Pembelajaran Fikih

B. Pembelajaran Fikih

1. Memahami Konsep Pembelajaran Fikih

  Kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari “instruction”, yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran Psikologi Kognitif-wholistik, yang Kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari “instruction”, yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran Psikologi Kognitif-wholistik, yang

  Berikut ini adalah beberapa definisi tentang pembelajaran yang dikemukakan oleh para ahli pendidikan:

  a. Menurut Degeng dalam Muhaimin, pembelajaran (yang lebih dikenal dengan pengajaran) adalah upaya untuk membelajarkan siswa. 36

  b. Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan ini mengakibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara

  yang lebih efektif dan efisien. 37

  c. Pembelajaran adalah suatu usaha untuk mengorganisasi lingkungan sehingga menciptakan belajar bagi siswa. 38

  Intinya, pembelajaran adalah proses menciptakan lingkungan belajar siswa yang kondusif dengan cara yang efektif dan efisien.

  Berdasarkan uraian di atas maka pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu bagian mata pelajaran pendidikan agama Islam yang merupakan peningkatan dari Fikih yang telah dipelajari oleh peserta didik di madrasah IbtidaiyahSD. Peningkatan tersebut dilakukan Berdasarkan uraian di atas maka pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu bagian mata pelajaran pendidikan agama Islam yang merupakan peningkatan dari Fikih yang telah dipelajari oleh peserta didik di madrasah IbtidaiyahSD. Peningkatan tersebut dilakukan

  disamping untuk hidup bermasyarakat. 39

  Pada hakikatnya mata pelajaran Fikih memiliki kontribusi dalam memberikan pengalaman riil pada aspek spiritual dari praktek ibadah dalam Islam yang dihayati dengan sepenuh jiwa namun, dikarenakan seringnya para pendidik agama Islam mengabaikan aspek spiritual, dan terlalu menekankan pada aspek legal formalnya, maka pelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah terkesan hanya bersifat dogmatif. Akibatnya pembelajaran Fikih seperti terlepas dari ruhnya yang bisa menjadi pembentuk al-akhlak al-karimah lewat pembiasaan berdisiplin dalam beribadah dan penghayatannya. Disamping itu, pada aspek muamalah, bisa dikatakan sebagai sebagai implementasi dari aspek spiritual yang dibumikan dalam bentuk hubungan dengan sesama manusia yang harmonis, yang aturannya dalam islam demikian lengkap. Fikih bukan sesuatu yang terpisah dari materi yang lainnya. Ia adalah bagian integral

  dari materi-materi Pendidikan Agama Islam yang lain. 40

  Jika aspek spiritual dalam ibadah ini bisa ditanamkan pada diri para siswa Madrasah Tsanawiyah, hal ini berarti penanaman secara dini pada penghayatan ibadah telah ditanamkan lebih dini. Penanaman nilai- nilai spiritual anak didik sejak dini dan ditambah dengan kompetensi akdemik pada aspek ibadah dan mu’amlahnya, akan menjadi pondasi yang kokoh dalam membentuk generasi yang lebih unggul secara intelektual dan memiliki keluhuran akhlak. Sebuah generasi yang siap mengarungi tentang globalisasi dan krisis multidimensional yang melanda bangsa dan negara Indonesia.

2. Model-model Pembelajaran Fikih

  Apabila hendak mengajarkan suatu mata pelajaran tuntutan yang muncul adalah harus memilih pendekatan, strategi, metode,teknik yang sesuai dengan kondisi dan situasi anak, materi yang diajarkan dan lingkungan tempat belajar, supaya tujuan pembelajaran bisa tercapai secara optimal.

  Sesuai penjelasan diatas, maka tugas guru sebelum melakukan proses belajar mengajar perlu dipersiapkan strategi, metode, teknik pembelajara. Khususnya pada pembelajaran Fikih. Adapun pendekatan, strategi dan metode pembelajaran Fikih, sebagai berikut:

a. Pendekatan dalam Pembelajaran Fikih

  Pendekatan adalah suatu antar usaha dalam aktivitas kajian, Pendekatan adalah suatu antar usaha dalam aktivitas kajian,

  efektif. 41 Pendekatan pembelajaran sebagai proses penyajian isi pembelajaran kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu dengan suatu metode atau beberapa metode pilihan. Pendekatan bisa juga diartikan suatu jalan, cara, atau kebijaksanaan yang ditempuh oleh guru juga siswa untuk mencapai tujuan pengajaran apabila kita melihatnya dari sudut bagaimana proses pengajaran atau materi

  pengajaran itu dikelolah. 42

  Adapun pendekatan dalam pembelajaran Fikih supaya tercapainya proses penyajian isi materi kepada siswa untuk kompetensi pelajaran fikih khususnya pada bab haji dan umrah, maka peneliti membutuhkan metode dan srtategi pilihan yang relevan digunakan untuk menjelaskan bab haji dan umrah. Pada pendekatan ini peneliti menggunakan metode demonstrasi dan ceramah yang nantinya akan di dukung oleh strategi khusus untuk membantu mengaktifkan siswa ketika proses belajar mengajar berlangsung.

b. Strategi Pembelajaran Fikih

  Strategi pembelajaran merupakan pendekatan dalam mengelolah kegiatan, dengan mengintregasikan urutan kegiatan, cara mengorganisasikan materi pelajaran dan pembelajaran, peralatan dan bahan serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran, untuk Strategi pembelajaran merupakan pendekatan dalam mengelolah kegiatan, dengan mengintregasikan urutan kegiatan, cara mengorganisasikan materi pelajaran dan pembelajaran, peralatan dan bahan serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran, untuk

  efisien. 43 Dalam pembelajaran Fikih juga membutuhkan strategi- strategi untuk mendukung metode yang diterapkan guru pada proses belajar mengajar guna untuk mengaktifkan pembelajaran siswa di kelas. Ada beberapa strategi yang terdapat dalam model pembelajaran aktif, di antaranya :

1) Belajar bersama

  Salah satu cara terbaik meningkatkan belajar aktif adalah dengan pemberian tugas belajar yang dilakukan dengan kelompok kecil siswa. Dukungan sesama siswa dan keragaman pendapat, penegtahuan, serta ketrampilan mereka akan membantu menjadikan belajar bersama sebagai bagian berharga dari iklim belajar di kelas anda. Namun demikian, belajar bersama tidaklah selalu berlangsung efektif. Boleh jadi terdapat partisipasi yang tidak seimbang komunikasi yang buruk, dan kebingungan, bukannya belajar yang sesungguhnya. Ada beberapa strategi berikut ini yang dirancang memaksimalkan manfaat dari belajar

  bersama dan meminimalkan kesenjangan. 44

2) Quiz kelompok ( Team Quiz)

  Strategi ini dapat meningkatkan tanggung jawab belajar

  peserta didik dalam suasana menyenangkan. 45

3) Membaca keras ( Reading Aloud )

  Strategi ini dapat membantu peserta didik dalam

  berkosentrasi mengajukan pertanyaan dan menggugah diskusi. 46

4) Learning Start With a Question

  Strategi ini dapat digunakan relative materi yang mudah dipaham oleh siswa. Strategi ini cocok untuk memulai pembeljaran topik baru dimana kriteria materi pelajaran tertentu kadang sudah dibahas pada kelas sebelumnya. Untuk menghindari pengulangan pembahasa topik, perlu ditanyakan sesuai tingkat pemahaman dan

  kebutuhan siswa. 47

c. Metode Pembelajaran Fikih

  Metode mengajar adalah cara mengajar atau cara menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang kita ajar. Macam- macam metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran fikih ini adalah:

  Metode Demonstrasi

  Demonstrasi adalah metode mengajar melalui kegiatan- kegiatan ekspresi. Melalui kedua metode ini anak-anak akan Demonstrasi adalah metode mengajar melalui kegiatan- kegiatan ekspresi. Melalui kedua metode ini anak-anak akan

  atau bagaimana membuat suatu benda. 48

  Metode Ceramah

  Ceramah adalah suatu cara penyampaian (memberikan) informasi secara lisan terhadap siswa di dalam ruangan tertentu, siswa mendengarkan dan mencatat seperlunya. Metode ceramah lebih sesuai pada bidang non ekstra karena dianggap paling praktis. Pada metode ceramah pengajaran berpusat pada guru,

  sebab guru lebih banyak berbicara atau menyampaikan materi. 49

  Metode Diskusi

  Menurut Drs Muhaimin M.A metode diskusi dimaksudkan untuk merangsang pemikiran serta berbagai jenis pandangan. Ada tiga langkah utama dalam metode diskusi: penyajian, bimbingan, dan pengikhtisaran. Keberhasilan diskusi banyak dituntukan oleh adanya tiga unsur yaiu: pemahaman, kepercayaan diri sendiri dan rasa saling menghormati.

  Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa

  Teknik diskusi adalah salah satu teknik belajar mengajar yang dilakukan oleh seorang guru disekolah, di dalam diskusi ini proses belajar mengajar terjadi, dimana interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah, dapat terjadi juga semuanya aktif, tidak ada yang pasif sebagai pendengar saja.

  4) Metode tanya jawab

  Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.

  Metode tanya jawab adalah yang tertua dan banyak digunakan dalam proses pendidikan, baik di lingkungan keluarga, masyarakat maupun disekolah.

d. Model Pembelajaran Fikih

  Model pembelajaran sangat diperlukan untuk memandu proses belajar secara efektif. Model pembelajaran yang efektif adalah model pembelajaran yang memiliki landasan teoritik yang humanistik, lentur, adaptif, berorientasi kekinian, memiliki sintak pembelajaran yang Model pembelajaran sangat diperlukan untuk memandu proses belajar secara efektif. Model pembelajaran yang efektif adalah model pembelajaran yang memiliki landasan teoritik yang humanistik, lentur, adaptif, berorientasi kekinian, memiliki sintak pembelajaran yang

  yang disasar. 50 Istilah model pengajaran dibedakan dari istilah pengajaran, metode pengajaran, atau prinsip pengajaran. Model pengajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada suatu strategi, metode, atau prosedur. Model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas

  dalam setting pengajaran atau setting lainnya. 51

  Memilih suatu model mengajar, harus sesuaikan dengan realitas yang ada dan situasi kelas yang ada, serta pandangan hidup yang akan dihasilkan dari proses kerjasama dilakukan antara guru dan

  peserta didik. 52

  Dalam pembahasan model pembelajaran, terdapat beberapa model pembelajaran sebagai berikut: 53

1) Model Pengajaran Langsung

  Para pakar teori belajar menggolongkan pengetahuan menjadi dua macam pengetahuan yaitu pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan procedural yaitu pengetahuan mengenai bagaimana orang melakukan sesuatu. Sedangkan deklaratif yaitu penegtahuan tentang sesuatu.

  50 Makalah yang disajikan dalam pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru-

  Model pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk menunjang proses belajar siswa berkenan dengan pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah.

  Pengajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang cukup rinci terutama pada analisis tugas. Pengajaran langsung berpusat pada guru, tetapi tetap harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa. Jadi lingkungan harus diciptakan yang berorientasi pada tugas-tugas yang diberikan

  kepada siswa. 54

2) Model Pembelajaran Kooperatif

  a) Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

  Pembelajaram

  kooperatif

  merupakan model

  pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa umtuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif memiliki cirri-ciri:

  (1) Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa

  belajar dalam kelompok secara kooperatif (2) Kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang

  memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

  (3) Jika dalam kelas, terdapat siswa-siswa yang terdiri

  dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap kelompokpun terdiri dari ras, suku ,budaya, jenis kelamin berbeda pula.

  (4) Penghargaan lebih diutamakan pada kerja

  kelompok dari pada perorangan.

  b) Pelaksanaan Pembelajaran Koopertaif di Kelas

  Seperti halnya pada model pengajaran langsung, dalam pengajaran pengajaran kooperatif juga diperlukan tugas perencanaan, misalnya: menentukan pendekatan yang tepat, memilih topik yang sesuai dengan model ini, pembentukan kelompok siswa, menyiapkan LKS atau panduan belajar siswa, mengenalkan siswa kepada tugas dan perannya dalam kelompok, merencanakan waktu dan

  tempat duduk yang digunakan. 55

3) Model Pembelajaran Berdasarkan Problem-based instruction

  Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik. Dalam pemerolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik. Dalam pemerolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana

  dalam pemecahan masalah. 56

4) Model Pembelajaran Tematik

  Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengkaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, diantaranya:

  1) Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema

  pengetahuan dan

  mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama

  3) Pemahaamna terhadap materi pelajaran lebih mendalam

  dan berkesan

  4) Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik

  dengan mengaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa

  5) Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna

  belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas

  belajar karena

  mengembangkan suatu kemampan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelaji mata pelajaran lain

  7) Guru dapat memperhemat waktu karena mata pelajaran

  yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, dan pengayaan.

5) Model Pembelajaran Kontekstual

  Model pembelajaran kontekstual merupakan rancangan pembelajaran yang dibangun atas dasar asumsi bahwa knowledge is constructed by human. Atas dasar itu maka dikembangkan model pembelajaran konstruktivis yang membuka peluang seluas-luasnya kepada siswa untuk memberdayakan diri. Cara belajar yang terbaik adalah siswa mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Karena itu kebiasaan guru “acting di panggung dan siswa menonton” harus Model pembelajaran kontekstual merupakan rancangan pembelajaran yang dibangun atas dasar asumsi bahwa knowledge is constructed by human. Atas dasar itu maka dikembangkan model pembelajaran konstruktivis yang membuka peluang seluas-luasnya kepada siswa untuk memberdayakan diri. Cara belajar yang terbaik adalah siswa mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Karena itu kebiasaan guru “acting di panggung dan siswa menonton” harus

  sedangkan guru membimbingnya dari dekat”. 57

  Beberapa perbedaan antara model pembelajaran kontekstual dengan model pembelajaran tradisional adalah:

  Tabel 2.1

  Model Kontekstual

  Model Tradisional

  Orientasi siswa

  Orientasi isi

  Kesadaran diri

  Dari perbedaan diatas tampak bahwa model pembelajaran kontekstual lebih menekankan pada kebutuhan siswa, pemberdayan potensi siswa, peningkatan kesadaran diri, penyanpaian ilmu-ilmu yang fungsional bagi kehidupan, dan penilaian yang mengukur menguasaan ilmu secara tuntas. Hal itu berbeda dari model pembelajaran tradisional yang lebih menekan pada materi atau isi, dominansi peran guru, peningkatan pengetahuan, penyampaian Dari perbedaan diatas tampak bahwa model pembelajaran kontekstual lebih menekankan pada kebutuhan siswa, pemberdayan potensi siswa, peningkatan kesadaran diri, penyanpaian ilmu-ilmu yang fungsional bagi kehidupan, dan penilaian yang mengukur menguasaan ilmu secara tuntas. Hal itu berbeda dari model pembelajaran tradisional yang lebih menekan pada materi atau isi, dominansi peran guru, peningkatan pengetahuan, penyampaian

  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). 58

  Dalam model pembelajaran yang diharapkan pada pelajaran Fikih ini, peneliti menerapkan model pembelajaran yang kontekstual dengan rancangan bahwa tidak hanya guru yang aktif namun siswa juga diberi kesempatan mengekspresikan dirinya dalam proses belajar-mengajar. Dalam penerapan model pembelajaran kontekstual pada Mata Pelajaran Fikih ini, sebagaimana model pembelajaran kontekstual terdapat beberapa komponen utama yang dilakukan secara sungguh-sungguh, diantaranya:

  1) Konstruktivisme, yang merupakan landasan filosofis yang mendasari model pembelajaran kontekstual. Dalam pandangan kaum kontruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan dengan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan.oleh karena itu, kewajiban guru menfasilitasi proses belajar siswa, yaitu dengan memberikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, memberi kesempatan untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri, 1) Konstruktivisme, yang merupakan landasan filosofis yang mendasari model pembelajaran kontekstual. Dalam pandangan kaum kontruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan dengan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan.oleh karena itu, kewajiban guru menfasilitasi proses belajar siswa, yaitu dengan memberikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, memberi kesempatan untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri,

  sendiri. 59

  2) Menemukan, hal ini merupakan bagian inti dari pembelajaran kontekstual. Proses menemukan itulah yang paling penting dalam pembelajaran. Ketika kita menemukan sesuatu yang kita cari, daya ingat kita akan lebih melekat dibandingkan dengan orang lain yang menemukannya. Demikian pula dalam memperoleh pengetahuan dan pengalaman belajar, pikiran, perasaan, dan gerak motorik kita akan terpadu dan seimbang dalam merapon sesuatu yang diperoleh dari ikhtiar belajar

  melalui proses menemukan. 60 Dalam komponen ini siswa di beri ruang gerak sehingga siswa dapat memperoleh dan menemukan

  pengetahuaannya dari proses belajarnya.

  3) Bertanya, merupakan salah satu pintu masuk untuk memperoleh pengetahuan. 61 Oleh karena itu, bertanya dalam kegiatan

  pembelajaran seyogyanya diterapkan oleh guru dengan tujuan mendorong, membimbing, menilai kemampuan berpikir, memberikan informasi, dan mengarahkan perhatian pada hal yang belum diketahui oleh siswa.

  4) Masyarakat bekerja, hal ini dapat terjadi apabila antara siswa dengan guru atau siswa dengan siswa memiliki interaksi yang 4) Masyarakat bekerja, hal ini dapat terjadi apabila antara siswa dengan guru atau siswa dengan siswa memiliki interaksi yang

  masyarakat bekerja ini dapat di terapkan dengan membentuk kelompok-kelompok belajar yang memungkinkan antar siswa melakukan sharing pendapat atau pengalaman.

  5) Pemodelan, yang dimaksud pemodelan adalah pemberian

  contoh-contoh belajar, tindakan atau prilaku yang di tampilkan

  oleh guru. 63 Dalam pembelajaran Fikih ini telah ditetapkan

  materi pembelajarannya adalah bab Haji dan Umrah, dengan model pemodelan ini peneliti merasakan sangat penting diterapkan karena untuk memberikan tindakan konkret yang dapat ditiru langsung oleh siswa.

  6) Refleksi, adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa sudah dilakukan pada

  masa lalu. 64 Refleksi ini diterapkan pada pembelajaran Fikih berfungsi untuk mengevaluasi pengetahuan atau pengalaman

  lama dengan pengetahuan dan pengalaman baru. Sebagai evaluasi apa yang baru di pelajarinya, yang sekaligus merupakan pengayaan atau revisi terhadap pengetahuan lama.