Conclusion CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS

Maxwell Martha J. 2000. Skimming and Scanning Improvement : Section 2 Exercises, Berkeley: McGraw-Hill Book Company. Mikulecky, Beatrice S., Linda Jeffries. 1998. More Reading Power: Reading for Pleasure, Comprehension Skills, Thinking Skills, Reading Faster , New York: Longman. Morris, N. 1998. The wonders of our world: hurricanes tornadoes. pp. 16-25. NY: Crabtree Publishing Company. Murcia, Marianne Celce. 1991. Teaching Reading as a Second of Foreign Language , Bosron: Heinle Heinle. Nuttall, Christine. 2005. Teaching Reading Skills in a Foreign Language , London: Macmillan. Opitz, Michael F and Lindsey M Guccione. 2009. Comprehension and English Language learners. Portsmouth: Greenwood Publishing Group, Inc. Pakenham, Kenneth J. 1994. Making Connections: An Interactive Approach to Academic Reading , Ne w York: St. Martin‟s press. Patel, M.F., Jain, Praveen. 2008 English Language Teaching Methods, Tools Techniques, Jaipur: Sunrise Publishers. Pollard, Andrew. 2002. Reading for Reflective Teaching , New York: Continuum. Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP dan MTs, Jakarta. Richards, Jack. C and Willy A. Renandya. 2002. Methodology in Language Teaching . Cambrige: Cambrige University Press. Richards, J.C. 1999. The Language Teaching Matrix , Cambridge: Cambridge University Press. Richek, M. A. 1987. DRTA: 5 variations that facilitate independence in reading narratives. Journal of Reading, 3, 632-642. Schumm, Jeanne Shay. 2006. Reading Assessment and Instruction for All Learners. New York: The Guilford Press. Stauffer, R. G. 1976. Teaching reading as a thinking process . New York: Harper Row. Stauffer, R. G. 1970. The language experience approach to the teaching of reading . New York: Harper Row. Silbeirstein, Sandra. 1994. Technique and Resources in Teaching Reading , New York: Oxford University Press. Smith, Nila B., and H. Alan Robinson. 1980. Reading Instruction for Today’s Children, New Jersey: Prentice-Hall. Stahl, Katherine A. Dougherty. 2008. The Effects of Three Instructional Methods on the Reading Comprehension and Conent Acquisition of Novice Readers. Journal of Literacy Research, Vol 40, 359-393. Suzanne, Hidi. 2006. Interest: A unique motivational variable, Educational Research Review , 12, p.70. Suzanne, Hidi. 2001. Interest, reading and learning : theoretical and practical consideration, Educational Research Review , vol 13, no. 3, p. 15. Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistis Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sudjana, Metoda Statistika . 2002. Bandung: PT. Tarsito. Sugiono. 2005. Statistika Untuk Penelitian : cet. 16, Bandung: PT. Tarsito Bandung. Tankersley, K. 2005. Literacy Strategies for Grades 4-12: Reinforcing the Threads of Reading . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Underwood, Geoffrey and Vivienne Batt. 1996. Reading and Understanding: An Introduction to the Psychology of Reading , Massachusetts: Blackwell. Ur, Penny. 1996. A Course in Language Teaching; Practice and Theory, Cambridge: Cambridge Univ. Press. Walker, J. B. 2000. Diagnostic Teaching of Reading: Techniques for Instruction and Assessment 4 th ed. OH: Merril. Wade, S.E. 1992. How interest affects learning from text. In Renninger, R.A., Hidi, S., and Krapp, A. eds., The Role of Interest in Learning and Development , Erlbaum, Hillsdale, NJ, pp. 255 –277. Winch, Gordon, Gregory Blaxell and Helena Rigby. 2002. Comprehension , NSW: Scholastic. Wilhelm, Jeffrey. 2001. Improving comprehension with think-aloud strategies . New York: Scholastic. APPENDICES APPENDIX 1 LESSON PLAN AND SYLLABUS 83 Appendix 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP Conventional

I. IDENTITAS

Satuan Pendidikan : MTs Jamiyyah Islamiyyah Pondok Aren Mata Pelajaran : B. Inggris KelasSemester : VIII Delapan Genap AspekSkill : Reading Alokasi Waktu : 2X40 menit Jenis Teks : Narrative text Tahun Pelajaran : 20142015

II. STANDAR KOMPETENSI Membaca

Memahami makna dalam esei pendek sederhana berbentuk recount dan narrative untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.

III. KOMPETENSI DASAR Membaca

Membaca nyaring bermakna teks fungsional dan essai pendek sederhana berbentuk recount dan narrative dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan sekitar.

VI. INDIKATOR

1. Menentukan gagasan utama main idea dalam teks narrative 2. Menentukan gagasan pendukung supporting details teks narrative 3. Menemukan informasi spesifik scanning dalam teks narrative 4. Mengidentifikasi langkah retorika schematic structure teks narrative 5. Berpartisipasi aktif selama proses belajar berlangsung

V. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pada akhir pembelajaran siswa dapat: 1. Menentukan gagasan utama main idea dalam teks narrative 2. Menentukan gagasan pendukung supporting details teks narrative 3. Menemukan informasi spesifik scanning dalam teks narrative 4. Mengidentifikasi langkah retorika schematic structure teks narrative 5. Berpartisipasi aktif selama proses belajar berlangsung B. Materi Ajar  Bacaan yang berkaitan dengan narrative:  The Prince and His Best Friend  Cinderella  Rapunzel

C. Metode Pembelajaran: three-phase technique D.

Langkah-langkah Kegiatan  Pertemuan Pertama a. Kegiatan Pendahuluan  Greeting memberi salam dan tegur sapa  Tanya jawab berbagai hal terkait kondisi siswa.  Mengabsen siswa.  Memberi motivasi kepada siswa.  Mereview social function, generic structure dan ciri-ciri kebahasaan dari teks naratif.  Mereview vocabularies yang berhubungan dengan teks naratif.  Mereview past tense. b. Kegiatan Inti  Guru memberikan contoh text narrative berjudul “Cinderella” dan meminta beberapa siswa untuk membaca nyaring.  Siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks tersebut.  Guru mengambil kata-kata sulit dari teks.  Siswa menemukan arti dari kata-kata sulit tersebut dan membuat kalimat dari kata-kata tersebut dalam bentuk simple past tense.  Guru menerangkan langkah-langkah retorika teks narrative.  Guru member rangkaian cerita Cinderella.  Siswa diminta menemukan kata-kata yang relevan dengan isi gambar tersebut dibawah bimbingan guru.  Siswa mengerjakan latihan-latihan berkaitan dengan teks tersebut.  Siswa diminta membuat kalimat dalam bentuk „past tense‟.  Guru memeriksa hasil pekerjaan siswa. c. Kegiatan Penutup  Menanyakan kesulitan siswa selama PBM.  Menyimpulkan materi pembelajaran.  Memberikan PR untuk menemukan sebuah cerita dalam bentuk naratif.

E. Sumber belajar

a. Buku teks yang relevan b. Text narrative ”Cinderella” c. Gambar-gambar yang relevan.

F. Penilaian

a. Teknik: tes lisan b. Bentuk: membaca Appendix 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN READING RPP 01

I. IDENTITAS

Satuan Pendidikan : MTs Jamiyyah Islamiyyah Pondok Aren Mata Pelajaran : B. Inggris KelasSemester : VIII Delapan Genap Tema : A Friend in Need is a Friend Indeed AspekSkill : Reading Alokasi Waktu : 2X40 menit Jenis Teks : Narrative text Tahun Pelajaran : 20142015

II. STANDAR KOMPETENSI Membaca

Memahami makna dalam esei pendek sederhana berbentuk recount dan narrative untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.

III. KOMPETENSI DASAR Membaca

Membaca nyaring bermakna teks fungsional dan essai pendek sederhana berbentuk recount dan narrative dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan sekitar.

VI. INDIKATOR

6. Menentukan gagasan utama main idea dalam teks narrative 7. Menentukan gagasan pendukung supporting details teks narrative 8. Menemukan informasi spesifik scanning dalam teks narrative 9. Mengidentifikasi langkah retorika schematic structure teks narrative 10. Berpartisipasi aktif selama proses belajar berlangsung

V. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pada akhir pembelajaran siswa dapat: 6. Menentukan gagasan utama main idea dalam teks narrative 7. Menentukan gagasan pendukung supporting details teks narrative 8. Menemukan informasi spesifik scanning dalam teks narrative 9. Mengidentifikasi langkah retorika schematic structure teks narrative 10. Berpartisipasi aktif selama proses belajar berlangsung B. Materi Ajar  Bacaan yang berkaitan dengan narrative:  The Prince and His Best Friend  Cinderella  Rapunzel  Golden Snail  Past tense  Kata-kata kunci untuk menentukan gambaran umum, gagasan utama, dan detail dalam cerita.

C. Metode Pembelajaran

Directed Reading Thinking Activity DRTA D. Langkah-langkah Kegiatan  Pertemuan Pertama b. Kegiatan Pendahuluan  Greeting memberi salam dan tegur sapa  Tanya jawab berbagai hal terkait kondisi siswa.  Mengabsen siswa.  Memberi motivasi kepada siswa.  Penjelasan tentang materi yang akan dibahas. c. Kegiatan inti.  Siswa diminta memperhatikan sebuah gambar yang diberikan kemudian menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan guru yang berkaitan dengan narrative text Selecting . LKS 1 Activity 1  Membahas ciri-ciri yang terdapat dalam narrative text dan siswa diminta menemukan bentuk kata kerja kedua past dalam kalimat dan menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan text Connecting . LKS 1 Activity 2 3  Siswa diminta menebak judul ceritatext berdasarkan gambar yang diberikan Predicting . LKS 2 Activity 1  Siswa dimita menyusun jumble paragraphs menjadi sebuah cerita yang utuh secara berkelompok Predicting . LKS 2 Activity 2  Siswa diminta membaca sebuah cerita “Cinderella” dengan intonasi dan jeda yang benar secara bergantian. Reading LKS 2 Acivity 3  Siswa membandingkan hasil prediksi mereka dengan cerita sebenarnya Verifying . LKS 2 Acivity 3  Siswa memperbaiki hasil prediksinya dan siswa diminta untuk menulis langkah-langkah retorika berdasarkan cerita dengan redaksi kata sendiri individual work dengan teknik DRTA Reflecting . LKS 2 Acivity 4 d. Kegiatan penutup  Menyimpulkan materi pembelajaran.  Menanyakan kesulitan siswa selama KBM  Memberi tugas pada siswa yang berkaitan dengan materi.

E. Sumber belajar

d. Buku teks yang relevan e. Text narrative ”Cinderella” f. Gambar-gambar yang relevan.

F. Penilaian

a. Teknik: tes lisan b. Bentuk: membaca APPENDIX 2 RESEARCH INSTRUMENT FINAL