1. Home
  2. Lainnya

Desain Penelitian METODE PENELITIAN

26 VIII I untuk dilakukan uji coba. Hasil uji coba kemudian dianalisis untuk mengetahui reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal tes.

b. Reliabilitas Tes

Selanjutnya soal tes tersebut diujicobakan pada siswa kelas VIII I SMP Negeri 25 Bandarlampung tahun pelajaran 2014-2015 yang telah mempelajari materi garis dan sudut. Pada reliabilitas, semakin tinggi indeks reliabilitas suatu tes berarti tes tersebut semakin dapat dipercaya. Dalam penelitian ini, instrumen tes yang digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk esai sehingga untuk menghitung reliabilitas tes digunakan rumus Alpha. Arikunto 2006: 195 yang menyatakan bahwa untuk menghitung reliabilitas tes dapat digunakan rumus Alpha, sebagai berikut:                     2 2 11 1 1 t b k k r   Keterangan : 11 r : koefisien reliabilitas instrumen tes k : banyaknya item  2 b  : jumlah varians dari tiap-tiap item tes 2 t  : varians total Menurut Guilford Suherman, 1990:177 harga r 11 yang diperoleh diimplementasikan ke dalam indeks reliabilitas sebagai berikut. 27 Tabel 3.4 Kriteria Koefisien Reliabilitas Butir tes yang digunakan dalam penelitian ini memiliki kriteria tinggi atau sangat tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan uji coba instrumen tes, diperoleh bahwa nilai koefisien reliabilitas tes adalah 0,73. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen tes yang diujicobakan memiliki reliabilitas yang tinggi sehingga instrumen tes ini dapat digunakan untuk mengukur kemampuan representasi matematis siswa. Hasil perhitungan reliabilitas uji coba soal dapat dilihat pada Lampiran C.1.

c. Indeks Daya Pembeda

Daya beda suatu butir tes adalah kemampuan suatu butir untuk membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Daya beda butir dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya tingkat diskriminasi atau angka yang menunjukkan besar kecilnya daya beda. Sudijono 2008:120 mengungkapkan nilai daya pembeda ditentukan dengan rumus: Keterangan : D P : indeks daya pembeda satu butir soal tertentu J A : jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah J B : jumlah skor kelompok bawah pada butir soal yang diolah Koefisien relibilitas r 11 Kriteria r 11 ≤ 0,20 sangat rendah 0,20 r 11 ≤ 0,40 rendah 0,40 r 11 ≤ 0,60 sedang 0,60 r 11 ≤ 0,80 tinggi 0,80 r 11 ≤ 1,00 sangat tinggi

Dokumen yang terkait

Perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik think pair share dan teknik think pair squre

0 4 174

Penerapan model pembelajaran kooperatif informal tipe Formulate-Share-Listen-Create (FSLC) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

11 55 158

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

1 25 62

PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DENGAN TIPE THINK PAIR SHARE

1 16 67

DESKRIPSI DISPOSISI REPRESENTASI MATEMATIS SISWA DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

3 14 64

EKSPERIMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER DAN THINK Eksperimen Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Dan Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditin

0 2 17

PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SMK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE BERBANTUAN AUTOGRAPH.

0 2 39

PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KOMUNIKASI MATEMATIS ANTARA SISWA YANG DIBERI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SQUARE DENGAN THINK-PAIR-SHARE.

0 2 24

PERBEDAAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA

0 0 8

LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DAN NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN

0 2 11