetapi mereka juga tidak menunjukan minat terhadap masalah tersebut.

b. Identity moratorium, yaitu individu yang tengah berada pada masa krisis tetapi belum memiliki komitmen atau kalaupun ada masih sangat kabur. c. Identity foreclosure, yaitu individu yang sudah membuat komitmen, tetapi

belum mengalami krisis. Hal ini paling sering terjadi ketika orangtua memaksa komitmen tertentu pada anak remaja mereka, biasanya dengan cara otoriter, sebelum remaja memiliki kesempatan mengeksplorasi berbagai pendekatan, ideologi, atau karir.

d. Identity achievement, yaitu individu yang sudah melalui masa krisis dan sudah sampai pada sebuah komitmen.

Karakteristik remaja yang sedang berproses untuk mencari identitas diri ini juga sering menimbulkan masalah pada diri remaja. Oleh karena itu, masa remaja dikenal dengan masa storm and stress dimana terjadi pergolakan emosi yang diiringi pertumbuhan fisik yang pesat dan petumbuhan psikis yang bervariasi (Hurlock 1980).

Steinberg (2001) menyebutkan bahwa masa remaja merupakan suatu masa yang menyenangkan dalam rentang kehidupan manusia. Mereka menjadi individu yang telah dapat membuat keputusan-keputusan yang baik bagi dirinya sendiri dan remaja dipandang telah mampu untuk bekerja serta mempersiapkan perkawinan. Santrock (2007) mengemukakan bahwa bersamaan dengan berkembangnya aspek kognitif, sering muncul perbedaan pendapat dengan orang tuanya atau orang dewasa lainnya. Mereka tidak lagi memandang orang tua sebagai sosok manusia yang mengetahui segalanya, sehingga banyak orang berpikir bahwa masa remaja merupakan masa yang penuh dengan pertentangan dan menolak nilai-nilai yang digariskan oleh orang tuanya.

Gunarsa S dan Gunarsa Y (2009) menyebutkan beberapa karakteristik remaja, yaitu: (1) keadaan emosi yang labil, (2) sikap menentang orang tua maupun orang dewasa lainnya, (3) pertentangan dalam dirinya menjadi sebab pertentangan dengan orang tuanya, (4) eksperimentasi atau keinginan yang besar dari remaja untuk melakukan kegiatan orang dewasa yang dapat ditampung melalui saluran ilmu pengetahuan, (5) eksplorasi atau keinginan untuk menjelajahi lingkungan alam sekitar yang sering disalurkan melalui penjelajahan

atau petualangan, (6) banyaknya fantasi atau khalayan dan bualan, dan (7) kecenderungan membentuk kelompok dan melakukan kegiatan berkelompok. Sementara itu, Hurlock (1980) menyebutkan tentang tugas perkembangan pada masa remaja, yaitu:

1. Mencapai hubungan yang baru dan yang lebih matang dengan teman sebya baik pria maupun wanita.

2. Mencapai peran sosial pria dan wanita

3. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif 4. Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab 5. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya 6. Mempersiapkan karier ekonomi

7. Mempersiapkan perkawinan dan keluarga

8. Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis sebagai pegangan untuk berperilaku mengembangkan teknologi.

Kelompok Teman Sebaya (Peer Group)

Perkembangan kehidupan sosial remaja ditandai dengan meningkatnya pengaruh teman sebaya dalam hidup mereka. Sebagian besar waktu remaja dihabiskan untuk melakukan interaksi sosial dengan teman-teman sebayanya (Desmita 2009). Teman sebaya adalah orang dengan tingkat umur dan kedewasaan yang kira-kira sama (Santrock 2007). Menurut Steinberg (2001), remaja pada umumnya sudah mampu menunjukkan pergaulan yang sebenarnya dengan ditandai oleh pergaulan yang tidak hanya berjenis kelamin yang sama, tetapi juga dengan yang berbeda jenis kelaminnya (heteroseksual). Pada fase ini, remaja sudah mulai keluar dari lingkungan keluarganya dan memasuki lingkungan pergaulan sosial dalam masyarakat yang lebih luas dan di dalam lingkungan yang baru inilah para remaja membentuk kelompok-kelompok (Gunarsa S & Gunasa Y 2003).

Hurlock (1980) mengemukakan bahwa remaja memiliki kecenderungan untuk membentuk kelompok dan melakukan interaksi bersama teman-temannya, sehingga akan berusaha melepaskan diri dari ketergantungannya pada orang tua atau keluarganya. Bergabungnya remaja dengan teman sebayanya akan membentuk kelompok teman sebaya (peer group). Dalam pembentukan kelompok teman sebaya selain diperhatikan persamaan usia, para remaja juga memperhatikan persamaan-persamaan lainnya, seperti hobi, status sosial

ekonomi, latar belakang keluarga, persamaan sekolah, tempat tinggal, agama, dan juga ras (Surya dalam Ruhidawati 2005).

Menurut Berk dalam Ruhidawati (2005), kelompok teman sebaya merupakan bentuk-bentuk kelompok sosial yang memiliki nilai-nilai unik dan memiliki standar perilaku dengan struktur sosial serta terdapat pemimpin dan yang dipimpin. Bentuk-bentuk kelompok teman sebaya menurut Martin dan Stendler dalam Ruhidawati (2005) yaitu:

1. BentukGood Kidatau dikenal dengan sebutan remaja kutu buku, remaja yang termasuk kepada kelompok ini adalah remaja yang datang ke sekolah hanya untuk belajar.

2. Bentuk Elite, merupakan bentuk kelompok teman sebaya yang dipimpin oleh orang dewasa. Pada kelompok ini, selain melakukan kegiatan sekolah, remaja juga melakukan kegiatan di luar sekolah.

3. Bentuk Gank,merupakan bentuk kelompok teman sebaya yang dibentuk dan dipimpin oleh remaja itu sendiri, biasanya pada kelompok ini remaja tidak menyenangi aktivitas yang berkaitan dengan sekolah sehingga mereka kadang-kadang melakukan aktivitas yang bertentangan dengan kepentingan umum/sosial.

Kelompok teman sebaya memiliki peranan yang sangat penting dalam penyesuaian diri remaja dan sebagai persiapan bagi kehidupan di masa yang akan datang, serta berpengaruh pula pada pandangan dan perilaku. Hal ini disebabkan remaja sedang berusaha untuk membebaskan diri dari keluarganya dan tidak tergantung kepada orang tuanya (Drajat dalam Ruhidawati 2005). Jean Piaget dan Harry Stack Sullivan dalam Desmita (2009), menekankan bahwa melalui hubungan teman sebaya, remaja belajar tentang hubungan timbal balik yang simetris. Remaja mempelajari prinsip-prinsip kejujuran dan keadilan melalui peristiwa pertentangan dengan teman sebaya. Remaja juga mempelajari secara aktif kepentingan-kepentingan dan perspektif teman sebaya dalam rangka memuluskan integrasi dirinya dalam aktivitas teman sebaya yang berkelanjutan. Manfaat Kelompok Teman Sebaya

Salah satu ciri khas kehidupan masa remaja ditandai oleh adanya perkembangan dalam persahabatan baik secara kualitas maupun kuantitas. Semakin dekat remaja dengan teman kelompoknya akan semakin besar pengaruhnya terhadap kehidupan remaja itu sendiri. Kondisi yang demikian dapat membentuk pribadi remaja menjadi lebih berkembang, artinya dengan

masuknya remaja pada kelompok teman sebaya menjadikannya lebih mandiri atau lebih bertangung jawab, tetapi teman sebaya ini dapat pula membawa pengaruh yang negatif, hal ini tergantung kepada pribadi remajanya itu sendiri (Steinberg 2001; Santrock 2007)

Pada masa remaja, teman sebaya tidak hanya berfungsi sebagai pemberi rasa aman secara emosional, tetapi juga sebagai guru yang dapat membentuk perilaku sosial seperti bagaimana bekerja sama dengan orang lain, mendengarkan, dan bertoleransi terhadap pandangan yang berbeda. Pada masa remaja hampir tidak ada pengalaman yang lebih menyakitkan individu daripada ditolak dan diasingkan oleh kelompok teman sebaya dan sedikit pengalaman yang dapat memperkuat diri selain dapat diterima oleh kelompok teman sebayanya (Surya dalam Ruhidawati 2005).

Studi-studi kontemporer tentang remaja juga menunjukkan bahwa interaksi yang positif dengan teman sebaya diasosiasikan dengan penyesuaian sosial yang positif (Santrock 2007). Hartup dalam Desmita (2009) mencatat bahwa pengaruh teman sebaya memberikan fungsi-fungsi sosial dan psikologis yang penting bagi remaja. Kelly dan Hansen dalam Desmita (2009) menyebutkan enam fungsi positif dari teman sebaya, yaitu:

1. Mengontrol impuls-impuls agresif, yaitu melalui interaksi dengan teman sebaya, remaja belajar bagaimana memecahkan pertentangan-pertentangan dengan cara-cara yang lain selain dengan tindakan agresi langsung.

2. Memperoleh dorongan emosional dan sosial serta menjadi lebih independen. Teman-teman dan kelompok teman sebaya memberikan dorongan bagi remaja untuk mengambil peran dan tanggung jawab baru mereka. Dorongan yang diperoleh remaja dari teman-teman sebaya mereka ini akan menyebabkan berkurangnya ketergantungan remaja pada dorongan keluarga mereka.

3. Meningkatkan keterampilan sosial, mengembangkan kemampuan penalaran, dan belajar untuk mengekspresikan perasaan-perasaan dengan cara-cara yang lebih matang. Percakapan dan perdebatan dengan teman sebaya akan membantu remaja untuk belajar mengekspresikan ide-ide dan perasaan-perasaan serta mengembangkan kemampuan untuk memecahkan masalah. 4. Mengembangkan sikap terhadap seksualitas dan tingkah laku peran

berdasarkan jenis kelamin. Sikap-sikap seksual dan tingkah laku peran jenis kelamin terutama dibentuk melalui interaksi dengan teman-teman sebaya.

5. Memperkuat penyesuaian moral dan nilai-nilai. Pergaulan dengan kelompok teman sebaya akan membantu remaja untuk mencoba mengambil keputusan atas diri mereka sendiri. Remaja mengevaluasi nilai-nilai yang dimilikinya dan yang dimiliki oleh teman sebayanya, serta memutuskan mana yang benar. 6. Meningkatkan harga diri (self-estem).

Media Massa dan Perkembangan Remaja

Media massa adalah media komunikasi dan informasi yang melakukan penyebaran informasi secara masal dan dapat diakses oleh masyarakat secara massal pula. Informasi massa adalah informasi yang diperuntukkan kepada masyarakat secara massal, bukan informasi yang hanya boleh dikonsumsi oleh pribadi (Bungin 2009).

Menurut Bungin (2009) media massa memiliki lima fungsi, yaitu: 1. Fungsi pengawasan

Fungsi pengawasan dapat berupa peringatan dan kontrol sosial maupun kegiatan persuasif. Pengawasan dan kontrol sosial dapat dilakukan untuk mencegah hal-hal yang tidak diinginkan seperti pemberitaan bahaya narkoba.

2. FungsiSocial Learning

Fungsi utama dari media massa adalah untuk melakukan pendidikan sosial kepada seluruh masyarakat.

3. Fungsi Penyampaian Informasi

Informasi yang disampaikan melalui media massa dapat diterima pada saat yang cepat kepada masyarakat luas.

4. Fungsi Transformasi Budaya 5. Fungsi Hiburan

Fungsi hiburan pada media massa berkaitan erat dengan fungsi-fungsi lainnya. Informasi yang disampaikan melalui media massa sering disampaikan dengan cara menghibur agar lebih dapat diterima oleh masyarakat. Penyampaian yang seperti ini menuntut kemampuan untuk mengemas pesan/informasi yang menarik dan tidak melenceng dari tujuan sebenarnya.

Media massa memainkan peranan penting dalam kehidupan anak-anak dan remaja. Penggunaan media massa oleh anak sangat bervariasi, tidak hanya dari segi usia, tetapi juga dari segi jenis kelamin, etnis, status sosioekonomi dan

kecerdasan. Menurut sebuah penelitian, anak dan remaja menghabiskan waktu lebih banyak dan membentuk interaksi sosial dengan menonton televisi dan menggunakan media elektronik lainnya seperti internet (Santrock 2007).

Televisi

Televisi memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan anak. Televisi bisa memberikan pengaruh positif pada perkembangan anak dengan meningkatkan informasi mereka tentang dunia melampaui lingkungan mereka dan dengan memberikan model bagi perilaku prososial (Clifford, Gunter, & McAleer dalam Santrock 2007). Jadi, jika anak diberikan tontonan yang bersifat hubungan sosial positif, secara tidak langsung hal tersebut dapat mengajarkan anak mengenai cara menggunakan keterampilan sosialnya.

Menurut Hurlock (1980), pada fase remaja, anak mulai memiliki pola perilaku akan hasrat penerimaan sosial yang tinggi. Sementara itu, menurut penelitian yang dilakukan oleh Baumgardner et al. (2004) menunjukkan bahwa semakin sering remaja menonton kekerasan televisi maka kemungkinan remaja memiliki perilaku agresif juga akan semakin tinggi.

Internet

Perubahan revolusi teknologi yang ditandai dengan kehadiran komputer dan internet dalam kehidupan anak dan remaja mengakibatkan ketergantungan pada beberapa kompetensi nonteknologi dasar, misalnya keterampilan komunikasi yang baik, sikap positif, dan kemampuan untuk memecahkan masalah serta berpikir mendalam dan kreatif. Anak dan remaja menggunakan komputer untuk berinteraksi dan berkomunikasi menggantikan pena, kartu pos, dan telepon (Santrock 2007).

Internet (Inter-Network) merupakan sekumpulan jaringan komputer yang menghubungkan situs akademik, pemerintahan, komersial, organisasi, maupun perorangan. Internet menyediakan akses untuk layanan telekomunikasi dan sumber daya informasi untuk jutaan pemakainya yang tersebar di seluruh dunia. Layanan internet meliputi komunikasi langsung (email, chat), diskusi (usenet news, email, milis), sumberdaya informasi yang terdistribusi (world wide web/ www, Gopher), remote login dan lalu lintas file (Telnet, FTP), dan aneka layanan lainnya (Desmita 2005). Internet merupakan inti dari komunikasi yang menggunakan media komputer. Internet menghubungkan ribuan jaringan

komputer dan menyediakan jumlah informasi yang luar biasa banyaknya (Donnerstein dalam Santrock 2007).

Internet dapat memberikan dampak positif dan negatif terhadap perkembangan remaja. Dampak positif internet adalah menyediakan jaringan komunikasi tanpa mengenal batas serta memberikan kesempatan untuk bersosialisasi bagi remaja pemalu, remaja kaum marginal dan remaja yang mengalami masalah sosial. Kebebasan dalam melakukan interaksi sosial yang ditawarkan oleh internet juga dapat membantu remaja dalam membangun kepercayaan diri dalam melakukan interaksi dalam dunia sosial yang sebenarnya. Namun, internet juga merupakan sumber informasi negatif yang paling mudah diakses oleh remaja (Louge 2006).

Penggunaan internet semakin dipermudah seiring dengan perkembangan jaman. Kini internet tidak hanya bisa diakses melalui komputer atau notebook saja, melainkan juga dapat diakses melaluihandphonedanblackberryyang saat ini menjadi alat komunikasi yang sedang trend disemua kalangan termasuk remaja. Internet saat ini juga menawarkan berbagi fitur menarik bagi para remaja dan kawula muda, seperti situs jejaring sosial (facebook, Friendster, twitter), blog, dan lain sebagainya. Facebook, salah satunya menjadi salah satu layanan internet yang sedang populer saat ini. Penggunanya bukan hanya orang dewasa. Anak dan remaja juga tampak memanfaatkan fasilitas ini. Facebook adalah website jaringan sosial dimana para pengguna dapat bergabung dalam komunitas seperti kota, kerja, sekolah, dan daerah untuk melakukan koneksi dan berinteraksi dengan orang lain. Melalui layanan ini seseorang juga dapat menambahkan teman-teman mereka, mengirim pesan, dan memperbarui profil pribadi agar orang lain dapat melihat tentang dirinya.

Interaksi sosial yang tinggi dengan teknologi seperti televisi dan internet menyebabkan remaja mengisolasi diri dari lingkungan sosial disekitarnya. Hal ini disebabkan waktu mereka dihabiskan lebih banyak di depan televisi dan internet (Goleman 2007).

Keterampilan Sosial

Manusia adalah makhluk sosial yang selalu membutuhkan sesamanya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, tidak dapat dihindari bahwa manusia harus selalu berhubungan dengan manusia lainnya dalam konteks hubungan sosial. Menurut Goleman (2007), keterampilan sosial (kecerdasan

sosial/social intelligence) adalah kemampuan untuk mengerti orang lain dan bagaimana interaksi terhadap situasi sosial yang bebeda. Keterampilan sosial menjadi modal dalam bergaul dan berinteraksi dengan lingkungan sosial agar dapat diterima di dalam lingkungan sosial tersebut.

Goleman (2007) menyebutkan bahwa terdapat dua unsur keterampilan sosial, yaitu kesadaran sosial dan fasilitas sosial. Kesadaran sosial adalah kemampuan untuk dapat merasakan keadaaan batiniah seseorang sampai memahami perasaan dan pikirannya. Kemampuan kesadaran sosial meliputi:

 Empati dasar, yaitu berhubungan dengan perasaan dengan orang lain dan merasakan isyarat-isyarat emosi nonverbal.

 Penyelarasan, yaitu kemampuan untuk mendengarkan dengan penuh reseptivitas, menyelaraskan diri pada seseorang.

 Ketepatan empatik, yaitu kemampuan untuk memahami pikiran, perasaan, dan maksud orang lain.

 Pengertiansosial, yaitu kemampuan untuk mengetahui bagaimana dunia sosial bekerja.

Sementara itu, fasilitas sosial adalah kemampuan yang bertumpu pada kesadaran sosial untuk memungkinkan interaksi yang mulus dan efektif. Fasilitas sosial meliputi:

 Sinkroni, yaitu kemampuan yang ditunjukkan seseorang dalam berinteraksi secara mulus pada tingkat nonverbal.

 Presentasi diri, yaitu berhubungan dengan cara seseorang mempresentasikan diri sendiri secara efektif.

 Pengaruh. Pengaruh seseorang akan membentuk hasil interaksi sosial.  Kepedulian, yaitu berhubungan dengan kemampuan untuk peduli akan

kebutuhan orang lain dan melakukan tindakan yang sesuai dengan hal itu.

Hatch dan Gardner (Goleman 2006) mengemukakan dasar-dasar kecerdasan sosial terdiri dari kemampuan mengorganisir kelompok, merundingkan perpecahan, mengelola hubungan pribadi, dan kemampuan analisis sosial. Menurut Mu’tadin (2002), keterampilan-keterampilan sosial meliputi kemampuan berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau menerimafeedback, memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan aturan yang berlaku, dan sebagainya. Apabila

keterampilan sosial dapat dikuasai oleh remaja pada fase tersebut maka ia akan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya. Hal ini berarti pula bahwa remaja tersebut mampu mengembangkan aspek psikososial dengan maksimal.

Menurut Goleman (2006), setiap hubungan berasal dari kemampuan untuk berempati. Keterampilan sosial seseorang akan matang apabila memiliki kemampuan empati dan manajemen diri yang baik. Tidak dimilikinya keterampilan sosial inilah yang menyebabkan orang yang pintar dalam bidang akademik dapat gagal dalam membina hubungan mereka. Kemampuan sosial ini memungkinkan seseorang membentuk hubungan, menggerakkan dan mengilhami orang lain, membina kedekatakan hubungan, meyakinkan dan mempengaruhi, serta membuat orang lain merasa nyaman.

Kemampuan untuk mendapat perhatian melalui cara yang secara sosial diterima merupakan keterampilan sosial sebagai prestasi perkembangan sosialnya. Kemampuan untuk bersama-sama dalam suatu pertemanan dan kelompok merupakan manifestasi keterampilan sosial dan emosional. Hal ini merupakan hasil dari serangkaian keterampilan mengetahui dan memenuhi harapan-harapan sosial yang diembankan kepadanya, disertai dengan kemampuan mengelola emosi, serta memberikan respon emosi yang tepat kepada orang-orang disekitarnya (Sunarti 2004).

Menurut hasil studi Davis dan Forsythe dalam Mu’tadin (2002), dalam kehidupan remaja terdapat delapan faktor yang membentuk keterampilan sosial remaja(social skills)yaitu:

1. Keluarga.

Keluarga merupakan tempat yang pertama dan utama bagi anak dalam mendapatkan pendidikan. Kepuasan psikis yang diperoleh seorang anak dalam keluarga akan sangat menentukan reaksi anak terhadap lingkungan. 2. Lingkungan

Sejak dini anak-anak harus sudah diperkenalkan dengan lingkungan. Lingkungan dalam batasan ini meliputi lingkungan fisik (rumah, pekarangan), lingkungan sosial (tetangga), lingkungan keluarga (keluarga primer dan sekunder), lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat luas. Pengenalan lingkungan sejak dini akan mengajarkan anak mengenai keseluruhan lingkungan sosialnya.

Penampilan tidak dapat diidentikkan dengan manifestasi dari kepribadian seseorang yang sebenarnya (bukan aku yang sebenarnya). Dalam hal ini, penting bagi remaja untuk tidak menilai seseorang berdasarkan penampilan semata.

4. Rekreasi

Rekreasi merupakan kebutuhan sekunder yang sebaiknya dapat terpenuhi. Dengan rekreasi seseorang akan merasa mendapat kesegaran baik fisik maupun psikis, sehingga terlepas dari rasa capai, bosan, monoton, serta mendapatkan semangat baru.

5. Pergaulan dengan lawan jenis

Untuk dapat menjalankan peran menurut jenis kelamin, maka anak dan remaja seharusnya tidak dibatasi pergaulannya hanya dengan teman-teman yang memiliki jenis kelamin yang sama. Pergaulan dengan lawan jenis akan memudahkan anak dalam mengidentifikasi sex role behavior yang menjadi sangat penting dalam persiapan berkeluarga maupun berkeluarga.

6. Pendidikan/sekolah

Pada dasarnya, sekolah mengajarkan berbagai keterampilan kepada anak. Salah satu keterampilan tersebut adalah keterampilan-keterampilan sosial yang dikaitkan dengan cara-cara belajar yang efisien dan berbagai teknik belajar sesuai dengan jenis pelajarannya. Dalam hal ini peran orangtua adalah menjaga agar keterampilan-keterampilan tersebut tetap dimiliki oleh anak atau remaja dan dikembangkan terus-menerus sesuai tahap perkembangannya.

7. Persahabatan dan solidaritas kelompok

Pada masa remaja peran kelompok dan teman-teman sangat besar. Remaja sering lebih mementingkan urusan kelompok dibandingkan urusan dengan keluarganya. Hal tersebut merupakan suatu yang normal sejauh kegiatan yang dilakukan remaja dan kelompoknya bertujuan positif dan tidak merugikan orang lain.

8. Lapangan kerja

Keterampilan sosial untuk memilih lapangan kerja sebenarnya telah disiapkan sejak anak masuk sekolah dasar. Melalui berbagai pelajaran di sekolah mereka telah mengenal berbagai lapangan pekerjaan yang ada dalam masyarakat. Setelah masuk SMA mereka mendapat bimbingan karier untuk mengarahkan karier masa depan.

Keterkaitan antara Teman Sebaya dan Media dengan Keterampilan Sosial Kebutuhan untuk dapat diterima oleh lingkungan bagi setiap individu atau remaja merupakan suatu hal yang sangat mutlak sebagai makhluk sosial. Oleh karena itu, keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri menjadi semakin penting dan krusial manakala anak sudah menginjak masa remaja. Hal ini disebabkan karena pada masa remaja individu sudah memasuki dunia pergaulan yang lebih luas dimana pengaruh teman-teman dan lingkungan sosial akan sangat menentukan. Kegagalan remaja dalam menguasai keterampilan-keterampilan sosial akan menyebabkan dia sulit menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya sehingga dapat menyebabkan rasa rendah diri, dikucilkan dari pergaulan, cenderung berperilaku yang kurang normatif (misalnya asosial ataupun anti sosial), dan bahkan dalam perkembangan yang lebih ekstrim bisa menyebabkan terjadinya gangguan jiwa, kenakalan remaja, tindakan kriminal, tindakan kekerasan, dan sebagainya (Mu’tadin 2002).

Studi-studi kontemporer tentang remaja menunjukkan hubungan yang positif dengan teman sebaya diasosiasikan dengan penyesuaian sosial yang positif. Sejumlah teori lain menekankan pengaruh negatif dari teman sebaya terhadap perkembangan anak dan remaja. Bagi sebagaian remaja ditolak atau diabaikan oleh teman sebaya menyebabkan munculnya perasaan kesepian atau permusuhan (Santrock 2007).

Menurut White et al. (2010), pengaruh kelompok teman sebaya dalam pencarian pasangan (pacaran) pada anak usia remaja di Amerika dapat dilihat dari agresivitasnya. Remaja yang terlibat dalam interaksi yang bersifat agresif dengan peer groupnya akan lebih mudah terpengaruh ke dalam perilaku seks yang lebih cepat daripada remaja yang menghindari hal ini. Nansel et al.(2004) dalam White et al. (2010) agresivitas anak usia sekolah hingga remaja sangat dipengaruhi oleh kelompok teman sebaya atau menjadi korban agresivitas kelompok teman sebaya atau bisa keduanya.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Bester (2007) mengenai perkembangan kepribadian remaja dan hubungannya dengan pengaruh orang tua dan kelompok teman sebaya mengungkapkan bahwa remaja yang masih tinggal atau berhubungan dekat dengan orang tuanya namun lebih banyak menghabiskan waktu dengan kelompok teman sebayanya akan mengalami perkembangan fisik dan emosional yang cenderung lebih banyak bergantung padapeer groupnya. Pada masa remaja, kecenderungan untuk lebih bergantung

pada kelompok teman sebayanya akan lebih jelas terlihat. Jika orang tua melarang anak bergaul dengan kelompok teman sebayanya maka akan memberikan dampak yang negatif terhadap perkembangan sosial dan kepribadian karena kelompok teman sebaya akan mengajarkan anak untuk dapat bertanggung jawab secara sosial terhadap lingkungannya. Hal ini didukung pula dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Meijs et al. (2010) mengenai keterampilan sosial dan prestasi akademik sebagai prediktor popularitas remaja, yang menunjukkan bahwa keterlibatan remaja dalam aktivitas peer group dan dapat diterima di dalamnya akan membantu remaja dalam membangun perasaan menjadi anak yang populer. Menjadi anak yang populer dapat membantu anak dalam melakukan tindakan prososial dan menciptakan kebiasaan membantu kelompok teman sebayanya. Tindakan prososial yang dimaksud seperti kemampuan untuk memecahkan masalah sosial, perilaku sosial yang positif, dan membantu mereka dalam menjalin hubungan pertemanan.

Menurut Goleman (2006), ketika teknologi atau media menawarkan komunikasi, sesungguhnya itu adalah sebuah isolasi karena manusia akan terkungkung dalam suatu autisme sosial. Media dapat memungkinkan jutaan orang mendengarkan cerita lucu yang sama, namun mereka tetap kesepian. Media seperti internet dan televisi akan memunculkan pola baru dalam hubungan antar manusia, yaitu cara manusia membina hubungan dan memutuskan hubungan.

Calzo dan Suzuki (2004) menyebutkan bahwa, media massa sering digunakan oleh remaja sebagai sumber informasi dan sebagai media komunikasi dengan teman sebayanya. Kenneavy et al. (2006) menyebutkan bahwa pada usia remaja, pencarian informasi merupakan salah satu hal yang paling penting, terutama informasi mengenai seks dan aturan orang dewasa. Media massa merupakan sumber pencarian informasi yang paling banyak digunakan oleh remaja karena media massa sangat mudah diakses dan pesan yang disampaikan oleh media massa juga sangat atraktif. Selain memberikan informasi mengenai seks secara bebas, menurut Baumgardner et al. (2004), media massa juga memberikan contoh perilaku kekerasan bagi remaja. Dalam hal ini, media massa bertindak sebagai kontributor utama yang memberikan informasi mengenai kekerasan sehingga menciptakan sikap agresif dan perilaku kekerasan dalam kehidupan sehari-hari remaja.

Media elektronik, seperti komputer, notebook, atau handphone (ponsel) juga dapat menghancurkan kemampuan anak-anak dan kalangan dewasa muda untuk mempelajari kemampuan sosial, membaca bahasa tubuh dan pengurangan aktivitas dan interaksi langsung dengan sesama. Perilaku berkurangnya aktifitas dan berinteraksi langsung secara face to face terhadap orang lain juga dapat meningkatkan risiko kesehatan yang serius, seperti kanker, stroke, penyakit jantung, dan dementia (kepikunan) (Desmita 2005). Sementara itu, dampak positif media yaitu memperluas jejaring sosial dan juga menambah informasi dan pengetahuan bagi remaja. Melalui media, kita bisa berkomunikasi dengan orang lain di belahan dunia manapun tanpa dibatasi ruang dan waktu (Bungin 2009).

KERANGKA PEMIKIRAN

Keterampilan sosial adalah kunci sukses dalam membina hubungan dengan orang lain. Seni membina hubungan meliputi keterampilan mengelola emosi orang lain dan menunjukkan emosi diri secara tepat. Keterampilan ini juga merupakan keterampilan yang menunjang kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi. Oleh karena itu, tanpa memiliki keterampilan sosial, seseorang akan mengalami kesulitan dalam pergaulan sosial dan sering dianggap angkuh serta tidak berperasaan (Goleman 2006).

Menurut hasil studi Davis dan Forsythe dalam Mu’tadin (2002), ada delapan aspek dalam kehidupan remaja yang menuntut keterampilan sosial, dua diantaranya adalah lingkungan dan persahabatan atau solidaritas kelompok. Hal ini sejalan dengan teori ekologis Bronfenbrenner yang menyebutkan bahwa ada empat lingkungan yang mempengaruhi proses sosialisasi anak, seperti lingkungan mikrosistem, mesosistem, eksosistem, dan makrosistem Puspitawati (2009). Dalam penelitian ini, teman sebaya dan media massa termasuk dalam lingkungan mikrosistem, yaitu lingkungan yang langsung berinteraksi dengan anak.

Pada masa remaja, pengaruh teman sebaya sangat kuat pada diri remaja. Hurlock (1980) mengungkapkan bahwa remaja cenderung membentuk kelompok dan sebagian waktu akan dihabiskan dengan melakukan interaksi bersama teman kelompoknya tersebut. Teman sebaya tidak hanya harus berasal dari etnis ataupun ras yang sama melainkan cenderung memiliki sikap dan performa akademis yang sama serta memiliki status yang mirip (Papalia et al. 2008).

Pemilihan teman sebaya (peer group) yang salah dapat menjerumuskan individu ke dalam bentuk kenakalan-kenakalan remaja. Oleh karena itu, dalam sebuah kelompok teman sebaya, remaja harus mampu memainkan suatu peran sosial dan terlibat secara aktif dalam lingkungan sosialnya (Gunarsa S & Gunarsa Y 2009). Kemajuan teknologi yang sangat canggih seperti saat ini, kerap kali membuat remaja tidak dapat menjalankan fungsi sosial dalam kelompoknya dengan baik. Remaja menjadi cenderung individual dan mengisolasi diri dari lingkungan sosial dan membentuk pertemanan yang bersifat maya yang banyak ditawarkan melalui internet dan televisi. Kecenderungan ini

dapat mengakibatkan ketidakmampuan remaja dalam mengolah kemampuan sosialnya.

Berdasarkan perumusan masalah yang telah dirumuskan dalam penelitian ini, maka hubungan antar variabel pada remaja contoh yang merupakan siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta digambarkan dalam kerangka pemikiran. Pada kerangka pemikiran tersebut, karakteristik contoh yaitu usia, jenis kelamin, cabang olahraga dan urutan kelahiran diduga berhubungan dengan pemilihan teman sebaya dan media massa yang selanjutnya diduga akan mempengaruhi keterampilan sosial contoh. Sementara itu, karakteristik keluarga seperti pendidikan orangtua, pekerjaan orangtua, pendapatan orangtua, usia orangtua, status orangtua, etnis dan besar keluarga juga diduga berhubungan dengan pemilihan media massa dan teman sebaya yang nantinya akan mempengaruhi keterampilan sosial contoh. Keterkaitan antara karakteristik contoh, karakteristik keluarga, teman sebaya, media, dan keterampilan sosial yang menjadi kerangka penelitian yang akan dilakukan disajikan pada Gambar 1.

Keterangan:

: variabel yang diteliti

: hubungan variabel yang diteliti

: pengaruh variabel yang diteliti terhadap keterampilan sosial

Gambar 1 Kerangka pemikiran penelitian

Karakteristik keluarga contoh:

 Pendidikan orang tua

 Pekerjaan orang tua

 Pendapatan orang tua

 Usia orang tua

 Status orang tua

 Etnis

Karakteristik contoh:

 Usia

 Jenis kelamin

 Urutan kelahiran anak

 Cabang olahraga

 Tipe olahraga

Kelompok teman sebaya (peer group):

 Karakteristik

 Pola Hubungan

 Kualitas pertemanan

Media massa:

 Karakteristik

 Pola Hubungan

 Pemanfaatan media massa



Keterampilan Sosial:

 Kesadaran sosial

Definisi Operasional

Remaja adalah individu yang berusia 15-19 tahun yaitu siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas.

Contoh adalah siswa kelas XI SMA Negeri Ragunan Jakarta yang menjadi responden penelitian ini

Karakteristik contoh adalah ciri individu yang meliputi usia, jenis kelamin, urutan kelahiran anak, dan cabang olahraga.

Karakteristik keluarga contoh adalah keadaan keluarga yang meliputi usia orangtua, pendidikan orangtua, pekerjaan orangtua, pendapatan keluarga, dan besar keluarga.

Kelompok teman sebaya adalah suatu bentuk kelompok sosial dengan usia yang relatif sama dan antar anggota kelompok merasa memiliki keterkaitan secara emosional.

Karakteristik kelompok teman sebaya adalah ciri kelompok sosial yang meliputi usia teman sebaya, jumlah teman sebaya, ciri utama kelompok teman sebaya, dan alasan pertemanan.

Pola hubungan dengan kelompok teman sebaya adalah cara berinteraksi antara contoh dengan teman sebaya yang meliputi frekuensi bertemu dan lama waktu bertemu.

Ciri utama kelompok teman sebaya adalah bentuk kelompok teman sebaya yang membedakannya dengan bentuk kelompok teman sebaya lainnya. Kualitas pertemanan dengan kelompok teman sebaya adalah hubungan

sosial yang terjadi antara individu dengan kelompok sosialnya hingga pengaruh yang terjadi.

Media massa adalah teknologi yang menunjang kegiatan sehari-hari seperti televisi dan internet.

Karakteristik media massa adalah ciri teknologi yang digunakan contoh, meliputi jenis media massa.

Pola hubungan dengan media massaadalah cara berinteraksi dengan media massa meliputi lama penggunaan dalam sehari dan frekuensi penggunaan.

Pemanfaatan media massaadalah hubungan dan pengaruh yang terjadi antara individu dengan teknologi yang digunakan.

Keterampilan sosial adalah kemampuan untuk mengerti orang lain dan bagaimana bereaksi terhadap situasi sosial yang berbeda yang terdiri dari kesadaran sosial dan fasilitas sosial.

Kesadaran sosialadalah kemampuan contoh untuk memahami diri sendiri dan perasaan orang lain.

Fasilitas sosial adalah tindakan yang kemudian dilakukan oleh contoh dengan kesadaan yang dimiliki.

METODE PENELITIAN

Desain, Tempat, dan Waktu Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain penelitian cross-sectional dengan metode survei. Penelitian cross-sectional adalah penelitian yang dilakukan dengan cara mempelajari objek riset dalam satu waktu tertentu saja (Umar 2003). Sementara itu, penelitian survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dengan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok (Singarimbun dan Effendy 1989).

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Ragunan Jakarta. Lokasi penelitian dipilih secara purposive dengan pertimbangan SMA Negeri Ragunan adalah sekolah khusus untuk mendidik para atlet muda Indonesia dan berasal dari beragam budaya (suku bangsa). Waktu penelitian termasuk pengumpulan data, pengolahan, analisis data dilakukan selama delapan bulan mulai Juni 2010-Januari 2011.

Teknik Penarikan Contoh

Populasi dari penelitian adalah siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta yang berjumlah 323 orang. Sementara itu, kerangka contoh penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri Ragunan Jakarta dan terdiri dari satu kelas IPA (38 siswa) dan dua kelas IPS (79 siswa). Dasar pemilihan contoh adalah siswa kelas XI dikarenakan siswa pada tingkat tersebut telah memiliki pengalaman belajar di SMA relatif cukup lama dibandingkan dengan kelas X dan tidak disibukkan dengan persiapan Ujian Akhir Nasional seperti kelas XII.

Contoh penelitian dihitung menggunakan formula Slovin (1960), diacu dalam Umar (2003) sebagai berikut:

n = N 1+ Ne2

N = populasi penelitian n = jumlah contoh penelitian

Ne = persen kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan contoh yang masih dapat ditolerir atau diinginkan, yaitu 10 persen.

Dengan menggunakan rumus dan margin error 0.1 didapatkan jumlah contoh sebagai berikut:

n= N

=

323

= 76.36

1+Ne2 1+323(0.1)2

Berdasarkan perhitungan, jumlah minimal contoh penelitian ini adalah 76 orang. Jumlah contoh yang diambil untuk penelitian ini adalah 85 orang dengan pertimbangan penambahan 10 persen dari jumlah minimal contoh. Pengambilan contoh dilakukan secaracluster random sampling. Pertama, ketiga kelas di kelas XI ditentukan sebagai kerangka contoh. Berikutnya berdasarkan kerangka contoh tersebut dipilih secara acak untuk memperoleh siswa yang akan dijadikan contoh. Dalam pelaksanaannya ada beberapa yang tidak ada (10 orang) sehingga dicari contoh pengganti. Contoh pengganti ini dipilih secara purposive. Penetapan contoh pengganti ini harus memenuhi syarat sebagai siswa kelas XI yang berada dikelas saat penelitian berlangsung dan belum ditetapkan menjadi contoh. Teknik pengambilan contoh disajikan pada Gambar 2.

Gambar 2 Teknik pengambilan contoh

Jenis, Cara Pengumpulan Data, dan Cara Pengukuran Variabel Data yang digunakan adalah data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh melaluiself-reportmenggunakan alat bantu kuesioner. Kuesioner berisi variabel-variabel yang diteliti dan termasuk dalam kerangka penelitian yang sudah dijelaskan sebelumnya. Data sekunder meliputi gambaran umum lokasi penelitian dan jumlah siswa. Secara rinci, jenis dan cara pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 1.

Populasi N=323

Kelas X N=99

Kelas XI N=117

Kelas XII N=107

XI IPA n=28 (32.9%)

XI IPS 1 n=29 (34.1%)

XI IPS 2 n=28 (32.9%)

Cluster

Tabel 1 Variabel penelitian, jenis serta skala data, dan sumber informasi

Variabel Jenis data Skala Sumber

Karakteristik contoh

Usia

Jenis kelamin

Urutan kelahiran

Cabang olahraga

Tipe olahraga

Primer Rasio Nominal Rasio Nominal Nominal Siswa (responden) Karakteristik Keluarga

Pendidikan orangtua

Status pekerjaan orangtua

Pendapatan orangtua

Usia orangtua

Status orangtua

Suku Bangsa

Primer Rasio Nominal Rasio Rasio Nominal Nominal Siswa (responden) Peer Group  Karakteristik - Jumlah - Usia - Ciri utama

- Alasan pertemanan

 Pola Hubungan - Frekuensi bertemu - Lama usia pertemanan

 Kualitas pertemanan

Primer Rasio Nominal Nominal Nominal Interval Interval Ordinal Siswa (responden) Media Massa Karakteristik

- Jenis media massa

 Pola Hubungan - Lama penggunaan - Frekuensi penggunaan

Pemanfaatan media massa

Primer Nominal Interval Interval Ordinal Siswa (responden) Keterampilan Sosial - Kesadaran sosial - Fasilitas sosial

Primer Ordinal Siswa

(responden)

Jumlah siswa Sekunder Rasio Data sekolah

Keadaan Umum Sekolah Sekunder Ordinal Data sekolah

Cara pengukuran data adalah sebagai berikut:

1) Kelompok Teman Sebaya. Variabel ini terdiri atas tiga sub variabel yaitu, karakteristik, pola hubungan dan kualitas pertemanan contoh dengan kelompok teman sebaya. Sub variabel karakteristik terdiri atas empat pertanyaan mengenai jumlah, usia, ciri utama, dan alasan pertemanan. Sub variabel pola hubungan terdiri atas dua pertanyaan mengenai frekuensi bertemu dan lama waktu pertemanan dengan teman sebaya di sekolah, asrama dan tempat lain. Sementara itu, sub variabel kualitas hubungan pertemanan dengan kelompok teman sebaya terdiri atas 16 pernyataan yang empat diantaranya merupakan pertanyaan negatif. Sistem skor

menggunakan skala Likert (1=sangat tidak setuju, 2=tidak setuju, 3=setuju, 4=sangat setuju), namun pada pertanyaan negatif sistem skor dibalik. Skor maksimal adalah 64 dan skor minimal adalah 16. Pernyataan disusun berdasarkan Ruhidawati (2005) dan Desmita (2009) yang telah dimodifikasi oleh peneliti.

2) Media massa. Variabel ini terdiri atas tiga sub variabel yaitu, karakteristik, pola hubungan dan pemanfaatan media massa. Karakteristik media massa terdiri atas jenis media massa. Pola hubungan media massa (lama penggunaan dalam sehari dan frekuensi penggunaan) terdiri atas masing-masing 3 pertanyaan untuk media televisi dan internet. Sementara itu, pemanfaatan media massa terdiri atas 17 pernyataan yang dua diantaranya adalah pertanyaan negatif. Sistem skor menggunakan skala Likert (1=sangat tidak setuju, 2=tidak setuju, 3=setuju, 4=sangat setuju), namun pada pertanyaan negatif sistem skor dibalik. Skor maksimal adalah 68 dan skor minimal adalah 17. Pernyataan merujuk pada Bungin (2009) dan Santrock (2007).

3) Keterampilan Sosial. Variabel ini terdiri atas 40 pernyataan dengan 11 pertanyaan negatif. Sistem skor menggunakan skala Likert (1=sangat tidak setuju, 2=tidak setuju, 3=setuju, 4=sangat setuju), namun pada pertanyaan negatif skor dibalik. Skor maksimal adalah 160 dan skor minimal adalah 40. Pernyataan disusun berdasarkan Wulandari (2009) dan Goleman (2007) mengenai keterampilan sosial yang terdiri dari kesadaran sosial dan fasilitas sosial yang telah dimodifikasi oleh peneliti.

4) Pengambilan data yang digunakan berupa self-report. Untuk mengurangi bias ketika melakukan wawancara peneliti menyebar kuesioner dalam kelas dan mendampingi contoh selama pengisian kuesioner.

Manajemen dan Kontrol Kualitas Data

1) Sebelum digunakan, kuesioner yang sudah disusun diuji pada 10 siswa kelas X yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan yang berusia 16 tahun. Hasil uji coba tersebut akan menentukan reliabilitas dari kuesioner yang digunakan. Uji coba kuesioner sebelum pengumpulan data dilakukan, untuk mengetahui pilihan bentuk kuesioner (pertanyaan dan pernyataan), kedalaman pertanyaan, ketepatan pemilihan kata, dapat tidaknya suatu pertanyaan ditanyakan, dapat tidaknya suatu pernyataan

Interval kelas (A) = Skor maksimum (NT)-skor minimum(NR) Jumlah kategori

dijawab, pilihan jawaban yang dimungkinkan, serta lama maksimal pengisian kuesioner. Dari hasil uji coba diperoleh bahwa lama waktu maksimal pengisian kuesioner adalah 25 menit.

2) Uji reliabilitas instrumen penelitian. Realibilitas instrumen kualitas hubungan pertemanan adalah 0.825, pemanfaatan media massa adalah 0.740, dan keterampilan sosial 0.886. Realibilitas instrumen keterampilan sosial ini lebih besar daripada realibilitas instrumen Wulandari (2009), yaitu sebesar 0.861. 3) Penyusunancode booksebagai panduan entri dan pengolahan data.

Pengolahan dan Analisis Data

Data yang diperoleh diolah melalui prosesediting, coding,scoring, entry data, cleaning data, dan analisis data. Data dianalisis secara statistik dan deskriptif dengan menggunakan programMicrosoft ExceldanStatistical package for Social Science (SPSS) versi 16.0. Analisis data yang digunakan meliputi uji beda T-test, uji korelasi Chi-square, uji korelasi Pearson dan regresi linear berganda.

Sistem skoring dibuat konsisten yaitu semakin tinggi skor maka semakin positif nilai variabelnya. Setelah itu dijumlahkan dan selanjutnya dikategorikan dengan menggunakan teknik skoring secara normatif dengan menggunakan interval kelas.

Pengelompokkan kualitas hubungan pertemanan contoh dengan teman sebaya menggunakan tiga ketegori, yaitu rendah (16-32), cukup (33-48), dan tinggi (49-64). Pengelompokkan pemanfaatan media massa juga menggunakan tiga kategori, yaitu rendah (17-34), sedang (35-51), dan tinggi (52-68). Sementara itu, pengelompokkan keterampilan sosial remaja menggunakan tiga kategori, yaitu rendah (40-80), cukup (81-120), dan tinggi (121-160).

Analisis korelasi Pearson dilakukan untuk melihat hubungan antar variabel berupa skala rasio dan interval. Sementara itu, uji korelasi Chi-square untuk menguji hubungan antar variabel yang berskala nominal. Sementara itu, untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan sosial pada remaja dilakukan uji regresi linear berganda:

Yi = α + β1X1+ β2X2+ β3X3+ β4X4+ β5X5+ β6X6+ β7X7+ β8X8+ β9X9+ β10X10+ β11X1+

β12X12+ β13X13+ β14X14+ β15X15+ β16X16+ β17X17+ β18X18+ β19X19+ β20X20+β21D1

+ β22D2+ β23D3+ β24D4+ β25D5+ε

Keterangan:

Yi = keterampilan sosial remaja α = konstanta

βn = koefisien regresi

X1 = usia

X2 = cabang olahraga

X3 = usia ayah

X4 = usia ibu

X5 = pendidikan ayah

X6 = pendidikan ibu

X7 = pendapatan orangtua

X8 = jumlah teman sebaya di sekolah

X9 = frekuensi pertemuan di sekolah

X10 = usia pertemanan di sekolah

X11 = jumlah teman sebaya di asrama

X12 = frekuensi pertemuan di asrama

X13 = usia pertemanan di asrama

X14 = jumlah teman sebaya di tempat lain

X15 = frekuensi pertemuan di tempat lain

X16 = usia pertemanan di tempat lain

X17 = lama penggunaan media massa

X18 = frekuensi penggunaan media massa

X19 = pemanfaatan media massa

X20 = kualitas pertemanan dengan kelompok teman sebaya

D1 = jenis kelamin

D2 = tipe olahraga

D3 = status orang tua

D4 = status kerja ayah

D5 = status kerja ibu

Dalam model regresi yang disusun dalam penelitian ini, tidak semua variabel penelitian dalam kerangka pemikiran dimasukkan. Hal ini disebabkan karena ada beberapa variabel yang merupakan data nominal sehingga harus dilakukan dummy. Dummy dapat memperkecil angka koefisien regresi, maka beberapa variabel tersebut tidak dimasukkan dalam uji regresi.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Keadaan Umum Lokasi Penelitian

Sekolah Ragunan adalah satu dari lima sekolah khusus atlet di Indonesia yang didirikan pada tanggal 15 Januari 1977. Sekolah Ragunan ini sebenarnya terdiri atas SMP Negeri dan SMA Negeri Ragunan. SMP/SMA Negeri Ragunan atau yang lebih dikenal dengan Sekolah Atlet, berada di dalam area Gelanggang Olahraga Ragunan, Jalan H.M. Harsono, Pasar Minggu, Jakarta Selatan. SMA Negeri Ragunan dikepalai oleh Drs. Didih Hartaya dengan staf dan guru berjumlah 20 orang. Jumlah siswa di SMA Negeri Ragunan sebanyak 323 orang. Tabel 2 menunjukkan bahwa lebih dari separuh jumlah siswa berjenis kelamin laki-laki (55.1%) dan siswa perempuan sekitar 44.9 persen.

Tabel 2 Sebaran siswa SMA Negeri Ragunan Jakarta berdasarkan jenis kelamin

Jenis Kelamin n %

Laki-laki 178 55.1

Perempuan 145 44.9

Total 323 100.0

Sumber: Profil SMA Negeri Ragunan. 2009/2010.

Luas kompleks SMP/SMA Ragunan dan fasilitas olahraga mencapai 17 hektar yang merupakan aset Pemda DKI. Kompleks SMP/SMA Ragunan terdiri dari gedung sekolah, gedung asrama putra dan putri, ruang makan dan dapur, ruang fitnes, dan perumahan guru serta pelatih. Secara keseluruhan, SMA Negeri Ragunan terdiri dari delapan kelas, yaitu dua kelas untuk kelas X dan untuk kelas XI, XII masing-masing tiga kelas (IPA, IPS1 dan IPS2). Fasilitas olahraga mencakup lapangan bulutangkis, tenis meja, bola voli, gulat dan judo, kolam renang, gedung senam, lapangan basket, sepak bola, lapangan tenis, angkat besi, panahan, dan track atau lapangan untuk cabang atletik. Fasilitas lain yang berada di komplek Gelanggang Olahraga Ragunan berupa gedung serbaguna, gedung auditorium, poliklinik, masjid, aula, kantin, wisma tamu, serta perkantoran dan Graha Wisma Pemuda.

SMA Negeri Ragunan yang merupakan sekolah umum formal untuk para atlet menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar layaknya SMA pada umumnya. Beban belajar yang diberikan oleh pihak sekolah terdiri dari pelajaran inti, muatan lokal dan pengembangan diri dengan alokasi waktu satu jam

Lampiran 6

Hasil uji korelasi Perason karakteristik contoh, keluarga dan keterampilan sosial

Usia Urutan

kelahiran Usia ayah Usia ibu

Pendidikan ayah

Pendidikan ibu

Pendapatan orangtua

Keterampilan sosial

Usia Korelasi Pearson 1 -.047 .013 -.014 .041 .035 .141 .007

Sig. (2-tailed) .669 .905 .901 .710 .753 .200 .951

Urutan kelahiran Korelasi Pearson 1 .074 -.021 -.109 -.084 -.276* -.096

Sig. (2-tailed) .501 .849 .322 .444 .010 .384

Usia ayah Korelasi Pearson 1 .033 .421** -.080 .034 .211

Sig. (2-tailed) .763 .000 .465 .755 .052

Usia ibu Korelasi Pearson 1 .232* .624** .192 .264*

Sig. (2-tailed) .033 .000 .078 .015

Pendidikan ayah Korelasi Pearson 1 .509** .480** .109

Sig. (2-tailed) .000 .000 .321

Pendidikan ibu Korelasi Pearson 1 .427** .144

Sig. (2-tailed) .000 .189

Pendapatan orangtua

Korelasi Pearson 1 -.005

Sig. (2-tailed) .962

Keterampilan sosial

Korelasi Pearson 1

Sig. (2-tailed) *. Signifikan pada p< 0.05 (2-tailed). **. Signifikan pada p<0.01 (2-tailed).

Lampiran 7

Hasil uji korelasi Pearson pola hubungan dengan teman sebaya, kualitas hubungan pertemanan dan keterampilan sosial

Jumlah teman sebaya di sekolah Frekuensi pertemuan di sekolah Usia pertemanan di sekolah Jumlah teman sebaya di asrama Frekuensi pertemuan di asrama Usia pertemanan di asrama Jumlah teman sebaya di tempat lain Frekuensi pertemuan di tempat lain Usia pertemanan di tempat lain Kualitas hubungan pertemanan Keterampilan sosial Jumlah teman sebaya di sekolah Korelasi

Pearson 1 -.131 -.219

*

.123 .075 .128 .084 -.162 -.166 .171 .254*

Sig. (2-tailed) .233 .044 .261 .495 .243 .447 .138 .128 .117 .019

Frekuensi pertemuan di sekolah

Korelasi

Pearson 1 .737

**

-.099 .169 .142 .221* -.104 -.069 -.223* -.012

Sig. (2-tailed) .000 .365 .123 .196 .042 .342 .529 .040 .916

Usia

pertemanan di sekolah

Korelasi

Pearson 1 -.111 .171 .263

*

.293** -.187 -.100 -.133 .008

Sig. (2-tailed) .312 .117 .015 .007 .086 .362 .223 .945

Jumlah teman sebaya di asrama

Korelasi

Pearson 1 -.533

**

-.582** .170 .019 -.266* -.028 .035

Sig. (2-tailed) .000 .000 .120 .861 .014 .796 .748

Frekuensi pertemuan di asrama

Korelasi

Pearson 1 .829

**

-.070 -.054 .179 .161 .185

Sig. (2-tailed) .000 .525 .626 .101 .141 .090

Usia

pertemanan di asrama

Korelasi

Pearson 1 -.064 -.057 .164 .087 .154

Sig. (2-tailed) .564 .606 .134 .429 .160

Jumlah teman sebaya di tempat lain

Korelasi

Pearson 1 -.593

**

-.718** -.183 .153

Sig. (2-tailed) .000 .000 .093 .163

Frekuensi pertemuan di tempat lain

Korelasi

Pearson 1 .700

**

.064 -.147

Usia

pertemanan di tempat lain

Korelasi

Pearson 1 .160 -.028

Sig. (2-tailed) .145 .799

Kualitas hubungan pertemanan

Korelasi

Pearson 1 .431

**

Sig. (2-tailed) .000

Keterampilan sosial

Korelasi

Pearson 1

Sig. (2-tailed) *. Signifikan pada p<0.05 (2-tailed). **. Signifikan pada p< 0.01 (2-tailed).

Lama penggunaan

Frekuensi penggunaan

Pemanfaatan media massa

Keterampilan sosial Lama

penggunaan

Korelasi Pearson 1 -.026 -.024 .032

Sig. (2-tailed) .815 .830 .770

Frekuensi penggunaan

Korelasi Pearson 1 -.098 .087

Sig. (2-tailed) .373 .429

Pemanfaatan media massa

Korelasi Pearson 1 .431**

Sig. (2-tailed) .000

Keterampilan sosial

Korelasi Pearson 1

Sig. (2-tailed) **. Signifikan pada p< 0.01 (2-tailed).



Nilai koefisien regresi

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

1 .699a .489 .273 8.872



Model Regresi

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

(Constant) _{39.761 28.589 1.391 .170}

Usia .594 1.439 .052 .413 .681

Jenis kelamin -.867 2.762 -.042 -.314 .755

Cabang olahraga -2.409 2.160 -.126 -1.115 .269

Tipe olahraga -2.205 3.732 -.069 -.591 .557

Status orangtua -16.370 6.637 -.405 -2.466 .017*

Usia ayah .189 .146 .169 1.292 .201

Usia ibu .328 .197 .298 1.661 .098**

Pendidikan ayah .303 1.332 .038 .227 .821

Pendidikan ibu .651 1.385 .084 .470 .640

Status pekerjaan ayah 5.804 7.325 .119 .792 .431

Status pekerjaan ibu -2.024 2.427 -.097 -.834 .408

Pendapatan orangtua -.214 .886 -.030 -.242 .810

Jumlah teman sebaya di sekolah .125 .189 .080 .662 .510 Frekuensi pertemuan di sekolah -.193 1.314 -.024 -.147 .884 Usia pertemanan di sekolah .373 1.686 .038 .221 .826 Jumlah teman sebaya di asrama -.022 .234 -.013 -.096 .924 Frekuensi pertemuan di asrama .869 1.488 .130 .584 .562 Usia pertemanan di asrama -1.575 1.814 -.180 -.868 .389 Jumlah teman sebaya di tempat lain .286 .195 .200 1.465 .148 Frekuensi pertemuan di tempat lain -.846 .819 -.162 -1.033 .306 Usia pertemanan di tempat lain .170 1.349 .023 .126 .900 Frekuensi penggunaan media massa 2.364 1.758 .149 1.344 .184 Lama penggunaan media massa -.153 1.069 -.015 -.143 .886 Kualitas hubungan pertemanan .644 .287 .297 2.247 .028*

Pemanfaatan media massa .674 .274 .335 2.465 .017*

*) Signifikan pada p<0.05 **) Signifikan pada p<0.1

Penulis dilahirkan di Padangsidimpuan, pada tanggal 12 Juni 1988.

Penulis merupakan anak ketiga dari empat bersaudara, dan merupakan anak

dari pasangan Bapak Agus Salim dan Ibu Lily Veronica. Tahun 2006 penulis lulus

dari SMA Kesuma Indah, dan pada tahun yang sama penulis diterima menjadi

mahasiswa Institut Pertanian Bogor melalui jalur SPMB. Penulis tercatat sebagai

mahasiswa pada Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen (IKK), Fakultas

Ekologi Manusia (FEMA), setahun setelah masuk di Institut Pertanian Bogor.

Selama di IPB penulis aktif mengikuti berbagai organisasi kampus.

Penulis merupakan wakil bendahara klub Tumbuh Kembang Anak Himpunan

Mahasiswa Ilmu Keluarga dan Konsumen (HIMAIKO) tahun 2007/2008 dan

tercatat sebagai pengurus Keluarga Mahasiswa Katolik IPB (KEMAKI) tahun

2008/2009.