Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share TPS

15 yang ditampilkan siswa sebagai model atau bentuk pengganti dari suatu situasi masalah yang digunakan untuk menemukan solusi dari suatu masalah yang sedang dihadapinya sebagai hasil dari interpretasi pikirannya Fadillah, 2010: 34. Sementara itu, Cai, Lane dan Jakabcsin dalam Suryana, 2012: 40 menyatakan bahwa representasi merupakan cara yang digunakan seseorang untuk mengungkapkan jawaban atau gagasan matematis. Goldin dalam Mudzakkir 2006: 19 menyatakan bahwa representasi merupakan suatu konfigurasi bentuk atau susunan yang dapat menggambarkan, mewakili, atau melambangkan sesuatu dalam suatu cara. Dalam hal ini, diantara dua buah konstruksi matematik haruslah terdapat suatu keterkaitan sehingga satu sama lain tidak saling bebas, bahkan suatu konstruksi saling memberi peran penting untuk membentuk konstruksi yang lainnya. Menurut Kartini 2009: 366 pada dasarnya representasi dapat digolongkan menjadi 1 representasi visual gambar, diagram grafik, atau tabel, 2 representasi simbolik pernyataan matematiknotasi matematik, numerik simbol aljabar dan 3 representasi verbalteks tertuliskata-kata. Suparlan dalam Mandur 2013 mengungkapkan bahwa: Kemampuan representasi matematis membantu siswa dalam membangun konsep, memahami konsep dan menyatakan ide-ide matematis, serta memudahkan untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Salah satu pencapaian dalam proses pembelajaran matematika hendaknya menjamin siswa agar bisa menyajikan konsep-konsep yang dipelajarinya dalam berbagai macam model matematika, membantu mengembangkan pengetahuan siswa secara lebih mendalam, dengan cara guru memfasilitasi mereka melalui pemberian kesempatan yang lebih luas untuk merepresentasikan gagasan-gagasan matematis. 16 Sementara itu, untuk mengukur kemampuan representasi matematis siswa diperlukan adanya indikator-indikator pencapaian dari kemampuan tersebut. Indikator-indikator dalam kemampuan representasi beberapa diantaranya dikemukakan oleh Mudzakir 2006: 47 yang menjelaskan indikator kemampuan representasi matematis seperti tampak pada tabel berikut. Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Representasi Matematis No Representasi Bentuk-Bentuk Operasional 1. Representasi Visual: a Diagram, grafik, atau tabel b Gambar 1. Menyajikan kembali data atau informasi dari suatu representasi ke suatu representasi diagram, grafik, atau tabel. 2. Menggunakan representasi visual untuk menyelesaikan masalah. 3. Membuat gambar pola-pola geometri 4. Membuat gambar bangun geometri untuk memperjelas masalah dan memfasilitasi penyelesaiannya. 2. Persamaan atau ekpresi matematis 1. Membuat persamaan atau model matematika dari representasi lain yang diberikan. 2. Penyelesaian masalah yang melibatkan ekpresi matematis. 3. Kata-kata atau teks tertulis 1. Membuat situasi masalah berdasarkan data-data atau representasi yang diberikan 2. Menuliskan interpretasi dari suatu representasi. 3. Menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dengan kata-kata. 4. Menyusun cerita yang sesuai dengan suatu representasi yang disajikan. 5. Menjawab soal dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis. 17 Berdasarkan pendapat di atas, maka kemampuan representasi matematis yang diteliti adalah kemampuan representasi visual dan persamaan ekspresi matematis dengan indikator sebagai berikut:

a. Menggunakan representasi visual untuk menyelesaikan masalah.

b. Membuat persamaan atau model matematika dari representasi lain yang diberikan. c. Penyelesaian masalah yang melibatkan ekspresi matematis. Beberapa manfaat atau nilai tambah yang diperoleh guru atau siswa sebagai hasil pembelajaran yang melibatkan representasi matematis menurut Mudzzakir 2006: 20 adalah sebagai berikut: 1. Pembelajaran yang menekankan representasi akan menyediakan suatu konteks yang kaya untuk pembelajaran guru. 2. Meningkatkan pemahaman siswa. 3. Menjadikan representasi sebagai alat konseptual. 4. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menghubungkan representasi matematis dengan koneksi sebagai alat pemecahan masalah. 5. Menghindarkan atau meminimalisir terjadinya miskonsepsi. Manfaat-manfaat di atas telah dibuktikan oleh Puspaningtyas 2012:47 pada hasil penelitiannya yang menyatakan bahwa pada pembelajaran TPS dan Konvensional, indikator menggambar bentuk matematis mendapatkan ketercapaian tertinggi. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat diketahui bahwa pencapaian semua indikator representasi matematis siswa pada pembelajaran TPS lebih tinggi dibandingkan pada pembelajaran langsung. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Sukmayasa, dkk 2013: 10 yang berjudul pengaruh model pembelajaran