104 guru kelas dengan guru pembimbing khusus maupun orang tuawali siswa.
Faktor-faktor guru tersebut dijadikan sub-sub bab sebagai berikut.
6.1.1 Latar Belakang Pendidikan Guru Kelas V
Ketiga guru kelas V di SD Inklusi Kota Tegal merupakan lulusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Ketiga guru kelas mengakui bahwa mereka
kurang optimal dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini dikarenakan pendidikan mereka pada dasarnya bukan dari pendidikan yang dikhususkan untuk
mengajar siswa berkebutuhan khusus. Guru kelas mengalami kesulitan dalam menangani siswa berkebutuhan khusus yang pasif dalam pembelajaran atau justru
terlalu aktif hingga mengganggu proses pembelajaran. Guru kelas juga kesulitan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkebutuhan khusus yang memang pada
dasarnya siswa tidak memiliki kemampuan yang sama seperti siswa normal lainnya.
Adanya hambatan latar belakang pendidikan bukan menjadi penghalang untuk tetap mengajar kelas dengan sistem inklusif. Guru SD terutama guru kelas,
memang dituntut untuk bisa mengajarkan hampir semua mata pelajaran. Materi bahasa Indonesia yang merupakan mata pelajaran dasar tentunya harus dikuasai
oleh guru. Case, dkk 2009: 138 menyatakan bahwa pada saat institusi pendidikan
sedang memikirkan tentang bagaimana sekolah dikelola dan bagaimana pengajaran yang baik akan dilakukan, fakultas pendidikan sebagai institusi
pencetak guru harus terus merancang program persiapan. Program persiapan yakni untuk menyesuaikan dengan budaya yang terus berubah, sehingga dapat
105 terus berpartisipasi di dalamnya. Artinya, berdasarkan pentingnya peran guru,
diharapkan bagi para calon pendidik sebaiknya dipersiapkan sejak dini. Ketika masih berstatus mahasiswa perlu mendapat mata kuliah mengenai pendidikan
anak berkebutuhan khusus. Hal ini sebagai upaya preventif apabila pada saat diterjunkan di sekolah yang memiliki siswa berkebutuhan khusus guru sudah
mengetahui tentang ABK walaupun sebatas pengetahuan dasar.
6.1.2 Pengetahuan dan Kemampuan Guru dalam Mengajar Bahasa Indonesia Materi Membaca Puisi.
