KONTRIBUSI PERILAKU KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN LIGUNG KABUPATEN MAJALENGKA.

(1)

KONTRIBUSI PERILAKU KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

DI SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN LIGUNG KABUPATEN MAJALENGKA

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Administrasi Pendidikan

Oleh Cucu 1204794

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

KONTRIBUSI PERILAKU KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

DI SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN LIGUNG KABUPATEN MAJALENGKA

Oleh

Cucu

S.Pd. STKIP YASIKA Majalengka, 2006

Sebuah Tesis yang Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Administrasi Pendidikan

© Cucu 2014

Universitas Pendidikan Indonesia

Februari 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I

Prof. H. Udin Syaefudin Sa’ud, Ph.D NIP 19530612 198103 1 003

Pembimbing II

Dr. Endang Herawan, M.Pd NIP 19600811 198603 1 001

Mengetahui

Ketua Jurusan/Program Studi Administrasi Pendidikan

Prof. H. Udin Syaefudin Sa’ud, Ph.D NIP 19530612 198103 1 003

(4)

Cucu, 2014

Kontribusi perilaku kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi manajemen berbasis sekolah di sekolah dasar negeri se-kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kontribusi Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektifitas Implementasi Manajemen

Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka

Cucu 1204794 ABSTRAK

Upaya meningkatkan kualitas pendidikan salah satunya mengimplementasikan Manajemen Berbasis Sekolah. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan peran komite sekolah merupakan dua faktor yang ikut berkontribusi terhadap keberhasilan pengimplementasian manajemen berbasis sekolah.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana gambaran dan kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka.

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai kontribusi perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode survey dengan menggunakan angket sebagai alat pengumpul data.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah gambaran umum perilaku kepemimpinan kepala sekolah yang memiliki kategori sedang, kinerja komite sekolah memiliki kategori tinggi, serta efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah yang memiliki kriteria sangat tinggi. Kontribusi perilaku kepemimpinan kepala sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka adalah sedang. Kontribusi kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka adalah kuat. Kontribusi perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka adalah kuat.

Rekomendasi yang peneliti sampaikan adalah kepala sekolah sebagai pemimpin di sekolah perlu terus berupaya dalam rangka meningkatkan perilaku kepemimpinannya, kinerja komite sekolah baru memiliki kriteria tinggi dari setiap dimensinya. Oleh karena itu perlu adanya upaya untuk meningkatkan kinerja tersebut sehingga kinerjanya semakin meningkat. Selain itu keterlibatan stakeholder yang mampu memberikan pembinaan baik kepada kepala sekolah

(5)

Cucu, 2014

maupun komite sekolah seperti kepala UPTD atau Kepala Dinas Pendidikan sangat diharapkan. Bagi peneliti selanjutnya perlu dilakukan penelitian dengan variabel yang lebih banyak dan lingkup penelitian yang lebih luas.

(6)

i Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

PERNYATAAN... i

ABSTRAK... ii

KATA PENGANTAR... iii

UCAPAN TERIMA KASIH... iv

DAFTAR ISI... v

DAFTAR TABEL... vii

DAFTAR GAMBAR... ix

DAFTAR LAMPIRAN... x

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Penelitian... 1

B.Identifikasi dan Perumusan Masalah... 5

C.Tujuan Penelitian... 8

D.Manfaat/Signifikansi Penelitian... 9

E. Struktur Organisasi Tesis... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A.Kajian Pustaka ... 1. Manajemen Berbasis Sekolah Dalam Penyelenggaraan Sekolah... 11 11 2. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah... 26

3. Komite Sekolah... 34

B.Kerangka Pemikiran... 39

C.Hipotesis Penelitian... 39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Lokasi dan Subjek Penelitian... 41

B.Metode Penelitian... 45

C.Definisi Operasional... 46

D.Instrumen Penelitian... 47

(7)

F. Analisis Data... 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian... 75

1. Deskripsi hasil penelitian... 75

2. Uji analisis... 86

3. Pengujian hipotesis... 96

B.Pembahasan... 102

1. Gambaran Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah... 102

2. Gambaran Kinerja Komite Sekolah... 105

3. Gambaran Efektivitas Implementasi MBS... 107

4. Kontribusi Perilaku Kepemipinan Kepala Sekolah terhadap Efektivitas Implementasi MBS... 109

5. Kontribusi Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Implementasi MBS... 110

6. Kontribusi Perilaku Kepemipinan Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Implementasi MBS... 112

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A.Kesimpulan... 114

B.Rekomendasi... 115

DAFTAR PUSTAKA... 118

(8)

iii Cucu, 2014

(9)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pada tahun 2003, Pemerintah Indonesia mulai memberlakukan desentralisasi tata kelola sistem pendidikan dasar dan menengah sebagai bagian dari pengalihan tanggung jawab dari pemerintah pusat ke pemerintah daerah (kabupaten/kota). Sekolah-sekolah diberi otoritas untuk mengelola operasional mereka secara mandiri sesuai dengan kebutuhan siswa dan pihak sekolah diminta turut melibatkan masyarakat setempat untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Bentuk manajemen sekolah yang tak lagi mengacu pada pusat ini sering disebut sebagai manajemen berbasis sekolah (MBS). MBS memerlukan perubahan mendasar pada cara pandang tentang sekolah dan perbaikan kapasitas kepala sekolah dan guru dalam memimpin, mengembangkan alternatif program untuk memenuhi kebutuhan pendidikan setempat, serta melibatkan para orang tua dan masyarakat dalam tata kelola sekolah, serta melibatkan pula anggota masyarakat dalam manajemen sekolah

Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) merupakan sebuah model manajemen yang memberikan otonomi kepada sekolah untuk mengambil keputusan secara partisipatif dengan semua warga sekolah dan masyarakat untuk mengelola sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Dengan manajemen ini sekolah memiliki kewenangan yang lebih besar untuk mengelola sekolahnya menuju kemandirian. Sekolah memiliki wewenang untuk mengembangkan sekolahnya disesuaikan dengan potensi serta kebutuhan. Dengan bentuk partisifatif dari warga sekolah dan masyarakat dalam pengambilan keputusan, maka semua yang terlibat akan merasa memiliki tanggug jawab dan dedikasi terhadap keputusan yang ditetapkannya.

(10)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Manajemen Berbasis Sekolah ini merupakan bentuk manajemen pilihan di era desentralisasi agar sekolah mampu membuat program sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. Dengan manajemen ini maka kepala sekolah memiliki keleluasaan untuk menentukan ingin seperti apa lembaga yang dipimpinnya. Selain itu pihak sekolah memiliki kebebasan dalam merancang sasaran, merumuskan visi dan misi, serta memberdayakan segala sumberdaya yang ada agar sekolah tersebut mampu meningkatkan kualitas pendidikannya karena pada akhirnya manajemen berbasis sekolah itu bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan.

Dengan otonomi yang dimiliki dalam mengimplementasikan Manajemen Berbasis Sekolah, maka berbagai penunjang yang dibutuhkan harus dipersiapkan dengan baik. Menurut Engkoswara dan Komariah A.(2011 : 296) menjelaskan bahwa: “Pelaksanaan MBS difokuskan kepada dua sasaran kerja yaitu pada manajemen peningkatan mutu sekolah dan pada peningkatan kontribusi masyarakat terhadap pendidikan.”

Dalam peningkatan mutu, sekolah sudah diberi otonomi untuk peningkatan mutu Proses Belajar Mengajar. Oleh karena itu sekolah perlu membuat rancangan tentang otonomi akademik dan otonomi manajemen kelembagaan. Sedangkan dalam peningkatan kontribusi dan partisipasi masyarakat sekolah harus membuat kemitraan dengan berbagai jenis masyarakat yang salah satunya adalah Komite Sekolah.

Melihat begitu pentingnya implementasi Manajemen Berbasis Sekolah, maka mau tidak mau sekolah harus dipimpin oleh seorang Kepala Sekolah yang benar-benar memiliki kompetensi sebagai Kepala Sekolah. Umiarso& Gojali I. (2011 : 77) menjelaskan bahwa :”Ciri-ciri MBS bisa dilihat dari sudut sejauh mana sekolah tersebut dapat mengoptimalkan kinerja organisasi sekolah, pengelolaan SDM, proses belajar mengajar, dan sumber daya.”

Indikator dalam optimalisasi organisasi sekolah adalah menyediakan manajemen,organisasi, dan kepemimpinan transformasional. Selain itu mampu

(11)

menyusun rencana sekolah serta merumuskan kebijakannya sendiri, mampu mengelola kegiatan operasional sekolah, terjadinya komunikasi yang efektif antara sekolah dan masyarakat, mampu menggerakan partisipasi masyarakat, serta terpeliharanya sekolah yang bertanggung jawab baik kepada masyarakat maupun kepada sekolah itu sendiri.

Kepemimpinan kepala sekolah sangat diperlukan dalam mewujudkan perubahan dalam sistem persekolahan. Kepala sekolah sebagai seorang pimpinan merupakan subjek yang harus melakukan transformasi kepemimpinan dengan cara memberikan bimbingan, tuntunan atau anjuran kepada segenap orang yang dipimpinnya agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik. Oleh karena itu dalam mengimplementasikan manajemen berbasis sekolah diperlukan seorang kepala sekolah yang benar-benar memiliki kompetensi sebagai kepala sekolah sehingga mampu memberdayakan segenap sumberdaya yang ada agar dapat secara efektif dan efisien mampu mencapai tujuan sekolahnya. Oleh karena itu seiring dengan perubahan paradigma kepemimpinan sekolah, maka diperlukan seorang kepala sekolah yang profesional.

Berkaitan dengan strategisnya posisi kepemimpinan suatu organisasi dalam hal ini sekolah, maka seorang kepala sekolah harus mampu menguasai serta memberdayakan berbagai sumberdaya yang ada untuk mencapai tujuan sekolahnya. Salah satu sumberdaya yang ada di sekolah adalah orang tua siswa yang dewasa ini mengikatkan diri dalam suatu organisasi komite sekolah. Sejak diterbitkannya Kepmendiknas Nomor 044/U/2002 sebagai pelaksanaan amanat dalam Undang-Undang Nomor 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional, Dewan Pendidikan Kabupaten/Kota telah terbentuk hampir di semua kabupaten/kota di Indonesia. Komite sekolah juga sudah terbentuk di seluruh satuan pendidikan. Namun apakah Komite sekolah sudah berdaya dan berjalan sesuai dengan tujuan pembentukannya.

(12)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Nanang Fattah (2002 : 29) tentang Persepsi Kepala Sekolah, guru, dewan sekolah dan orang tua terhadap pelaksanaan MBS SD di kota Bandung diperoleh hasil bahwa :

“Pelaksanaan MBS masih belum secara utuh dapat diinternalisasi oleh komponen sekolah : Kepala Sekolah, Dewan Sekolah, Guru, dan Orang Tua siswa. Secara umum persepsi Kepala Sekolah, Dewan Sekolah, Guru, dan Orang Tua siswa terhadap pelaksanaan MBS SD di kota Bandung masih kurang mendukung.

Dari kondisi objektif tersebut menunjukkan masih banyak faktor yang perlu ditinjau kembali antara lain faktor politik, ekonomi dan budaya.”

Penelitian lain yang dilakukan oleh Yoyon Suryono dan Setya Raharja (2003 : 220) tentang Pengkajian Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah di Propinsi Daerah Istimewa Jogjakarta diperoleh hasil bahwa :

“Pemahaman dan penguasaan atas konsep dan praktek manajemen dalam pengelolaan pendidikan dan khususnya sekolah memang masih rendah dan perlu ditingkatkan baik aspek pengetahuan konseptualnya maupun pengalaman prakteknya. Rendahnya implementasi MBS di Sekolah Dasar dan MI disebabkan belum seluruh tahapan implementasi MBS dipahami dan dilaksanakan di tingkat sekolah, yaitu tahapan sosialisasi konsep sebagai tahap awal, analisis situasi, merumuskan sasaran, analisis SWOT, dan tahap menyusun rencana.”

Setelah bertahun-tahun sejak diberlakukannya Manajemen Berbasis Sekolah sampai saat ini apakah manajemen ini berhasil dengan efektif ? Pertanyaan itu harus mendapat jawaban yang komperhensip agar implementasi manajemen berbasis sekolah tidak sebatas jawaban di atas kertas. Akan tetapi melihat saat ini rekrutmen kepala sekolah sudah mulai dengan tahapan-tahapan yang menjunjung tinggi profesionalisme tidak lagi hanya mengandalkan senioritas atau masa kerja. Dengan indikator ini diharapkan kepala sekolah yang terekrut adalah kepala sekolah yang benar-benar profesional. Jika hal itu terjadi maka besar kemungkinan pengelolaan sekolah dengan manajemen berbasis sekolahnya dapat dengan efektif diimplementasikan. Disamping itu semua keterlibatan

(13)

masyarakat dalam pendidikan khusus ditingkat sekolah juga masih perlu pengkajian. Karena sebagaimana kita ketahui manajemen berbasis sekolah memerlukan tingkat partisipasi masyarakat yang bukan hanya sekedar mendukung secara materil melainkan diperlukan keterlibatan dalam berbagai aspek sejak tahap perencanaan, pelaksanaan sampai kepada tahap evaluasi program.

Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka belum mencapai tingkat efektivitas yang diharapkan. Kualitas pendidikan yang diharapkan dari diimplementasikannya MBS masih belum optimal. Beberapa indikator yang menunjukkan tingkat kualitas pendidikan dapat dilihat diantaranya dari tingkat akreditasi sekolah dan prestasi siswa dalam bidang akademik maupun non akademik. Berdasarkan data yang ada di UPTD Pendidikan Kecamatan Ligung dari 42 Sekolah Dasar, 2 SD terakreditasi A ( 4,76% ), 23 SD terakreditasi B ( 54,76% ) dan 17 SD terakreditasi C ( 40,48% ). Dari prestasi siswa dalam perlombaan bidang akademik yang diselenggarakan setiap tahun di tingkat kabupaten sejak tahun 2007 sampai sekarang belum pernah memperoleh juara satu cabangpun. Dari prestasi siswa dalam perlombaan bidang non akademik pernah meraih juara 1 tingkat kabupaten cabang bulutangkis pada tahun 2009 dan juara 1 cabang takraw pada tahun 2012.

Berlandaskan latar belakang di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Kontribusi Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, perlu diketahui bahwa dalam rangka implementasi Manajemen Berbasis Sekolah ada beberapa faktor

(14)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

yang mempengaruhi efektivitas dan efisiensinya. Faktor-faktor tersebut sangat berpengaruh dan saling terikat. Selain itu jika salah satu faktor tidak terpenuhi, maka implementasi Manajemen Berbasis Sekolah tidak bisa efektif dan efisien. Faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas dan efisiensi dalam implementasi Manajemen Berbasis Sekolah dijelaskan oleh Mulyasa (2012 : 58) bahwa :”

Implementasi MBS akan berlangsung secara efektif dan efisien apabila didukung oleh sumber daya manusia yang profesional untuk mengoperasikan sekolah, dana yang cukup agar sekolah mampu menggaji staf sesuai dengan fungsinya, sarana prasarana yang memadai untuk mendukung proses belajar-mengajar, serta dukungan masyarakat (orang tua) yang tinggi.”

Dalam bentuk bagan dapat disajikan sebagai berikut :

Gambar 1.1

Faktor Pendukung Efektivitas dan Efisiensi Implementasi MBS

Selain itu diperlukan strategi untuk bisa menjamin keberhasilan implementasi Manajemen Berbasis Sekolah sebagaimana dijelaskan oleh Nurkolis (2006 : 132) bahwa terdapat sembilan strategi yaitu :

“Sekolah harus memiliki otonomi, adanya peran serta masyarakat secara aktif, adanya kepemimpinan yang kuat sehingga mampu menggerakkan dan

MBS

SDM

DANA

SAPRAS DUKUNGAN

(15)

mendayagunakan setiap sumber daya sekolah secara efektif, adanya proses pengambilan keputusan yang demokratis dalam kehidupan dewan sekolah yang aktif, semua pihak harus memahami peran dan tanggung jawabnya secara sungguh-sungguh, adanya guidelines dari departemen pendidikan terkait, sekolah harus memiliki transparansi dan akuntabilitas, penerapan MBS harus diarahkan untuk pencapaian kinerja sekolah, dan implementasi diawali dengan sosialisasi.”

Berdasarkan hal tersebut di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini difokuskan pada Kontribusi Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Alasan fokus penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Manajemen Berbasis Sekolah masih berbentuk harapan belum bisa

diimplementasikan secara efektif di setiap sekolah. Hal ini dipengaruhi oleh berbagai faktor yang salah satunya pemahaman Kepala Sekolah dan Komite Sekolah tentang Manajemen Berbasis Sekolah yang kurang mantap sebagaimana dikemukakan oleh Permadi dan Arifin (2010 : 36) menjelaskan bahwa : “Hambatan yang merupakan titik lemah dari implementasi MBS adalah faktor leadership (kepemimpinan) dari birokrat pemerintahan dan pendidikan, kepala sekolah, dan komite sekolah.”

2. Kepemimpinan Kepala Sekolah masih belum mendukung terhadap implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Hal ini dikemukakan pula oleh Permadi dan Arifin (2010 :36) yang menjelaskan bahwa : “Meskipun kehadiran komite sekolah sebagai pengganti lembaga BP3 di sekolah dirasakan oleh sekolah membantu, tapi kepala sekolah menganggap menjadi semacam lembaga saingan yang menambah mata rantai pengawas.”

3. Kinerja Komite Sekolah dalam melaksanakan peran dan fungsinya masih belum optimal sehingga pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah yang memerlukan peran Komite Sekolah belum bisa berjalan efektif. Hal ini dijelaskan oleh Permadi dan Arifin (2010:35) yang menyatakan bahwa :

Pelaksanaan peran dan fungsi dari komite sekolah terutama dalam ikut merancang RAPBS dan merancang program-program sekolah (advising)

(16)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

masih lunak. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan Komite Sekolah tentang hal tersebut. Pelaksanaan fungsi kontroling (pengawasan) komite sekolah terhadap program-program sekolah masih terbatas pada kegiatan ujian akhir sekolah dan keuangan sekolah. Pengawasan terhadap kegiatan lainnya masih terbatas mengingat kesibukan dari pengurus Komite Sekolah. Pelaksanaan peran dan fungsi Komite Sekolah dalam hal pengumpulan dana (supporting) bagi perbaikan sekolah, masih terbatas pada menjaring dana dari orang tua siswa melalui Dana Sumbangan Pendidikan (DSP) tahunan dan bulanan. Keterlibatan dunia usaha dan industri terhadap pengumpulan bagi sekolah yang memerlukan masih terbatas di kota-kota yang cukup besar yang ada lokasi industri dan banyak sektor usaha. Pelaksanaan peran dan fungsi Komite sekolah sebagai penghubung (mediator) dengan pihak luar seperti pada alumni sekolah masih terbatas pada sekolah-sekolah yang cukup besar dan terkenal yang sebagian alumninya sudah mempunyai jabatan-jabatan penting di pemerintahan, angkatan bersenjata, dan perusahaan-perusahaan.

Dari identifikasi dan rumusan masalah tersebut, maka peneliti merumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana gambaran perilaku kepemimpinan kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka ?

2. Bagaimana gambaran Kinerja Komite Sekolah di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka ?

3. Bagaimana gambaran efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka ?

4. Seberapa besar kontribusi perilaku kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka? 5. Seberapa besar kontribusi kinerja Komite Sekolah terhadap efektivitas

implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka?

6. Seberapa besar kontribusiperilaku kepemimpinan Kepala Sekolah dan kinerja Komite Sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen

(17)

Berbasis Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai Kontribusi Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar.

Sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui gambaran perilaku kepemimpinan Kepala Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka.

2. Untuk mengetahui gambaran kinerja Komite Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka.

3. Untuk mengetahui gambaran efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka.

4. Untuk menganalisis seberapa besar kontribusi kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka.

5. Untuk menganalisis seberapa besar kontribusi kinerja Komite Sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka.

6. Untuk menganalisis seberapa besar kontribusi kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka.

(18)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dengan diketahuinya kontribusi perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah maka diharapkan sekolah dapat mengimplementasikan Manajemen Berbasis Sekolah dengan baik sehingga dicapai peningkatan mutu pendidikan. Secara rinci manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk mengembangkan wawasan keilmuan mulai dari lembaga birokrasi pendidikan sampai ke tingkat satuan pendidikan yakni tingkat sekolah agar mampu menerapkan model kerjasama antara sekolah dan orang tua murid melalui komite sekolah dalam mengimplementasikan MBS.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat :

a. Memberikan gambaran pemikiran dalam rangka meningkatkan perilaku kepemimpinan kepala sekolah dalam kontribusinya terhadap implementasi Manajemen Berbasis Sekolah.

b. Memberikan gambaran pemikiran dalam rangka peningkatkan kinerja Komite Sekolah dalam kontribusinya terhadap implementasi Manajemen Berbasis Sekolah

c. Diharapkan Kepala sekolah dan Komite Sekolah dapat menjadi mitra sejajar dalam upaya peningkatan mutu sekolah secara khusus dan mutu pendidikan secara umum.

E. Struktur Organisasi Tesis

Sistematika penulisan hasil penelitian ini diawali dengan Halaman Judul, Halaman Pengesahan, Pernyataan tentang keaslian karya ilmiah dan bebas plagiarisme, Kata Pengantar, Ucapan Terima Kasih, Abstrak, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar, dan Daftar Lampiran.

(19)

Bab I merupakan Pendahuluan yang berisi tentang Latar Belakang Penelitian, Identifikasi dan Batasan Masalah,Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat/signifikansi Penelitian, dan struktur organisasi tesis.

Bab II merupakan Kajian Pustaka yang memuat kajian tentang Manajemen Berbasis Sekolah, Kepemimpinan Kepala Sekolah, serta Komite Sekolah.

Bab III merupakan Metode Penelitian yang memuat tentang Lokasi dan Subjek Penelitian, Metode Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen Penelitian, Proses Pengembangan Instrumen Penelitian, dan Analisis Data.

Bab IV membahas tentang Hasil Penelitian dan Pembahasan tentang perilaku kepala sekolah, kinerja komite sekolah, dan efektivitas implementasi manajemen berbasis sekolah.

Bab V memuat Kesimpulan dan Rekomendasi. Kemudian pada bagian akhir memuat tentang Daftar Pustaka dan Daftar Lampiran.

(20)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

41 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek penelitian 1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar yang berada di Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka Propinsi Jawa Barat. Lokasi ini dijadikan lokasi penelitian karena sepengetahuan peneliti di lokasi ini belum pernah ada peneliti sebelumnya yang melakukan penelitian tentang kontribusi kepeminpinan kepala sekolah dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas manajemen berbasis sekolah.

2. Populasi

Populasi merupakan unsur penting dalam sebuah penelitian. Tanpa populasi, maka data penelitian yang diperlukan tidak akan ada yang berarti

tidak ada penelitian. Sugiyono (2012 : 80) menjelaskan bahwa “Populasi

adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.”

Populasi dalam penelitian ini adalah Sekolah Dasar Negeri yang berada di Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka sebanyak 42 Sekolah Dasar dengan personil Kepala Sekolah, Guru, dan Pengurus Komite Sekolah Non Guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka sebanyak 579 orang yang terdiri dari Kepala Sekolah 42 orang, Guru 356 orang, dan pengurus Komite sekolah yang bukan guru di sekolah tersebut sebanyak 181 orang. Berikut ini adalah

(21)

daftar Sekolah Dasar Negeri yang berada di lingkungan UPTD Pendidikan Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka :

Tabel 3.1

Nama Sekolah dan Jumlah Personil

N O

NAMA SEKOLAH DASAR

Akredi tasi

JUMLAH PERSONIL Kepala

Sekolah Guru

Komite Non Guru

1 Ampel I C 1 4 5

2 Ampel II B 1 8 4

3 Ampel III B 1 6 4

4 Bantarwaru I B 1 6 5

5 Bantarwaru II B 1 9 5

6 Beber I B 1 8 4

7 Beber II B 1 7 4

8 Beber III C 1 7 4

9 Beber IV C 1 8 5

10 Beusi I B 1 7 4

11 Beusi II B 1 7 5

12 Beusi III C 1 6 4

13 Buntu I B 1 7 4

14 Buntu II B 1 7 5

15 Cibogor I B 1 5 4

16 Cibogor II A 1 7 4

17 Gandawesi I B 1 5 5

18 Gandawesi II C 1 8 4

19 Gandawesi III B 1 7 4

20 Kedungkencana I B 1 7 5

21 Kedungkencana II C 1 4 4

22 Kedungkencana III C 1 6 4

23 Kertasari A 1 8 5

24 Kodasari I B 1 5 4

25 Kodasari II C 1 6 4

26 Leuweunghapit I C 1 5 4

27 Leuweunghapit II C 1 5 4

28 Leuwiliang Baru B 1 7 5

29 Ligung I C 1 6 4

(22)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31 Ligung III B 1 7 4

32 Ligung IV B 1 7 4

33 Ligung Lor I B 1 9 5

34 Ligung Lor III B 1 8 4

35 Majasari I C 1 7 4

36 Majasari II C 1 6 5

37 Sukawera II B 1 7 4

38 Sukawera III C 1 6 4

39 Tegal Aren I C 1 8 4

40 Wanasalam I C 1 8 5

41 Wanasalam II B 1 9 4

42 Wanasalam III C 1 8 4

Jumlah 42 356 181

Sumber : UPTD Pendidikan Kec. Ligung 2013

3. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2012:81). Bila populasi besar dan peneliti tidak memungkinkan untuk mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Sampel yang diambil dari populasi harus benar-benar representatif atau mewakili.

Dalam penelitian ini sampel penelitiannya adalah sekolah. Untuk menentukan jumlah sekolah yang dijadikan sampel, peneliti menggunakan teknik total sampling yakni seluruh sekolah dijadikan sampel penelitian yaitu sebanyak 42 sekolah. Teknik ini peneliti gunakan karena jumlah sekolah yang menjadi populasi tidak terlalu banyak serta secara geografis sekolah-sekolah tersebut relatif mudah dijangkau. Sedangkan yang dijadikan responden dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru dan komite sekolah. Teknik yang digunakan dalam menentukan jumlah responden adalah dengan memperhatikan strata dari responden berdasarkan jabatannya. Teknik ini digunakan karena responden memiliki strata berdasarkan jabatannya yaitu kepala sekolah, guru dan komite sekolah. Dengan pertimbangan jumlah responden

(23)

berdasarkan strata tadi, peneliti menentukan jumlah responden kepala sekolah diambil 100% yakni 42 orang mengingat jumlahnya tidak terlalu banyak. Sedangkan responden guru dan komite sekolah ditentukan 25% dari jumlah populasi untuk setiap sekolah karena jumlah guru dan komite peneliti nilai cukup banyak yakni guru berjumlah 356 orang dan komite sekolah berjumlah 181 orang. Penentuan responden penelitian ditentukan dengan cara sebagai berikut :

Tabel 3.2 Responden Penelitian

N O

NAMA SEKOLAH DASAR

JUMLAH POPULASI

JUMLAH RESPONDEN

100% 25% 25%

Ke pala Seko lah

Gu ru

Ko mite

Ke pala Seko lah

Gu ru

Ko mite

1 Ampel I 1 4 5 1 1 2

2 Ampel II 1 8 4 1 2 1

3 Ampel III 1 6 4 1 2 1

4 Bantarwaru I 1 6 5 1 2 2

5 Bantarwaru II 1 9 5 1 3 2

6 Beber I 1 8 4 1 2 1

7 Beber II 1 7 4 1 2 1

8 Beber III 1 7 4 1 2 1

9 Beber IV 1 8 5 1 2 2

10 Beusi I 1 7 4 1 2 1

11 Beusi II 1 7 5 1 2 2

12 Beusi III 1 6 4 1 2 1

13 Buntu I 1 7 4 1 2 1

14 Buntu II 1 7 5 1 2 2

15 Cibogor I 1 5 4 1 2 1

16 Cibogor II 1 7 4 1 2 1

17 Gandawesi I 1 5 5 1 2 2

18 Gandawesi II 1 8 4 1 2 1

19 Gandawesi III 1 7 4 1 2 1

20 Kedungkencana I 1 7 5 1 2 2

21 Kedungkencana II 1 4 4 1 1 1

22 Kedungkencana III 1 6 4 1 2 1

(24)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

24 Kodasari I 1 5 4 1 2 1

25 Kodasari II 1 6 4 1 2 1

26 Leuweunghapit I 1 5 4 1 2 1

27 Leuweunghapit II 1 5 4 1 2 1

28 Leuwiliang Baru 1 7 5 1 2 2

29 Ligung I 1 6 4 1 2 1

30 Ligung II 1 8 4 1 2 1

31 Ligung III 1 7 4 1 2 1

32 Ligung IV 1 7 4 1 2 1

33 Ligung Lor I 1 9 5 1 3 2

34 Ligung Lor III 1 8 4 1 2 1

35 Majasari I 1 7 4 1 2 1

36 Majasari II 1 6 5 1 2 2

37 Sukawera II 1 7 4 1 2 1

38 Sukawera III 1 6 4 1 2 1

39 Tegal Aren I 1 8 4 1 2 1

40 Wanasalam I 1 8 5 1 2 2

41 Wanasalam II 1 9 4 1 3 1

42 Wanasalam III 1 8 4 1 2 1

Jumlah 42 356 181 42 85 55

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 42 Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka dengan responden Kepala Sekolah sebanyak 42 orang, Guru sebanyak 85 orang, dan Komite Sekolah sebanyak 55 orang. Jumlah total responden kepala sekolah, guru dan komite sekolah berjumlah 182 orang. Responden kepala sekolah digunakan untuk mengukur variabel kinerja komite sekolah dan efektivitas implementasi MBS. Responden Guru digunakan untuk mengukur perilaku kepemimpinan kepala sekolah, kinerja komite sekolah dan efektivitas implementasi MBS. Sedangkan responden komite sekolah digunakan untuk mengukur variabel perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan efektivitas implementasi MBS.

Untuk responden guru, karena setiap kepengurusan komite sekolah memiliki unsur guru, maka bagi sekolah yang responden guru hanya satu, maka guru yang dijadikan responden adalah guru yang tidak termasuk pengurus komite sekolah. Bagi sekolah yang responden guru

(25)

berjumlah dua, maka yang dijadikan responden adalah satu orang guru yang termasuk pengurus komite sekolah, satu orang lagi guru yang tidak termasuk pengurus komite sekolah. Bagi sekolah yang responden guru berjumlah tiga, maka yang dijadikan responden itu adalah satu guru yang termasuk pengurus komite sekolah dan dua orang guru yang tidak termasuk pengurus komite sekolah.

B. Metode Penelitian

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono,2012:2). Dalam penelitian mengenai Kontribusi Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka, maka peneliti menggunakan metode survey.

Menurut Sugiyono (2012 : 6) menjelaskan bahwa “metode survey

digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam pengumpulan data, misalnya

dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur dan sebagainya,”

C. Definisi Operasional

Untuk menghindari penafsiran yang berbeda, maka dalam penelitian ini diperlukan pembatasan-pembatasan istilah sebagai berikut :

1. Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Perilaku Kepemimpinan transformasional Kepala Sekolah adalah bentuk perilaku Kepala Sekolah yang mencerminkan pengaruh ideal, motivasi inspirasional, stimulasi intelektual, dan pertimbangan individu dalam kepemimpinan suatu organisasi sekolah sehingga semua unsur bersedia

(26)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

berpartisipasi tanpa paksaan secara optimal dalam mencapai tujuan organisasi.

2. Kinerja Komite Sekolah

Kinerja Komite Sekolah adalah keterlibatan Komite Sekolah sebagai sebuah lembaga dalam melaksanakan fungsi pemberi pertimbangan, pendukung, pengontrol dan mediator.

3. Efektivitas Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah adalah keberhasilan dalam melaksanakan prinsip-prinsip dasar Manajemen Berbasis Sekolah yang mencakup kemandirian sekolah, transparansi dan akuntabilitas, demokrasi, partisipasi masyarakat, dan peningkatan kualitas sekolah.

Dari definisi operasional tersebut dapat digambarkan bahwa variabel dan dimensi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Tabel 3.3

Variabel dan Dimensi Penelitian

No Variabel Dimensi

1 Perilaku Kepemimpinan Transformasional

 Pengaruh Ideal

 Motivasi Inspirasional

 Stimulasi Intelektual

 Pertimbangan Individu

2 Kinerja Komite Sekolah

 Pemberi pertimbangan

 Pendukung

 Pengontrol

 Mediator 3 Efektivitas Implementasi

MBS

 Otonomi Sekolah (Kemandirian)

(27)

 Demokrasi

 Partisipasi Masyarakat

 Peningkatan Kualitas Sekolah D. Instrumen Penelitian

Teknik pengumpulan data yang dimaksudkan sebagai cara dan alat yang digunakan untuk memperoleh informasi atau keterangan mengenai subjek penelitian. Menurut Sugiyono ( 2012 : 137) bila dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan ketiganya.

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan teknik kuesioner (angket). Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2012 : 142).

E. Proses Pengembangan Instrumen

Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut :

1. Menyusun instrumen meliputi :

a. Menetapkan indikator-indikator dari setiap variabel penelitian yang dianggap penting untuk dipertanyakan kepada responden berdasarkan pada teori-teori yang telah diuraikan.

b. Membuat kisi-kisi instrumen penelitian sebagai berikut :

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Efektivitas Implementasi MBS

(28)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Efektivitas

Implemen-tasi MBS ( Y ) Dikem-bangkan dari Nurkolis (2006) Engkoswa ra dan Aan Komariah (2011) Mulyasa (2012) Permadi dan Arifin (2010) Umiarso& Gojali (2011) Otonomi (Kemandi rian) a. Perencanaan Program Kerja Sekolah

Sekolah memiliki tim pengembang

Tim pengembang melakukan evaluasi diri sekolah

Rencana Kerja Sekolah disusun oleh Tim pengembang 1 2 3 b. Pelaksanaan program Kerja Sekolah

Rencana Kerja sekolah dijadikan acuan

Mempunyai

mekanisme dalam pe-rubahan rencana kerja

Melakukan pengawas-an pelakspengawas-anapengawas-an rogram kerja 4 5 6 c. Evaluasi program Kerja Sekolah

Memiliki mekanisme dalam evaluasi program kerja

7-8

d. Pengambilan keputusan

Sekolah membuat keputusan sendiri tentang program kerja

9-10 Akuntabi litas dan Transpa-ransi a. Penerimaan sumber keuangan sekolah

Dari pemerintah

Dari orang tua murid

Dari kelompok masyarakat lainnya

11 12

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item b. Pengelolaan

dana

Administrasi keuangan sekolah

Penggunaan dana sesuai rencana 14 15 c. Pertanggungja wab an dana

Laporan pertanggung-jawaban dilakukan rutin

Laporan diberikan kepada stakeholder

Masyarakat

mempunyai akses

ter-hadap laporan

keuangan

Demokra a. Keterlibatan

komite Komite sekolah terlibat

(29)

si sekolah dalam pengambilan keputusan

dalam penyusunan rencana kerja sekolah

Komite sekolah terlibat dalam evaluasi rencana

kerja sekolah 20

b. Memperhatika n aspirasi dari bawah

Sekolah menyediakan sarana pengaduan

Sekolah memberi respon terhadap setiap aspirasi

c. Mengutamaka n masyarakat pendidikan

Secara berkala sekolah mengadakan

musyawarah dengan wali murid

Secara berkala sekolak mengadakan musyawa-rah dengan guru

23 24 Partisipa- si Masyara-kat a. Pembiayaan

Masyarakat terlibat

dalam pembiayaan

pendidikan 25 b. Proses pengambilan keputusan tentang kurikulum

Sekolah mempunyai

tim pengembang

kurikulum

Komite sekolah terlibat

dalam penyusunan

kurikulum

c. Terlibat dalam pengelolaan sekolah

Komite sekolah terlibat

aktif dalam

pengelolaan sekolah

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

Pening-katan Kualitas Sekolah a. Kelancaran PBM

Guru berkualifikasi akademik S1

Penugasan guru dalam PBM sesuai dengan kualifikasinya

Guru mempunyai beban mengajar sesuai peraturan

 Sekolah memiliki sarana dan prasarana pembelajaran

(30)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sekolah menyediakan media pembelajaran

Sekolah mempasilitasi kebutuhan guru dalam PBM

Guru melaksana-kan PAIKEM dalam pembelajaran

b. Hasil

Pembelajaran

Sekolah memiliki target pencapaian hasil PBM

Sekolah mampu mencapai target hasil PBM yang telah ditetapkan

Siswa berprestasi dalam bidang akademik

Siswa berprestasi dalam bidang non akademik

Tingkat kelulusan siswa sesuai dengan target

Tabel 3.5

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

Perilaku Kepemim

Pengaruh Ideal

a. Memiliki

keyakinan 

Kepala sekolah

(31)

pinan Kepala Sekolah

( X1 )

Dikem-bangkan dari Bass dan Riggio (2006) Agus Setiawan dan Muhit (2013) Raihani (2011) diri yang kuat optimis dalam pencapaian tujuan sekolah b. Memiliki komitmen yang tinggi

Kepala sekolah menunjukkan komitmen terhadap pencapaian tujuan sekolah 2 c. Mempunyai visi yang jelas

Kepala sekolah mampu merumus-kan visi sekolah

Kepala sekolah mampu menyam-paikan visi sekolah kepada warga sekolah

d. Tekun

Kepala sekolah tekun dalam me-laksanakan tugas

e. Pekerja keras dan militan

Kepala sekolah menunjukkan kerja keras dalam men-capai tujuan sekolah

f. Konsisten

Kepala sekolah menunjukkan sikap konsisten dalam mencapai tujuan sekolah 7 g. Mampu menunjukkan ide-ide penting

Kepala sekolah mampu menunjukkan ide dalam meningkatkan kualitas sekolah 8 h. Mampu mempengaru hi dan menimbulka n emosi yang kuat

Kepala sekolah mampu mempengaruhi

bawahan untuk melaksanakan tugas dengan baik

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

i. Memberi wawasan serta kesadaran akan misi

Kepala sekolah membe ri wawasan pengetahu an kepada bawahan

Kepala sekolah mampu membangkitkan kesa

(32)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

daran bawahan dalam pencapaian tujuan sekolah

j. Membangkit kan

kebanggan

Kepala sekolah mampu membangkitkan kebanggaan bawahan terhadap keberhasilan yang dicapai 12 k.Menumbuhka n kepercayaan

Kepala sekolah mampu menumbuhkan keperca yaan bawahan terhadap dirinya

Kepala sekolah mampu menumbuhkan sikap saling mempercayai antar personil sekolah

Motivasi Inspirasi

onal

a. Menginsp-irasi

Kepala sekolah mampu menginspirasi bawahan untuk berinovasi

b. Memotivasi

Kepala sekolah mampu memberikan motivasi kepada bawahan dalam melaksanakan tugas 16 c. Memodifikasi perilaku para komponen organisasi

Kepala sekolah mampu mendorong warga seko lah untuk berusaha men capai tujuan sekolah

17 d.Mengajak komponen organisasi memandang ancaman sebagai kesempatan untuk belajar dan berprestasi

Kepala sekolah mampu memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi bawahan

Kepala sekolah mampu memberi-kan

pemahaman kepada bawahan dalam memandang masalah yang dihadapi menjadi sebuah tantangan

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

Stimulasi Intelektu

a. Berupaya meningkatka n kesadaran

Kepala sekolah mampu menumbuhkan

kesadaran bawahan

(33)

para pengikut terhadap masalah diri dan

organisasi

terhadap peran pentingnya dalam organisasi

Kepala sekolah

memberikan pemaham an kepada bawahan untuk membedakan masalah yang dihadapi

Kepala sekolah mampu menumbuhkan

kesadaran bawahan untuk mengutamakan kepentingan organisasi dalam melaksanakan tugas

b.Meningkatkan intelegensi

Kepala sekolah memberi kesempatan kepada bawahan untuk meningkatkan

kemampuan diri

Kepala sekolah mampu memberikan

pengetahuan baru kepada bawahan untuk menunjang pelaksanaan tugas

c. Meningkatka n rasionalitas

Kepala sekolah mendorong cara

berfikir rasional kepada bawahan

d. Berupaya melakukan pemecahan masalah secara seksama.

Kepala sekolah dengan segera melakukan pemecahan dari setiap masalah yang timbul

Kepala sekolah melibatkan guru dan komite sekolah dalam pemecahan masalah

(34)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu e. Mampu mendorong komponen organisasi untuk melakukan perubahan

Kepala sekolah memberikan motivasi terhadap komponen organisasi untuk melakukan perubahan ke arah kemajuan

f. Memberi ruang kepada komponen organisasi untuk mengaktualis asikan potensi dirinya

Kepala sekolah memberikan motivasi kepada komponen organisasi untuk berprestasi

Kepala sekolah memberi kesempatan kepada bawahan untuk menunjukkan potensi dirinya 29 30 g. Memiliki kearifan dalam menyikapi kultur organisasi yang konvensional

Kepala sekolah bersikap arif dalam menghadapi budaya organisasi yang sudah ada

Kepala sekolah membangun kultur organisasi dengan keteladanan 31 32 Pertim- bangan Individu a. Mengidentifik asi kebutuhan karyawannya

Kepala sekolah mampu mengidentifikasi kebutuhan guru dalam melaksanakan tugas

Kepala sekolah berupaya memenuhi kebutuhan guru dalam melaksanakan tugas

b. Memberikan perlindungan

Kepala sekolah mampu memberikan

perlindungan kepada warga sekolah dalam melaksanakan tugas

c. Menciptakan rasa aman,

Kepala sekolah mampu menciptakan rasa aman bagi warga sekolah da-lam melaksanakan

(35)

kegiatan di sekolah

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

d. Mampu menampung dan

menangkap aspirasi,

Kepala sekolah mau menerima aspirasi dari pihak lain

Kepala sekolah mampu menindaklanjuti

aspirasi yang muncul dari pihak lain untuk kemajuan sekolah 37 38 e. Memperjuang kan kebutuhan pengikutnya

Kepala sekolah berusaha memenuhi kebutuhan setiap komponen organisasi dalam melaksanakan tugas 39 f. Menghargai potensi.

Kepala sekolah menghargai setiap potensi yang dimiliki bawahan

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kinerja Komite Sekolah

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

Kinerja Komite Sekolah

( X2 )

Dikem-bangkan dari Depdik-nas (2006) Permadi dan Arifin (2010) Engkoswa Pemberi pertim-bangan a. Identifikasi sumber daya pendidikan dalam masyarakat

Komite sekolah mencari tahu potensi masyarakat untuk kepentingan pendidikan 1 b. Memberikan masukan dalam penyusunan RKAS

Komite sekolah aktif memberi masukan dalam penyusunan RKAS 2 c. Menyelengga rakan rapat RKAS

Komite sekolah mengadakan rapat khusus membahas RKAS

(36)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ra dan Aan

Komariah (2011) pertimbangan perubahan RKAS memberikan pertimbangan dalam perubahan RKAS

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

e. Ikut mengesahkan RKAS bersama kepala sekolah

Komite sekolah

bersama kepala sekolah mengesah-kan RKAS 5 f. Memberikan masukan terhadap proses pengelolaan pendidikan

Komite sekolah aktif memberi masukan kepada sekolah terhadap proses pengelolaan pendidikan di sekolah 6 g. Memberikan masukan terhadap proses pembelajaran kepada guru

Komite sekolah aktif memberi masukan kepada guru dalam

melaksnakan PBM 7

h. Memberikan pertimbangan tentang tenaga kependidikan yang dapat diperbantuka n di sekolah

Komite sekolah aktif memberikan

pertimbangan tentang tenaga kependidikan yang dapat diperbantu-kan di sekolah

i. Memberikan pertimbangan tentang sara na dan prasa rana yang dapat diguna kan disekolah

Komite sekolah aktif memberikan

pertimbangan tentang sarana dan prasarana yang dapat digunakan di sekolah 9 j. Memberikan pertimbangan tentang ang garan yang dapat dimanfa

Komite sekolah aktif memberikan

pertimbangan da-lam penyusunan anggaran di sekolah

(37)

atkan di sekolah a. Memantau kondisi ketenagaan pendidikan di sekolah

Komite sekolah aktif memantau kondisi tenaga pendidikdi sekolah

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

Pendu kung

b. Memobilisasi guru sukarela wan untuk me nanggulangi kekurangan guru di sekolah

Komite sekolah aktif memobilisasi guru sukarelawan untuk menanggu-langi kekurangan guru di sekolah 12 c. Memobilisasi tenaga kepen didikan non guru untuk mengisi kekurangan di sekolah

Komite sekolah aktif memobilisasi tenaga kependidik-an non guru untuk mengisi

kekurang-an di sekolah 13

d. Memantau kondisi sara na dan prasa rana yang ada di sekolah

Komite sekolah aktif memantau kondisi sarana dan prasarana yang ada di sekolah

e. Memobilisasi bantuan sara na dan prasa rana sekolah

Komite sekolah aktif mencari bantuan sarana dan prasarana sekolah 15

f. Memantau kondisi ang garan pendi-dikan di sekolah

Komite sekolah aktif memantau kondisi anggaran pendidikan di sekolah 16 g. Memobilisasi dukungan terhadap anggaran pendidikan di sekolah

Komite sekolah aktif mencari dukungan terhadap anggaran

pendi-dikan di sekolah 17

(38)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu nasikan duku ngan terhadap ang garan pendi dikan di sekolah mengkoordi-nasikan dukungan untuk

anggaran pendidikan di sekolah dari pihak lain

i. Mengevaluasi pelaksanaan dukungan anggaran di sekolah

Komite sekolah aktif mengevaluasi

dukungan anggar-an pendidikan di sekolah dari pihak lain

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

Pengon trol

a. Mengontrol proses pengam bilan keputus an di sekolah

Komite sekolah aktif mengontrol proses pengambilan keputusan di sekolah 20 b. Mengontrol kualitas kebijakan di sekolah

Komite sekolah aktif mengontrol kualitas

kebijakan di sekolah 21

c. Mengontrol proses perencanaan pendidikan di sekolah

Komite sekolah aktif mengontrol proses perencanaan pendi-dikan di sekolah

22 d. Pengawasan terhadap kualitas perencanaan sekolah

Komite sekolah aktif melakukan pengawasan terhadap kualitas perencanaan sekolah 23 e. Pengawasan terhadap kualitas program sekolah

Komite sekolah aktif melakukan pengawasan terhadap kualitas program sekolah 24 f. Memantau organisasi sekolah

Komite sekolah aktif memantau fungsi

organisasi sekolah 25

g. Memantau penjadwalan program

Komite sekolah aktif memantau penjadwalan program sekolah

(39)

sekolah h. Memantau

alokasi angga ran untuk pe laksanaan program sekolah

Komite sekolah aktif memantau alokasi anggaran untuk pelaksanaan program sekolah 27 i. Memantau sumber daya pelaksana program sekolah

Komite sekolah aktif memantau sumberdaya pelaksana program sekolah

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

j. Memantau partisipasi stakeholder pendidikan dalam pelaksa naan program sekolah

Komite sekolah aktif memantau partisipasi stakeholder pendidikan dalam pelaksanaan program sekolah 29 k. Memantau hasil ujian sekolah

Komite sekolah aktif memantau hasil ujian sekolah 30 l. Memantau angka partisipasi sekolah

Komite sekolah aktif memantau angka partisipasi sekolah 31 m.Memantau angka mengu lang sekolah

Komite sekolah aktif memantau angka mengulang sekolah 32 n. Memantau angka bertahan sekolah

Komite sekolah aktif memantau angka bertahan sekolah 33 Media tor a. Menjadi penghubung antara sekolah dengan masyarakat

Komite sekolah aktif menjadi penghubung antara sekolah dengan masyarakat 34 b. Mengidentifik asi aspirasi masyarakat untuk

Komite sekolah aktif mengidentifikasi aspirasi masyarakat untuk perencanaan

(40)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu perencanaan pendidikan pendidikan c. Membuat usulan kebijakan program pendidikan kepada sekolah

Komite sekolah aktif membuat usulan kebijakan program pendidikan kepada sekolah 36 d. Mensosialisas ikan kebijak an program sekolah kepada masyarakat

Komite sekolah aktif mensosialisaskan kebijakan program sekolah kepada masyarakat

Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

Mediator e. Mempasilitasi berbagai masukan kebijakan program terhadap sekolah

Komite sekolah aktif mempasilitasi berbagai masukan kebijakan program terhadap sekolah 38 f. Menampung pengaduan terhadap kebijakan program sekolah

Komite sekolah aktif menampung pengaduan terhadap kebijakan program sekolah 39 g. Mengkomuni kasikan pengaduan masyarakat kepada sekolah

Komite sekolah aktif mengkomunikasikan pengaduan masyarakat kepada sekolah

c. Menyusun pertanyaan-pertanyaan yang disertai alternatif jawaban yang akan dipilih responden berdasarkan indikator yang telah ditentukan.

(41)

d. Menetapkan kriteria penskoran untuk setiap alternatif jawaban pada setiap variabel dengan menggunakan penilaian yang berkisar dari 5 sampai 1 dengan perincian sebagai berikut :

Alternatif Jawaban Skor

SL (Selalu) 5

SR (Sering 4

KD (Kadang-kadang) 3

HTP (Hampir Tidak Pernah) 2

TP (Tidak Pernah) 1

1. Melakukan Uji Coba Instrumen meliputi :

a. Uji validitas instrumen dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Mengkonsultasikan instrumen dengan ahli dalam hal ini pembimbing.

2) Dilakukan uji coba kepada subjek yang bukan merupakan sampel penelitian akan tetapi mempunyai karakteristik yang sama dengan sampel pada penelitian ini. Dalam hal ini peneliti mengadakan uji coba instrumen dilakukan di Sekolah Dasar Negeri yang berada di Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka. Jumlah instrumen yang diujicobakan sebanyak 30 instrumen yang disebar kepada kepala sekolah, guru, dan komite sekolah.

3) Setelah instrumen uji coba terkumpul maka dilakukan inventarisasi jawaban dan diolah dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows. Untuk mengetahui tingkat validitas dari setiap nomor item, maka angka koefisien korelasi yang diperoleh yang merupakan korelasi antara skor item dengan skor total item (nilai rhitung) dibandingkan

(42)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dengan nilai rtabel pada taraf signifikan tertentu dengan kaidah

pengujiannya adalah: jika rhitung > nilai rtabel, maka item tersebut

dinyatakan valid dan dapat dipakai. Sebaliknya jika rhitung < nilai rtabel, maka validitas item tersebut dinyatakan tidak valid dan tidak

dapat dipakai.

b. Hasil Uji Coba Validitas Instrumen

1) Hasil Uji Validitas Instrumen Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1)

Uji validitas instrumen kepemimpinan transformasional kepala sekolah dari tiga puluh responden dengan empat puluh item pernyataan dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 3.7

Perhitungan Validitas Instrumen

Variabel Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1)

Item Soal Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation (r hitung)

r tabel α=0.05 dengan n = 30

Keputusan

Item 1 154.3333 207.264 0.465 0.361 Valid Item 2 154.3333 206.161 0.551 0.361 Valid Item 3 154.6667 203.195 0.594 0.361 Valid Item 4 154.8333 201.247 0.713 0.361 Valid Item 5 154.1000 209.679 0.460 0.361 Valid Item 6 154.2000 211.131 0.400 0.361 Valid Item 7 154.3667 208.792 0.380 0.361 Valid

(43)

Item 8 154.9333 207.375 0.492 0.361 Valid Item 9 154.5333 204.257 0.684 0.361 Valid Item 10 154.7000 201.872 0.766 0.361 Valid Item 11 154.5667 203.771 0.688 0.361 Valid Item 12 154.3000 213.528 0.253 0.361 Tidak Valid Item 13 154.9000 205.817 0.570 0.361 Valid Item 14 154.1667 205.040 0.589 0.361 Valid Item 15 154.8333 206.833 0.493 0.361 Valid Item 16 154.3333 207.333 0.533 0.361 Valid Item 17 154.3333 202.437 0.736 0.361 Valid Item 18 154.7667 208.737 0.597 0.361 Valid Item 19 154.7667 201.702 0.667 0.361 Valid Item 20 154.8000 202.028 0.726 0.361 Valid Item 21 154.8667 209.292 0.477 0.361 Valid Item 22 154.4333 206.461 0.546 0.361 Valid Item 23 154.0000 211.793 0.369 0.361 Valid Item 24 154.6667 212.368 0.348 0.361 Tidak Valid Item 25 154.6000 201.903 0.639 0.361 Valid

Item Soal Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation (r hitung)

r tabel α=0.05 dengan n = 30

Keputusan

Item 26 154.9000 212.990 0.267 0.361 Tidak Valid Item 27 154.8667 217.292 0.039 0.361 Tidak Valid Item 28 154.4000 211.352 0.387 0.361 Valid Item 29 154.0667 212.616 0.324 0.361 Tidak Valid Item 30 154.1333 212.257 0.358 0.361 Tidak Valid Item 31 154.3333 204.230 0.646 0.361 Valid Item 32 154.7333 213.099 0.254 0.361 Tidak Valid Item 33 154.7333 202.685 0.767 0.361 Valid Item 34 154.6333 201.620 0.758 0.361 Valid Item 35 154.3000 211.597 0.413 0.361 Valid

(44)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Item 36 154.0333 207.068 0.599 0.361 Valid Item 37 154.3667 210.033 0.326 0.361 Tidak Valid Item 38 154.7667 207.840 0.456 0.361 Valid Item 39 154.6000 211.766 0.333 0.361 Tidak Valid Item 40 154.0000 216.276 0.116 0.361 Tidak Valid

Berdasarkan perhitungan di atas, maka terdapat sepuluh item soal yang tidak valid karena memiliki nilai rhitung < nilai rtabel yakni

item nomor 12, 24, 26, 27, 29, 30, 32, 37, 39, dan 40. Setelah dikonsultasikan dengan pembimbing, item yang tidak valid tersebut sudah dilakukan judgement expert dan diperbaiki bahasanya sehingga sesuai dengan kapasitas responden maka item tersebut layak digunakan dalam penelitian.

2) Hasil Uji Validitas Instrumen Kinerja Komite Sekolah (X2)

Uji validitas instrumen Kinerja komite sekolah dari tiga puluh responden dengan empat puluh item pernyataan dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 3.8

Perhitungan Validitas Instrumen Variabel Kinerja Komite Sekolah (X2)

Item Soal Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation (r hitung)

r tabel α=0.05 dengan n = 30

Keputusan

Item 1 127.6667 418.368 0.239 0.361 Tidak Valid Item 2 128.1000 407.955 0.469 0.361 Valid Item 3 128.7333 397.926 0.596 0.361 Valid Item 4 128.5667 395.633 0.752 0.361 valid Item 5 126.9000 413.403 0.334 0.361 Tidak Valid

(45)

Item 6 128.0333 408.792 0.486 0.361 Valid Item 7 128.7000 394.355 0.645 0.361 Valid Item 8 128.5000 400.741 0.574 0.361 Valid Item 9 128.0333 410.723 0.513 0.361 valid Item 10 128.0000 408.552 0.586 0.361 Valid Item 11 128.1000 406.921 0.547 0.361 Valid Item 12 128.3000 399.459 0.635 0.361 Valid Item 13 129.1667 401.868 0.504 0.361 Valid Item 14 128.0667 407.789 0.618 0.361 valid Item 15 128.7000 403.941 0.511 0.361 Valid Item 16 128.3333 406.575 0.704 0.361 Valid Item 17 128.6000 402.593 0.563 0.361 Valid Item 18 128.5667 406.944 0.580 0.361 Valid Item 19 128.6667 405.609 0.659 0.361 valid Item 20 128.4333 402.254 0.820 0.361 Valid Item 21 128.4667 400.464 0.722 0.361 Valid Item 22 128.3333 401.747 0.730 0.361 Valid Item 23 128.3667 407.068 0.612 0.361 Valid Item 24 128.6000 400.179 0.649 0.361 valid Item 25 128.2667 399.720 0.645 0.361 Valid Item 26 128.4333 396.254 0.761 0.361 Valid

Item Soal Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation (r hitung)

r tabel α=0.05 dengan n = 30

Keputusan

Item 27 127.9667 408.585 0.585 0.361 Valid Item 28 127.9000 410.507 0.676 0.361 Valid Item 29 128.0000 410.207 0.496 0.361 valid Item 30 128.3333 404.230 0.565 0.361 Valid Item 31 128.1667 402.420 0.660 0.361 Valid Item 32 128.3333 398.920 0.742 0.361 Valid Item 33 128.6000 394.800 0.763 0.361 Valid

(46)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Item 34 127.0667 411.444 0.460 0.361 valid Item 35 127.7000 409.459 0.653 0.361 Valid Item 36 127.8667 413.844 0.481 0.361 Valid Item 37 127.5333 417.706 0.317 0.361 Tidak Valid Item 38 127.8333 415.523 0.466 0.361 valid Item 39 127.7000 414.631 0.494 0.361 Valid Item 40 127.5667 414.461 0.394 0.361 Valid

Berdasarkan perhitungan di atas, maka terdapat tiga item soal yang tidak valid karena memiliki nilai rhitung < nilai rtabel yakni item

nomor 1, 5, dan 37. Setelah dikonsultasikan dengan pembimbing, item yang tidak valid tersebut sudah dilakukan judgement expert dan diperbaiki bahasanya sehingga sesuai dengan kapasitas responden maka item tersebut layak digunakan dalam penelitian.

3) Hasil Uji Validitas Instrumen Implementasi MBS (Y)

Uji validitas instrumen Efektivitas Implementasi MBS dari tiga puluh responden dengan empat puluh item pernyataan dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 3.9

Perhitungan Validitas Instrumen Variabel Efektivitas Implementasi MBS (Y)

Item Soal

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation (r hitung)

r tabel α=0.05 dengan n = 30

Keputusan

(47)

Item 2 154.233333 174.668 0.602 0.361 Valid Item 3 154.033333 173.620 0.740 0.361 Valid Item 4 153.733333 180.754 0.332 0.361 Tidak Valid Item 5 154.233333 173.013 0.506 0.361 Valid Item 6 154.400000 177.283 0.492 0.361 Valid Item 7 154.566667 178.116 0.380 0.361 Valid Item 8 154.800000 174.097 0.564 0.361 Valid Item 9 153.666667 174.920 0.609 0.361 Valid Item 10 153.300000 180.424 0.416 0.361 Valid Item 11 153.166667 186.144 0.104 0.361 Tidak Valid Item 12 155.666667 179.609 0.221 0.361 Tidak Valid Item 13 156.033333 190.723 -0.175 0.361 Tidak Valid Item 14 153.666667 174.644 0.735 0.361 Valid Item 15 153.833333 174.833 0.610 0.361 Valid Item 16 153.566667 176.047 0.585 0.361 Valid Item 17 153.400000 177.628 0.563 0.361 Valid Item 18 154.733333 177.306 0.364 0.361 Valid Item 19 154.033333 170.930 0.661 0.361 Valid Item 20 154.366667 169.964 0.716 0.361 Valid Item 21 154.666667 168.920 0.658 0.361 Valid Item 22 153.833333 184.282 0.143 0.361 Tidak Valid Item 23 153.700000 185.734 0.050 0.361 Tidak Valid Item 24 153.500000 177.776 0.535 0.361 Valid Item 25 155.200000 180.648 0.176 0.361 Tidak Valid Item 26 153.600000 177.421 0.614 0.361 Valid

Item Soal

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation (r hitung)

r tabel α=0.05 dengan n = 30

Keputusan

Item 27 153.933333 171.375 0.557 0.361 Valid Item 28 154.266667 168.202 0.721 0.361 Valid Item 29 153.766667 176.530 0.400 0.361 Valid

(48)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Item 30 154.266667 187.582 -0.052 0.361 Tidak Valid Item 31 153.233333 182.392 0.361 0.361 Tidak Valid Item 32 154.033333 185.137 0.095 0.361 Tidak Valid Item 33 154.333333 183.678 0.132 0.361 Tidak Valid Item 34 154.333333 180.299 0.372 0.361 Valid Item 35 154.066667 173.444 0.670 0.361 Valid Item 36 153.566667 179.151 0.410 0.361 Valid Item 37 154.233333 179.357 0.422 0.361 Valid Item 38 154.500000 184.121 0.152 0.361 Tidak Valid Item 39 154.666667 182.782 0.234 0.361 Tidak Valid Item 40 153.466667 181.706 0.271 0.361 Tidak Valid

Berdasarkan perhitungan di atas, maka terdapat lima belas item soal yang tidak valid yakni item nomor 1, 4, 11, 12, 13, 22, 23, 25, 30, 31, 32, 33, 38, 39, dan 40. Setelah dikonsultasikan dengan pembimbing, item nomor 25 dieliminasi sedangkan item yang tidak valid lainnya dilakukan judgement expert dan diperbaiki bahasanya sehingga sesuai dengan kapasitas responden maka item tersebut layak digunakan dalam penelitian

c. Uji Reliabilitas Instrumen

Setelah menguji validitas setiap instrumen, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas atau tingkat keajegan instrumen. Seperti halnya uji validitas untuk menguji reliabilitas instrumen dari setiap variabel digunakan SPSS 16.0 for windods. Kaidah pengujian signifikansinya adalah Jika rhitung > rtabel, maka instrumen itu reliabel dan sebaliknya jika

Jika rhitung < rtabel maka instrumen tersebut tidak reliabel. Hasil dari uji

reliabitias instrumen penelitian ini adalah sebagai berikut :

1) Hasil Uji Reliabilitas Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1)

(49)

Perhitungan Reliabilitas Instrumen

Variabel Perilaku Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1)

Cronbach's Alpha Part 1 Value .924

N of Items 20a

Part 2 Value .862

N of Items 20b

Total N of Items 40

Correlation Between Forms .680

Spearman-Brown Coefficient Equal Length .809

Unequal Length .809

Guttman Split-Half Coefficient .787

Pengujian reliabilitas dilihat dari nilai Guttman Split-Half Coefficient sebesar = 0,787 . Korelasi berada pada kategori kuat, bila dibandingkan dengan r hiting (0.787) > r tabel (0.361). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa instrumen kepemimpinan transformasional kepala sekolah tersebut reliabel.

2) Hasil Uji Reliabilitas Kinerja Komite Sekolah (X2) Tabel 3.11

Perhitungan Reliabilitas Instrumen Variabel Kinerja Komite Sekolah (X2)

engujian reliabilitas dilihat dari nilai Guttman Split-Half Coefficient sebesar = 0,744 . Korelasi berada pada kategori kuat, bila dibandingkan dengan r hiting (0.744) > r tabel (0.361). Dengan demikian

Cronbach's Alpha Part 1 Value .929

N of Items 20a

Part 2 Value .945

N of Items 20b

Total N of Items 40

Correlation Between Forms .594

Spearman-Brown Coefficient Equal Length .745

Unequal Length .745

(1)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5. Kontribusi kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di sekolah dasar negeri se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka adalah kuat.

6. Kontribusi perilaku kepemimpinan kepala sekolah, dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di sekolah dasar negeri se-Kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka adalah kuat.

B. Rekomendasi

Ada beberapa hal yang peneliti rekomendasikan berdasarkan hasil penelitian ini untuk berbagai pihak yakni :

1. Berdasarkan hasil pengolahan data menunjukkan bahwa perilaku kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi dengan kategori sedang terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Hasil ini menunjukkan bahwa perilaku kepemimpinan kepala sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dengan mengimplementasikan Manajemen Berbasis Sekolah. Tetapi terdapat beberapa indikator perilaku kepala sekolah yang harus mendapat perhatian.

Pertama, kepala sekolah masih perlu meningkatkan kemampuan dirinya

sehingga dapat dijadikan sebagai sumber inspirasi oleh bawahannya. Kedua, kepala sekolah diharapkan terus meningkatkan kemampuan dirinya dalam hal pemecahan masalah di sekolah. Masalah yang muncul harus segera ditangani dengan seksama. Ketiga, kepala sekolah masih perlu meningkatkan kesadaran dari seluruh komponen organisasi sehingga mampu memilah mana masalah pribadi dan mana masalah organisasi. Keempat, kepala sekolah masih perlu meningkatkan kemampuan dirinya sehingga mampu mengidentifikasi kebutuhan anggota organisasi serta mampu menghargai setiap potensi yang ada yang dimiliki oleh anggota organisasi.

(2)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Kinerja komite sekolah dari hasil penelitian ini baru memiliki kriteria tinggi dari setiap dimensinya. Oleh karena itu perlu adanya upaya untuk meningkatkan kinerja tersebut sehingga kinerjanya semakin meningkat. Ini perlu dilakukan mengingat peran komite sekolah sangat diharapkan guna peningkatan kualitas pendidikan di sekolah apalagi dalam implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Dalam melaksanakan peran sebagai pendukung, komite sekolah perlu mendapat perhatian karena berdasarkan hasil penelitian domensi ini memperoleh rata-rata paling kecil walau masih berada pada kategori sedang. Peningkatan kinerja komite sekolah dapat diupayakan dengan mengoptimalkan peran dari setiap anggota komite sekolah sehingga tidak terlalu bertumpu kepada beberapa orang saja. Keterlibatan semua unsur dalam organisasi komite sekolah serta pembagian tugas yang sesuai dengan kapasitas personil akan mampu meningkatkan kinerja komite sekolah kedepan.

3. Dalam implementasi Manajemen Berbasis Sekolah dimensi akuntabilitas dan transparansi perlu mendapat perhatian karena berdasarkan hasil pengolahan data memperoleh kriteria paling rendah dibandingkan dengan dimensi lain. Indikator penerimaan, pengelolaan, dan pertanggungjawaban keuangan sekolah diharapkan lebih akuntabel dan transparan. Selain itu pelaksanaan dan evaluasi program kerja sekolah selalu dilaksanakan. Langkah yang dapat ditempuh dalam upaya meningkatkan akuntabilitas dan transparansi adalah dengan lebih membuka diri terhadap stakeholder terutama mengenai keuangan sekolah.

4. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan peran komite sekolah memberikan kontribusi yang kuat terhadap efektivitas implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Tetapi terdapat beberapa perilaku kepemimpinan kepala sekolah yang perlu mendapat perhatian yakni menjadi sumber inspirasi bagi anggota organisasi, mampu memecahkan masalah secara seksama, mampu meningkatkan kesadaran anggota terhadap

(3)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

kepentingan organisasi serta lebih menghargai potensi yang dimiliki anggota organisasi. Begitu pula dengan kinerja komite sekolah perlu lebih ditingkatkan terutama dalam dimensi sebagai pendukung. Oleh karena itu keterlibatan stakeholder seperti kepala UPTD atau kepala Dinas Pendidikan Kabupaten sangat diperlukan untuk melakukan pembinaan.

5. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini baru terfokus kepada dua variabel yang berkontribusi terhadap efektivitas implementasi MBS, yaitu perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja komite sekolah. Sedangkan variabel lain masih belum diteliti. Selain itu lingkup penelitian ini masih sangat sempit yaitu baru setingkat kecamatan. Oleh karena itu bagi peneliti yang akan datang variabel yang belum dijadikan fokus dalam penelitian ini dapat dijadikan fokus penelitian berikutnya. Selain itu lingkup penelitian yang masih sempit dapat diperluas sehingga hasil penelitian dapat lebih menggambarkan situasi yang sebenarnya.

(4)

118

Cucu, 2014

Kontribusi perilaku kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan kinerja komite sekolah terhadap efektivitas implementasi manajemen berbasis sekolah di sekolah dasar negeri se-kecamatan Ligung Kabupaten Majalengka

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Bass,B & Riggio, R (2006). Transformational Leadership. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates, Publishers

Botha Nico (2006) “Leadership in school-based management: a case study in selected schools”. South African Journal of Education 26. 341-353

Caldwell Brian (2005) School-Based Management France :The International Institute for Educational Planning (IIEP)

Cranston Neil (2001) “Collaborative decision-making and school-based management: challenges,rhetoric and reality” Journal of Educational Enquiry, 2, (2), 1-24

Danim S. Dan Suparno (2009). Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional

Kekepalasekolahan. Jakarta : Rineka Cipta

Departemen Pendidikan Nasional (2010) Permendiknas No. 28 Tahun 2010 tentang

Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta : Depdiknas

--- (2006) Pemberdayaan Komite Sekolah. Jakarta : Depdiknas Engkoswara dan Komariah A. (2011). Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Fattah,N (2002) “Persepsi Kepala Sekolah, Guru, Dewan Sekolah Dan Orang Tua

Terhadap Pelaksanaan MBS SD di Kota Bandung”. Jurnal Administrasi

Pendidikan, 1 (1), 22-30

Fattah, N (2012) Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya

Hermawan,R (2002) “Alternatif Bentuk Layanan Bermutu Guru di Sekolah Dasar

dalam rangka Implementasi School Based Management”. Jurnal Administrasi

Pendidikan, 1 (1), 31-34

Hoy Wayne K. & Miskel Cecil G. (2008) Educational Administration Theory,

Research, and Practice. New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.

Jumiyati (2005) “Iklim Belajar Demokratis dalam Penerapan Manajemen Berbasis

Sekolah di Sekolah Dasar” Jurnal Ilmu Pendidikan, 12 (2) 167-182

Komariah,A (2002) “Visionary Leadership Bagi Implementasi School Based Management”. Jurnal Administrasi Pendidikan, 1 (1), 45-51

Kusdaryani W (2008) Efektivitas Peran Komite Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas

Pendidikan Sekolah Dasar Di Kecamatan Doro Kabupaten Pekalongan Jurnal Media Penelitian Pendidikan, Volume 2 (2). 226-239

(5)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Nurkolis (2006) Manajemen Berbasis Sekolah Teori, Model dan Aplikasi. Jakarta : Grasindo

Mulyasa ( 2005 ) Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung : Remaja Rosdakarya --- ( 2012 ) Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung : Remaja Rosdakarya

Permadi,D. dan Arifin,D. (2010) Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan

Komite Sekolah. Bandung : Sarana Panca Karya Nusa

Prabhakar dan Rao (2011) “School Based Management: An Analysis Of The Planning Framework And Community Participation” International Refereed Research Journal II, 107-118

Pushpanadham (2006) “Educational Leadership For School Based Management” ABAC

Journal. 26, (1). 41 - 48

Raharjo, B. (2003). Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta : Depdiknas Raihani (2011). Kepemimpinan Sekolah Transformatif. Yogyakarta : Lkis

Rohiat (2010). Manajemen Sekolah Teori Dasar dan Praktik. Bandung : Refika Aditama.

Sa’ud,U (2002) “Manajemen Berbasis Sekolah (School-Based Management) Sebagai

Strategi Implementasi Desentralisasi Pengelolaan Pendidikan Dalam Rangka

Otonomi Daerah”. Jurnal Administrasi Pendidikan, 1 (1), 15-21.

Satori,Dj (2002) “Program Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah”. Jurnal Administrasi Pendidikan, 1 (1), 7-14.

Setiawan B. A dan Muhith A. (2013). Transformational Leadership Ilustrasi di Bidang

Organisasi Pendidikan. Jakarta : RajaGrafindo Persada.

Sobahi, K. dan Suhana, C. (2011). Pemberdayaan Masyarakat dalam Pendidikan di Era

Otonomi Daerah. Bandung : Cakra

Sugiyono (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta

(6)

Cucu, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Suherman A (2011) “Kepemimpinan Kepala Sekolah Menuju Manajemen Berbasis Sekolah” Jurnal Kependidikan, 12 (16), 53-59

Sujanto,B. (2009). Manajemen Pendidikan Berbasis Sekolah. Jakarta : Sagung Seto Suryono, Y dan Raharja S (2003) “ Pengkajian Implementasi Manajemen Berbasis

Sekolah Di Sekolah Dasar Dan Madrasah Ibtidaiyah Di Propinsi Daerah

Istimewa Yogyakarta” Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan 2,

207-226

Tapip Yani, A. (2011). MBS life skill & Kepemimpinan Sekolah. Bandung : Humaniora. Umiarso & Gojali I. (2011). Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan.

Jogjakarta : Ircisod

You & Chang (2011) The Effectiveness of ‘Financial Planning and Control’ in School -Based Management e-Journal of Organizational Learning and Leadership

Volume 9, ( 2 ) 49-62

KONTRIBUSI PERILAKU KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN LIGUNG KABUPATEN MAJALENGKA.

MBS

Parts

Dokumen yang terkait

KONTRIBUSI PERAN KOMITE SEKOLAH, KEMAMPUAN MANAJERIAL, DAN KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS KEBERHASILAN IMPLEMENTASI TERHADAP MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DI SMP NEGERI KABUPATEN DELI SERDANG.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, PENDIDIKAN DAN IKLIM KERJA TERHADAP KINERJA SEKOLAH DASAR NEGERI KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, PENDIDIKAN DAN IKLIM KERJA TERHADAP KINERJA SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN KEBONAGUNG PACITAN.

Kontribusi Kinerja Manajerial Kepala Sekolah Dan Kinerja Komite Sekolah Terhadap Mutu Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Jatiwangi.

KONTRIBUSI KINERJA MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP MUTU SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN COBLONG KOTA BANDUNG.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS SEKOLAH PADA SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN LEMAHSUGIH KABUPATEN MAJALENGKA.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN VISIONER KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP SEKOLAH EFEKTIF PADA SEKOLAH DASAR NEGERI TERAKREDITASI A DI KABUPATEN MAJALENGKA.

EFEKTIVITAS MANAJEMEN PEMBIAYAAN SEKOLAH DASAR :Studi Deskriptif tentang Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Manajemen Pembiayaan Sekolah pada Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP PENINGKATAN EFEKTIVITAS SEKOLAH PADA SMP NEGERI SE-KABUAPTEN PURWAKARTA.

KONTRIBUSI PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH (MBS) PADA SMK NEGERI DI KABUPATEN TASIKMALAYA.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS SEKOLAH PADA SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN LEMAHSUGIH KABUPATEN MAJALENGKA - repository UPI T ADP 1204781 Title

Dukungan

Links

KONTRIBUSI PERILAKU KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN LIGUNG KABUPATEN MAJALENGKA.

MBS

Parts

Dokumen yang terkait

KONTRIBUSI PERAN KOMITE SEKOLAH, KEMAMPUAN MANAJERIAL, DAN KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS KEBERHASILAN IMPLEMENTASI TERHADAP MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DI SMP NEGERI KABUPATEN DELI SERDANG.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, PENDIDIKAN DAN IKLIM KERJA TERHADAP KINERJA SEKOLAH DASAR NEGERI KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, PENDIDIKAN DAN IKLIM KERJA TERHADAP KINERJA SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN KEBONAGUNG PACITAN.

Kontribusi Kinerja Manajerial Kepala Sekolah Dan Kinerja Komite Sekolah Terhadap Mutu Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Jatiwangi.

KONTRIBUSI KINERJA MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP MUTU SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN COBLONG KOTA BANDUNG.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS SEKOLAH PADA SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN LEMAHSUGIH KABUPATEN MAJALENGKA.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN VISIONER KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP SEKOLAH EFEKTIF PADA SEKOLAH DASAR NEGERI TERAKREDITASI A DI KABUPATEN MAJALENGKA.

EFEKTIVITAS MANAJEMEN PEMBIAYAAN SEKOLAH DASAR :Studi Deskriptif tentang Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah dan Kinerja Komite Sekolah terhadap Efektivitas Manajemen Pembiayaan Sekolah pada Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP PENINGKATAN EFEKTIVITAS SEKOLAH PADA SMP NEGERI SE-KABUAPTEN PURWAKARTA.

KONTRIBUSI PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH (MBS) PADA SMK NEGERI DI KABUPATEN TASIKMALAYA.

KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS SEKOLAH PADA SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN LEMAHSUGIH KABUPATEN MAJALENGKA - repository UPI T ADP 1204781 Title

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan