Evaluasi pendidikan kepangudiluhuran di SMP Pangudi Luhur Yogyakarta, SMP Pangudi Luhur Sedayu dan SMP Pangudi Luhur Moyudan.

(1)

viii

ABSTRAK

Judul skripsi EVALUASI PENDIDIKAN KEPANGUDILUHURAN DI SMP PANGUDI LUHUR YOGYAKARTA, SMP PANGUDI LUHUR SEDAYU DAN SMP PANGUDI LUHUR MOYUDAN dipilih berdasarkan ketertarikan penulis untuk mengevaluasi sejauh mana pengetahuan dan penghayatan nilai-nilai kepangudiluhuran dan bagaimana proses pendidikan kepangudiluhuran itu berlangsung. Pendidikan Kepangudiluhuran merupakan salah satu pelajaran muatan lokal dalam kurikulum Yayasan Pangudi Luhur. Pelajaran ini sudah berjalan selama lima tahun, untuk itu perlu dilakukan evaluasi.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Pengambilan sampel dengan cara sampling purposive yaitu sampel diambil dengan pertimbangan tertentu, peneliti sungguh-sungguh mengetahui bahwa responden yang diminta untuk mengisi kuesioner dan untuk diwawancarai adalah orang yang dianggap paling tahu tentang apa yang peneliti harapkan. Sampel penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IX SMP Pangudi Luhur Yogyakarta, SMP PL Moyudan, SMP PL Sedayu dan SMP PL Yogyakarta. Kuesioner berjumlah 163 orang sedangkan 5 orang penulis, wawancarai. Instrumen yang digunakan adalah skala likert. Pengukuran ini digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi responden terhadap pendidikan kepangudiluhuran. Dari hasil uji validitas dengan taraf signifikansi 0,05 N 163 orang. Dari total item 40 diperoleh sebanyak 35 item yang valid dan 5 item tidak valid. Sedangkan hasil uji reliabilitas diperoleh Cronbach's Alpha 0.810 yang berarti reliabilitas soal dalam penelitian ini tinggi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata keseluruhan aspek ialah 11.942. Ini berarti responden mengetahui, menghayati dan mengikuti proses pendidikan kepangudiluhuran. Hasil wawancara pada aspek pengetahuan dan penghayatan mendukung data kusioner, sedangkan pada aspek proses tidak mendukung kuesioner. Namun data secara keseluruhan menunjukkan bahwa pendidikan kepangudiluhuran tergolong baik meskipun harus dikembangkan dan diperbaiki lagi pada aspek-aspek yang diteliti. Maka disarankan yayasan Pangudi Luhur lebih meningkatkan lagi materi, metode, sarana pendidikan kepangudiluhuran dan memperhatikan aspek yang masih kurang.

(2)

ABSTRACT

This undergraduate thesis entitled EVALUATION OF KEPANGUDILUHURAN EDUCATION IN PANGUDI LUHUR YOGYAKARTA JUNIOR HIGH SCHOOL, PANGUDI LUHUR SEDAYU JUNIOR HIGH SCHOOL AND PANGUDI LUHUR MOYUDAN JUNIOR HIGH SCHOOL was chosen based on the writer’s interest to evaluate how far the knowledge and comprehension of the values of Kepangudiluhuran has been, and how the process education of Kepangudiluhuran has happened, and whether or not it could be accepted and followed by all students. Kepangudiluhuran is a local subject in Yayasan Pangudi Luhur Curriculum. This subject has been taught for five years it had to be evaluated.

The method employed in this research was descriptive method. The sample was taken using sampling purposive, that was the sample which was taken with certain consideration, the research is really want to know that the responden is wanted to fill the kuesioner and the person who was interview is the person who was consider to know about what is the research hope. The subjects of this research were the ninth grade students of three schools, Pangudi Luhur Moyudan Junior High School, Pangudi Luhur Sedayu Junior High School, and Pangudi Luhur Yogyakarta Junior High School. There are 163 questionnaires for the respondents and 5 people were interviewed.

The instrument used here was Likert Scale measurement. It was used to measure the respondents’ attitudes, opinions, and perceptions toward Kepangudiluhuran Education. The validity test had significance level of 0.05 N 163 people. From the total 40 items, 35 items were found valid and 5 items were not valid. Whereas the result of reliability test was Cronbach’s Alpha 0.982, which meant that the questions’ reliability of this research was very high.

The result showed that the mean of all aspects is 11.942. It meant that the subjects know, comprehend, and follow the process of Kepangudiluhuran Education. The result of the interview on knowledge and comprehension aspect supported the questionnaire data, whereas the result of the interview on the process did not support the questionnaires. However, the data as a whole showed that Kepangudiluhuran Education was classified as good, although it had to be fixed and improved in the aspects that were researched. Therefore, it is suggested for Yayasan Pangudi Luhur and their teachers to improve the materials, methods, means of teaching Kepangudiluhuran, and to pay attention on their poor aspects.

(3)

DI SMP Program EVALUA P PANGUD SEDAYU Diaj M m Studi Ilm

PR KEKHU

FAKULT

ASI PEND DI LUHUR U DAN SM

jukan untu Memperole mu Pendidi Kr ROGRAM USUSAN P JURUSA TAS KEGU UNIVERS Y i DIDIKAN K R YOGYAK MP PANGU

S K R I P

uk Memenu h Gelar Sa ikan Kekhu Oleh ristoforus S NIM: 1111 STUDI ILM ENDIDIKA AN ILMU P URUAN DA SITAS SAN YOGYAKA 2016 KEPANGU KARTA, SM UDI LUHU

P S I

uhi Salah Sa arjana Pend ususan Pen : Sangsung 124037 MU PEND AN AGAM PENDIDIK AN ILMU NATA DHA ARTA 6 UDILUHUR MP PANG UR MOYUD atu Syarat didikan ndidikan A IDIKAN MA KATOL KAN PENDIDIK ARMA RAN GUDI LUHU DAN gama Kato LIK KAN UR olik

(4)

(5)

(6)

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

* Para Bruder Kongregasi FIC yang telah memberi kesempatan kepada saya untuk menjalani perutusan studi di IPPAK Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, serta memberi semangat dan menguatkan saya.

* Orang tua dan saudara-saudariku yang selalu mendukung dalam doa.

* Para Guru, staf dan karyawan SMP PL moyudan yang selalu mendukung dan memotivasi saya dalam menyelesaikan tugas akhir ini.

(7)

MOTTO

“Yang berbahagia ialah mereka yang mendengarkan Firman Allah dan yang memeliharanya” (Luk 11:28)

“Bagi manusia hal itu tidak mungkin, tetapi bagi Allah segala sesuatu mungkin” (Mat 19:26)

(8)

(9)

(10)

viii

ABSTRAK

(11)

ABSTRACT

(12)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Mahakuasa atas limpahan berkat dan kasihNya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul EVALUASI PENDIDIKAN KEPANGUDILUHURAN DI SMP PANGUDI LUHUR YOGYAKARTA, SMP PANGUDI LUHUR SEDAYU DAN SMP PANGUDI LUHUR MOYUDAN. Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada program studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik di Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis memilih judul tersebut dengan harapan dapat memberi sumbangan kepada Yayasan Pangudi Luhur guna peningkatan pelayanan kepada siswa-siswi. Penulis menyadari akan rahmat Allah melalui dukungan, perhatian, kasih dan kesetiaan dari banyak orang yang sangat berarti bagi penulis. Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak FX. Dapiyanta, SFK, M.Pd., selaku dosen pembimbing utama yang setia mendampingi, membimbing dan memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Bambang Hendarto Yuliwarsono, M. Hum., selaku dosen penguji II dan sebagai dosen pembimbing akademik yang memberi semangat, dukungan dalam menuelesaikan skripsi ini.

3. Rm. Dr. B. Agus Rukiyanto, SJ., selaku dosen penguji III yang telah berkenan mendampingi, memberi semangat dalam menyelesaikan skripsi ini

(13)

4. Rm. Drs. FX. Heryatno Wono Wulung, SJ, M.Ed selaku Kaprodi IPPAK Universitas Sanata Dharma, yang memberikan dukungan dan semangat dalam penyelesaian skripsi ini.

5. Para Romo dan segenap staf dosen yang telah mendukung penulis selama menjalani perkuliahan di IPPAK dengan pengetahuan, ketrampilan dan spiritualitas sebagai seorang pewarta.

6. Seluruh karyawan Prodi IPPAK yang secara tidak langsung telah mendukung dan memberi dorongan bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

7. Bruder Pemimpin Kongregasi FIC Provinsi Indonesi Dan Dewan Provinsi yang telah mengutus penulis untuk menjalani perutusan di Prodi IPPAK Universitas Sanata Dharma.

8. Para Bruder komunitas Sedayu dan Kidul Loji, para Suster PRR Magnifikat Pringgolayan, Yogyakarta yang telah menyemangati penulis.

9. Para Guru, Staf dan karyawan, SMP PL Moyudan yang mendukung selama proses penyelesaian skripsi ini.

10.Para kepala sekolah dan para guru SMP PL Yogyakarta, SMP PL Sedayu, SMP PL Moyudan serta para siswa kelas IX yang meberikan kesempatan untuk mengadakan penelitian skripsi ini.

11.Teman-teman angkatan 2011 yang selalu memotivasi penulis selama menjalani studi di IPPAK dan penyelesaian skripsi ini.

12.Bapak-mama, serta seluruh keluarga besar yang selalu mendukung penulis dengan doa, perhatian dan sapaan yang meneguhkan mulai dari penulis

(14)

(15)

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………. HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... HALAMAN PENGESAHAN ... HALAMAN PERSEMBAHAN ……… MOTTO ………. HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………... PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... ABSTRAK ………. ABSTRACT ………. KATA PENGANTAR ………... DAFTAR ISI ……….. DAFTAR TABEL …….. ………... DAFTAR GRAFIK …………..……….. DAFTAR SINGKATAN ...………

i ii iii iv v vi vii viii ix x xiii xvii xviii xix BAB I PENDAHULUAN ………..

A. Latar Belakang Masalah ……….. B. Identifikasi Masalah ……… C. Batasan Masalah ………...

D. Rumusan Masalah ………...

E. Tujuan Penelitian ... F. Manfaat Penelitian ……….. G. Metode Penelitian ………... H. Sistematika Penelitian ………. BAB II KAJIAN TEORITIK……….

A. Evaluasi Pendidikan ……….. 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi ………….. 2. Penilaian Pendidikan ……….. 3. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran ………..

1 1 9 9 10 10 11 11 11 13 13 13 14 16

(16)

xiv

a. Fungsi Evaluasi ………... b. Tujuan Evaluasi ………... 4. Obiek dan Subiek Evaluasi ……….

a. Obiek Evaluasi ………... b. Subiek Evaluasi ……….. 5. Alat-alat Evaluasi………...

a. Teknik Non Tes ………..

b. Teknik Tes ………..

B. Pendidikan Kepangudiluhuran ………... 1. Pengertian Kepangudiluhuran ………... 2. Tujuan Kepangudiluhuran …..……….. 3. Nilai-nilai Kepangudiluhuran ... a. Percaya kepada Tuhan ………...

b. Rendah Hati ………

c. Semangat dan Keteguhan Hati ……….. ……… d. Kebijaksanaan dan Berpengetahuan ……….. e. Sikap Bijaksana ………...

f. Sikap Saleh ………..

g. Teladan Baik ………...

h. Lembut Hati ………

i. Tabah Hati ………...

j. Mencintai Para Bruder ……… BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………..

A. Jenis Penelitian ………

B. Tempat dan Waktu Penelitian ………. C. Populasi dan Sampel ………... D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ……….. 1. Variabel Penelitian ……… 2. Definisi Konseptual Variabel ……… 3. Definisi Operasional Variabel ………... 4. Teknik Pengumpulan Data ………

16 17 18 18 19 19 19 19 20 20 22 23 23 27 32 34 35 38 40 42 43 44 45 45 45 46 47 47 48 48 48

(17)

5. Instrumen Penelitian ………. a. Kisi-kisi Instrumen ... b. Pengembangan Instrumen ………... 1). Uji Coba Terpakai ……….. 2). Uji Validitas Instrumen ………. 3). Uji Reliabilitas Instrumen ………. E. Teknik Analisis Data ………... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………... A. Hasil Penelitian ………... 1. Deskripsi Data Evaluasi Pendidikan Kepangudiluhuran ….

a. Deskripsi Data Keseluruhan Evaluasi Pendidikan Kepangudiluhuran ……….. b. Deskripsi Aspek Pengetahuan ……… c. Deskripsi Aspek Penghayatan ……… d. Deskripsi Aspek Proses ……….. 2. Hasil Wawancara ……….. a. Aspek Pengetahuan ………. b. Aspek Penghayatan ………. c. Aspek Proses ………... B. Pembahasan Hasil Penelitian ……….. 1. Pembahasan Hasil Penelitian Evaluasi Pendidikan

Kepangudiluhuran Berdasarkan Data Keseluruhan ………. 2. Pembahasan Hasil Penelitian Evaluasi Pendidikan

Kepangudiluhuran Berdasarkan Data Setiap Aspek ……... a. Aspek Pengetahuan ………. b. Aspek Penghayatan ………. c. Aspek Proses ………... C. Refleksi Kateketis ………... D. Keterbatasan Penelitian ……….. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ………

A. Kesimpulan ……….

B. Saran ………...

49 50 54 54 55 58 59 64 64 64 64 67 70 72 75 75 76 76 77 77 78 78 80 81 83 89 91 91 92

(18)

xvi

DAFTAR PUSTAKA ……… LAMPIRAN

Lampiran 1: Surat Ijin Penelitian ……….. Lampiran 2: Surat Keterangan Selesai Penelitian ……… Lampiran 3: Contoh Kuesioner ……… Lampiran 4: Contoh Jawaban Responden ……… Lampiran 5: Instrumen Wawancara ………. Lampiran 6: Hasil Wawancara ………. Lampiran 7: Uji Validitas Aspek Pengetahuan ……… Lampiran 8: Uji Validitas Aspek Penghayatan dan Proses ………..

93 (1) (2) (3) (7) (11) (12) (14) (15)

(19)

xvii DAFTAR TABEL Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 : : : : : : : : : : : : : : :

Skor Alternatif Jawaban Variabel Pendidikan Kepangudiluhuran ………... Kisi-kisi Instrumen Evaluasi Pendidikan

Kepangudiluhuran ………... Kisi-kisi Instrumen Proses Pendidikan

Kepangudiluhuran ………... Kisi-kisi Instrumen Wawancara ………...

Keterangan Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas dengan Taraf Signifikansi………. Rumus uji validitas dengan teknik korelasi Product

Moment………. Rumus uji reliabilitas dengan teknik formula Alpha…… Reliability Statistics ………. Rumus Penentuan Kriteria……… Statistik Nilai Keseluruhan………... Kualifikasi Nilai Keseluruhan Evaluasi Pendidikan

Kepangudiluhuran………. Statistik Aspek Pengetahuan……… Kualifikasi Data Aspek Pengetahuan……… Statistik Aspek Penghayatan………. Kualifikasi Data Aspek Penghayatan………

49 50 52 54 55 57 58 59 61 65 66 67 68 70 71

(20)

xviii

Tabel Tabel

4.7 4.8

: :

Statistik Aspek Proses………... Kualifikasi Data Aspek Proses………..

72 73

DAFTAR GRAFIK Grafik

Grafik Grafik Grafikk

4.1

4.2 4.3 4.4

: : :

Frekuensi Nilai Keseluruhan Evaluasi Pendidikan Kepangudiluhuran ……….. Frekuensi Data Aspek Pengetahuan……… Frekuensi Data Aspek Penghayatan……… Frekuensi Data Aspek Proses ……….

66 69 71 74

(21)

xix

DAFTAR SINGKATAN

A. Singkatan Teks Kitab Suci

Seluruh singkatan Kitab Suci dalam skripsi ini mengikuti Kitab Suci Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru yang diselenggarakan oleh Lembaga Alkitab Indonesia.

Fil : Filipi Gal : Galatia Luk : Lukas Mrk : Markus Rom : Roma Yoh : Yohanes

B. Singkatan Lain

Art : Artikel

Br : Bruder

FIC : Fratres Immaculatae Conceptionis Beatae Mariae Virginis (Kongregasi Para Bruder Santa Perawan Yang Dikandung Tak Bernoda)

Konst : Konstitusi N : Jumlah Responden

(22)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Undang-undang Pendidikan Nomor 20 Tahun 2003, tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia yang seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berbudi pekeri luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serat rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Pada intinya pendidikan itu bertujuan untuk membentuk karakter seseorang yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang mahaesa.

Berdasarkan tujuan pendidikan nasional maka pendidikan yang sesungguhnya adalah suatu usaha pembinaan pribadi manusia untuk mencapai tujuan akhirnya (perilaku hubungan dengan Tuhan dan diri sendiri) dan sekaligus untuk kepentingan masyarakat (perilaku hubungan dengan diri sendiri, keluarga, masyarakat dan alam sekitarnya). Pendidikan membentuk orang untuk menemukan nilai-nilai yang menjadi bekal bagi kelangsungan hidup seseorang dalam dalam masyarakat. Secara singkat dikatakan bahwa pendidikan nilai adalah suatu proses di mana seseorang menemukan maknanya sebagai pribadi pada saat di mana nilai-nilai tertentu memberikan arti pada jalan hidupnya. Proses ini menyangkut “perjalanan menuju ke kedalaman diri sendiri”, menyentuh ba gian-bagian terdalam diri manusia, seperti daya refleksi, introspeksi, analisa dan

(23)

kemampuan menemukan diri sendiri dan betapa besar harga dirinya. Pendidikan nilai menyangkut ranah daya cipta, rasa dan karsa, menyentuh seluruh pengalaman seseorang ( Handoko, Riyanto, 2004: 23).

Pendekatan pembelajaran humanis memandang manusia sebagai subiek

yang bebas merdeka untuk menentukan arah hidupnya. Manusia

bertanggungjawab penuh atas hidupnya sendiri dan juga atas hidup orang lain. Pendekatan yang lebih tepat digunakan dalam pembelajaran yang humanis adalah pendekatan dialogis, reflektif, dan ekspresif. Pendekatan dialogis mengajak peserta didik untuk berpikir bersama secara kritis dan kreatif. Pendidik tidak bertindak sebagai guru melainkan fasilitator dan partner dialog. Pendekatan reflektif mengajak peserta didik untuk berdialog dengan dirinya sendiri, sedangkan pendekatan ekspresif mengajak peserta didik untuk mengekspresikan diri dengan segala potensinya (realisasi dan aktualisasi diri). Dengan demikian pendidikan tidak mengambil alih tanggung jawab, melainkan membantu dan mendampingi peserta didik dalam proses perkembangan diri, penentuan sikap dan pemilihan nilai-nilai yang akan diperjuangkannya.

Menanggapi tujuan dan makna dari nilai-nilai pendidikan tersebut di atas, yayasan Pangudi Luhur mencanangkan sebuah rancangan pendidikan yang bukan hanya menekankan pada perkembangan intelektual melainkan juga pembentukan karakter dan budi pekerti peserta didik. Untuk mewujudkannya yayasan Pangudi Luhur menambahkan pelajaran khas yayasan yaitu pelajaran Pendidikan Kepangudiluhuran. Sering terdengar bahwa pendidikan dan proses pemilikan nilai ternyata tak diperhitungkan di dalam kurikulum sekolah. Meskipun begitu,

(24)

menurut Darminta, (2006:24) kenyataannya pembatinan nilai-nilai tetap terjadi lewat sekolah, asrama, dan masyarakat, disadari atau tidak.

Pangudi Luhur merupakan sebuah yayasan yang berada di bawah naungan kongregasi FIC dengan berfokus pada pendidikan dan pembinaan kaum muda. Pendidikan menjadi karya kerasulan yang utama, di samping juga ada karya sosial. Melalui karya-karya tersebut, Kongregasi FIC mengabdikan diri sebagai tarekat aktif atau tarekat yang merasul. Karya kerasulan bidang pendidikan dan sosial merupakan karya yang diwariskan oleh pendiri FIC yaitu Mgr. Ludovicus Rutten dan sesama pendiri Bruder Bernardus Hoecken (bdk. Konstitusi FIC art. 7 dan 8).

Pendiri FIC meminta para anggotanya untuk menjaga warisan kongregasi. Warisan tersebut merupakan kharisma yang dianugerahkan Allah. Meskipun demikian para anggotanya juga diminta untuk tetap terbuka terhadap tanda-tanda zaman dan terhadap Roh yang berhembus ke arah yang dikehendakinya. (bdk. Konstitusi FIC, bagian Refleksi Dasar). Sehubungan dengan itu, tarekat FIC dengan memperhatikan Refleksi Dasar tersebut, tetap mempunyai komitmen terhadap warisan yang telah ada. Artinya sampai sekarang Tarekat mengutamakan karya kerasulannya di bidang pendidikan dan pembinaan kristiani.

Pendidikan kepangudiluhuran adalah salah satu mata pelajaran muatan lokal. Semua sekolah di bawah naungan Yayasan Pangudi Luhur wajib

menerapkan pelajaran Kepangudiluhuran. Adapun tujuan pendidikan

kepangudiluhuran tersebut adalah untuk menumbuhkan sikap batin peserta didik agar mampu melihat kebaikan Tuhan dalam diri sendiri, sesama, dan lingkungan

(25)

hidupnya, serta memiliki kepedulian sosial dalam hidup bermasyarakat. Pembelajaran Kepangudiluhuran juga bertujuan untuk membantu peserta didik menemukan dan mewujudkan nilai-nilai universal yang diperjuangkan semua orang beriman. Tujuan ini merujuk dari materi pembelajaran Kepangudiluhuran.

Proses pelaksanaan pendidikan kepangudiluhuran di SMP Pangudi Luhur Yogyakarta, SMP Pangudi Luhur Sedayu, dan SMP Pangudi Luhur Moyudan dilaksanakan dengan sistem klasikal seperti bidang studi lainnya; karena pendidikan kepangudiluhuran dikemas dalam bentuk pelajaran di kelas yang setara dengan Muatan Lokal. Perbedaan dengan bidang studi lainnya adalah penekanannya di mana kepangudiluhuran lebih pada pembentukan iman dan karakter peserta didik. Bila melihat perbedaannya dengan bidang studi lain, maka penulis melihat bahwa sistem klasikal tidak begitu efektif dalam proses pendidikan kepangudiluhuran. Perlu dicari metode dan terobosan baru agar proses pendidikan kepangudiluhuran lebih efektif. Metode yang dapat diterapkan adalah rekoleksi dan outbound. Materi yang sama diberikan dengan metode yang tepat akan memberikan dampak yang baik bagi pembentukan karakter anak didik.

Materi kepangudiluhuran yang disampaikan berkaitan dengan sepuluh keutamaan yang diwariskan oleh para pendiri kongregasi FIC sebagai penyelenggara Yayasan Pangudi Luhur. Sepuluh Keutamaan yang disampaikan kepada peserta didik meliputi: Rendah Hati, Teladan Baik, Mencintai Para Bruder, Saleh, Sikap Bijaksana, Lembut Hati, Tabah Hati, Kebijaksanaan dan Berpengetahuan, Semangat dan Keteguhan Hati, Percaya kepada Tuhan (Humbelt, 1994). Keutamaan-keutamaan tersebut dijabarkan dalam materi yang dikemas

(1)

(

12)

Lampiran 6: Hasil Wawancara

JAWABAN HASIL WAWANCARA

a.

Aspek

pengetahuan

1. Mengenai pelajaran kepangudiluhuran:

Responden 1, (Putri), menjawab; “Pelajaran buat lebih mengenal sejarah

pendiri FIC dan Pangudi Luhur serta meneladan para pendiri FIC. jawaban

ini didukung oleh responden 2 (Bagus), 3 (Billy) dan 5 (Ayu).

Responden 4 (Yoga) menambahkan :

Pelajaran untuk menambahkan semangat para siswa terutama siswa Pangudi

Luhur.

2. Mengenai nilai-nilai yang diperjuangkan oleh para pendiri:

Responden 1 (Putri) menjawab “gak pernah putus asa walaupun banyak

tantangan, rendah hati, menyerahkan semua masalah kepada Tuhan Yesus

Kristus dan Bunda Maria”. Jawaban ini didukung oleh responden 2 (Bagus) .

3 (Billy), 4 (Yoga) dan 5 (Ayu).

3. Mengenai tindakan konkreet dari para pendiri FIC berhubungan dengan tidak

pernah putus asa:

Responden 1 (Putri) menjawab “saat Bruder Bernardus Hoecken mau

mendirikan kongregasi FIC uang tidak cukup, tinggal di rumah yang sangat

sederhana, namun tetap berusaha. Jawaban ini didukung oleh responden 2

(Bagus), 4 (Yoga) dan 5 (Ayu).

Responden 3 (Billy) menambahkan:

“ saat kekurangan calon Bruder namun mereka tetap berdoa kepada Tuhan.

4. Mengenai pengertian rendah hati:

Responden 1 menjawab “suatu sikap yang tidak sombong, dan sikap apa

adanya, ”

Jawaban ini didukung oleh responden 3, 4, dan 5.

Responden 2 menjawab “ sikap yang tidak egois dan mementingkan

diri-sendiri, seperti para pendiri FIC.Mereka menyerahkan harta miliknya untuk

kongregasi.

Mengenai menyerahkan semua masalah kepada Tuhan Yesus dan Bunda

Maria:

Responden 1 menjawab “para pendiri FIC pribadi adalah orang yang sangat

beriman, sangat percaya kepada Tuhan Yesus, selalu berdoa kepada Bunda

Maria, apapun persoalan yang mereka hadapi mereka selalu meyerahkannya

kepada Tuhan.

Jawaban ini didukung oleh responden 2, 3, dan 5.

Responden 4 menambahkan :

(2)

(

13)

b.

Aspek Penghayatan

1. Mengenai pengalaman bersikap rendah hati:

Responden 1 menjawab; “saat sulit mengerjakan mata pelajaran matematika

dan bahasa Inggris, minta tolong teman untuk menjelaskan caranya

bagaimana dan juga belajar kelompok”. Jawaban ini didukung oleh responden

4. Responden 2 menjawab: saat saya melihat teman yang tidak mengerti

pelajaran yang sulit saya berusaha untuk membantu, karena saya juga kadang

tidak mengerti semua mata pelajaran.

Responden 3 menjawab: berusaha untuk tertib dan taat pada aturan sekolah

seperti tidak boleh terlambat, ke sekolah menggunakan sepeda kalau tidak ada

yang mengantar. Membuang sampah pada tempatnya, menggunakan seragam

sekolah sesuai peraturan.

Responden 5 menambahkan: “memberi kolekte satu minggu satu kaliuntuk

pembangunan gereja”.

c.

Aspek Proses

1. Mengenai pegalaman saat mengikuti pelajaran kepangudiluhuran:

Responden 1 menjawab; “lebih sering bosan, jenuh, mengantuk, apalagi saat

guru menjelaskan dan menasihati”.

Responden 2 menjawab: kadang-kadang semangat, senang, tertarik, tapi

kadang-kadang tidak semangat, bosan, maunya nonton film saja”.

Responden 3 menjawab: “sebetulnya pelajaran kepangudiluhuran baik,

namun saya sering malas, bosan, capek, apalagi kaalau pelajaran ini di siang

hari, saya tidak bisa konsentrasi.

Responden 4 menjawab: “saat saya senang saya semangat mengikuti

pelajaran tetapi saat saya tidak senang pelajarannya tidak menarik, apalagi

berbicara tentang sejarah para pendiri yayasan pangudi luhur, rasanya bosan

dan jenuh.

Responden 5 menjawab: “ada semacam keterpaksaan dalam mengikuti

pelajaran ini. gampang bosan, jenuh, maunya nonton film saja”.

(3)

(14)

Lampiran 7: Uji Validitas Aspek Pengetahuan

item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12

total

item1 Pearson Co

1.00 (0.10)

(0.06)

0.06 (0.01)

0.00 (0.02)

0.04

0.08

0.01 (0.00)

0.33 Sig. (2-tailed)

0.19

0.44

0.47

0.85

0.96

0.84

0.57

0.61

0.32

0.93

0.99

0.00 N

163.00 item2 Pearson Co

(0.10)

1.00

0.15 (0.11)

0.04 (0.04)

(0.05)

0.09

0.08 (0.08)

0.03

0.17 Sig. (2-taile

0.19

0.05

0.15

0.58

0.57

0.52

0.24

0.34

0.31

0.69

0.03 N

163.00 item3 Pearson Co

(0.06)

0.15

1.00

0.01

0.04 (0.04)

0.03

0.14

0.05

0.15

0.25

0.32 Sig. (2-taile

0.44

0.05

0.94

0.65

0.61

0.67

0.08

0.51

0.05

0.00 N

163.00 item4 Pearson Co

0.06 (0.11)

0.01

1.00 (0.03)

(0.04)

(0.13)

(0.11)

(0.00)

0.05

0.03

0.13

0.32 Sig. (2-taile

0.47

0.15

0.94

0.75

0.64

0.09

0.15

0.98

0.51

0.68

0.10

0.00 N

163.00 item5 Pearson Co

(0.01)

0.04 (0.03)

1.00

0.10 (0.08)

0.05

0.15

0.02

0.09

0.34

0.52 Sig. (2-taile

0.85

0.58

0.65

0.75

0.18

0.31

0.50

0.05

0.83

0.25

0.00 N

163.00 item6 Pearson Co

0.00 (0.04)

0.10

1.00 (0.03)

0.02

0.04

0.12

0.11

0.06

0.19 Sig. (2-taile

0.96

0.57

0.65

0.64

0.18

0.72

0.77

0.59

0.14

0.17

0.47

0.01 N

163.00 item7 Pearson Co

(0.02)

(0.05)

(0.04)

(0.13)

(0.08)

(0.03)

1.00

0.05 (0.08)

0.24 (0.05)

(0.07)

0.04 Sig. (2-taile

0.84

0.52

0.61

0.09

0.31

0.72

0.56

0.34

0.00

0.52

0.39

0.63 N

163.00 item8 Pearson Co

0.04

0.09

0.03 (0.11)

0.05

0.02

0.05

1.00 (0.00)

0.03

0.14 (0.05)

0.38 Sig. (2-taile

0.57

0.24

0.67

0.15

0.50

0.77

0.56

0.99

0.73

0.07

0.52

0.00 N

163.00 item9 Pearson Co

0.04

0.08

0.14 (0.00)

0.15

0.04 (0.08)

(0.00)

1.00 (0.05)

0.27

0.14

0.43 Sig. (2-taile

0.61

0.34

0.08

0.98

0.05

0.59

0.34

0.99

0.55

0.00

0.07

0.00 N

163.00 item10 Pearson Co

0.08 (0.08)

0.05

0.02

0.12

0.24

0.03 (0.05)

1.00

0.11

0.04

0.29 Sig. (2-taile

0.32

0.34

0.51

0.83

0.14

0.00

0.73

0.55

0.16

0.59

0.00 N

163.00 item11 Pearson Co

0.01 (0.08)

0.15

0.03

0.09

0.11 (0.05)

0.14

0.27

0.11

1.00

0.17

0.43 Sig. (2-taile

0.93

0.31

0.05

0.68

0.25

0.17

0.52

0.07

0.00

0.16

0.03

0.00 N

163.00 item12 Pearson Co

(0.00)

0.03

0.25

0.13

0.34

0.06 (0.07)

(0.05)

0.14

0.04

0.17

1.00

0.51 Sig. (2-taile

0.99

0.69

0.00

0.10

0.00

0.47

0.39

0.52

0.07

0.59

0.03

0.00 N

163.00 total

Pearson Co

0.33

0.17

0.32

0.52

0.19

0.04

0.38

0.43

0.29

0.43

0.51

1.00 Sig. (2-taile

0.00

0.03

0.00

0.01

0.63

0.00 N

163.00 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

(4)

(15)

Lampiran 8: Uji Validitas Aspek Penghayatan Dan Proses

item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 item24 item25 item26 item27 item28 item29

item13 Pearson 1.0

0.1 (0.1)

0.1

0.0 (0.1)

(0.0)

0.0 (0.1)

0.1

0.0 (0.0)

0.0 Sig. (2-tailed)

0.3

0.4

0.1

0.7

0.2

0.9

0.7

0.1

0.2

0.5

0.6

0.8 N

163.0 item14 Pearson 0.1

1.0 (0.1)

0.3 (0.1)

0.1 (0.1)

(0.0)

(0.1)

0.1 (0.0)

Sig. (2-ta

0.3

0.4

0.0

0.4

0.1

0.2

0.1

0.2

0.8

1.0

0.5

0.7

0.8

1.0

0.8 N

163.0 item15 Pearson 0.1

(0.1)

1.0

0.0

0.1

0.0 (0.2)

0.2

0.1

0.2

0.1

0.2 (0.0)

0.2

0.3 Sig. (2-ta

0.4

0.9

0.2

0.7

0.0

0.3

0.1

0.0

0.1

0.0

0.9

0.0 N

163.0 item16 Pearson (0.1)

0.3

0.0

1.0 (0.0)

0.1

0.2

0.1

0.3

0.2

0.3

0.1 Sig. (2-ta

0.1

0.0

0.9

1.0

0.2

0.1

0.2

0.4

0.2

0.0

0.1

0.0

0.1 N

163.0 item17 Pearson 0.1

(0.1)

0.1 (0.0)

1.0

0.0 (0.1)

0.2

0.1

0.2

0.1

0.2

0.1 Sig. (2-ta

0.1

0.4

0.2

1.0

0.6

0.1

0.0

0.2

0.4

0.0

0.2

0.3

0.0

0.1 N

163.0 item18 Pearson 0.0

0.1

0.0

0.1

0.0

1.0

0.1 (0.1)

0.0

0.2 (0.0)

0.2

0.1

0.0 Sig. (2-ta

0.7

0.1

0.7

0.2

0.6

0.2

0.5

0.9

0.8

0.0

0.9

0.0

0.2

1.0 N

163.0 item19 Pearson (0.1)

0.1 (0.2)

0.1 (0.1)

0.1

1.0 (0.1)

(0.2)

(0.1)

(0.0)

(0.1)

0.0 (0.0)

(0.1)

Sig. (2-ta

0.2

0.0

0.1

0.2

0.4

0.0

0.3

0.6

0.2

1.0

0.7

0.4 N

163.0 item20 Pearson (0.0)

(0.1)

0.2

0.1

0.2 (0.1)

1.0

0.2

0.3

0.1

0.2 (0.0)

0.2 Sig. (2-ta

0.9

0.1

0.0

0.2

0.0

0.5

0.4

0.0

0.1

0.0

0.6

0.0

0.1 N

163.0 item21 Pearson 0.0

(0.1)

0.1

0.0 (0.2)

0.2

1.0

0.2

0.0

0.2

0.1 (0.0)

Sig. (2-ta

0.7

0.2

0.3

0.4

0.2

0.9

0.0

0.7

0.0

0.1

0.5

0.8

0.9 N

163.0 item22 Pearson 0.0

(0.0)

0.1

0.0 (0.1)

0.3

0.2

1.0

0.2

0.3

0.2

0.1 Sig. (2-ta

0.7

0.8

0.3

0.2

0.4

0.9

0.3

0.0

0.1 N

163.0 item23 Pearson 0.0

(0.0)

0.1

0.2

0.0 (0.0)

0.1

0.0

0.2

1.0

0.4

0.3

0.2

0.3 Sig. (2-ta

0.7

1.0

0.1

0.0

0.8

0.6

0.1

0.7

0.0 N

163.0 item24 Pearson (0.1)

(0.1)

0.2

0.1

0.2 (0.1)

0.2

0.4

1.0

0.5

0.4

0.2

0.4 Sig. (2-ta

0.1

0.5

0.0

0.1

0.0

0.2

0.0 N

163.0 item25 Pearson (0.1)

0.1

0.3

0.1 (0.0)

0.0

0.2

0.3

0.5

1.0

0.4

0.2

0.5

0.3 Sig. (2-ta

0.2

0.5

0.1

0.0

0.2

0.9

1.0

0.0 N

163.0 item26 Pearson 0.1

(0.0)

0.2

0.1

0.2 (0.0)

0.1

0.2

0.3

0.4

1.0

0.2

0.5

0.4 Sig. (2-ta

0.5

0.7

0.0

0.2

0.0

0.7

0.6

0.1

0.0 N

163.0

(5)

(16)

it em30 it em31 it em32 it em33 it em34 it em35 it em36 it em37 it em38 it em39 it em40 T ot al 0.1

(0.0) 0.0 (0.1) 0.0 0.2 0.0 (0.0) 0.0 0.0 (0.1) 0.1 0.3

0.8 0.6 0.4 0.5 0.0 0.7 0.6 0.9 1.0 0.1 0.2 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 (0.0)

0.0 (0.1) 0.0 (0.1) (0.1) (0.1) (0.1) (0.0) 0.0 0.0 0.0 0.5

0.5 0.4 0.9 0.3 0.3 0.1 0.3 0.6 0.8 1.0 0.7 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.1

0.1 0.0 0.1 0.0 0.2 0.1 0.0 0.1 0.1 0.2 0.3 0.1

0.5 0.6 0.1 0.9 0.0 0.2 0.7 0.4 0.1 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.1

0.1 0.2 0.4 0.1 0.1 0.1 0.2 0.2 0.1 0.3 0.4 0.2

0.4 0.0 0.0 0.1 0.3 0.2 0.0 0.0 0.2 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.1

0.1 0.2 0.0 (0.1) (0.0) (0.1) (0.0) 0.0 (0.0) 0.0 0.2 0.2

0.5 0.0 0.9 0.3 0.6 0.4 0.9 1.0 0.6 0.6 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.1

(0.1) (0.1) 0.0 (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (0.1) 0.0 0.1 0.1 0.1

0.4 0.5 0.6 1.0 0.6 0.6 0.6 0.3 0.9 0.3 0.1 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 (0.0)

(0.1) (0.1) 0.2 (0.0) (0.1) 0.1 0.0 (0.0) 0.1 0.0 0.0 1.0

0.3 0.2 0.1 0.6 0.4 0.2 0.9 0.7 0.1 0.8 0.8 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.4

0.2 0.1 0.0 0.2 0.2 0.1 0.2 0.1 0.2 0.0 0.4 0.0

0.0 0.3 0.6 0.0 0.0 0.2 0.0 0.2 0.0 0.6 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.0

0.1 0.0 (0.1) (0.0) 0.1 0.0 0.0 (0.1) (0.2) (0.0) 0.2 0.6

0.4 0.8 0.3 1.0 0.5 0.5 0.8 0.3 0.0 0.6 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.2 0.1 0.2 0.1 0.1 0.1 0.2 0.1 0.1 0.1 0.4 0.0

0.0 0.2 0.0 0.2 0.2 0.2 0.0 0.1 0.1 0.1 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.0 0.3 0.1 0.1 0.1 0.1 0.2 0.2 0.1 0.4 0.5 0.0

0.8 0.0 0.3 0.4 0.1 0.3 0.0 0.0 0.2 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.3

0.3 0.2 0.2 0.1 0.2 0.3 0.3 0.2 0.1 0.4 0.6 0.0

0.0 0.0 0.0 0.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.4

0.3 0.2 0.2 0.2 0.0 0.1 0.1 0.2 0.1 0.3 0.6 0.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.7 0.1 0.1 0.0 0.5 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.1 0.2 0.4 0.1 0.2 0.2 0.3 0.2 0.1 0.3 0.6 0.0

0.1 0.0 0.0 0.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.2 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.1 0.3 0.2 0.2 0.2 0.0 0.1 0.1 0.2 0.2 0.5 0.0

0.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.6 0.1 0.5 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.4

0.3 0.2 0.3 0.2 0.2 0.2 0.3 0.3 0.0 0.3 0.6 0.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.6 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.3

0.3 0.2 0.4 0.2 0.2 0.2 0.3 0.2 0.2 0.3 0.6 0.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 1.0

0.3 0.2 0.1 0.2 0.1 0.1 0.3 0.3 0.2 0.2 0.5 0.0

0.0 0.1 0.0 0.2 0.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.3

1.0 0.2 0.2 0.0 0.1 0.2 0.3 0.1 0.0 0.1 0.4 0.0

0.0 0.0 0.7 0.1 0.0 0.0 0.2 0.9 0.1 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.2 1.0 0.3 0.2 0.1 0.1 0.3 0.3 0.1 0.3 0.5 0.0

0.0 0.0 0.0 0.1 0.2 0.0 0.0 0.1 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.1

0.2 0.3 1.0 0.3 0.2 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.5 0.1

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.0 0.2 0.3 1.0 0.1 0.2 0.2 0.3 0.2 0.1 0.4 0.0

0.7 0.0 0.0 0.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.1

0.1 0.1 0.2 0.1 1.0 0.3 0.2 0.2 0.1 0.1 0.4 0.2

0.1 0.1 0.0 0.1 0.0 0.0 0.0 0.3 0.2 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.1

0.2 0.1 0.3 0.2 0.3 1.0 0.3 0.4 0.3 0.4 0.5 0.1

0.0 0.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.3

0.3 0.3 0.3 0.2 0.2 0.3 1.0 0.6 0.4 0.5 0.6 0.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.3

0.1 0.3 0.3 0.3 0.2 0.4 0.6 1.0 0.4 0.5 0.5 0.0

0.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.0 0.1 0.3 0.2 0.1 0.3 0.4 0.4 1.0 0.4 0.4 0.0

0.9 0.1 0.0 0.0 0.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 163.0 162.0 163.0 0.2

0.1 0.3 0.3 0.1 0.1 0.4 0.5 0.5 0.4 1.0 0.6 0.0

0.1 0.0 0.0 0.1 0.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 162.0

162.0 162.0 162.0 162.0 162.0 162.0 162.0 162.0 162.0 162.0 162.0 0.5

0.4 0.5 0.5 0.4 0.4 0.5 0.6 0.5 0.4 0.6 1.0 0.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 163.0

(6)