88
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan tujuan dan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1.
Keterampilan proses sains telah dikembangkan pada berbagai materi pembelajaran dalam RPP dengan persentase keberadaan yang relatif
sama yaitu RPP Fungi 75,00; RPP Ruang lingkup biologi dan RPP Protista70,83 serta RPP Plantae66,67. Jenis item keterampilan
proses sains yang memiliki persentase keberadaan paling tinggi adalah item keterampilan mengomunikasikan, sedangkan yang terendah
adalah item keterampilan mengorganisasi dan menganalisis data. 2.
Tidak terdapat perbedaan pada jenis item keterampilan proses sains yang ada dalam RPP kegiatan lapangan dan RPP kegiatan
laboraturium. Perbedaan hanya nampak dalam hal persentase keberadaan keterampilan proses sains yang lebih tinggi pada RPP
kegiatan laboraturium dibandingkan RPP kegiatan lapangan , namun perbedaan persentase tersebut dikatakan tidak signifikan karena nilai
persentase yang relatif sama yaitu RPP kegiatan laboraturium sebesar 72,92 dan RPP kegiatan lapangan sebesar 68,75.
B. Keterbatasan Penelitian
Kesimpulan penelitian ini terbatas pada sampel penelitian dan belum dapat digeneralisasikan untuk keseluruhan RPP Biologi SMA
Kelas X yang digunakan di Kota Yogyakarta.
89
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa saran dari peneliti untuk kemajuan penelitian selanjutnya yaitu antara lain:
1. Guru hendaknya lebih memperhatikan mengenai keberadaan
keterampilan proses sains baik keterampilan proses sains dasar dan keterampilan proses sains terpadu dalam penyusunan perangkat
pembelajaran seperti RPP maupun LKPD. 2.
Peneliti selanjutnya diharapkan mampu melihat kesesuaian rancangan guru dalam RPP dengan kegiatan yang berlangsung di kelas, sehingga
penelitian akan lebih bermakna. 3.
Peneliti selanjutnya dapat mengangkat permasalahan tentang keberadaan keterampilan proses sains yang dikembangkan oleh guru
pada jenjang kelas yang lebih tinggi.
90
DAFTAR PUSTAKA
Brum McKane. 1989. Study Guide Biology: Exploring Life. New York: John Wiley Sons.
Cain, S. E. and Evans. JM. 1990. Sciencing, An involvemeni Approach to. Elementary Science Methods
. Columbus: Merril Publishing Co Campbell, N.A. Jane B. Reece and Lawrence G. Mitchell. 2006. Biologi.
Jilid 2, Edisi 5. Surabaya: Erlangga . 2009. Biologi. Jilid 8.: Jakarta: Erlangga
Conny, R Semiawan. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya
Djohar, Tedjo Susanto dan Suhardi. 1980. Pendidikan Sains. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta
Djohar. 1987. Peningkatan PBM Sains melalui Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal Kependidikan No 2, Vol 17. Yogyakarta: IKIP
Yogyakarta Eriyanto. 2011. Analisis Isi: Pengantar Metodologi untuk Penelitian Ilmu
Komunikasi dan Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana
Gabel, D. L. 1994. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. A project of The National Science Teacher Association. Ny:
Mc Millan Green, N.P.O.; G.W Stout D.J Taylor. 1988. Biological Science 1. New
York: Cambridge University Press. Hamdani. 2011. Filsafat Sains. Bandung: Pustaka Setia
Houston, WR, Cliff, RT, Reiberg HJ. dan Wargen AR. 1988. Touch the
Future Teach . St. Paul: West.
Indrawati. 1999. Keterampilan Proses SainsIPA. Jakarta: P3G IPA Dirjen Dikdasmen Depdikbud
91
Krippendorff, K. 1991. Content Analysis an Introduction to Its Metodology Analisis Isi Pengantar Teori dan Metodologi.
Alih Bahasa: Farid Wajidi. Jakarta: Rajawali Press
. 2004. Content Analysis an Introduction to Its Metodology
. Second Edition. London: Sage La Rosiani Hadiana. 2011. “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses
Sains terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa”. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Momon Sudarma. 2014. Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Novi Nuryanti. 2013. Analisis Keterampilan Proses Sains dalam LKS
Biologi SMA yang Digunakan di Wilayah Kota Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: FMIPA UNY
Nuryani Rustaman. 1998. Pokok-Pokok Pengajaran Biologi dan Kurikulum 1994
. Jakarta: Depdikbud . 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Jurusan
Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung: IMSTEP _____________. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia. Nursyam. 2009. Panduan Kegiatan Pembelajaran Eksplorasi, Elaborasi,
Konfirmasi. Jakarta : SMAN 78.
Oktafiyani Budiastuti. 2015. “Aspek-Aspek Keterampilan Proses Sains pada Lembar Kegiatan Siswa LKS Biologi SMA Kelas X Berdasarkan
Kurikulum 2013 di Kecamatan Prambanan”. Skripsi. Yogyakarta: FMIPA UNY
Oom Romlah. 2009. Peranan Praktikum dalam Mengembangkan Keterampilan Proses dan Kerja Laboraturium. Makalah Ilmiah
Disampaikan pada pertemuan MGMP Biologi Kabupaten Garut Tanggal 3 Februari 2009
. Garut: SMA N 2 Tarogong Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 69Tahun 2013 tentang
Standar Proses Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 69 Tahun 2013 Tentang
Kurikulum SMA-MA
92
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.81a Tahun 2013 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 Tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Nomor 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses Piaget, J. 1988. Actions and Reactions Antara Tindakan dan Pikiran. Alih
bahasa: Agus Cremers. Jakarta: PT. Gramedia Poppy Kamalia Devi. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
untuk Guru SMP . Bandung: PPPPTK IPA.
. 2010. Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA. Jakarta: PPPPTK IPA.
Rezba, R.J., Sprague, C., Mc Donnough, J. T. 2007. Learning and Assessing Science Process Skills
. USA: KendallHunt Publishing Company . 2010. Learning and Assessing Science Process Skills.
USA: KendallHunt Publishing Company Santrock, J. W. 2009. Psikologi Pendidikan. Edisi Ketiga. Jakarta: Salemba
Humanika Satterthwait, Donna. 2010. Why are ‘hands-on’ science activities so
effective for student learning?. Volume 56 | Number 2 | June 2010 Sicilia Artya Puspita. 2016. “Analisis Keterampilan Proses Sains yang
Dikembangkan dalam LKS Biologi Kelas X yang digunakan oleh Siswa MAN di Kota Yogyakarta”. Skripsi. Yogyakarta: FMIPA UNY
Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Suhardi. 2012. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta: Jur.
Pendidikan Biologi FMIPA UNY Susilowati, 2013. Integrated Science Worksheet Pembelajaran IPA SMP
dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Universitas Pendidikan
Yogyakarta Suratsih. 2010. Laporan Penelitian Potensi Lokal. Yogyakarta: Jurusan
Pendidikan Biologi, FMIPA UNY. Towle, Albert. 1989. Modern Biology. Austin Texas: Holt, Rinehart
Winston Inc
93
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
. Jakarta: Bumi Aksara
UU nomor 20 tahun 2003; PP nomor 19 tahun 2005 White, Richard, T. 1996. The Link Between The Laboratory and Learning.
International Journal Science Education Vol 18 7 761-744. On line at
www.thestudentroom.co.ukattachment.php?... [Accessed 7 Oktober
2016]
90
DAFTAR PUSTAKA
Brum McKane. 1989. Study Guide Biology: Exploring Life. New York: John Wiley Sons.
Cain, S. E. and Evans. JM. 1990. Sciencing, An involvemeni Approach to. Elementary Science Methods
. Columbus: Merril Publishing Co Campbell, N.A. Jane B. Reece and Lawrence G. Mitchell. 2006. Biologi.
Jilid 2, Edisi 5. Surabaya: Erlangga . 2009. Biologi. Jilid 8.: Jakarta: Erlangga
Conny, R Semiawan. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya
Djohar, Tedjo Susanto dan Suhardi. 1980. Pendidikan Sains. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta
Djohar. 1987. Peningkatan PBM Sains melalui Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal Kependidikan No 2, Vol 17. Yogyakarta: IKIP
Yogyakarta Eriyanto. 2011. Analisis Isi: Pengantar Metodologi untuk Penelitian Ilmu
Komunikasi dan Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana
Gabel, D. L. 1994. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. A project of The National Science Teacher Association. Ny:
Mc Millan Green, N.P.O.; G.W Stout D.J Taylor. 1988. Biological Science 1. New
York: Cambridge University Press. Hamdani. 2011. Filsafat Sains. Bandung: Pustaka Setia
Houston, WR, Cliff, RT, Reiberg HJ. dan Wargen AR. 1988. Touch the
Future Teach . St. Paul: West.
Indrawati. 1999. Keterampilan Proses SainsIPA. Jakarta: P3G IPA Dirjen Dikdasmen Depdikbud
91
Krippendorff, K. 1991. Content Analysis an Introduction to Its Metodology Analisis Isi Pengantar Teori dan Metodologi.
Alih Bahasa: Farid Wajidi. Jakarta: Rajawali Press
. 2004. Content Analysis an Introduction to Its Metodology
. Second Edition. London: Sage La Rosiani Hadiana. 2011. “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses
Sains terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa”. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Momon Sudarma. 2014. Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Novi Nuryanti. 2013. Analisis Keterampilan Proses Sains dalam LKS
Biologi SMA yang Digunakan di Wilayah Kota Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: FMIPA UNY
Nuryani Rustaman. 1998. Pokok-Pokok Pengajaran Biologi dan Kurikulum 1994
. Jakarta: Depdikbud . 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Jurusan
Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung: IMSTEP _____________. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia. Nursyam. 2009. Panduan Kegiatan Pembelajaran Eksplorasi, Elaborasi,
Konfirmasi. Jakarta : SMAN 78.
Oktafiyani Budiastuti. 2015. “Aspek-Aspek Keterampilan Proses Sains pada Lembar Kegiatan Siswa LKS Biologi SMA Kelas X Berdasarkan
Kurikulum 2013 di Kecamatan Prambanan”. Skripsi. Yogyakarta: FMIPA UNY
Oom Romlah. 2009. Peranan Praktikum dalam Mengembangkan Keterampilan Proses dan Kerja Laboraturium. Makalah Ilmiah
Disampaikan pada pertemuan MGMP Biologi Kabupaten Garut Tanggal 3 Februari 2009
. Garut: SMA N 2 Tarogong Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 69Tahun 2013 tentang
Standar Proses Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 69 Tahun 2013 Tentang
Kurikulum SMA-MA
92
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.81a Tahun 2013 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 Tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Nomor 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses Piaget, J. 1988. Actions and Reactions Antara Tindakan dan Pikiran. Alih
bahasa: Agus Cremers. Jakarta: PT. Gramedia Poppy Kamalia Devi. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
untuk Guru SMP . Bandung: PPPPTK IPA.
. 2010. Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA. Jakarta: PPPPTK IPA.
Rezba, R.J., Sprague, C., Mc Donnough, J. T. 2007. Learning and Assessing Science Process Skills
. USA: KendallHunt Publishing Company . 2010. Learning and Assessing Science Process Skills.
USA: KendallHunt Publishing Company Santrock, J. W. 2009. Psikologi Pendidikan. Edisi Ketiga. Jakarta: Salemba
Humanika Satterthwait, Donna. 2010. Why are ‘hands-on’ science activities so
effective for student learning?. Volume 56 | Number 2 | June 2010 Sicilia Artya Puspita. 2016. “Analisis Keterampilan Proses Sains yang
Dikembangkan dalam LKS Biologi Kelas X yang digunakan oleh Siswa MAN di Kota Yogyakarta”. Skripsi. Yogyakarta: FMIPA UNY
Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Suhardi. 2012. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta: Jur.
Pendidikan Biologi FMIPA UNY Susilowati, 2013. Integrated Science Worksheet Pembelajaran IPA SMP
dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Universitas Pendidikan
Yogyakarta Suratsih. 2010. Laporan Penelitian Potensi Lokal. Yogyakarta: Jurusan
Pendidikan Biologi, FMIPA UNY. Towle, Albert. 1989. Modern Biology. Austin Texas: Holt, Rinehart
Winston Inc
93
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
. Jakarta: Bumi Aksara
UU nomor 20 tahun 2003; PP nomor 19 tahun 2005 White, Richard, T. 1996. The Link Between The Laboratory and Learning.
International Journal Science Education Vol 18 7 761-744. On line at
www.thestudentroom.co.ukattachment.php?... [Accessed 7 Oktober
2016]
94
LAMPIRAN
95
Lampiran 1 Pengkodingan RPP Biologi SMA Kelas X
Di Wilayah Kota Yogyakarta No Materi
Asal Sekolah
Kode
1 Ruang lingkup biologi
SMA N 1 Yogyakarta A1
SMA N 2 Yogyakarta A2
SMA N 3 Yogyakarta A3
SMA N 8 Yogyakarta A4
SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta A5
2 Plantae SMA N 1 Yogyakarta
B1 SMA N 2 Yogyakarta
B2 SMA N 3 Yogyakarta
B3 SMA N 8 Yogyakarta
B4 SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta
B5
3 Protista SMA N 1 Yogyakarta
C1 SMA N 2 Yogyakarta
C2 SMA N 3 Yogyakarta
C3 SMA N 8 Yogyakarta
C4 SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta
C5
4 Fungi SMA N 1 Yogyakarta
D1 SMA N 2 Yogyakarta
D2 SMA N 3 Yogyakarta
D3 SMA N 8 Yogyakarta
D4 SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta
D5 Jumlah RPP
20
96
Lampiran 2 A.
Kisi-Kisi Instrumen untuk Mengetahui Keterampilan Proses Sains dalam RPP Biologi SMA Kelas X di Kota Yogyakarta
No Proses Sains
Rumusan dalam RPP Nomor
Item
1. Merumuskan
Masalah a.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik melakukan kegiatan observasi terhadap suatu fakta, fenomena lingkungan atau objek belajar yang dapat diamati secara langsung
1 b.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan observasi membaca, melihat, menonton atau menyimak media video, gambar dan alat peraga yang telah dipersiapkan oleh guru
c. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk merumuskan masalah dalam bentuk kalimat tanya
berdasarkan faktafenomena lingkungan yang ditemukan d.
Adanya pernyataan yang mendorong peserta didik untuk menyampaikan permasalahan-permasalahan yang muncul dari kegiatan observasi
2. Merumuskan
Hipotesis a.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk berdiskusi tentang permasalahan-permasalahan yang muncul saat kegiatan observasi
2 b.
Adanya pernyataan yang mengarahkan siswa untuk mencari sumber pustakaliterature yang berkaitan dengan permasalahan
c. Adanya pernyataan yang menunjukkan adanya interaksi dalam diskusi antara guru dengan peserta didik
saat merumuskan hipotesis d.
Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pernyataan hipotesis alternative Ha dan hipotesis nol Ho secara sistematis dari permasalahan yang ditemukan
3. Merancang dan
Melakukan Percobaan
a. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan percobaanpengamatan laboraturium
mengenai suatu topic pembelajaran 3
b. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan kegiatan observasi lapangan
dilingkungan sekitar sekolah mengenai suatu topic pembelajaran c.
Adanya pernyataan yang menunjukkan peserta didik melakukan kegiatan percobaan atau eksplorasi sesuai dengan LKPD yang diberikan oleh guru
97
d. Adanya pernyataan yang menunjukkan peserta didik melaksanakan kegiatan percobaan atau eksplorasi
sesuai dengan rancangan langkah percobaaneksplorasi yang dibuat secara mandiri 4.
Mengorganisasi dan
Menganalisis Data
a. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik mencatat data hasil percobaan atau eksplorasi yang telah
dilakukan 4
b. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk mengorganisasi data hasil percobaan atau
eksplorasi dalam bentuk table dan grafik c.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik mengolah data hasil percobaan atau eksplorasi menggunakan rumus statistic sederhana untuk menghitung nilai mean, median, dan modus
d. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk menganalisis hubungan antar variable dalam
percobaanpengamatan variable X dan variable Y 5.
Menyusun Kesimpulan
a. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan kegiatan tanya jawab dengan guru dan
atau peserta didik lain untuk menemukan kesimpulan dari hasil percobaan atau eksplorasi 5
b. Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik untuk meninjau kembali hipotesis berdasarkan hasil
percobaan atau eksplorasi c.
Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik melakukan generalisasi untuk menemukan konsep atau pengertian
d. Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik untuk menarik kesimpulan sesuai dengan
pembahasan data hasil percobaanpengamatan 6.
Mengkomunikas ikan
a. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik melakukan diskusi kelompok dalam merancang,
melakukan dan menyajikan hasil percobaanpengamatan 6
b. Adanya pernyataan yang membimbing peserta didik dalam kegiatan persentasi kelompok untuk
menyajikan hasil percobaanpengamatan c.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik melakukan diskusi kelas dalam rangka memperoleh konsep atau pengertian berdasarkan hasil percobaanpengamatan
d. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik menyusun hasil percobaan atau eksplorasi yang telah
dilakukan dalam bentuk laporan tertulis, artikel atau jurnal ilmiah
Jumlah item 24
98
Lampiran 3 Instrumen untuk Mengetahui Keterampilan Proses Sains
dalam Kegiatan Inti RPP Biologi Kelas X di Kota Yogyakarta
Peneliti : Kode Panelis :
Kode RPP :
1. Petunjuk Pengisisan Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains dalam RPP
a. Cermati RPP yang tersedia b. Perhatikan kegiatan inti pada RPP
c. Berikan tanda V pada tabel sesuai dengan hasil pengamatan anda mengenai Keterampilan Proses Sains dalam RPP, lalu ulangi langkah di atas pada RPP selanjutnya
No Proses Sains Rumusan dalam RPP
Kemunculan pada RPP ke…
1 2 3 4 5
1. Merumuskan
Masalah a.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik melakukan kegiatan observasi terhadap objek belajar atau observasi lingkungan sekitar yang dapat diamati secara langsung
b. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan observasi membaca,
melihat, menonton atau menyimak media video, gambar dan alat peraga tentang materi pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh guru
c. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk merumuskan masalah dalam
bentuk kalimat tanya berdasarkan faktafenomena lingkungan yang ditemukan d.
Adanya pernyataan yang mendorong peserta didik untuk menyampaikan permasalahan- permasalahan yang muncul dari kegiatan observasi
1 Merumuskan
Hipotesis a.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk berdiskusi tentang permasalahan- permasalahan yang muncul saat kegiatan observasi
b. Adanya pernyataan yang mengarahkan siswa untuk mencari sumber pustakaliterature
yang berkaitan dengan permasalahan
99
c. Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pernyataan
hipotesis alternative Ha secara sistematis dari permasalahan yang ditemukan d.
Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pernyataan hipotesis nol Ho secara sistematis dari permasalahan yang ditemukan
2 Merancang
dan Melakukan
Percobaan a.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan percobaanpengamatan laboraturium mengenai suatu topic pembelajaran
b. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan kegiatan observasi
lapangan dilingkungan sekitar sekolah mengenai suatu topic pembelajaran c.
Adanya pernyataan yang menunjukkan peserta didik melakukan kegiatan percobaan atau eksplorasi sesuai dengan LKPD yang diberikan oleh guru
d. Adanya pernyataan yang menunjukkan peserta didik melaksanakan kegiatan percobaan
atau eksplorasi sesuai dengan rancangan langkah percobaaneksplorasi yang dibuat secara mandiri
3 Mengorganis
asi dan Menganalisis
Data a.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik mencatat data hasil percobaan atau eksplorasi yang telah dilakukan
b. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk mengorganisasi data hasil
percobaan atau eksplorasi dalam bentuk table dan grafik c.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik mengolah data hasil percobaan atau eksplorasi menggunakan rumus statistic sederhana untuk menghitung nilai mean, median,
dan modus
d. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk menganalisis hubungan antar
variable dalam percobaanpengamatan variable bebas dan variable terikat 1
Menyusun Kesimpulan
a. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik untuk melakukan kegiatan tanya jawab
dengan guru dan atau peserta didik lain untuk menemukan kesimpulan dari hasil percobaan atau eksplorasi
b. Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik untuk meninjau kembali hipotesis
berdasarkan hasil percobaan atau eksplorasi c.
Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik melakukan generalisasi untuk menemukan konsep atau pengertian berdasarkan hasil percobaanpengamatan
d. Adanya pernyataan yang mengarahkan peserta didik untuk menarik kesimpulan sesuai
dengan pembahasan data hasil percobaanpengamatan
100
1 Mengkomuni
kasikan a.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik melakukan diskusi kelompok dalam merancang, melakukan dan menyajikan hasil percobaanpengamatan
b. Adanya pernyataan yang membimbing peserta didik dalam kegiatan persentasi kelompok
untuk menyajikan hasil percobaanpengamatan c.
Adanya pernyataan yang meminta peserta didik melakukan diskusi kelas dalam rangka memperoleh konsep atau pengertian berdasarkan hasil percobaanpengamatan
d. Adanya pernyataan yang meminta peserta didik menyusun hasil percobaan atau eksplorasi
yang telah dilakukan dalam bentuk laporan tertulis
101
Lampiran 4 Pedoman Penskoran Instrumen untuk mengetahui KPS pada RPP Biologi
SMA Kelas X Berdasarkan Kurikulum 2013 Di Kota Yogyakarta
No Proses Sains Rumusan dalam RPP
Skor Jumlah skor
Ada Tidak
1.
Merumuskan masalah
a. Observasi langsung terhadap
objek belajar 1 0
4 b.
Observasi langsung terhadap media pembelajaran guru
video, gambar 1 0
c. Merumuskan masalah dalam
bentuk kalimat Tanya 1 0
d. Mengkomunikasikan rumusan
masalah di kelas 1 0
2.
Membuat hipotesis
a. Melakukan diskusi tentang
permasalahan yang ditemukan 1 0
4 b.
Mencari sumber pustakaliterature
1 0 c.
Melakukan diskusi untuk merumuskan hipotesis
1 0 d.
Memprediksi merumuskan Ha dan Ho
1 0 3.
Merancang dan
Melakukan perobaan
a. Melakukan percobaan di
laboraturium 1 0
4 b.
Melakukan observasi lapangan 1
c. Melakukan
percobaanpengamatan sesuai LKPD
1 0 d.
Merancang percobaanpengamatan
mandiri 1 0
4. Mengorganis
asi dan Mengolah
data a.
Memasukkan data dalam table 1
4 b.
Mengorganisasi data 1
c. Mengolah data
1 d.
Menganalisis hasil penelitian 1
5. Menyusun
Kesimpulan a.
Menganalisis hasil penelitian 1
4 b.
Meninjau kembali hipotesis penelitian
1 0 c.
Melakukan generalisasi untuk menemukan konseppengertian
1 0
102
d. Menarik kesimpulan sesuai
pembahasan hasil penelitian 1 0
6.
Mengkomuni kasi
a. Melakukan diskusi kelompok
dalam merancang, melakukan dan menyajikan hasil
percobaanpengamatan 1 0
4 b.
Melakukan persentasi kelompok
1 0 c.
Melakukan diskusi kelas untuk memperoleh
konseppengertian 1 0
d. Mengkomunikasi secara
tertulis 1 0
Jumlah frekuensi per-item n 24
24 Jumlah Nilai maksimal N
24 24
Skor= nNx100 100
103
Lampiran 5 Contoh Pengambilan Data Kemunculan KPS pada RPP Protista
Langkah Pembelaja
ran Sintak
Model Pembela
jaran Deskripsi
Alokasi waktu
KPS yang muncul
Kegiatan Pendahulua
n Pemberia
n stimulus
1. Guru memberi salam, dilanjutkan dengan berdoa bersama menurut agama
dan kepercayaan masing-masing. 2.
Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan kepada siswa dengan pertanyaan seperti “Apakah ada organism di dalam sampel air? kemudian
siswa merespon pertanyaan dari guru 3.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 15
menit
Kegiatan inti
Mengamati
1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan meminta siswa
menempatkan diri sesuai kelompoknya 2.
Guru membimbing peserta didik mengamati air rendaman jerami, air kolam dan air gotcomberan secara makroskopis
3. Peserta didik mengamati secara makroskopis sampel macam-macam air
yang disajikan oleh guru Item 1.a.
merumuskan masalah observasi
langsung terhadap objek
104
Menanya
1. Guru memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang
pengamatan yang dilakukan 2.
Pertanyaan yang diharapkan muncul dari siswa yaitu seperti: a.
Organism apakah yang terdapat dalam sampel air kolam, air got, dan air rendaman jerami tersebut?
b. Termasuk dalam kelompok organism apakah yang terdapat pada
masing-masing sampel air tersebut? 3.
Siswa mengajukan pertanyaan kritis sesuai dengan pendapatnya
4. Guru memberikan umpan balik pertanyaan dari siswa untuk dijawab oleh
siswa yang lainnya 1c. Menyusun
rumusan masalah 1db.
Mengkomunikasi rumusan masalah
melalui diskusi 2a. Membimbing
siswa berdiskusi tentang
permasalahan yang ditemukan
Mengum pulkan
informas
Mengumpulkan data 1.
Guru mengarahkan siswa untuk melakukan pengamatan secara mikroskopis.
25 menit
3a. Melakukan percobaan
105
i
Pengolah an data
2. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok
3. Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam pengamatan dan jika
ada kesulitan dalam pengamatan. Kegiatan yang dilakukan oleh siswa meliputi:
a. Mengamati secara mikroskopis
sampel air kolam, air got, air rendaman jerami dan kultur jamur air sesuai dengan kelompok dengan
menerapkan perilaku ilmiah b.
Menggambar hasil pengamatan protista dalam LKS
c. Mendeskripkan
masing-masing ciri khusus yang dimiliki masing-
masing gambar protista
Mengasosiasi
1. Guru memberi arahan bahwa masing-masing kelompok bertanggung jawab
untuk menyelesaikan tugas sampai dengan memaparkan hasilnya melalui presentasi dan diskusi kelas.
2. Kegiatan yang dilakukan siswa:
a. Melakukan diskusi
gambar protista hasil pengamatan sesuai dengan kelompok
b. Melakukan deskripsi cirri khusus yang dimiliki pada masing-masing
3d. Melakukan percobaan sesuai
LKS 4a. Mencatat hasil
pengamatan dalam bentuk gambaran
visual dalam LKS 4b. Mengolah data
memasukkan data ke dalam tabel
4a. Mengolah data menganalisis hasil
penelitian 5a. Menyimpulkan
diskusi kelompok 6a. Melakukan
106
gambar protista c.
Membandingkan cirri khusus
yang dimiliki pada masing-masing gambar protista hasil pengamatan dengan berbagai kajian literature
d.
Melakukan identifikasi
protista dari cirri khusus berdasarkan hasil pengamatan dan kajian literature
e.
Membuat kesimpulan tentang cirri umum
protista dan pengelompokan protista berdasarkan hasil pengamatan, diskusi
kelompok dan kajian literature melalui diskusi kelas. f.
Mengklasifikasi jenis protista berdasarkan cirri khusus dan cirri umum yang dimiliki
Mengkomunikasi
1. Guru mengarahkan siswa untuk mempresentasikan hasil dari diskusi
kelompok sesuai pengamatan ke depan kelas 2.
Kemudian siswa mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi kelompok mengenai cirri khusus, cirri umum, dan klasifikasi jenis protista
secara klasikal di depan kelas 3.
Siswa diminta menyusun laporan hasil pengamatan dan diskusi kelompok
diskusi dalam menyajikan hasil
pengamatan 5c. Melakukan
generalisasi terhadap cirri umum
protista berdasarkan pengamatan dan
diskusi 5d. Menarik
kesimpulan
6b. Membimbing siswa dalam
persentasi kelompok 6c.
Mengkomunikasi dalam diskusi kelas
107
6d. Mengkomunikasi
secara tertulis Kegiatan
penutup Pembukt
ian 1.
Guru memberi penguatan terhadap hasil dari persentasi setiap kelompok
dengan menyajikan berbagai gambar dan klasifikasi protista dalam bentuk power point
2. Siswa menyimak dan membuat catatan mengenai cirri khusus dan
klasifikasi protista secara individual 5d.
Mengarahkan siswa untuk menarik
kesimpulan
108
Lampiran 6 Tabel Skor Mentah Hasil Pengambilan Data Antar Tiga 3 Panelis pada RPP Biologi SMA Kelas X Di Kota Yogyakarta
A.
RPP
A
N o.
KPS Sub item
RPP A1 RPP A2
RPP A3 RPP A4
RPP A5 Jumla
h Skor
P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3 1 Merumus
kan masalah
a
0 0
1 1
1 1
1 1
6 40.00
b
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
c
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
d
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00 2 Membuat
hipotesis
a
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
b
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
c
0 0 1
1 1
3 20.00
d
0 0
1 1
1
3 20.00 3 Melakuk
an percobaa
n a
0 0 1
1
1 1
1 1
1 1
1 1
10 66.67
b
1 0 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1
13 86.67
c
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
d
0 0 1
1 1
1 1
5 33.33 4 Mengolah
data
a
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1
14 93.33
b
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1
14 93.33
c
0 0
0 0.00
d
0 0
1 1
2 13.33 5 Menyimp
ulkan
a
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
b
0 0 1
1 1
1
4 26.67
109
c
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
d
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00 6 Mengkom
unikasi
a
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
b
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
c
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00
d
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
15 100.00 Jumlah skor
16 15 16 17 14 17 17 18 16 22 22 21 20 20 18 269 1793.3
3 Persentase
66.67 62.5
66.6 7
70.8 3
58.3 3
70.8 3
70.8 3
75.0 66.6
7 91.6
7 91.6
7 87.5
83.3 3
83.3 3
75.0 1120.8
3 7472.2
2
B. RPP B
Kategori