1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
World Health Organization
WHO mengatakan bahwa 80 penyandang disabilitas berada di negara-negara berkembang tidak terkecuali
Indonesia. Sepertiga dari 80 jumlah penyandang disabilitas merupakan anak- anak. Data WHO tahun 2003 menunjukkan bahwa jumlah anak penyandang
disabilitas di Indonesia ada 7-10 dari jumlah populasi di Indonesia atau sekitar 295.250 jiwa. Berdasarkan Pusat Data dan Informasi Kementrian
Kesehatan Republik Indonesia 2014 disabilitas pendengaran menempati posisi ketiga setelah disabilitas lebih dari satu jenis disabilitas ganda dan
disabilitas penglihatan. Jumlah prosentase untuk disabilitas adalah 7,87 dari total disabilitas yang ada di Indonesia www.depkes.go.id.
Data sensus penduduk tahun 2010 yang diolah oleh Badan Pusat Statistik BPS terdapat 53.180 jiwa yang menyandang disabilitas pendengaran
ringan dan 9.866 jiwa yang menyandang disabilitas pendengaran parah di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta dalam Infodatin Kementrian Kesehatan
2014. Hasil presentase tersebut menunjukkan bahwa tidak sedikit orang yang mengalami disabilitas pendengaran www.depkes.go.id.
Anak-anak yang menyandang disabilitas pendengaran disebut dengan anak tunarungu. Anak tunarungu merupakan anak-anak yang mengalami
disfungsi pendengaran dan mempengaruhi kehidupan sehari-sehari Somantri, PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2007. Sedangkan, untuk anak-anak yang tidak mengalami disabilitas pendengaran akan disebut sebagai „anak dengar‟. Disfungsi pendengaran yang
dialami oleh anak tunarungu memiliki beberapa dampak, misalnya anak tunarungu mengalami kesulitan memproduksi bahasa dan mengalami
keterlambatan dalam meniti fase perkembangan. Arifin, 2015. Kesulitan anak tunarungu dalam mendengar dan memproduksi bahasa
menyebabkan mereka mengalami hambatan dalam perkembangan bahasa. Marschark dan Spencer 2003 mengatakan bahwa anak tunarungu mengalami
keterlambatan berbicara jika dibandingkan dengan „anak dengar‟ pada umumnya. Selain itu, anak tunarungu memerlukan waktu yang lebih lama
untuk belajar sesuatu dibandingkan dengan „anak dengar‟. Misalnya, seorang „anak dengar‟ mampu untuk membuat frasa bermakna pada usia 5 tahun
sedangkan anak tunarungu belum tentu menguasai hal tersebut di usia yang sama Liben, 1978. „Anak dengar‟ mampu menguasai kosakata yang lebih
banyak karena mereka memiliki pendengaran yang baik sehingga mampu untuk menangkap hal tersebut dan tersimpan di memori.
Disfungsi pendengaran juga membuat anak tunarungu mengalami keterlambatan dalam perkembangan sosio-emosi. Mereka mengalami kesulitan
untuk memahami perasaan dan pikiran orang lain Brown dan Remine, Prescot, dan Rickards, 2000 sehingga mereka lebih sering menghasilkan emosi negatif.
Emosi negatif inilah yang membuat mereka mengalami kesulitan untuk berinteraksi dengan sebaya. Mereka cukup sulit untuk diterima dan dipahami
oleh orang-orang di sekitarnya Liben, 1978. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Kesulitan berinteraksi dengan sebaya juga merupakan hambatan dalam perkembangan sosio-emosi. Menurut Hartup dalam Most, Ingber, dan Heled-
Ariam, 2011 kapabilitas seseorang untuk berelasi dalam lingkungan sosial akan berkembang pada masa anak-anak. Berelasi dalam lingkungan sosial akan
tampak ketika anak-anak sedang bermain. Yuhan 2013 mengatakan bahwa bermain dengan teman sebaya memiliki peran penting dalam kualitas
pertemanan di masa depan. Hal ini juga yang menjadi penentu keberhasilan seorang anak untuk mempertahankan relasinya dengan teman sebayanya
Martin, Bat-Chava, Lalwani, dan Waltzman, 2010. Berelasi dalam lingkungan sosial dan bermain akan membangun
interaksi sosial. Interaksi sosial merupakan suatu proses yang dialami oleh semua manusia tidak terkecuali antar-anak tunarungu dan anak tunarungu
dengan „anak dengar‟. Proses interaksi ini terjadi antara dua orang atau lebih yang melibatkan komunikasi dan kontak sosial Soekanto, 2006. Interaksi
sosial pada anak tunarungu juga merujuk pada adanya komunikasi linguistik dan nonlinguistik serta permainan sosial Yuhan, Potmesil, dan Peters, 2013.
Anak tunarungu cenderung untuk membangun interaksi sosial dengan sesama anak tunarungu karena mereka memiliki tingkat pendengaran yang
kurang lebih sama Yuhan, 2013. Selain itu, komunikasi yang terjadi antara anak tunarungu dengan „anak dengar‟ terjadi lebih sedikit dibandingkan
dengan antar-anak tunarungu. Hal ini tampak pada penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa anak
tunarungu seringkali ditolak oleh „anak dengar‟ ketika mencoba untuk melakukan kontak sosial. Terkadang komunikasi yang terjadi
antara anak tunarungu dengan „anak dengar‟ juga mengalami kekurangan konten linguistik dan berakhir dengan cepat Yuhan, Potmesil, dan Peters,
2013. Berdasarkan pengalaman peneliti, anak tunarungu yang menempuh
pendidikan di sekolah inklusi lebih sering menghabiskan waktu di sekolah sendirian. Teman-teman yang mendengar cenderung untuk mengabaikan
kehadirannya. Di luar jam sekolah, anak tunarungu ini bisa berinteraksi dengan cukup baik dengan sesama teman tunarungu dan bergabung dalam suatu
komunitas. Mereka bisa bercerita suatu hal dengan bahasa mereka sendiri. Hal ini membuktikan bahwa anak tunarungu merasa lebih nyaman untuk
b erinteraksi dengan sesama tunarungu dibandingkan dengan „anak dengar‟
Bat-Chava dan Deignan, 2001. Anak tunarungu juga cenderung meminta klarifikasi terutama tentang
informasi baru dibandingkan dengan „anak dengar‟ Yuhan, Potmesil, dan Peters, 2013. Anak tunarungu juga memberikan sentuhan netral ketika
mengajak „anak dengar‟ berinteraksi sedangkan ketika dengan sesama anak tunarungu mereka memutar kepala temannya agar melihat dirinya ketika
mengajak berinteraksi. Terkadang, anak tunarungu langsung bergabung dalam permainan ketika sedang bersama sesama anak tunarungu lainnya Yuhan,
Potmesil, dan Peters, 2013. Kontak sosial seperti sentuhan fisik bisa terjadi di antara sesama anak
tunarungu dan „anak dengar‟ akan tetapi hal ini belum tentu berlaku sama pada komunikasi. Terkadang, setelah kontak sosial terjadi akan ada proses
penyampaian ide atau perasaan. Hal ini yang terkadang tidak tersampaikan oleh anak tunarungu dan „anak dengar‟. Sesama anak tunarungu mampu untuk
berkomunikasi satu sama lain sehingga mereka paham pesan yang disampaikan tetapi hal ini berbeda dengan komunikasi antara anak tunarungu dan „anak
dengar‟. Terkadang mereka mencoba untuk berkomunikasi tetapi pesan atau maksud tidak tersampaikan karena anak tunarungu sulit untuk menerima
stimulus berupa audio. Hal ini didukung oleh Gregory, Knight, McCracken, Powers, dan Watson 1998 yang mengatakan bahwa anak tunarungu
cenderung untuk menggunakan komunikasi non linguistik ketika berinteraksi baik dengan sesama tunarungu atau dengan „anak dengar‟.
Bentuk komunikasi dan kontak sosial anak tunarungu yang berbeda membuat anak tunarungu sering mengalami penolakan dari
„anak dengar‟ Yuhan, 2013. Penolakan yang dialami anak tunarungu membuat mereka
kesulitan membangun interaksi sosial sehingga mereka tidak memiliki banyak teman Bat-Chava dan Deignan, 2001. Mereka tidak memiliki banyak teman
dari kalangan „anak dengar‟ karena cara berinteraksi yang berbeda. Beberapa „anak dengar‟ juga merasa kurang nyaman dengan keterbatasan yang dialami
oleh anak tunarungu sehingga memilih untuk mengacuhkan mereka. Kegagalan anak tunarungu dalam interaksi sosial memiliki andil yang
cukup besar untuk kehidupan jangka panjang mereka. Mereka yang mengalami penolakan saat berinteraksi dengan teman sebayanya akan merasa kesepian
yang berkepanjangan Most, 2007. Penolakan ini juga menjadi acuan apakah PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
seorang anak tunarungu akan terus berinteraksi atau menghindari suatu interaksi.
Bentuk interaksi sosial yang berbeda antar-anak tunarungu dan anak tunarungu dengan „anak dengar‟ membuat peneliti ingin menggambarkan
bagaimana interaksi sosial antar-anak tunarungu dan anak tunarungu dengan „anak dengar‟. Hal ini disebabkan penelitian sebelumnya meneliti tentang
interaksi sosial pada anak tunarungu yang menggunakan alat bantu dengar Bat-Chava Deignan, 2001; Martin et al, 2010; Boyd et al, 2000; Punch
Hyde, 2011 dalam Yuhan, Potmesil, dand Peters tahun 2013 dan gambaran tentang interaksi sosial mereka pun belum banyak diteliti. Selain itu, Yuhan,
dkk 2013 memaparkan pula bahwa penelitian antara komunikasi dan permulaan interaksi dilakukan secara terpisah pada anak tunarungu dan „anak
dengar‟. Ada pula penelitian yang meneliti interaksi sosial anak tunarungu pada
usia sekolah sehingga rentang usia responden 2 tahun – 10 tahun Weisel et al,
2005; Preisler et al, 2002; Bat-Chava Deignan, 2001 dalam Yuhan, Potmesil, dand Peters tahun 2013. Berdasarkan hal tersebut, peneliti membatasi rentang
usia responden dalam penelitian ini 6 tahun – 12 tahun. Responden di sini
adalah anak tunarungu yang tidak menggunakan alat bantu dengar. Mereka juga
berinteraksi baik dengan anak tunarungu maupun dengan „anak dengar‟. Pengambilan data pada penelitian sebelumnya menggunakan berbagai
macam metode, seperti observasi, kuesioner, dan eksperimen Yuhan, Potmesil, dan Peters tahun 2013. Observasi banyak digunakan pada responden
dengan usia pra sekolah dan pengambilan data responden usia sekolah
menggunakan kuesioner dan eksperimen Yuhan, dkk, 2013. Metode pengambilan data dalam penelitian ini akan menggunakan observasi untuk
melihat interaksi sosial antar-anak tunarungu dan anak tunarungu dengan „anak
dengar‟. Alasannya adalah untuk menggambarkan interaksi antar-anak tunarungu dan anak tunarungu dengan „anak dengar‟ diperlukan pengamatan
secara langsung pada lingkungan yang sesungguhnya. Harapan peneliti dengan adanya penelitian ini hasil yang ditemukan
merupakan perilaku-perilaku interaksi sosial antar-anak tunarungu dan anak tunarungu dengan „anak dengar‟. Berdasarkan hal tersebut, maka gambaran
perilaku anak tunarungu ketika berinteraksi dengan sesamanya dan „anak dengar‟ dapat terlihat jelas bagaimanakah perilaku yang muncul selama
interaksi berlangsung.
B. Rumusan Masalah
Kategori