S MBS 0902682 Chapter (3)

BAB III

OBJEK DAN METODE PENELITIAN

3.1 Objek Penelitian

Variabel bebas (independent variable) pada penelitian ini adalah Strategi Pembelajaran Aktif terdiri dari aktivitas siswa, aktivitas guru, segi program, situasi belajar, sarana belajar. Variabel terikat (dependent variable) adalah Prestasi Belajar yang terdiri dari nilai siswa.

Objek penelitian di SMK Sangkuriang 1 Cimahi, yaitu mengenai persepsi penerapan strategi pembelajaran aktif dan prestasi belajar. Sedangkan responden yang akan menjadi bahan penelitian adalah kelas XI Pemasaran 1 dan XI Pemasaran 2 pada mata pelajaran produktif pemasaran di SMK Sangkuriang 1 Cimahi. Penelitian ini dilakukan dalam kurun waktu kurang dari satu tahun maka pendekatan yang digunakan menurut Husein Umar (2008:45) adalah pendekatan

cross sectional, yaitu “Metode penelitian dengan cara mempelajari objek dalam

satu kurun waktu tertentu atau tidak berkesinambungan dalam jangka waktu panjang”. Berdasarkan objek penelitian tersebut, maka akan dianalisis mengenai pengaruh strategi pembelajaran aktif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI Pemasaran SMK Sangkuriang 1 Cimahi mata pelajaran produktif pemasaran

3.2 Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. “Penelitian eksperimen diartikan sebagai pendekatan penelitian kuantitatif yang paling penuh, artinya memenuhi semua persyaratan untuk menguji hubungan sebab akibat”. Penelitian eksperimen merupakan pendekatan penelitian cukup khas. Kekhasan tersebut diperhatikan oleh dua hal pertama penelitian eksperimen menguji secara langsung pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain, kedua menguji hipotesis hubungan sebab akibat (Syaodih, 2006:194).

Metode penelitian eksperimen digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali.” (Sugiyono, 2010:107). Penelitian eksperimen memiliki 3 jenis yang masing-masing memiliki kekhasan, yakni pre-eksperimen, quasi eksperimen, dan true eksperimen. Berikut perbedaan dari ketiga jenis penelitian eksperimen.

TABEL 3.1

JENIS – JENIS PENELITIAN EKSPERIMEN

No Pre eksperimen Quasi eksperimen True eksperimen

1 Hanya 1 kelas (kelas eksperimen )

ada dua kelas (kelas kontrol dan kelas

eksperimen )

Ada dua kelas (kelas kontrol dan kelas

eksperimen ) 2 Sampel dipilih secara

random

Sampel tidak dipilih secara random

Sampel dipilih secara random 3 Hanya pretest atau

postes aja yang diberikan

Dilakukan pretes dan

postes

Dilakukan pretest dan

posttest

4 Tidak diberikan evaluasi tes

Diberikan evaluasi tes saat awal dan akhir model

pembelajaran

Pemberian evaluasi tes diberikan secara

berkala (Muhibbin Syah, 2006:79)

Tabel 3.1 merupakan bukti dari penelitian yang diteliti adalah termasuk

eksperimen, sampel tidak dipilih secara random, dilakukannya pretest dan postest

serta diberikanya evaluasi tes saat awal dan akhir penerapan strategi pembelajaran di kedua kelas. Agar mendapat hasil yang berbeda Antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Dalam penelitian ini peneliti ingin meneliti pengaruh dari strategi pembelajaran aktif (active learning) terhadap prestasi belajar siswa. Alasan peneliti memilih metode ini adalah karena peneliti ingin mengetahui apakah ada perbedaan Antara prestasi belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran aktif (active learning) dengan prestasi siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran aktif (active learning) pada mata pelajaran Produktif Pemasaran di kelas XI Pemasaran SMK Sangkuriang 1 Cimahi. Strategi pembelajaran aktif (active learning) belum pernah digunakan guru pada mata pelajaran Produktif Pemasaran di sekolah tersebut, sehingga untuk mengetahui peneliti harus menggunakan metode penelitian eksperimen.

3.2.1 Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen dengan non-equivalent kontrol group design. Menurut Sugiyono (2010:116) “Non-equivalent kontrol group design hampir sama dengan pretest

-postest kontrol group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.” Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :

O 1 X O 2

O 3 O 4

(Sugiyono,2010:116) GAMBAR 3.1 DESAIN PENELITIAN Keterangan :

O 1 : Tes awal (sebelum perlakuan pada kelompok eksperimen

O 2 : Tes akhir (setelah perlakuan) pada kelompok eksperimen

O 3 : Tes awal (sebelum perlakuan) pada kelompok kontrol

O 4 : Tes akhir (setelah perlakuan) pada kelompok kontrol

X : Penerapan strategi pembelajaran aktif (active learning)

Berdasarkan desain tersebut penelitian qua si eksperimen ini melibatkan dua kelompok peserta didik, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok tersebut sama-sama diberikan pretest dan postest tetapi diberi perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen diberikan strategi pembelajaran aktif (active learning) , sedangkan kelas kontrol tidak diberikan strategi pembelajaran aktif (active leanring).

3.2.2 Operasional Variabel

TABEL 3.2

OPERASIONALISASI VARIABEL PENELITIAN

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

Pembelajaran Aktif (Active Learning) (Variabel X)

Metode diskusi adalah salah satu cara penyajian pelajaran dengan cara

menghadapkan peserta didik kepada suatu masalah yang dapat berbentuk pertanyaan yang bersifat

problematic untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Abuddin nata,

Keaktifan siswa dalam ikut mempersiapkan kegiatan belajar mengajar

Tingkat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan kemampuan berpendapat tentang ide-ide dari masing-masing siswa

Ordinal 1

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

2009:188) untuk mendorong

mengungkapkan ide-ide baru tentang materi yang dibahas dalam proses belajar mengajar Tingkat guru membangkitkan keaktifan siswa dalam setiap kegiatan seperti bertanya, menjawab, menengahi dan sebagainya

Ordinal 3

Adanya keikutsertaan guru dalam memantau dan mengkoordinir seluruh kegiatan dalam pelaksanaan pembelajaran Tingkat guru membantu siswa untuk menghargai pendapat temanya

Ordinal 4

Tingkat guru mengembangkan motivasi siswa untuk belajar lebih lanjut

Ordinal 5

Tingkat guru menarik perhatian siswa dengan cara mengaitkan materi pelajaran dengan diri siswa (umpamanya dengan pengalaman mereka

Ordinal 6

Keanekaragaman peralatan serta sarana penunjang pembelajaran Tingkat guru menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan

Ordinal 7

Tingkat guru terampil atau menguasai alat bantu

pembelajaran yang tersedia dan

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

sesuai dengan materi yang diajarkan Tingkat guru membuat alat bantu pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan

Ordinal 9

Metode simulasi adalah cara penyajian pelajaran dengan menggunakan situasi tiruan atau berpura-pura dalam proses belajar, dengan tujuan untuk

memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep prinsip atau keterampilan tertentu (Abuddin nata,2009:192) Memilih jenis kegiatan dan mengatur siswa dengan merancang kegiatan yang utuh dan padat mengenai sesuatu proses.

Tingkat guru memilih jenis peran yang akan dilakukan oleh siswa sesuai dengan materi yang

disampaikan

Ordinal 10

Tingkat guru menjelaskan bagaimana proses dari kegiatan peran yang dilakukan siswa

Ordinal 11

Tingkat guru membimbing kerjasama antara siswa dalam memainkan peran

Ordinal 12

Pemberi kemudahan atau fasilitator Tingkat guru menjadi seorang pembimbing dalam proses bermain peran

Ordinal 13

Tingkat guru mendukung suasana belajar dengan sikap yang sportif

Ordinal 14

Tingkat guru memberi pengertian tentang apa yang tercantum dalam materi

Ordinal 15

Sarana yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran Tingkat guru menyediakan media yang digunakan pada saat bermain peran

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

Tingkat guru memberikan kegiatan belajar di luar kelas

Ordinal 17

Tingkat guru mengefisienkan waktu untuk melakukan kegiatan belajar

Ordinal 18

Membahas bahan yang telah dibuat sebelumnya oleh guru Tingkat guru menjelaskan gambaran umum materi sehingga siswa mengetahui arah bahan pelajaran yang akan dibahas

Ordinal 19

Tingkat guru mengulang materi yang diberikan sebelum di mengerti oleh siswa pada proses pembelajaran

Ordinal 20

Tingkat guru memberikan kesimpulan atas materi yang diberikan

Ordinal 21

Model jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam suatu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut anggota kelompok lainnya (Arends,1997:34). Semua anggota kelompok bekerja secara sinergis dalam mengembangkan kelompoknya Tingkat guru mengelompokkan siswa berdasarkan prestasi belajar

Ordinal 22

Tingkat guru mengarahkan kerjasama kelompok

Ordinal 23

Tingkat guru mengkondisikan kekompakkan kelompok

Ordinal 24

Setiap anggota kelompok bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya dengan sebaik-baiknya Tingkat guru mengajak siswa untuk perpartisipasi dalam kelompok

Ordinal 25

Tingkat guru memberikan tanggung jawab

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

kepada individu dengan tugas materi yang diberikan Tingkat guru memberikan tanggung jawab individu terhadap anggota kelompoknya

Ordinal 27

Setiap anggota kelompok kesempatan untuk menyampaikan hasil kerjanya Tingkat guru berperan dalam pelaksanaan diskusi

Ordinal 28

Tingkat guru mendorong siswa untuk berperan melakukan tugasnya dalam proses diskusi

Ordinal 29

Tingkat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan interaksi antara kelompok satu dengan kelompok yang lain

Ordinal 30

Komunikasi dalam kelompok harus merata pada setiap individu anggota kelompok, tidak boleh didominasi oleh siswa tertentu Tingkat guru berperan membantu mengembangkan kemampuan komunikasi interpersonal peserta didik

Ordinal 31

Tingkat guru membangkitkan komunikasi antara peserta didik saat berdiskusi

Ordinal 32

Tingkat guru menghargai pendapat kelompok lain selama diskusi

Ordinal 33

Melakukan refleksi apakah

Tingkat guru menimbulkan

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

sudah baik atau belum

rasa percaya diri setelah melakukan diskusi Tingkat guru memotivasi peserta didik setelah melakukan diskusi

Ordinal 35

Tingkat guru memberikan pemahaman tetang materi yang diajarkan setelah melakukan diskusi

Ordinal 36

Metode tutor teman sebaya adalah seorang teman atau beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru (semua kriteria menjadi tutor sebaya) dan ditugaskan untuk membantu siswa mengalami kesulitan belajar. (Udin S. Winataputra ,1999:380) Guru sebagai fasilitator, bukan penceramah Tingkat guru dalam memecahkan masalah yang di hadapi siswa dalam proses belajar mengajar

Ordinal 37

Tingkat guru sebagai juru selamat manakala masalah tidak dapat dipecahkan oleh siswa

Ordinal 38

Tingkat guru memberikan bantuan kepada siswa yang memerlukanya

Ordinal 39

Fokus pembelajaran pada siswa bukan pada guru

Tingkat guru memberikan pemahaman tentang keberanian siswa untuk menjadi seorang tutor dalam proses belajar

Ordinal 40

Tingkat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk barpartisipasi

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

dalam proses pembelajaran Tingkat guru memberikan bantuan kepada tutor dalam kejelasan tutor dalam menjelasakan materi

Ordinal 42

Siswa belajar secara aktif

Tingkat guru mendominasi pembicaraan dalam kelas

Ordinal 43

Tingkat guru memberikan kepada siswa untuk melakukan penilaian diri sendiri

Ordinal 44

Tingkat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mendiskusikan ide orang lain dengan ide sendiri

Ordinal 45

Metode group to group adalah salah satu metode belajar aktif yang menuntut siswa untuk berfikir tentang apa yang dipelajari, berkesempatan untuk berdiskusi dengan teman, bertanya dan membagi pengetahuan yang diperoleh kepada yang lainnya.

Sesuai dengan kebutuhan siswa dan memiliki keterkaitan dengan kepentingan pribadi siswa Tingkat guru memberikan tugas kepada kelompok sesuai dengan materi

Ordinal 46

Tingkat guru memberikan contoh tugas kepada peserta didik sesuai materi yang diberikan

Ordinal 47

Memberikan kewenangan kepada siswa untuk berpikir secara kritis dan bertanggung jawab

Tingkat guru menghormati ide-ide siswa tentang materi yang dipelajari

Ordinal 48

Tingkat guru memberikan peluang kepada siswa untuk mengambil

VARIABEL /SUB-VARIABEL

KONSEP TEORITIS

KONSEP EMPIRIS NO

ITEM

INDIKATOR UKURAN SKALA

keputusan sendiri tentang masalah pelajaran yang dihadapinya Tingkat guru memberikan pilihan keputusan kepada para anggota kelompoknya

Ordinal 50

Mengembangkan motivasi siswa Tingkat guru mengetahui keingintahuan siswa terhadap materi yang diberikan

Ordinal 51

Tingkat guru memberikan dorongan kebutuhan belajar yang berasal dari dalam diri siswa

Ordinal 52

Tingkat guru memberikan harapan akan cita-cita siswa untuk mangerti materi yang diberikan

Ordinal 53

Prestasi belajar (Variabel Y) Penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Tu’u (2004:75)

Nilai Angka yang

diperoleh peserta didik setelah selesai pembelajaran

Rasio

3.2.3 Jenis dan Sumber Data

Sumber data adalah segala sesuatu yang dapat memberikan keterangan tentang data berdasarkan sumbernya data dibedakanya menjadi dua, yaitu data Primer dan data Sekunder. Menurut Husein Umar (2003:64), “Data Primer adalah data yang diperoleh dari hasil penelitian langsung secara empirik kepada pelaku

langsung atau yang terlibat langsung dengan menggunakan teknik pengumpulan data tertentu”, dengan kata lain data Primer diperoleh secara langsung. Data Sekunder menurut Husein Umar (2003:84), “Data yang diperoleh dari pihak lain atau hasil penelitian pihak lain atau data yang sudah tersedia sebelumnya yang diperoleh dari pihak lain yang berasal dari buku-buku, literatur, artikel, dan jurnal ilmiah. “Data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu data Primer dan data Sekunder. Berdasarkan hal tersebut, maka sumber data yang diperoleh untuk menunjang penelitian ini di antaranya :

TABEL 3.3

SUMBER DAN JENIS DATA

No Data Jenis

1 Penerapan strategi pembelajaran yang diterapkan guru mata

pelajaran mempersiapkan dan mengoperasikan peralatan transaksi di lokasi penjualan

Primer

2 Penerapan strategi pembelajaran aktif Primer

3 Data prestasi peserta didik setelah penerapan pembelajaran aktif Primer

4 Rekapitulasi nilai UAS mata pelajaran Sekunder

5 Daftar nilai ulangan harian kelas XI Pemasaran semester ganjil Sekunder

6 Daftar nilai ulangan harian kompetensi mempersiapkan dan

mengoperasikan peralatan transaksi di lokasi penjualan

Sekunder

7 Daftar jumlah kelas dan siswa SMK Sangkuriang 1 Cimahi Sekunder

8 Profil SMK Sangkuriang 1 Cimahi Sekunder

3.2.4 Populasi dan Sampel 3.2.4.1Populasi

Penelitian yang dilakukan selalu berkaitan dengan kegiatan mengumpulkan dan menganalisis suatu data, menentukan populasi merupakan langkah yang penting. Menurut Riduwan (2006:54 “ Populasi merupakan merupakan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu yang berkaitan dengan masalah penelitian”. Sedangkan

menurut Sugiyono (2010: 117) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Penentuan populasi harus dimulai dengan penentuan secara jelas mengenai populasi yang menjadi sasaran penelitianya yang disebut populasi sasaran yaitu populasi yang akan menjadi cakupan kesimpulan penelitian. Jadi apabila dalam sebuah hasil penelitian dikeluarkan kesimpulan, maka menurut etika penelitian kesimpulan tersebut hanya berlaku untuk populasi sasaran yang telah ditentukan. Berdasarkan pengertian populasi tersebut maka yang menjadi populasi pada penelitian ini adalah peserta didik Pemasaran 1 sebanya 34 peserta didik dan Pemasaran 2 sebanyak 34. jadi populasi dalam penelitian ini adalah 64 peserta didik.

3.2.4.2 Sampel

Mendapatkan data merupakan suatu objek yang paling utama dalam proses penelitian. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu obyek penelitian yang telah ditentukan populasi dari obyek yang akan diteliti. Langkah selanjutnya ialah mencari sampel yang bertujuan memudahkan dalam meneliti obyek peelitian. Menurut Sugiyono (2010:118), yang dimaksud dengan sampel adalah “Bagian dari jumlah karekteristik yang dimiliki oleh populasi tertentu.” Dalam penelitian ini akan diambil jumlah sampel sesuai dengan jumlah populasinyanya. Maka metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian populasi atau sensus

karena mengambil sampel seluruh populasi atau dinamakan sampling jenuh. Sampling jenuh menurut Sugiyono (2010:124) :

Sampling jenuh adalah teknik pengumpulan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, yaitu kurang dari 30 orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lainnya adalah sampel jenuh atau sensus, dimana semua anggota populasi dijadikan sampel.

Berdasarkan pendapat tersebut di atas, peserta didik XI Pemasaran 1 dan XI Pemasaran 2 sebanyak 68 siswa maka sampel yang diambil adalah seluruh jumlah populasi. Dalam hal ini peserta didik kelas XI Pemasaran I siswa menjadi kelas eksperimen sebanyak 34 siswa dan XI Pemasaran II menjadi kelas kontrol sebanyak 34 siswa.

3.2.5 Prosedur Penelitian

Prosedur yang akan dilakukan pada penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan berikut ini adalah proses tahapan yang dilakukan :

1. Tahap persiapan : dilakukan penentuan populasi dan sampel serta persiapan pembuatan RPP, bahan ajar, dan instrumen penelitian

2. Tahapan pretest : dilakukan tes awal untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan 3. Tahapan pelaksanaan pembelajaran : dilakukan kegiatan pembelajaran

kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran aktif (active learning), sedangkan kelompok kontrol menggunakan strategi pembelajaran pasif

4. Tahapan postest : dilakukan tes akhir untuk mengetahui prestasi belajar kelas eksperimen dan kontrol setelah diberi perlakuan

5. Tahapan analisis data : dilakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik yang membandingkan Antara hasil pretest dan postes kelas eksperimen dan kontrol setelah diberi perlakuan

6. Tahapan uji hipotesis : dilakukan penarikan kesimpulan untuk menolak atau menerima hasil hipotesis berdasarkan hasil pengolahan data.

7. Tahapan penarikan kesimpulan : dilakukan penarikan kesimpulan penelitian berdasarkan uji hipotesis

Alur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:

Telah Kompetensi Mata Pelajaran Pemasaran

Observasi awal ke sekolah yang akan dijadikan lokasi penelitian

Perumusan Masalah (Studi Pendahuluan)

Studi literature tentang metode pembelajaran dan kurikulum

pemasaran SMK kelas XI

Menyusun Perangkat Pembelajaran

Pembuatan media pembelajaran

Penyusunan instrument penelitian : instrumen tes dan lembar observasi

Judgement :

Uji validitas isi dan valididtas konstruksi

Uji coba instrument tes

Penentuan Sampel

Kelas Eksperimen Tes awal

Kelas kontrol

Implementasi Pembelajaran Implementasi Pembelajaran

Tes Akhir Tes Akhir

Observasi Perbaikan

GAMBAR 3.2 ALUR PENELITIAN

3.2.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan suatu proses mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian dengan data yang terkumpul untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Teknik pengumpulan data dapat dilakukan secara kombinasi, secara langsung atau tidak langsung. Dalam penelitian ini untuk memperoleh data menggunakan teknik-teknik sebagai berikut :

1. Studi kepustakaan, yaitu suatu teknik untuk mendapatkan data teoritis dari para ahli melalui sumber bacaan yang berhubungan dan menunjang terhadap variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini, Antara lain mengenai strategi pembelajaran aktif (active learning) dan prestasi belajar siswa.

2. Studi Lapangan , yaitu pengamatan dan peninjauan langsung terhadap objek yang

sedang diteliti yaitu guru dan siswa kelas XI Pemasaran SMK Sangkuriang 1 Cimahi. Observasi dalam penelitian dimaksudkan untuk mengetahui secara langsung aktivitas guru dan siswa serta menilai kinerja siswa selama proses pembelajaran. 3. Wawancara, tidak tersruktur, dimana peneliti tidak menggunakan pedoman

wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. (Sugiyono, 2010: 197). Wawancara ini dilakukan

Analisis Data dan Pembahasan

kepada tim guru bidang studi Pemasaran SMK Sangkuriang 1 Cimahi berkaitan dengan kondisi peserta didik kelas XI Pemasaran.

4. Instrumen penelitian dalam bentuk Tes

Menurut Mochtar Bukhori dalam Suharsimi Arikunto (2009:32), ”Tes adalah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seorang murid atau kelompok murid.” adapun tahap yang dilakukan adalah :

1) Tahap persiapan terdiri dari :

a. Studi pustaka untuk memperoleh landasan teori

b. Sudi kurikulum untuk memperoleh data mengenai tuntutan kurikulum c. Studi pendahuluan untuk memperoleh data mengenai kondisi

dilapangan

d. Persiapan penyusunan strategi yaitu merancang, mempelajari dan mengkaji masalah pembelajaran yang cocok.

e. Menyusun rencana pembelajaran, skenario pembelajaran, lembar kerja siswa (LKS) dan evaluasi .

2) Tahap Pelaksanaan

a. Menyusun strategi pembelajaran aktif(active learning) b. Melaksanakan uji coba instrument

c. Melaksanakan pretes pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

e. Melaksanakan postes pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

3) Tahap akhir

a. Mengolah data hasil tes awal, tes akhir serta instrumen lainnya b. Menganalisis dan membawa temuan penelitian

c. Menarik kesimpulan 5. Kuesioner

Kuesioner dilakukan dengan menyebarkan seperangkat daftar pertanyaan tertulis kepada responden yaitu peserta didik kelas eksperimen di SMK Sangkuriang 1 Cimahi. Dalam kuesioner ini penulis mengemukakan beberapa pertanyaan yang mencerminkan pengukuran indikator dari kemudian memilih alternatif jawaban yang telah disediakan pada masing-masing alternatif jawaban yang dianggap paling tepat. Langkah-langkah penyusunan kuesioner adalah sebagai berikut :

Menyusun kisi-kisi kuesioner atau daftar pertanyaan.

a. Merumuskan item-item pertanyaan dan alternatif jawabanya. Jenis instrumen yang digunakan dalam kuesioner merupakan instrumen yang bersifat tertutup, yaitu seperangkat daftar pertanyaan tertulis dan disertai dengan alternatif jawaban yang disediakan, sehingga responden hanya memilih jawaban yang tersedia.

b. Menetapkan pemberian skor untuk setiap item pertanyaan. Pada penelitian ini setiap pendapat responden atas pertanyaan diberi nilai dengan skala ordinal.

6. Instrumen dalam bentuk Lembar Observasi

Data observasi ini digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan strategi pembelajaran . pengelolaan data yang dilakukan dengan cara mencari prosentase keterlaksanaan model pembelajaran yang digunakan. Adapun langkah-langkah yang peneliti lakukan untuk mengolah data tersebut adalah sebagai berikut:

a Menghitung jumlah jawaban yang observer isi pada format observasi keterlaksanaan pembelajaran.

b Melakukan perhitungan presentase keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

%Keterlaksanaan Model = Jumlah perolehan skor

Jumlah skor maksimal x100%

c Hasilnya kemudian dikonsultasikan ke dalam kategori keterlaksanaan strategi pembelajaran sebagai berikut:

TABEL 3.4

KATEGORI KETERLAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARAN Presentase Keterlaksanaan(%) Interpretasi

0,0-24,5 Sangat Kurang

25,0-37,5 Kurang

37,6-62,5 Sedang

62,6-87,5 Baik

87,6-100 Sangat Baik

Sumber: Hake (1998:64)

Presentase yang didapat kemudian dijadikan sebagai acuan terhadap kelebihan dan kekurangan selama kegiatan pembelajaran berlangsung agar guru dapat melakukan pembelajaran lebih baik dari pertemuan sebelumnya.

3.2.7 Hasil Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Data mempunyai kedudukan paling tinggi karena data merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan fungsinya sebagai pembentukan hipotesis. Oleh karena itu benar tidaknya data sangat menentukan mutu hasil penelitian. Sedangkan benar tidaknya data tergantung dari baik tidaknya instrumen pengumpulan data. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliable melalui uji validitas dan reliabilitas sehingga didapat data yang baik dan benar sebuah penelitian.

3.2.7.1 Hasil Validitas Instrumen

Pengujian validitas instrumen dilakukan untuk menjamin bahwa terdapat kesamaan Antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan dan keshahihan suatu instrument. Validitas merupakan instrumen yang dapat mengukur kebenaran sesuatu yang diperlukan. Menurut Suharsimi Arikunto (2009: 168)

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keshahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau shahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah.

Adapun rumus yang dapat digunakan adalah rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson sebagai berikut :

= −

2

− 2 2− 2

= koefisien korelasi Antara variable X dan Y, dua variable yang dikorelasikan.

X = skor tiap butir soal Y = skor total tiap butir soal n = jumlah siswa atau responden

Besarnya koefisien korelasi diinterpretasikan dengan menggunakan tabel 3.4 berikut ini :

TABEL 3.5

INTERPRETASI NILAI r

Besarnya Nilai r Interpretasi

Antara 0.800 sampai dengan 1.00 Tinggi

Antara 0.600 sampai dengan 0.800 Cukup

Antara 0.400 sampai dengan 0.600 Agak Rendah

Antara 0.200 sampai dengan 0.400 Rendah

Antara 0.000 sampai dengan 0.200 Sangat Rendah

Suharsimi Arikunto (2010:75)

Selanjutnya perlu diuji apakah koefisien validitas tersebut signifikan pada taraf signifikan tertentu, artinya adanya koefisien validitas tersebut bukan karena faktor kebetulan. Pengujian keberartian koefisien korelasi dilakukan dengan taraf signifikan. Rumus uji t yang digunakan sebagai berikut :

= − 2 1− � ²㤹

(Sugiyono, 2010:250)

Keputusan uji validitas ditentukan dengan ketentuan sebagai berikut : 1. Item pertanyaan yang diteliti dikatakan valid jika thitung ≥ t tabel

2. Item pertanyaan yang diteliti dikatakan valid jika thitung < t tabel

Perhitungan validitas instrument penelitian dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Product moment dari Pearson. Berdasarkan hasil

perhitungan dengan bantuan program Mocrosoft excel 2007 diperoleh hasil dari 53 item yang ditanyakan dalam angket. Untuk lebih jelasnya berikut uji validitas instrument :

TABEL 3.6

HASIL PENGUJIAN VALIDITAS STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF

(ACTIVE LEARNING)(X)

No Pernyataan thitung ttabel Ket.

Metode diskusi

1. Keaktifan siswa dalam ikut mempersiapkan kegiatan belajar mengajar

1

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan kemampuan berpendapat tentang ide-ide dari masing-masing siswa

3,753 1,701 Valid

2

Guru mendorong mengungkapkan ide-ide baru tentang materi yang dibahas dalam proses belajar mengajar

3.304 1,701 Valid

3 Guru membangkitkan keaktifan siswa dalam setiap

kegiatan seperti bertanya, menjawab, dan menengahi. 2,505 1,701 Valid

2. Adanya keikutsertaan guru dalam memantau dan mengkoordinir seluruh kegiatan dalam pelaksanaan pembelajaran

4 Guru membantu siswa untuk menghargai pendapat

temannya -0.021 1,701

Tidak Valid

5 Guru mengembangkan motivasi siswa untuk belajar

lebih lanjut -0,3 1,701

Tidak Valid 6

Guru menarik perhatian siswa dengan cara

mengaitkan materi pelajaran dengan diri siswa (misalnya dengan pengalaman mereka

3,278 1,701 Valid

3. Keanekaragaman peralatan serta sarana penunjang peralatan pembelajaran

7 Guru menggunakan sumber belajar yang sesuai

dengan kompetensi yang dikembangkan 3,31 1,701 Valid

8

Guru terampil atau menguasai alat bantu pembelajaran yang tersedia dan sesuai dengan materi yang diajarkan

3,669 1,701 Valid

9 Guru membuat alat bantu pembelajaran sesuai dengan

kompetensi yang dikembangkan 3,518 1,701 Valid

Metode simulasi

1. Memilih jenis kegiatan dan mengatur siswa dengan merancang kegiatan yang utuh dan padat mengenai suatu proses

10 Guru memilih jenis peran yang akan dilakukan oleh

siswa sesuai dengan materi yang disampaikan 3,457 1,701 Valid

11 Guru menjelaskan bagaimana proses dari kegiatan

peran yang dilakukan siswa 0,899 1,701

Tidak Valid

12 Guru membimbing kerja sama antara siswa dalam

memainkan peran 2,581 1,701 Valid

2. Pemberi kemudahan atau fasilitator

No Pernyataan thitung ttabel Ket. bermain peran

14 Guru mendukung suasana belajar dengan sikap yang

sportif 3,856 1,701 Valid

15 Guru memberi pengertian tentang apa yang tercantum

dalam materi 2,744 1,701 Valid

3. Sarana yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran

16 Guru menyediakan media yang digunakan pada saat

bermain peran 3,288 1,701 Valid

17 Guru memberikan kegiatan belajar di luar kelas 6,2 1,701 Valid

18 Guru mengefisienkan waktu untuk melakukan

kegiatan belajar 4,695 1,701 Valid

4. Membahas bahan yang telah dibuat sebelumnya oleh guru

19 Guru menjelaskan gambaran umum materi sehingga

siswa mengetahui arah bahan pelajaran yang akan dibahas

3,09 1,701 Valid

20 Guru mengulang materi yang diberikan sebelum di

mengerti oleh siswa pada proses pembelajaran 3,002 1,701 Valid

21 Guru memberikan kesimpulan atas materi yang

diberikan 2,896 1,701 Valid

Jigsaw

1. Semua anggota kelompok bekerja secara sinergis dalam mengembangkan kelompoknya

22 Guru mengelompokan siswa berdasarkan prestasi

belajar 4,401 1,701 Valid

23 Guru mengarahkan kerja sama kelompok 4,542 1,701 Valid

24 Guru mengkondisikan kekompakan kelompok 6,701 1,701 Valid

2. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya dengan sebaik-baiknya

25 Guru mengajak siswa untuk berpartisipasi dalam

kelompok 5,071 1,701 Valid

26 Guru memberikan tanggung jawab kepada individu

dengan tugas materi yang diberikan 2,953 1,701 Valid

27 Guru memberikan tanggung jawab individu terhadap

anggota kelompoknya -0,65 1,701

Tidak Valid 3. Setiap anggota kelompok berkesempatan untuk menyampaikan hasil

kerjanya

28 Guru berperan dalam pelaksanaan diskusi 3,346 1,701 Valid

29 Guru mendorong siswa untuk berperan melakukan

tugas dalam proses diskusi 5,493 1,701 Valid

30 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

melakukan interaksi antara kelompok satu dengan kelompok lain

6,708 1,701 Valid

4. Komunikasi dalam kelompok harus merata pada setiap individu anggota kelompok, tidak boleh didominasi oleh siswa tertentu

31 Guru berperan membantu mengembangkan

kemampuan komunikasi interpersonal peserta didik 5,444 1,701 Valid

No Pernyataan thitung ttabel Ket. saat berdiskusi

33 Guru menghargai pendapat kelompok lain selama

diskusi 4,045 1,701 Valid

5. Melakukan refleksi apakah sudah baik atau belum

34 Guru menimbulkan rasa percaya diri setelah

melakukan diskusi 4,103 1,701 Valid

35 Guru memotivasi peserta didik setelah melakukan

diskusi 4,188 1,701 Valid

36 Guru memberikan pemahaman tentang materi yang

diajarkan setelah melakukan diskusi -0,8 1,701

Tidak Valid Metode Tutor Sebaya

1. Guru sebagai fasilitator bukan sebagai penceramah

37 Guru dalam memecahkan masalah yang di hadapi

siswa dalam proses belajar mengajar 0,409 1,701

Tidak Valid

38 Guru sebagai juru selamat manakala masalah tidak

dapat dipecahkan oleh siswa 3,671 1,701 Valid

39 Guru memberikan bantuan kepada siswa yang

memerlukanya 5,484 1,701 Valid

2. Fokus pembelajaran pada siswa bukan pada guru

40 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menjadi seorang tutor dalam proses pembelajaran 3,667 1,701 Valid

41 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berpartisipasi dalam proses pembelajaran 5,85 1,701 Valid

42 Guru memberikan bantuan kepada tutor dalam

kejelasan materi 3,37 1,701 Valid

3. Siswa belajar secara aktif

43 Guru mendominasi pembicaraan dalam kelas 4,365 1,701 Valid

44 Guru memberikan kepada siswa untuk melakukan

penilaian diri sendiri 5,89 1,701 Valid

45 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mendiskusikan ide orang lain dengan ide sendiri 4,406 1,701 Valid

Metode group to group

1. Sesuai dengan kebutuhan siswa dan memiliki keterkaitan dengan kepentingan pribadi siswa

46 Guru memberikan tugas kepada kelompok sesuai

dengan materi 2,928 1,701 Valid

47 Guru memberikan contoh tugas kepada peserta didik

sesuai materi yang diberikan 3,236 1,701 Valid

2. Memberikan kewenangan kepada siswa untuk berpikir secara kritis dan bertanggung jawab

48 Guru menghormati ide-ide siswa tentang materi yang

dipelajari 2,921 1,701 Valid

49 Guru memberikan peluang kepada siswa untuk

mengambil keputusan sendiri tentang masalah pelajaran yang dihadapinya

2,266 1,701 Valid

50 Guru memberikan pilihan keputusan kepada para

No Pernyataan thitung ttabel Ket. 3. Mengembangkan motivasi siswa

51 Guru mengetahui keingintahuan siswa terhadap

materi yang diberikan 3,243 1,701 Valid

52 Guru memberikan dorongan kebutuhan belajar yang

berasal dari dalam diri siswa 4,26 1,701 Valid

53 Guru memberikan harapan akan cita-cita siswa untuk

mengerti materi yang diberikan 2,94 1,701 Valid

Perhitungan validitas instrumen penelitian dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Product moment dari Pearson. Berdasarkan hasil perhitungan dengan bantuan program Microsoft Excel 2007 diperoleh hasil dari 40 item soal tes prestasi belajar. Untuk lebih jelasnya, berikut rincian hasil uji validitas instrument soal :

TABEL 3.7

HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN SOAL No soal R t hitung t tabel Keterangan

1 -0,09 -0,49 1,697 Tidak Valid

2 0 0,1 1,697 Tidak Valid

3 0,43 2,63 1,697 Valid

4 0,5 2,9 1,697 Valid

5 0,5 3,5 1,697 Valid

6 0,17 0,92 1,697 Tidak Valid

7 0,47 2,94 1,697 Valid

8 0,33 1,91 1,697 Valid

9 0,04 0,23 1,697 Tidak Valid

10 0,4 2,4 1,697 Valid

11 0,38 2,26 1,697 Valid

12 0,44 2,66 1,697 Valid

13 -0,1 -0,3 1,697 Tidak Valid

14 0,44 2,66 1,697 Valid

15 0,51 3,25 1,697 Valid

16 0,3 1,8 1,697 Valid

17 0 -0,2 1,697 Tidak Valid

18 0,6 4,7 1,697 Valid

19 0,4 2,3 1,697 Valid

20 0,5 3,2 1,697 Valid

21 0,43 2,61 1,697 Valid

22 0,56 3,75 1,697 Valid

23 0,2 1 1,697 Tidak Valid

24 0,4 2,6 1,697 Valid

25 0,55 3,57 1,697 Valid

No soal R t hitung t tabel Keterangan

27 0,54 3,47 1,697 Valid

28 -0,1 -0,3 1,697 Tidak Valid

29 0,5 3,18 1,697 Valid

30 0,38 2,28 1,697 Valid

31 0,91 1,73 1,697 Valid

32 0,3 0,91 1,697 Tidak Valid

33 0,3 2 1,697 Valid

34 0,13 0,72 1,697 Tidak Valid

35 0,75 6,19 1,697 Valid

36 0,59 4,03 1,697 Valid

37 0,36 2,08 1,697 Valid

38 0,44 2,66 1,697 Valid

39 0,37 2,21 1,697 Valid

40 0,4 2,39 1,697 Valid

Sumber : Hasil Pengolahan Data 2013

Berdasarkan Tabel tersebut pada instrumen soal variabel prestasi belajar (Y) dapat diketahui bahwa nilai tertinggi terdapat pada no soal 35 yang bernilai 6,19 sedangkan untuk nilai terendah berada pada no soal 1 yang bernilai -0,49. 3.2.7.2Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjukkan suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa ”sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagi alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.” (Suharsimi Arikunto, 2009:178)

”Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi akurasi dan kredibilitas suatu alat ukur.” Asep Hermawan (2006:126). Jika suatu instrumen dapat dipercaya maka data yang dihasilkan oleh instrumen tersebut dapat dipercaya. Pengujian

reliabilitas penelitian dilakukan dengan rumus Spearman Brown pembelahan awal akhir dapat dihitung dengan menggunakan persamaan :

� = �½½

+�_½½

Dimana :

�½½ = korelasi Antara skor-skor setiap belahan tes

�� = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

Adapun tolok ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrument yang diperoleh digunakan tabel 3.8 berikut :

TABEL 3.8

INTERPRETASI RELIABILITAS

Koefisien Korelasi Kriteria reliabilitas

0,80 – 1,00 Sangat Tinggi

0,60 – 0,79 Tinggi

0,40 – 0,59 Cukup

0,20 – 0,39 Rendah

0,00 – 0,19 Sangat Rendah

(Suharsimi Arikunto, 2010:75)

Berdasarkan hasil uji reliabilitas instrument yang digunakan berupa angket dan soal diketahui bahwa semua variable realiabel karena rhitung lebih besar

daripada rtabel yakni 0,9625 hal ini bisa dilihat pada tabel berikut ini :

TABEL 3.9

HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN PENELITIAN

No Variabel _{rhitung rtabel Ket}

1 Strategi pembelajaran aktif (active learning) _{0,9625 0,361 Reliabel}

2 Prestasi belajar 0,9445 0,361 Reliabel

Sumber: Hasil Pengolahan Data 2013

Berdasarkan hasil reliabilitas, variable strategi pembelajaran aktif (active learning) memperoleh nilai 0,9625 yang terkategori dalam kriteria reliabilitas

sangat tinggi sedangkan untuk variable prestasi belajar memperoleh nilai 0,9445 yang terkategori sangat tinggi.

3.2.7.3Hasil Pengujian Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan mudah atau sukarnya suatu soal disebut indeks kesukaran, untuk mengetahuinya dapat menggunakan :

�= ��

Dimana :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS= jumlah seluruh siswa peserta tes

Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal menggunakan kriteria (Arikunto, 2010:210) pada tabel 3.10 berikut :

TABEL 3.10

INTERPRETASI HARGA INDEKS KESUKARAN

Nilai P Kriteria

0,00 Terlalu Sukar

0,00 < P 0,3 Sukar 0,31 P 0,70 Sedang 0,71 P < 1,00 Mudah

1,00 Terlalu Mudah

3.2.7.4Daya Pembeda

Daya beda bertujuan menguji kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa berkemampuan rendah. Pada daya pembeda siswa dikelompokkan menjadi dua, yaitu yang berkemampuan pandai dan rendah. Perhitungan daya pembeda menggunakan rumus sebagai berikut :

�= �� −

�

� = PA– PB

Dimana :

J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan

benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan

benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Nilai daya pembeda yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan daya beda butir soal dengan menggunakan kriteria (Suharsimi Arikunto, 2010:218) sebagai berikut :

TABEL 3.11

INTERPRETASI DAYA PEMBEDA

Tingkat Kesukaran Niali Daya Pembeda

Soal dibuang Negatif

Jelek 0,00-0,20

Cukup 0,21-0,40

Baik 0,41-0,70

Baik Sekali 0,71-1,00

3.2.8 Teknik Analisa Data

Data yang diperoleh nilai pretest dan postest pada kedua kelas dihitung selisih Antara pretest dan postest untuk mendapatkan nilai gain dan gain ternormalisasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai gain dan gain ternormalisasi adalah sebagai berikut :

� � = −

Skor gain normal ini diiterpretasikan untuk menyatakan kriteria peningkatan hasil belajar siswa. Berikut adalah kriteria penigkatan pembelajaran berdasarkan nilai rat-rata gain ternormalisasi :

TABEL 3.12

KRITERIA KATEGORI PENINGKATAN PEMBELAJARAN Gain

Ternormalisasi

Kriteria 0,00< h ≤0,30 Rendah 0,30< h ≤0,70 Sedang 0,70< h ≤1,00 Tinggi

(Hake, 1998:64) 3.2.8.1Uji Normalitas Data

Uji normalitas data ini bertujuan untuk menguji apakah data yang diuji itu berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan uji distribusi chi-kuadrat.

Adapun langkah-langkah pengolahan datanya sebagai berikut : a. Menentukan rentang skor (r)

= ��慜� � − � �

(Nana Sudjana, 1992:47) b. Menentukan banyak kelas interval (k)

= 1−3.3 log (Nana Sudjana, 1992:47) c. Menentukan panjang kelas interval (p)

=

d. Membuat tabel distribusi frekuensi e. Menghitung Mean (rata-rata X)

= = �−�−1�� � �� �− �−1

(Nana Sudjana, 1992:67)

M = mean (rata-rata)

Fi = frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas Xi

Xi = tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval

f. Menentukan simpangan baku (SD)

�= �� �− 2 −1 Keterangan :

S = simpangan baku (standard deviasi )

= mean (rata-rata)

Fi = frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas Xi

Xi = tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval

n = jumlah responden g. Menghitung harga baku (Z)

= −

� (Ngalim Purwanto, 2001:104)

Keterangan : Z = harga baku K = batas kelas

= mean (rata-rata) S = simpangan baku

h. Menghitung luas interval (Li)

Li = L1 – L2

Keterangan :

L1 = nilai peluang baris atas

L2 = nilai peluang baris bawah

i. Menghitung frekuensi ekspektasi harapan (ei) � = � . �筽�

j. Menghitung Chi-Kuadrat (χ2)

�2 ₌ � � 2

� (Suharsimi Arikunto, 2009:259)

Keterangan : χ2

= chi kuadrat hitung

�= frekuensi ekspetasi harapan

�= frekuensi data yang sesuai dengan tanda kelas xt

Hasil perhitungan �2hitung selanjutnya dibandingkan dengan �2tabel dengan

ketentuan sebagai berikut : 1) Tingkat kepercayaan 95% 2) Derajat kebebasan (dk = k – 1) 3) Apabila �2

hitung < �2tabel berarti data berdistribusi normal

3.2.8.2Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varians populasi, apakah populasi mempunyai varians yang sama atau berbeda dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Membuat tabel skor dari dua kelompok data

b. Pengujian varians digunakan uji F dengan rumus sebagai berikut

�= �

� �

c. Mengkonsultasikan harga F hitung di atas pada tabel F dengan derajat

kebebasan dk pembilang (k-1) dan dk penyebut (k-1) dengan tarap kesalahan ditetapkan 1 %. Jika diperoleh harga F hitung < F tabel maka dikatakan bahwa

data tersebut homogen. 3.3 Pengujian Hipotesis

Pengujian ini dilakukan terhadap nilai rata – rata pada tes awal (pretest), tes akhir (postest) dan gain, dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun langkah-langkah pengujian rumus Uji t (Sugiyono, 2009:138) adalah : a. Karena jumlah kedua sampel sama n1 = n2 maka rumus yang digunakan

adalah:

= 1− 2 �12

n₁+ �22 n₂ Keterangan :

1

X

= nilai rata – rata kelompok eksperimen 2

X

= nilai rata – rata kelompok kontrol S1 = varian kelompok eksperimen S2 = varian kelompok kontrol

n1 = jumlah responden kelompok eksperimen n2 = jumlah responden kelompok kontrol b. Menentukan derajat kebebasan

dk = n1+n2 - 2

c. Menentukan nilai t dari tabel statistik

Setelah melakukan perhitungan uji t, maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai tabel dengan penarikan kesimpulan sebagai berikut :

Jika: t hitung t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima

sangat tinggi sedangkan untuk variable prestasi belajar memperoleh nilai 0,9445 yang terkategori sangat tinggi.

3.2.7.3Hasil Pengujian Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan mudah atau sukarnya suatu soal disebut indeks kesukaran, untuk mengetahuinya dapat menggunakan :

�=

�� Dimana :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS= jumlah seluruh siswa peserta tes

Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal menggunakan kriteria (Arikunto, 2010:210) pada tabel 3.10 berikut :

TABEL 3.10

INTERPRETASI HARGA INDEKS KESUKARAN

Nilai P Kriteria

0,00 Terlalu Sukar

0,00 < P 0,3 Sukar

0,31 P 0,70 Sedang

0,71 P < 1,00 Mudah

1,00 Terlalu Mudah

3.2.7.4Daya Pembeda

Daya beda bertujuan menguji kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa berkemampuan rendah. Pada daya pembeda siswa dikelompokkan menjadi dua, yaitu yang berkemampuan pandai dan rendah. Perhitungan daya pembeda menggunakan rumus sebagai berikut :

�=

�� −

�

� = PA – PB Dimana :

J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Nilai daya pembeda yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan daya beda butir soal dengan menggunakan kriteria (Suharsimi Arikunto, 2010:218) sebagai berikut :

TABEL 3.11

INTERPRETASI DAYA PEMBEDA Tingkat Kesukaran Niali Daya Pembeda Soal dibuang Negatif

Jelek 0,00-0,20

Cukup 0,21-0,40

Baik 0,41-0,70

Baik Sekali 0,71-1,00

3.2.8 Teknik Analisa Data

Data yang diperoleh nilai pretest dan postest pada kedua kelas dihitung selisih Antara pretest dan postest untuk mendapatkan nilai gain dan gain ternormalisasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai gain dan gain ternormalisasi adalah sebagai berikut :

� � = −

Skor gain normal ini diiterpretasikan untuk menyatakan kriteria peningkatan hasil belajar siswa. Berikut adalah kriteria penigkatan pembelajaran berdasarkan nilai rat-rata gain ternormalisasi :

TABEL 3.12

KRITERIA KATEGORI PENINGKATAN PEMBELAJARAN Gain

Ternormalisasi

Kriteria

0,00< h≤0,30 Rendah 0,30< h≤0,70 Sedang 0,70< h≤1,00 Tinggi

(Hake, 1998:64)

3.2.8.1Uji Normalitas Data

Uji normalitas data ini bertujuan untuk menguji apakah data yang diuji itu berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan uji distribusi chi-kuadrat.

Adapun langkah-langkah pengolahan datanya sebagai berikut : a. Menentukan rentang skor (r)

= ��慜� � − � �

(Nana Sudjana, 1992:47) b. Menentukan banyak kelas interval (k)

= 1−3.3 log (Nana Sudjana, 1992:47)

c. Menentukan panjang kelas interval (p)

=

d. Membuat tabel distribusi frekuensi e. Menghitung Mean (rata-rata X)

= = �−�−1�� �

�� �− �−1

(Nana Sudjana, 1992:67)

M = mean (rata-rata)

Fi = frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas Xi

Xi = tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval f. Menentukan simpangan baku (SD)

�= �� �− 2

−1

Keterangan :

S = simpangan baku (standard deviasi )

= mean (rata-rata)

Fi = frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas Xi

Xi = tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval n = jumlah responden

g. Menghitung harga baku (Z)

= −

� (Ngalim Purwanto, 2001:104)

Keterangan : Z = harga baku K = batas kelas

= mean (rata-rata) S = simpangan baku

h. Menghitung luas interval (Li) Li = L1 – L2

Keterangan :

L1 = nilai peluang baris atas L2 = nilai peluang baris bawah

i. Menghitung frekuensi ekspektasi harapan (ei) � = � . �筽�

j. Menghitung Chi-Kuadrat (χ2)

�2 ₌ � � 2

� (Suharsimi Arikunto, 2009:259)

Keterangan : χ2

= chi kuadrat hitung

�= frekuensi ekspetasi harapan

�= frekuensi data yang sesuai dengan tanda kelas xt

Hasil perhitungan �2hitung selanjutnya dibandingkan dengan �2tabel dengan ketentuan sebagai berikut :

1) Tingkat kepercayaan 95% 2) Derajat kebebasan (dk = k – 1) 3) Apabila �2

hitung < �2tabel berarti data berdistribusi normal

3.2.8.2Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varians populasi, apakah populasi mempunyai varians yang sama atau berbeda dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Membuat tabel skor dari dua kelompok data

b. Pengujian varians digunakan uji F dengan rumus sebagai berikut �= �

� �

c. Mengkonsultasikan harga F hitung di atas pada tabel F dengan derajat kebebasan dk pembilang (k-1) dan dk penyebut (k-1) dengan tarap kesalahan ditetapkan 1 %. Jika diperoleh harga F hitung < F tabel maka dikatakan bahwa data tersebut homogen.

Pengujian ini dilakukan terhadap nilai rata – rata pada tes awal (pretest), tes akhir (postest) dan gain, dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun langkah-langkah pengujian rumus Uji t (Sugiyono, 2009:138) adalah : a. Karena jumlah kedua sampel sama n1 = n2 maka rumus yang digunakan

adalah:

= 1− 2

�12 n₁+

�22 n₂ Keterangan :

1

X

= nilai rata – rata kelompok eksperimen

2

X

= nilai rata – rata kelompok kontrol S1 = varian kelompok eksperimen S2 = varian kelompok kontrol

n1 = jumlah responden kelompok eksperimen n2 = jumlah responden kelompok kontrol b. Menentukan derajat kebebasan

dk = n1+n2 - 2

c. Menentukan nilai t dari tabel statistik

Setelah melakukan perhitungan uji t, maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai tabel dengan penarikan kesimpulan sebagai berikut :

Jika: t hitung t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima