Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika SNAPTIKA 2015, Palembang 16 Mei 2015 73
2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar memiliki peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar. Karena dengan adanya hasil belajar dapat diketahui apakah siswa menguasai suatu materi atau belum, apakah siswa
boleh melanjutkan ke materi berikutnya atau perlu pengulangan dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar juga dapat dijadikan acuan bagi seorang guru, jika hasil belajar siswa memuaskan maka
guru tersebut sudah bisa dikatakan berhasil dalam kegiatan belajar mengajar, namun bila hasil belajar kurang memuaskan maka wajib bagi seorang guru mencari cara agar hasil belajar siswa mengalami
peningkatan.
Menurut Dimyati 2006 Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak
pengiring. Sedangkan Sudjana Kunandar, 2008 hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes
tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan. Sedangkan S.Nasution Kunandar, 2008 juga berpendapat bahwa :Hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai
pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar. hasil belajar juga bisa berbentuk data kuantitatif maupun kualitatif.
Berdasarkan kutipan diatas, hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa karena siswa tersebut telah melakukan kegiatan belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga
membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar, hasil belajar juga bisa berbentuk data kuantitatif maupun kualitatif.
Tujuan dan Fungsi Penilaian Hasil Belajar dalam Soetjipto dan kosasi, R.1994 adalah: a Memberikan umpan balik kepada guru dan siswa dengan tujuan memperbaiki cara belajar mengajar,
mengadakan perbaikan dan pengayaan bagi siswa, serta menempatkan siswa pada situasi belajar mengajar yang lebih tepat sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya; b memberikan
informasi kepada siswa tentang tingkat keberhasilannya dalam belajar dengan tujuan untuk memperbaiki, mendalami, atau memperluas pengajaran; c Menentukan nilai hasil belajar siswa yang
antara lain dibutuhkan untuk pemberian laporan kepada orang tua, penentuan kenaikan kelas, dan penentuan kelulusan siswa.
3. PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pengajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas
kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai
penelitian, yang tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik, membentuk hubungan positif, menggembangkan rasa percaya diri, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas
kelompok. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar.
3.1 Pengertian Pembelajaran kooperatif
Menurut Rusman 2010 pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yag bersifat heterogen. Menurut Nurulhayati 2002 pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi
siswa dalam dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi.
Berdasarkan dari kutipan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaan kooperatif adalah model pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dengan kemampuan yang heterogen,
membentuk hubungan yang positif, mementingkan kerjasama dalam mencapai hasil yang optimal dalam belajar, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktifitas kelompok.
Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif menurut Rusman 2010: 1 Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menyelesaikan materi belajarnya; 2 Kelompok dibentuk dari
siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah; 3 Bila mana mungkin, anggota
74 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika SNAPTIKA 2015, Palembang 16 Mei 2015
kelompok juga berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin yang berbeda; 4 Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu.
Unsur-Unsur Pembelajaran kooperatif Kunandar, 2008. Unsur-Unsur pembelajaran kooperatif paling sedikit ada empat macam, yakni :
1. Saling Ketergantungan positif, dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan antar sesama, maka mereka merasa saling
ketergantungan satu sama lain. 2 interaksi Tatap Muka, interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling
bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan guru tetapi juga dengan sesama siswa. Dengan interaksi tatap muka, memungkinkan para siswa dapat saling
menjadi sumber belajar, sehingga sumber belajar menjadi variasi. 3. Akuntabilitas individual, meskipun pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam
belajar kelompok, tetapi penilaian dalam rangka mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap suatu materi pelajaran dilakukan secara individual.
4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi, melalui pembelajaraan kooperatif akan menumbuhkan keterampilan menjalin hubungan antar pribadi. Hal ini dikarenakan dalam
pembelajaran kooperatif menekankan aspek-aspek : tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik orangnya, berani mempertahankan pikiran logis, tidak
mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat positif lainnya.
3.2 Model Pembelajaran
Student Team Achievement Division STAD
Tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan Kawan-kawan dari Universitas John Hopkins menitik beratkan pada pemberian motivasi kepada sekelompok siswa agar dapat berinteraksi
dalam kelompoknya. Depdiknas 2004, Student Team Achievment Division STAD atau Tim Siswa- Kelompok Prestasi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Dalam STAD
siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja di dalam tim mereka
untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya, seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu, dan pada saat kuis ini tidak boleh saling membantu. Sedangkan
menurut Rusman 2010 Student Team Achievment Division STAD adalah Siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan suku. Pada
pembelajaran tipe ini pertama-tama guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim tersebut telah menguasai pelajaran tersebut. kemudian
seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Berdasarkan kutipan diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Student Team
Achievement Division STAD adalah model pembelajaran tipe kooperatif yang sederhana, dimana siswa dalam satu kelas dikelompokkan dengan anggota 4 atau 5 orang, dimana pada setiap kelompok
memiliki aggota yang heterogen. setelah guru menyajikan pembelajaran kemudia siswa bekerja dalam kelompok, mereka saling bekerja sama untuk memahami materi pembelajaran, dan setelah itu mereka
di kenai kuis, namun dalam kuis tersebut mereka tifdak boleh saling membantu.
Langkah-Langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD Kunandar, 2008 adalah sebagai berikut :
1. Para siswa didalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap kelompok mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis
kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan prestasinya. 2. Guru menyampaikan materi pembelajaran.
3. Guru memberikan tugas kepada kelompok dengan menggunakan lembar kerja akademik, dan kemudian saling membantu untuk menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalui
tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota kelompok. 4. Guru memberikan pertanyaan atau kuis kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab
pertanyaan dari guru siswa tidak boleh saling membantu. 5. Setiap akhir siklus pembelajaran guru memberikan evaluasi tes untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap bahan akademik yang telah dipelajari.
Kategori