Aktivitas Belajar Siswa dalam Berbagi Share

dalam diskusi dalam kelas 4 Kemampuan siswa menjawab pertanyaan ketika berdiskusi dalam kelas, 15,08 84,92 10,64 89,36 5 Kemampuan menghargai pendapat orang lain, 88,9 11,71 70,3 29,7 6 Menyimpulkan hasil diskusi kelas secara tertulis. 89,36 10,64 86,18 13,82 Sumber: Data Penelitian, 2015 Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dalam berbagi pada materi daerah aliran sungai dapat dikategorikan aktif karena sebagian besar siswa menunjukkan sikap aktif. Aktivitas memaparkan hasil diskusi kelompok menunjukkan bahwa 95,74 90 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 4,26 4 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, Kemampuan berpendapat dalam diskusi kelas 14 13 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 86 81 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan siswa bertanya dalam diskusi dalam kelas 19,18 18 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 80,82 76 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan siswa menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas 15,08 14 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 84,92 80 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan menghargai pendapat orang lain 88,9 83 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 11,71 11 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan menyimpulkan hasil diskusi kelas secara tertulis 89,36 84 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 10,64 10 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif. Aktivitas belajar dalam berpasangan materi DAS menunjukkan bahwa siswa berani mengungkapkan pendapat. Pendapat yang dikemukakan juga berkaitan dengan materi dan pendapat tersebut disampaikan dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami. Selain itu, ketika siswa berdiskusi kualitas pertanyaan yang disampaikan juga sangat baik, berkaitan dengan materi, dan mudah dipahami. Pertanyaan yang diajukan siswa seperti “Apakah manfaat sungai bagi kehidupan manusia? S ebutkan upaya yang perlu dilakukan untuk melestarikan DAS” dan sebagainya. Saat siswa menjawab pertanyaan yang menjawab tidak hanya penyaji materi yang menjawab pertanyaan tetapi banyak juga peserta diskusi selain penyaji karena penyaji tidak mampu menjawab pertanyaan dan pertanyaan dilempar kepada audiens. Selain itu, kualitas jawabannya juga sangat baik, tepat, jelas, dan disertai dengan contoh. Ketika siswa saling tukar pendapat dan terdapat perbedaan pendapat antar mereka, mereka saling menghargai pendapat dan siswa tetap kondusif. Namun, masih terdapat siswa yang mendengarkan pendapat teman dengan tidak sungguh-sungguh. Hal itu terlihat dari aktivitas siswa yang berbicara ataupun bermain dengan temannya. Pada akhir pembelajaran setiap kelompok menyimpulkan hasil diskusi yang ditulis pada selembar kertas. Siswa menyimpulkan hasil diskusi dengan tepat sesuai dengan diskusi, dan logis. Selain itu, mereka juga bersungguh-sungguh dalam menulis simpulan tersebut. Pengamatan aktivitas belajar dalam berpikir pada materi arus laut. Setelah siswa berdiskusi dengan pasangannya tahap selanjutnya adalah siswa berbagi atas hal yang telah diperoleh dari diskusi dengan pasangannya. Berikut adalah tabel aktivitas belajar siswa dalam berpikir pada materi arus laut. Berdasarkan Tabel 4.5 dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dalam berbagi pada materi daerah aliran sungai dapat dikategorikan aktif karena sebagian besar siswa menunjukkan sikap aktif. Aktivitas memaparkan hasil diskusi kelompok menunjukkan bahwa 64 60 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 36 34 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, Kemampuan berpendapat dalam diskusi kelas 20,17 19 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 79,83 75 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan siswa bertanya dalam diskusi dalam kelas 24,47 23 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 75,53 71 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan siswa menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas 10,64 10 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 89,36 84 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan menghargai pendapat orang lain 70,3 66 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 29,7 28 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif, kemampuan menyimpulkan hasil diskusi kelas secara tertulis 86,18 81 siswa termasuk dalam kriteria aktif dan 13,82 13 siswa termasuk dalam kriteria tidak aktif. Aktivitas belajar dalam berpasangan pada materi arus laut menunjukkan bahwa siswa mengemukakan pendapatnya dengan bahasa yang dipahami. Selain itu, saat siswa bertanya dalam bertanya dalam diskusi kelas disampaikan dengan bahasa yang jelas. Adapun pertanyaan yang diajukan siswa seperti “Kenapa di pertemuan arus terdapat banyak ikan? Apa yang dimaksud dengan up welling ?” dan sebagainya. Ketika siswa menjawab pertanyaan siswa menjawab dengan benar sesuai dengan logis dengan penyampian yang bagus dan mudah dipahami. Selain itu, siswa menghargai pendapat orang lain dengan kondusif dan mendengarkan pendapat teman dengan sungguh-sungguh. Hanya sebagian kecil dari siswa yang kurang menghargai pendapat temannya. Saat menyimpulkan hasil diskusi kelas setiap kelompok menyimpulkan hasil diskusi secara tepat dan logis sesuai dengan diskusi.

B. Pembahasan

Model pembelajaran Think Pair Share merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa. Think- Pair-Share dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Aktivitas belajar siswa dalam berpikir pada materi DAS menunjukkan bahwa 79,74 termasuk dalam kriteria aktif dan 20,26 menunjukkan sikap tidak aktif. Sedangkan pada materi arus laut 71.81 menunjukkan sikap aktif dan 28,19 siswa menunjukkan sikap yang tidak aktif. Aktivitas belajar siswa dalam bepasangan pada materi DAS siswa 85,16 menunjukkan sikap aktif dan 14,84 menunjukkan sikap tidak aktif. Sedangkan pada materi arus laut 81,93 menunjukkan sikap aktif dan 18,07 siswa menunjukkan sikap yang tidak aktif. Aktivitas belajar siswa dalam berbagi pada materi DAS siswa 79,74 menunjukkan sikap aktif dan 20,26 menunjukkan sikap tidak aktif. Sedangkan pada materi arus laut 71.81 menunjukkan sikap aktif dan 28,19 siswa menunjukkan sikap yang tidak aktif. Berdasarkan uraian tersebut peneliti berasumsi bahwa perbedaan terjadi karena materi DAS mudah dipahami oleh siswa, lingkungan tempat tinggal siswa yang berdekatan dengan sungai memberi mereka pengetahuan yang berkaitan dengan daerah aliran sungai. Selain itu, media yang digunakan oleh guru sudah mempresentasikan keadaan yang sesungguhnya yang bisa direspons positif oleh siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar. Sedangkan materi arus laut susah dipahami oleh siswa karena, tempat tinggal siswa yang jauh dari kawasan laut membuat pengetahuan siswa yang berkaitan dengan laut kurang begitu luas. Selain itu, media yang digunakan oleh guru kurang tepat sehingga minat belajar untuk belajar menjadi rendah, guru hanya menyajikan gambar proses terjadinya arus laut, seharusnya guru menggunakan media yang menarik untuk menarik perhatian siswa, semisal video.