BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Pengajaran Berbantuan Komputer Computer Aided Instruction CAI
Menurut Herman D. Surjono 1996, istilah Computer Aided Instruction CAI umumnya menunjuk pada semua software pendidikan yang diakses melalui komputer
di mana anak didik dapat berinteraksi dengannya. Sistem komputer menyajikan serangkaian program pengajaran kepada anak didik baik berupa informasi maupun
latihan soal-soal untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu dan pebelajar melakukan aktivitas belajar dengan cara berinteraksi dengan sistem komputer.
Melalui CAI, beberapa bentuk aktifitas seperti membaca, melihat video tape dapat ditampilkan dalam satu layar dan juga dapat meyakinkan bahwa topik-topik
akan disajikan secara utuh. Hal ini berbeda sekali dengan kegiatan pembelajaran yang konvensional apabila guru menjelaskan suatu bagian topik terlalu lama maka topik
yang lain mungkin tidak disampaikan karena waktunya sudah habis.
Menurut Azhar Arsyad Idris, 2008, pemerolehan hasil belajar melalui indra pandang berkisar 75, melalui indra dengar sekitar 13, dan melalui indra lainnya
sekitar 12. Hal senada ditegaskan oleh Baugh 1986 yang menyatakan bahwa kurang lebih 90 hasil belajar seseorang diperoleh melalui indra pandang, 5
diperoleh melalui indra dengar, dan 5 lagi diperoleh melalui indra lainnya.
Banyak penelitian menunjukkan bahwa belajar dengan memanfaatkan CAI akan lebih efektif dibanding dengan alat. Beberapa penelitian yang dimaksud adalah:
1. Bila CAI dibandingkan dengan pengajaran konvensional maka akan banyak perbedaan penting yang terlihat
2. Ada 42 penelitian studi di tingkat SLTP dan SLTA dalam proses belajar mengajar pada beberapa topik tertentu dengan belajar berbantuan komputer lebih efektif .
3. Ada analisis baru bahwa CAI lebih efektif 4. Pada faktanya, CAI bila dikembangkan, misalnya terlihat pada studi komparatif,
maka CAI lebih memiliki kesiapan dibandingkan dengan pengajaran konvensional.
Penelitian tersebut di atas didukung pula dengan terjaminnya kewenangan penuh otoritas pelajar dalam mengambil keputusan-keputusan penting selama proses
instruksional untuk memperbesar hasil belajar individu. Pelajar tersebut dapat
menentukkan topik-topik apa saja yang ia sukai dan bebas untuk memilih memulai pelajaran. Hal inilah yang akan menjadikan CAI lebih menarik bagi para pelajar dalam
mempelajari suatu materi pembelajaran dibanding dengan belajar di sekolah. Disamping itu, motivasi dan rasa percaya diri meningkat melalui pembelajaran
berbatuan komputer disebabkan karena terciptanya suasana belajar yang mandiri, umpan balik feedback segera dan reinforcement.
Kesimpulannya CAI adalah salah satu metode pengajaran yang digunakan untuk membantu pengajar dalam mengajarkan materi secara interaktif dalam sebuah
program tutorial dengan menggunakan suatu aplikasi komputer. Dalam menyampaikan pengajaran, perangkat lunak CAI dapat mengontrol berbagai proses,
seperti penyajian materi kepada pemakai untuk dibaca dan dipelajari, memberikan petunjuk dan latihan mengenai materi yang dipelajari, memberikan pertanyaan dan
masalah untuk dijawab serta memberikan penilaian dari hasil belajar kepada pemakai. Pemakai dapat berinteraksi melalui alat-alat input, seperti keyboard atau penekanan
tombol dengan menggunakan mouse, yang hasilnya dapat ditampilkan melalui layar monitor
dan printer.
Namun tidak semua program CAI yang tersedia di pasaran dapat menjadikan proses belajar mengajar lebih efektif yaitu program-program CAI yang dibuat secara
sembarang. Oleh karena itu alangkah baiknya apabila guru yang menguasai bidang studi tertentu membuat sendiri program CAI untuk anak didiknya. Dengan demikian
program CAI dapat direncanakan dan dikembangkan dengan baik sesuai dengan prinsip-prinsip instruksional.
Salah satu aspek yang memainkan peranan penting dalam kesuksesan implementasi Computer Aided Instruction adalah tersedianya materi ajar yang
dirancang sesuai dengan kebutuhan. Dengan tersedianya materi ajar tersebut pada berbagai topik dan juga tingkatan akan sangat membantu guru dalam proses belajar
mengajar. Bentuk bantuan tersebut dapat berupa penelusuran topik dengan cepat, kelengkapan sumber belajar, serta dapat memvisualisasikan penjelasan secara
interaktif Surjono, 1996.
2.1.1 Sejarah Perkembangan Computer Aided Instruction
Pada pertengahan tahun 1950 sampai awal tahun 1960, kolaborasi antara Universitas Stanford
di California dan perusahaan International Business Machines IBM memperkenalkan CAI pada sekolah dasar. Pada saat itu, program CAI merupakan
presentasi linier dari informasi dengan menambahkan sesi latihan dan praktik. Sistem CAI
mula-mula ini terkendala oleh kurangnya modal untuk memperoleh, merawat, ataupun menggunakan komputer yang tersedia pada masa itu.
Universitas Illinois bersama dengan Control Data Corporation menciptakan suatu sistem CAI mula-mula yang diberi nama Programmed Logic for Automatic
Teaching Operations PLATO, yang digunakan oleh pelajar dengan tingkatan yang
lebih tinggi. Sistem ini terdiri dari sebuah komputer mainframe yang dapat mendukung lebih dari 100 terminal untuk digunakan oleh masing-masing murid. Di
tahun 1985, lebih dari 100 sistem PLATO beroperasi di Amerika. Sejak tahun 1978 hingga 1985, pengguna masuk ke dalam sistem PLATO selama 40 juta jam. PLATO
juga memperkenalkan suatu sistem komunikasi antarsiswa yang juga merupakan tahap awal ditemukannya e-mail pesan yang disampaikan secara elektronik dari komputer
yang satu ke komputer yang lain. Sistem Time-shared Interactive Computer- Controlled Information Television
TICCIT adalah proyek CAI yang dikembangkan oleh perusahaan Mitre dan Universitas Brigham Young di Utah. Berdasarkan
teknologi komputer dan televisi, TICCIT telah digunakan di awal tahun 1970 untuk mengajar matematika dan bahasa Inggris tahap awal.
Dengan tersedianya komputer personal yang lebih murah dan kuat di tahun 1980, penggunaan CAI berkembang dengan pesat. Tahun 1980, hanya 5 dari
sekolah dasar dan 20 dari sekolah menengah di Amerika yang menggunakan komputer untuk membantu proses pengajaran. Tetapi 3 tahun kemudian, kedua angka
tersebut berlipat ganda dengan sangat pesat, dan di akhir dekade, hampir semua sekolah di Amerika dan juga di negara maju lainnya telah dilengkapi dengan
komputer sebagai alat bantu pengajaran.
Kini, perkembangan CAI merambah sampai ke internet. Dengan menyambungkan miliaran komputer, siswa dapat mengakses bermiliaran informasi
yang tentu saja dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk meneliti suatu bidang pembelajaran Soenarto, 2005.
2.1.2 Model-Model Computer Aided Instruction
CAI dapat berfungsi untuk membantu siswa belajar dan membantu pengajar untuk
memberikan informasi dan tugas-tugas. Menurut Budiarjo 1991, model CAI bisa dibedakan menjadi lima jenis, yaitu: Tutorial, Latih dan Praktik, Pemecahan Masalah,
Simulasi, dan Permainan.
a. Tutorial Model ini memakai teori dan strategi pembelajaran dengan memberikan materi,
pertanyaan, contoh, latihan dan kuis agar murid dapat menyelesaikan suatu masalah. Informasi atau mata pelajaran disajikan dalam modul-modul kecil, lalu
disusul dengan pertanyaan. Respon siswa dianalisis komputer dibandingkan dengan jawaban yang telah diintegrasikan oleh pembuat program, umpan balik
yang benar diberikan. Teknik mengajar, teknik evaluasi, alternatif pertanyaan dan jawabannya dipersiapkan dengan baik, sehingga siswa merasa berinteraksi
langsung dengan pengajar. Bentuk tutorial ini biasa dipakai dalam segala tingkat pendidikan.
b. Latih dan praktik Model ini merupakan salah satu bentuk CAI dimana metode pengajaran dilakukan
dengan memberikan latihan yang berulang-ulang. Pendekatan ini menekankanpengajaran dengan menghafal tanpa memberikan kemampuan untuk
memahaminya, dimana ingatan manusia dilatih dengan memberikan latihan yang terus-menerus sehingga materi akan tertanam dalam otak. Bentuk ini cocok
dipakai dalam tingkat pendidikan dasar.
c. Pemecahan masalah Pada model ini siswa dituntut untuk menganalisis masalah dan memecahkannya.
Tujuannya agar siswa dapat memperoleh pengertian yang lebih mendalam mengenai masalah yang sangat kompleks.
d. Simulasi Model ini digunakan untuk mengkaji permasalahan yang rumit, aspek penting dari
objek dicatat oleh komputer, model dibuat semirip mungkin dengan model nyata dari permasalahan yang dipelajari oleh siswa, sehingga siswa dapat mengkaji
kaitan antara besaran objek yang penting, cara ini banyak digunakan di biologi, transportasi, ekonomi dan ilmu komputer.
e. Model permainan Untuk dunia akademis, permainan seringkali dapat dimanfaatkan untuk menambah
pengetahuan dengan cara yang santai karena di dalam permainan terdapat unsur hiburan. Permainan dapat dilakukan berulangkali sehingga dapat melatih
kecepatan respon dari pemakai. Metode ini dapat juga berupa simulasi, yang mempunyai lawan dalam melakukan permainan.
2.1.3 Prinsip Pengembangan Program Computer Aided Instruction
Pada tahap awal pengembangan program CAI, hal yang mendasar dilakukan adalah menentukan metode apa yang digunakan. Dalam penentuan metode tersebut
tergantung dari jenis mata pelajaran yang ditawarkan. Program CAI untuk tutorial,
latih dan praktik, pemecahan masalah, simulasi dan permainan. Setelah dapat menentukan metodenya, langkah berikut adalah memperhatikan aspek penting dalam
perencanaan program CAI. Menurut Simonson dan Thompson Soenarto, 2005, aspek tersebut adalah:
a. Aspek umpan balik Untuk mendapatkan respon dari siswa, mereka harus segera diberi umpan balik.
Umpan balik bisa berupa komentar, pujian, peringatan atau perintah tertentu bahwa respon siswa tersebut benar atau salah. Umpan balik dapat dibuat
semenarik mungkin dan menambah motivasi belajar apabila disertai ilustrasi suara, gambar atau video klip.
b. Aspek percabangan Beberapa alternatif yang disajikan untuk ditempuh oleh siswa dalam kegiatan
belajarnya melalui program CAI adalah merupakan aspek percabangan. Program ini dapat diberikan berdasarkan pada adanya respon dari siswa. Sewaktu siswa
melakukan kesalahan dalam memberikan jawaban pada soal-soal tertentu maka alternatif percabangan yang diberikan pada siswa adalah rekomendasi agar siswa
mempelajari lagi dengan sungguh-sungguh materi tersebut. Sebaliknya jika siswa telah mencapai nilai standart yag sudah ditetapkan sebelumnya maka siswa
tersebut dapat direkomendasi untuk menuju tingkat selanjutnya.
c. Aspek Penilaian Bagian terpenting dari program CAI adalah aspek penilaian yang dimaksudkan
untuk mengetahui sejauhmana siswa paham akan materi yang disajikan.
d. Aspek Tampilan Tampilan juga mempunyai tingkatan prioritas yang utama dalam program CAI, hal
ini dikarenakan program CAI digunakan dengan melihat tampilan yang semenarik mungkin, dari itu maka perlu diperhatikan jenis informasi, komponen tampilan,
dan kemudahan. Jenis informasi yang ditampilkan bisa berupa teks, gambar, suara, animasi atau video klip. Ilustrasi dan warna bisa menarik perhatian siswa, tetapi
bila berlebihan akan membosankan. Satu layar bila mungkin berisi satu ide atau pokok bahasan saja.
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Computer Aided Instruction
Walaupun potensi CAI sebagai media pendidikan telah dikembangkan namun masih ada saja program CAI yang memprihatinkan dan banyak program CAI yang kurang
memiliki nilai-nilai pendidikan. Seperti halnya media pendidikan yang lain CAI juga memiliki kelebihan dan kekurangannya. Namun semua itu tergantung kepada keahlian
pengembangannya dan perhatian yang diberikan selama program itu dikembangkan.
2.1.4.1 Kelebihan Computer Aided Instruction
Kelebihan dalam penerapan CAI Sugilar, 1996 diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan interaksi Interaksi disini adalah aktifitas pertukaran informasi antara komputer dengan
penggunanya dalam hal ini siswa. Ketika komputer menampilkan suatu pesan maka siswa harus meresponnya. Karena kerja komputer berdasarkan respon yang
diberikan siswa, maka pelajaran dalam CAI terikat langsung oleh respon yang diberikan siswa. Dengan CAI maka interaksi antara siswa dengan materi lebih
banyak karena siswa langsung menyimak materi tanpa ada rasa takut, terlalu cepat dan sebagainya.
b. Individualisasi Individualisasi diawali dengan pre tes, dimana pre tes ini digunakan untuk
mengetahui bahwa siswa telah memiliki kemampuan prasyarat yang dibutuhkan untuk kesuksesan belajar siwa selanjutnya. Individualisasi digunakan untuk
membuat pelajaran lebih menarik, lebih relevan dan lebih efisien.
c. Efektifitas biaya Salah satu alasan kuat digunakannya CAI adalah masalah administrasi, karena
penggunaan pelayanan dalam CAI tidak membutuhkan kehadiran seorang guru, CAI
dapat digunakan di malam hari, hari-hari libur yang dimana biasanya guru tidak bisa hadir. Dengan kata lain waktunya bisa kapan saja.
d. Motivasi Banyak siswa yang menganggap bahwa CAI sangat menarik perhatian mereka,
walaupun alasan ketertarikan mereka terhadap CAI sangat beragam. Beberapa siswa mengatakan bahwa belajar dengan mesin sangat berbeda dengan belajar
dengan guru. Siswa lain mengatakan mereka menyukai CAI karena mereka tertarik pada komputer sehingga pembelajaran menjadi efisien, atau dengan CAI maka
proses pembelajaran dapat dikendalikan oleh tingkat kemampuan siswa.
e. Umpan balik Umpan balik lebih cepat diterima dalam penggunaan CAI dibandingkan media lain
yang sulit atau tidak bisa menerima umpan balik, jawaban siswa bisa dievaluasi dengan cepat. Kemampuan komputer untuk mengevaluasi dan merespon lebih
cepat dibandingkan kemampuan instruktur. Kemampuan ini membuat CAI efektif dan efesien.
f. Keutuhan pelajaran Dengan CAI beberapa bentuk aktifitas seperti membaca, melihat video tape dapat
ditampilkan dalam satu layar. Melalui CAI dapat meyakinkan bahwa topik-topik akan disajikan secara utuh. Hal ini berbeda sekali dengan kegiatan pembelajaran
yang konvensional, apabila guru menjelaskan suatu bagian topik terlalu lama maka topik yang lain mungkin tidak disampaikan karena waktunya sudah habis.
g. Kendali peserta belajar Salah satu hal yang menarik dari siswa dan CAI adalah terjaminnya kewenangan
penuh otoritas siswa dalam mengambil keputusan-keputusan penting selama proses instruksional untuk memperbesar hasil belajar individu. Jadi siswa dapat
menentukkan topik-topik apa saja yang disukai dan siswa bebas untuk memilih untuk memulai pelajaran.
2.1.4.2 Kekurangan Computer Aided Instruction
Menurut Hannafin Peck Sugilar, 1996 kekurangan dalam penerapan CAI diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Sangat bergantung pada kemampuan membaca dan keterampilan visual siswa. b. Membutuhkan tambahan keterampilan pengembangan di luar keterampilan yang
dibutuhkan untuk pengembangan pembelajaran yang lama. c. Memerlukan waktu pengembangan yang lama.
d. Kemungkinan siswa untuk belajar secara tak sengaja intidental learning menjadi terbatas.
2.2 Metode Pendekatan Pembelajaran
Kategori