Laila Fitriah, 2013 Pengembagan Model Buku Teks Pelajaran Berbasis Intertekstual Pada Materi Hidrolisis Garam
Kelas XI Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Hasil studi lima tahunan yang dikeluarkan oleh Progress in International Reading Literacy Study PIRLS pada tahun 2006, yang
melibatkan siswa Sekolah Dasar SD, hanya menempatkan Indonesia pada posisi 36 dari 40 negara yang dijadikan sampel penelitian Yuwanto, 2012.
Menurut Pusat Perbukuan 2007, hasil penelitian PISA tahun 2000 yang meilbatkan siswa sekolah menengah menunjukkan bahwa kemampuan
membaca siswa Indonesia menduduki peringkat ke-39, sedikit di atas Albania dan Peru. Kemampuan membaca siswa di Indonesia tersebut masih di bawah
siswa Thailand peringkat ke-32. Sementara itu, pada PISA tahun 2003 menunjukkan bahwa siswa Indonesia berada pada posisi terbawah sampai
ketiga dari bawah. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa di Indonesia sangat memprihatinkan.
Salah satu hal yang mempengaruhi kemampuan membaca adalah keberadaan buku teks pelajaran. Buku teks pelajaran dalam sistem pendidikan
merupakan salah satu sarana yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Buku teks pelajaran merupakan buku
yang berisi ilmu pengetahuan yang diturunkan dari Kompetensi Dasar KD yang tertuang dalam kurikulum dan digunakan oleh peserta didik untuk belajar
Prastowo, 2011. Dalam berbagai literatur asing, buku teks pelajaran
Laila Fitriah, 2013 Pengembagan Model Buku Teks Pelajaran Berbasis Intertekstual Pada Materi Hidrolisis Garam
Kelas XI Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
diistilahkan dengan istilah textbook Suryaman, 2007. Untuk menghindari kebingungan,
dalam penelitian ini digunakan istilah buku teks pelajaran. Buku teks pelajaran sudah dipersiapkan dari segi kelengkapan dan
penyajiannya. Buku teks pelajaran memberikan fasilitas bagi kegiatan belajar mandiri, baik tentang substansinya maupun tentang caranya Suryaman, 2007.
Melalui kegiatan membaca buku teks pelajaran, seseorang dapat memperoleh pengalaman tak langsung yang banyak sekali Suryaman dan Utorodewo dalam
Suryaman, 2007. Dalam pendidikan, perolehan ilmu secara langsung merupakan hal yang berharga bagi siswa. Akan tetapi, banyak bagian dalam
pelajaran yang tidak dapat diperoleh dengan pengalaman langsung. Oleh karena itu, mendapatkan pengalaman tidak langsung sangatlah penting dalam
pembelajaran di sekolah ataupun dalam kehidupan di luar sekolah. Dengan demikian, penggunaan buku teks pelajaran memiliki peranan yang penting
dalam proses pembelajaran untuk memudahkan ketercapaian tujuan pembelajaran sehingga buku teks pelajaran perlu mendapat perhatian yang
utama. Ditjen Dikdasmen melakukan penilaian terhadap buku sekolah mulai
tahun 1979 sampai dengan 1996. Hasilnya menunjukkan bahwa 47,9 buku sekolah tidak memenuhi syarat untuk dipakai di sekolah sebagai sumber
pembelajaran. Buku-buku tersebut memiliki kelemahan dari segi materi, metode penyajian, bahasa dan grafika Sitepu, 2002. Berdasarkan hasil
penilaian tahap I terhadap 832 buku teks pelajaran pada tahun 2011, hanya 429
Laila Fitriah, 2013 Pengembagan Model Buku Teks Pelajaran Berbasis Intertekstual Pada Materi Hidrolisis Garam
Kelas XI Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
buku teks pelajaran yang lolos uji pada aspek isi, bahasa, penyajian dan kegrafikaan Suryadi, 2011.
Salah satu faktor rendahnya kualitas buku berhubungan dengan tingkat keterbacaan buku tersebut. Suryadi 2007 melakukan penelitian mengenai
tingkat keterbacaan buku teks pelajaran kimia. Hasilnya memperlihatkan bahwa buku-buku kimia memiliki tingkat keterbacaan sedang. Berdasarkan hal
tersebut, tingkat keterbacaan buku teks pelajaran dapat dikatakan kurang memenuhi kriteria buku yang baik. Buku yang baik memiliki tingkat
keterbacaan tinggi dan memuat materi yang sesuai kurikulum agar dapat menunjang pendidikan yang baik Suryadi, 2007.
Pada dasarnya, ilmu kimia meliputi tiga aspek representasi yang berbeda, yakni makroskopik, sub-mikroskopik dan simbolik, yang ketiganya saling
memiliki keterkaitan satu sama lain Johnstone dalam Treagust et al., 2003. Menurut Wu 2003 hubungan antara ketiga level representasi kimia,
pengalaman sehari-hari, dan kejadian-kejadian di kelas yang dialami siswa dapat dianggap sebagai hubungan intertekstual. Menurut Gabel dalam Wu
2003 hubungan antara representasi kimia selalu didiskusikan dalam kerangka perubahan model konseptual. Tujuannya untuk memperkaya pemahaman
mengenai kimia dilihat dari segi hubungan sosial dan menghubungkan representasi kimia dengan pengalaman mereka sehari-hari menggunakan
intertekstual untuk menciptakan interaksi di antara siswa. Berdasarkan hal tersebut, intertekstual dapat digunakan sebagai strategi mengembangkan buku
teks pelajaran kimia dalam rangka mempermudah pemahaman siswa ketika
Laila Fitriah, 2013 Pengembagan Model Buku Teks Pelajaran Berbasis Intertekstual Pada Materi Hidrolisis Garam
Kelas XI Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
membaca buku kimia. Hal ini sejalan dengan apa yang ungkapkan Gkitzia 2010 bahwa representasi kimia merupakan bagian yang tidak dapat
terpisahkan dari buku teks pelajaran dan memiliki peranan penting untuk membantu siswa dalam memahami konsep sehingga proses belajar mengajar
berjalan dengan baik. Dalam rangka mengoptimalisasikan kemampuan siswa, maka diperlukan
buku teks pelajaran yang berkualitas yang menyajikan konsep yang valid dalam lingkup metode ilmiah dan menghubungkan sains dengan kehidupan
sehari-hari para siswa. Buku teks pelajaran yang merupakan salah satu dari bahan ajar harus memiliki kebenaran isi, penyajian yang sistematis,
penggunaan bahasa dan keterbacaan yang baik, serta grafika yang fungsional Departemen pendidikan nasional, 2008a.
Pemilihan materi pokok hidrolisis garam yang dilakukan pada penelitian ini, didasarkan karena pada dasarnya semua materi subjek kimia memiliki
karakteristik yang sama yaitu meliputi ketiga level representasi. Menurut Ikhsanudin Juwita, 2010 hidrolisis garam merupakan salah satu materi
pembelajaran kimia SMA kelas XI semester genap yang pembelajarannya sering kali hanya mengutamakan level makroskopik dan simboliknya saja,
bahkan lebih cenderung hanya ditekankan pada level simboliknya saja, sedangkan level sub-mikroskopiknya kurang tersentuh. Berdasarkan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Murniati 2007 terhadap siswa SMA menunjukkan bahwa siswa kesulitan merepresentasikan level sub-mikroskopik
pada materi hidrolisis garam dikarenakan kurang dikembangkannya
Laila Fitriah, 2013 Pengembagan Model Buku Teks Pelajaran Berbasis Intertekstual Pada Materi Hidrolisis Garam
Kelas XI Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
representasi pada level tersebut. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ilyadi 2010 model mental siswa pada materi hidrolisis garam
berada pada tingkat yang sangat sederhana. Hal ini menunjukkan masih rendahnya pemahaman siswa terhadap materi hidrolisis garam.
Berdasarkan analisis di atas, maka diperlukan penelitian untuk mengembangkan suatu model buku teks pelajaran berbasis intertekstual pada
materi hidrolisis garam. Diharapkan dengan dilakukannya penelitian ini, didapatkan suatu model buku teks pelajaran dengan tingkat keterbacaan mudah
agar membantu siswa dalam mempermudah memahami konsep kimia dan dapat meningkatkan minat baca siswa terhadap buku teks pelajaran kimia.
B. Rumusan Masalah
