4.2.3. Uji hipotesis 3 Uji hipotesis 3 merupakan uji hipotesis yang menjawab pertanyaan:
kelas tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly. Pada tabel 4.4 diketahui nilai p untuk kelas = -
0.828. Karena p 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa kelas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al
Ghazaly H
o
diterima.
4.3. Proporsi Varian
Pada subbab sebelumnya dapat diketahui tidak ada variabel bebas yang pengaruhnya signifikan terhadap motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al
Ghazaly. Hal ini mungkin terjadi karena sedikitnya jumlah responden dalam penelitian ini. Namun demikian, peneliti ingin melihat proporsi varian dari
motivasi berprestasi yang secara keseluruhan ditrapkan pada 7 variabel bebas. Peneliti melakukan uji analisis regresi berganda menggunakan SPSS, hasilnya
sebagai berikut:
Tabel 4.5 Model Summary analisis regresi dari 7 variabel bebas
Model R
R Square Adjusted R
Square Std. Error of the
Estimate 1
.686
a
.471 .437
.75062279 a. Predictors: Constant, Kelas, Academic Confidance, Secure Style,
Dismissing Style, Fearful-Avoidant Style, Academic Effort, Preoccupied Style
Tabel 4.6 ANOVA
b
analisis regresi dari 7 variabel bebas
Model Sum of Squares
df Mean Square
F Sig.
1 Regression
54.586 7
7.798 13.840
.000
a
Residual 61.414
109 .563
Total 116.000
116 a. Predictors: Constant, Kelas, Academic Confidance, Secure Style, Dismissing Style, Fearful-
Avoidant Style, Academic Effort, Preoccupied Style b. Dependent Variable: Motivasi Berprestasi
Dari tabel 4.5 dapat diketahui bahwa nilai koefesien korelasi R = 0.686, dimana nilai koefesien determinasi R
2
= 0.471. Ini berarti bahwa proporsi varian dari motivasi berprestasi yang secara keseluruhan bisa diterapkan pada 7 variabel
ialah sebesar 47.1. Atau dengan kata lain, penyebab bervariasinya skor motivasi berprestasi yang ditentukan oleh 7 variabel bebas ASC, AE, FAv, Se, Di, Pr, dan
Kelas secara bersama-sama ialah 47.1. Sedangkan sisanya sebesar 52.9 disebabkan oleh aspek-aspek lain. Kesimpulannya, terdapat kemungkinan adanya
aspek-aspek lain yang memiliki pengaruh lebih besar terhadap motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly.
Kemudian pada tabel anova didapat uji F yang telah menguji ke tujuh variabel bebas yang akan mempengaruhi persamaan regresi. Dari tabel 4.6 nilai F
= 13.840 dengan menggunakan derajat keyakinan 95 atau taraf signifikan 5 dengan derajat kebebasan df1 = 7 dan df2 = 109, dicari nilai F tabel dengan
menggunakan fungsi FINV di Microsoft Excel. Jadi F tabel untuk FINV
0.05.7.109 adalah 2.09. Kesimpulan, F hitung = 13.840 F tabel = 2.09. Jadi kesimpulan secara simultan semua variabel bebas mempunyai nilai signifikansi
dan mempengaruhi terhadap variabel terikat. Sedangkan untuk mengetahui proporsi varian dari konsep diri akademik 2
variabel dan attachment style 4 variabel terhadap motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.7 Model Summary analisis regresi
variabel konsep diri akademik dan attachement style
Model R
R Square Adjusted R
Square Std. Error of the
Estimate 1
.686
a
.470 .441
.74736629 a. Predictors: Constant, Academic Effort, Fearful-Avoidant Style,
Dismissing Style, Secure Style, Academic Confidance, Preoccupied Style
Tabel 4.8 ANOVA
b
analisis regresi variabel konsep diri akademik dan attachement style
Model Sum of Squares
df Mean Square
F Sig.
1 Regression
54.559 6
9.093 16.280
.000
a
Residual 61.441
110 .559
Total 116.000
116
a. Predictors: Constant, Academic Effort, Fearful-Avoidant Style, Dismissing Style, Secure Style, Academic Confidance, Preoccupied Style
b. Dependent Variable: Motivasi Berprestasi
Dari tabel 4.7 dapat diketahui bahwa nilai koefesien korelasi R = 0.686, dimana nilai koefesien determinasi R
2
= 0.470. Ini berarti bahwa proporsi varian dari motivasi berprestasi yang secara keseluruhan bisa diterapkan pada 6 variabel
ialah sebesar 47.0. Atau dengan kata lain, penyebab bervariasinya skor motivasi berprestasi yang ditentukan oleh 6 variabel bebas ASC, AE, FAv, Se, Di, dan Pr
secara bersama-sama ialah 47.0. Sedangkan sisanya sebesar 53.0 disebabkan oleh aspek-aspek lain. Kesimpulannya, terdapat kemungkinan adanya aspek-aspek
lain yang memiliki pengaruh lebih besar terhadap motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly.
Kemudian pada tabel anova didapat uji F yang telah menguji ke tujuh variabel bebas yang akan mempengaruhi persamaan regresi. Dari tabel 4.8 nilai F
= 16.280 dengan menggunakan derajat keyakinan 95 atau taraf nyata 5 serta derajat kebebasan dari df1 = 6 dan df2 = 110, dicari nilai F tabel dengan
menggunakan fungsi FINV di Microsoft Excel. Jadi F tabel untuk FINV 0.05.6.110 adalah 2.18. Kesimpulan, F hitung = 16.280 F tabel = 2.18. Jadi
kesimpulan secara simultan semua variabel bebas mempunyai nilai signifikansi dan mempengaruhi terhadap variabel terikat.
Berikut ini disajikan tabel coefficient analisis regresi variabel konsep diri akademik dan attachment style, sebagai berikut:
Tabel 4.9 Coefficients
a
analisis regresi variabel konsep diri akademik dan attachement style
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig.
B Std. Error
Beta 1
Constant 8.494E-17
.069 .000
1.000 Secure Style
.004 .074
.004 .054
.957 Fearful-Avoidant Style
.079 .081
.079 .964
.337 Preoccupied Style
-.127 .083
-.127 -1.525
.130 Dismissing Style
-.081 .072
-.081 -1.113
.268 Academic Confidance
.149 .081
.149 1.834
.069 Academic Effort
.584 .077
.584 7.574
.000 a. Dependent Variable: Motivasi Berprestasi
Berdasarkan tabel 4.9 di atas, dijelaskan persamaan regresi berdasarkan nilai B yaitu: motivasi berprestasi y’ = 8.494E-17 + 0.004 Se + 0.079 FAv - 0.127 Pre
- 0.081 Di + 0.149 AC + 0.584 AE. Dari persamaan regresi tersebut, bisa dibuat prediksi tentang berapa harga Y jika nilai setiap variabel bebas diketahui.
Setelah mengetahui proporsi varian dari 7 variabel secara bersama-sama, penulis juga ingin melihat variabel bebas mana yang memiliki kontribusi paling
tinggi terhadap motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly. Oleh karena itu peneliti melakukan analisis regresi secara hierarki. Di sini mula-mula peneliti
menghitung satu variabel bebas, kemudian menambahkan satu variabel bebas lainnya, begitu seterusnya hingga seluruh variabel bebas dimasukkan.
Berdasarkan hasil hitungan menggunakan SPSS yang dapat dilihat dilampiran,
berikut ini ialah tabel proporsi varian motivasi berprestasi yang terkait dengan variabel bebas, yaitu:
Tabel 4.10 Proporsi varian variabel terikat yang terkait dengan variabel bebas
No Variabel Bebas
R
2
R
2
Change Kontribusi Varian
Sig 1 AC
0.169 16.9
NS 2 AC + AE
0.451 28.2
S 3 AC + AE + Fav
0.451 NS
4 AC + AE + Fav + SE 0.451
NS 5 AC + AE + Fav + SE + Di
0.459 0.8
NS 6 AC + AE + Fav + SE + Di + Pr
0.470 1.1
NS 7 AC + AE + Fav + SE + Di + Pr + Kelas
0.471 0.1
NS Tot al keseluruhan
47.1
Berdasarkan tabel 4.10 dapat diketahui kontribusi masing-masing variabel bebas terhadap motivasi berprestasi. Berikut rincian deskripsi dari masing-masing
variabel bebas sebagai berikut: 1. Pengaruh motivasi berprestasi dengan academic confidence AC diperoleh
resume change z sebesar 0.169 yang berarti bahwa variabel AC memiliki kontribusi sebesar 16.9 dalam mempengaruhi motivasi berprestasi siswa
kelas IX MTs. Al Ghazaly. Selain itu pada tabel 4.4 dapat diperoleh nilai sebesar 0.151 yang berarti bahwa AC secara positif mempengaruhi motivasi
berprestasi dengan kriteria tidak signifikan. Dapat disimpulkan bahwa semakin
tinggi academic confidence siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly, maka semakin tinggi pula motivasi berprestasinya, namun tidak signifikan.
2. Pengaruh motivasi berprestasi dengan academic effort AE diperoleh resume change z sebesar 0.282 yang berarti bahwa variabel AE memiliki kontribusi
sebesar 28.2 dalam mempengaruhi motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly. Dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi academic effort siswa
kelas IX MTs. Al Ghazaly, maka semakin tinggi pula motivasi berprestasinya. 3. Pengaruh motivasi berprestasi dengan fearful-avoidant Fav diperoleh resume
change z sebesar 0.000 yang berarti bahwa variabel Fav tidak memiliki kontribusi dalam mempengaruhi motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al
Ghazaly. Selain itu pada tabel 4.4 dapat diperoleh nilai sebesar 0.074 yang berarti bahwa Fav secara positif mempengaruhi motivasi berprestasi dengan
kriteria tidak signifikan. Dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly dengan gaya fearful-avoidant semakin rendah pula motivasi
berprestasinya, namun hal tersebut tidak signifikan. 4. Pengaruh motivasi berprestasi dengan secure Se diperoleh resume change z
0.000 yang berarti bahwa variabel Se tidak memiliki kontribusi dalam mempengaruhi motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly. Selain itu
pada tabel 4.4 dapat diperoleh nilai sebesar 0.002 yang berarti bahwa Se secara
positif mempengaruhi motivasi berprestasi dengan kriteria tidak signifikan. Dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly dengan gaya secure
semakin rendah pula motivasi berprestasinya, namun hal tersebut tidak signifikan.
5. Pengaruh motivasi berprestasi dengan dismissing Di diperoleh resume change z sebesar 0.008 yang berarti bahwa variabel Di memiliki kontribusi sebesar
0.8 dalam mempengaruhi motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly. Selain itu pada tabel 4.4 dapat diperoleh nilai sebesar -0.080
yang berarti bahwa Di secara negatif mempengaruhi motivasi berprestasi dengan
kriteria tidak signifikan. Dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly dengan gaya dismissing semakin tinggi pula motivasi berprestasinya,
namun hal tersebut tidak signifikan. 6. Pengaruh motivasi berprestasi dengan preoccupied Pr diperoleh resume
change z sebesar 0.011 yang berarti bahwa variabel Pr memiliki kontribusi sebesar 1.1 dalam mempengaruhi motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs.
Al Ghazaly. Selain itu pada tabel 4.4 dapat diperoleh nilai sebesar -0.123 yang
berarti bahwa Pr secara negatif mempengaruhi motivasi berprestasi dengan kriteria tidak signifikan. Dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IX MTs. Al
Ghazaly dengan gaya preoccupied semakin rendah pula motivasi berprestasinya, namun hal tersebut tidak signifikan.
7. Pengaruh motivasi berprestasi dengan kelas diperoleh R
2
R Square sebesar 0.001 yang berarti bahwa variabel kelas memiliki kontribusi sebesar 0.1
dalam mempengaruhi motivasi berprestasi siswa kelas IX MTs. Al Ghazaly. Selain itu pada tabel 4.4 dapat diperoleh nilai sebesar -0.020 yang berarti
bahwa kelas secara negatif mempengaruhi motivasi berprestasi dengan kriteria tidak signifikan. Dapat disimpulkan bahwa semakin rendah kelas siswa kelas
IX MTs. Al Ghazaly, maka semakin rendah pula motivasi berprestasinya, namun tidak signifikan.
BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN
