PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI

MATEMATIS SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE

Oleh Nia Rachmawati

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan(Research and Development)

yang bertujuan mengembangkan media pembelajaran yaitu media scaffolding

dalam memfasilitasi siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa pada model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kotabumi tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 36 siswa. Desain yang digunakan adalah One Group Pre-test Pos-test Design dengan menggunakan satu kelas sempel penelitian. Produk media scaffolding yang dikembangkan pada model pembelajaran SSCS ini terdiri dari empat jenis yaitu kartu petunjuk, handout, contoh dan anjuran. Ke empat jenis media scaffolding ini dikembangkan pada fase pertama dan kedua model pembelajaran SSCS, yaitu pada fase search dimana siswa membutuhkan banyak informasi untuk dapat menyelesaikan masalah dan fase solve dimana siswa menyelesaikan masalah yang diberikan. Pada fase inilah media scffolding dikembangkan sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa serta memunculkan indikator disposisi matematis pada sebagian besar siswa. Selain itu untuk mengetahui efektivitas media scaffolding

dapat dilihat dari skor n-gain ternormalisasi dan mendapatkan skor 0,72 yang berkategori tinggi. Kesimpulan penelitian ini bahwa media scaffolding efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa berkemampuan tinggi dan sedang serta disposisi matematis oleh sebagian besar siswa pada model pem-belajaran SSCS.

Kata kunci : Disposisi Matematis, Model Pembelajaran SSCS, Pemecahan Masalah, Scaffolding

ABSTRACT

DEVELOPING SCAFFOLDING MEDIA TO IMPROVE STUDENTS' ABILITIES IN PROBLEM SOLVING AND MATHEMATICAL

DISPOSITION THROUGH

SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE LEARNING MODEL

By

Nia Rachmawati

This research belongs to Research and Development, which aims to develop learning media of scaffolding in facilitating students to improve their abilities in problem-solving and mathematical disposition through SSCS learning model (search, solve, create and share). The subjects were 36 students of grade VII State Junior High School 1 Kotabumi 2015/2016 academic year. The design of the research was done using One Group Pre-test Post-test Design with one sample of experiment group. The scaffolding products developed in this SSCS learning model consists of four types: cue cards, handouts, examples and suggestions. All four types of scaffolding media was developed in the first phase and the second phase of SSCS learning model, namely the search phase where students need more information to resolve the problem and the solve phase in which students complete a given problem. In these phases the scaffolding media was developed to improve students' abilities in problem-solving and to reveal indicators of mathematical disposition of most students. In order to determine the effectiveness of scaffolding media, it can be seen from the n-gain normalized score of 0.72 which was in high category. In conclusion, the scaffolding media through SSCS learning model can effectively improve the students' abilities in problem solving by high thinking students and mathematical disposition by most students.

Keywords: Mathematical Disposition, SSCS Learning Model, Problem Solving, Scaffolding

PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI

MATEMATIS SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE

( Tesis )

Oleh

NIA RACHMAWATI

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI

MATEMATIS SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE

Oleh Nia Rachmawati

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan(Research and Development)

yang bertujuan mengembangkan media pembelajaran yaitu media scaffolding

dalam memfasilitasi siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa pada model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kotabumi tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 36 siswa. Desain yang digunakan adalah One Group Pre-test Pos-test Design dengan menggunakan satu kelas sempel penelitian. Produk media scaffolding yang dikembangkan pada model pembelajaran SSCS ini terdiri dari empat jenis yaitu kartu petunjuk, handout, contoh dan anjuran. Ke empat jenis media scaffolding ini dikembangkan pada fase pertama dan kedua model pembelajaran SSCS, yaitu pada fase search dimana siswa membutuhkan banyak informasi untuk dapat menyelesaikan masalah dan fase solve dimana siswa menyelesaikan masalah yang diberikan. Pada fase inilah media scffolding dikembangkan sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa serta memunculkan indikator disposisi matematis pada sebagian besar siswa. Selain itu untuk mengetahui efektivitas media scaffolding

dapat dilihat dari skor n-gain ternormalisasi dan mendapatkan skor 0,72 yang berkategori tinggi. Kesimpulan penelitian ini bahwa media scaffolding efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa berkemampuan tinggi dan sedang serta disposisi matematis oleh sebagian besar siswa pada model pem-belajaran SSCS.

Kata kunci : Disposisi Matematis, Model Pembelajaran SSCS, Pemecahan Masalah, Scaffolding

ABSTRACT

DEVELOPING SCAFFOLDING MEDIA TO IMPROVE STUDENTS' ABILITIES IN PROBLEM SOLVING AND MATHEMATICAL

DISPOSITION THROUGH

SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE LEARNING MODEL

By

Nia Rachmawati

This research belongs to Research and Development, which aims to develop learning media of scaffolding in facilitating students to improve their abilities in problem-solving and mathematical disposition through SSCS learning model (search, solve, create and share). The subjects were 36 students of grade VII State Junior High School 1 Kotabumi 2015/2016 academic year. The design of the research was done using One Group Pre-test Post-test Design with one sample of experiment group. The scaffolding products developed in this SSCS learning model consists of four types: cue cards, handouts, examples and suggestions. All four types of scaffolding media was developed in the first phase and the second phase of SSCS learning model, namely the search phase where students need more information to resolve the problem and the solve phase in which students complete a given problem. In these phases the scaffolding media was developed to improve students' abilities in problem-solving and to reveal indicators of mathematical disposition of most students. In order to determine the effectiveness of scaffolding media, it can be seen from the n-gain normalized score of 0.72 which was in high category. In conclusion, the scaffolding media through SSCS learning model can effectively improve the students' abilities in problem solving by high thinking students and mathematical disposition by most students.

Keywords: Mathematical Disposition, SSCS Learning Model, Problem Solving, Scaffolding

PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI

MATEMATIS SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE

Oleh Nia Rachmawati

Tesis

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar MAGISTER PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG

Nama Mahasiswa

Nomor Pokok Mahasiswa Program Studi

Jurusan Fakultas

llasalah dan Disposisl Flatematis

Siswa Pada

Model

PembelaJaran

*arch,

_fulue,

Creatn

and

Share

9\!c

_Qchmamrcti

Dr. Sugeng

Sutiarso,

I[.pd

NrP. _{19690914 199403 L OO2}

2. _{Ketua Program Studi}

llagister

_{Pendidikan Matematika}

Matematika

5. Ketua Jurusan pendidikan _MIpA

rLr

_4-)/

Dr. Gaswita, I[.Si.

NrP 19671004 199505 1 004

_\

Bharata,

9580219 198605

Sugfeng

Sutlarso,

II.pd.

19690914 L99403 1 002

1. Tim

Pengr4ii

Ketua

:

_{Dr. Sugeng}

_$ufiarso,

_![.pd.

Dr. Ilaninda Bharata, II.pd.

Sekretaris

:

Pengqii

Bukan Pembimbing:

\\

{#

tteguffiun

jf _{'- -\\.\}

il

28 198105 1 AO2

Dengan ini saya menyatakan dengan sebenamya bahwa

1.

tesis

dengan

judul:

"Pengembangan

Media Scalfolding Untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan

Masalah

dan

Disposisi Matematis Siswa Pada Model Pembelajaran Search, Solve, Create und Share" adalah karya saya sendiri dan saya tidak melalrukan penjiplakan atau

pengutipan atas karya penulis lain dengan cara yang tidak sesuai dengan tata etika ilmiah yang berlaku dalam masyarakat akademik atau yang disebut

plagiarisme,

2.

hak intelektual atas karya ilmiah diserahkan sepenuhnya kepada Universitas Lampung.

Atas pernyataanini, apabila di kemudian hari ternyata ditemukan bahwa adanya ketidakbenaran, _vyabersedia menanggung akibat dan sanksi yang akan diberikan

kepada saya.

Bandar Lampung, Desember 2016 Pembuat pemyataan

Nia Rachmawati NPM. 1423021040

WU

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Nia Rachmawati dilahirkan di Kotabumi pada Tanggal 25 September 1991, merupakan anak pertama dari dua bersaudara pasangan Bapak Hi. Ali Misri dan Ibu Hj. Nur Asiah Fadli.

Penulis menempuh pendidikan pertama kali di Taman Kanak-kanak (TK) yakni di TK Muslimin Kotabumi dilanjutkan dengan telah menamatkan pendidikan dasar di SD Negeri 4 Kotabumi pada tahun 2003, pendidikan menengah pertama di SMP Negeri 1 Kotabumi pada tahun 2006, pendidikan menengah atas di SMA Negeri 3 Kotabumi pada tahun 2009, dan Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kotabumi Lampung Utara dengan program studi Pendidikan Matematika lulus pada tahun 2013 dengan menempuh masa studi 3 tahun 8 bulan.

Pada tahun 2014, penulis diterima sebagai mahasiswa di Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

MOTO

“ Barang siapa keluar untuk mencari ilmu maka dia berada di jalan Allah”

i

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi rabbil ‘alamin. Kupersembahkan karya ini untuk orang-orang terkasih yang selalu menjadi penyemangat hidup ku.

Untuk yang tercinta Ayahanda Hi. Ali Misri, SE dan Ibunda Hj. Nur Asiah Fadli yang selalu mendidikku, mendoakan keberhasilanku, menjadi motivasi serta panutan dalam hidup ku.

Adikku Ahmad Haidir Ali dan Muhammad Rian Praharanda terima kasih atas doa dan dukungan yang di berikan kepada ku.

Para guru dan dosenku, terima kasih atas ilmu yang diberikan.

Sahabat-sahabat terhebatku Puri Indah Senyum, Geng Kece serta teman-teman angkatan 2014 di Magister Pendidikan Matematika Universitas Lampung, terima kasih atas persahabatan dan rasa kekeluargaannya

ii

SANWACANA

Alhamdulillahi rabbil ‘alamin, puji syukur ke hadirat Allah SWT Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis yang berjudul “Pengembangan media

scaffolding untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa pada model pembelajaran search, solve, create and share” sebagai syarat untuk mencapai gelar Magister Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, rasa terima kasih yang tulus penulis ucapkan kepada pihak-pihak berikut.

1. Bapak Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., selaku Direktur Pascasarjana FKIP Universitas Lampung yang telah memperlancar dalam penyusunan tesis. 2. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M. Hum. selaku Dekan FKIP Universitas

Lampung, beserta staf dan jajarannya yang telah memperlancar dalam penyusunan tesis.

3. Dr. Sugeng Sutiarso, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila dan selaku dosen Pembimbing I yang telah memberikan masukan, kritik, saran, perhatian, motivasi, dan semangat kepada penulis demi terselesaikannya tesis ini.

iii

motivasi, dan semangat kepada penulis demi terselesaikannya tesis ini.

5. Bapak Dr. Undang Rosidin, M.Pd., selaku pembahas yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk konsultasi dan memberikan bimbingan, sumbangan pemikiran, motivasi, kritik, dan saran selama penyusunan tesis, sehingga tesis ini menjadi lebih baik.

6. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA yang telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 7. Bapak Mukholil, M.Ed., validator media pembelajaran dalam penelitian ini

yang telah memberikan waktu untuk menilai dan memberi saran perbaikan media pembelajaran.

8. Ibu Nurmeiningsih, M.Pd., validator media pembelajaran dalam penelitian ini yang telah banyak memberikan saran dan masukan untuk memperbaiki media pembelajaran ini agar menjadi lebih baik.

9. Bapak Aan Sururi, M.Pd., validator media pembelajaran dalam penelitian ini yang telah banyak memberikan saran untuk perbaikan pada media pembelajaran.

10. Bapak dan Ibu dosen Magister Pendidikan Matematika di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis.

11. Ibu Isroh, S.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 1 Kotabumi beserta Wakil, staff, dan karyawan yang telah memberikan izin dan kemudahan selama penelitian.

tenrtama kelas

penulis selama melakukan penelitian

Siswa kelas VII dan

VIII SMP

Negeri 1 Kotabtmi yang selalu semangat' Semuapihak yang telah nembantu dalampenyusunantwis ini.

Se,noga dengan kebaikan, bantrnn, dan duhmgan yang telah diberikan pada

penulis mendapd balasanpahala yang retimpal dari Allah SWT dan se,moga tesis ini bermanfaar

13. 14.

Bandar

Lamprmg

Desember 2016 Penulis.

A, I

t/ I

I

&Vnln

,

\ - /\

ff[--Lt---

\.-/\'/-Nia Rachmawati

v DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 12

C. Tujuan Penelitian ... 12

D. Manfaat Penelitian ... 13

E. Definisi Operasional ... 13

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Media Scaffolding ... 15

B. Teori Belajar Kontruktivisme ... 24

1. Teori Belajar Lev Vygotsky ... 24

2. Teori Belajar Jamore Bruner ... 25

3. Teori Belajar Edgar Dale ... 25

C. Model Pembelajaran SSCS ... 27

D. Efektivitas Pembelajaran ... 31

E. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 33

F. Disposisi Matematis ... 38

G. Penelitian Yang Relevan ... 42

H. Kerangka Pikir ... 45 Halaman

vi

1. Subjek Studi Pendahuluan ... 48

2. Validator Media Scaffolding... 48

3. Subjek Uji Coba Lapangan ... 48

4. Subjek Uji Lapangan ... 49

B. Jenis dan Desain Penelitian ... 49

C. Langkah-Langkah Penelitian ... 49

1. Studi Pendahuluan ... 50

2. Perencanaan ... 51

3. Pengembangan Produk ... 52

4. Uji Coba Terbatas ... 53

a. Uji Ahli ... 53

b. Revisi Validitas Uji Ahli ... 53

c. Uji Kelompok Kecil ... 53

d. Revisi Uji Kelompok Kecil ... 54

e. Uji Kelompok Besar ... 54

D. Instrumen Penelitian ... 55

1. Instrumen Studi Pendahuluan ... 55

2. Instruemn TahapValidasi Ahli ... 55

3. Instrumen Uji Kelompok Kecil ... 56

4. Instrumen Uji Kelompok Besar ... 56

a. Instrumen Tes ... 56

1. Validitas ... 58

2. Reliabilitas ... 59

3. Tingkat Kesukaran ... 61

4. Daya Pembeda ... 62

b. Instrumen Non Tes ... 63

E. Teknik Analisis Instrumen ... 64

1. Teknik Analisis Studi Pendahuluan ... 64

2. Teknik Analisis Instrumen Kelayakan Media Scaffolding ... 65

3. Teknik Analisis Instrumen Uji Coba Lapangan ... 66

4. Teknik Analisis Instrumen Uji Lapangan ... 66

a. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 66

b. Disposisi Matematis ... 67

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pengembangan ... 68

1. Hasil Studi Pendahuluan ... 68

2. Hasil Pengembangan Media Scaffolding. ... 70

3. Hasil Validasi Ahli ... 71

vii

a. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 80

b. Kemampuan Disposisi Matematis ... 84

B. Pembahasan ... 89

1. Kemampuan Pemcahan Masalah ... 103

2. Kemampuan Disposisi Matematis ... 106

V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 109

B. Saran ... 111 DAFTAR PUSTAKA

viii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Literasi Matematika Hasil Studi PISA ... 2

2.1 Tipe-tipe Scaffolding ... 22

2.2 Aktivitas Siswa Pada Fase SSCS ... 28

2.3 Peranan Guru pada Model Pembelajaran SSCS ... 29

2.4 Indikator Pemecahan Masalah ... 38

3.1 One Group Pretes-Postest Design ... 55

3.2 Pedoman Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah ... 57

3.3 Hasil Validitas Butir Soal Uji Coba ... 59

3.4 Interpretasi Nilai Tingkat Kesukaran ... 61

3.5 Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 62

3.6 Interpretasi Nilai Daya Pembeda ... 63

3.7 Daya Pembeda Butir Soal ... 63

3.8 Instrumen Disposisi Matematis Siswa ... 64

3.9 Interval Nilai Tiap Kategori Penilaian ... 65

3.10 Nilai Rata-rata Gain Ternormalisasi dan Klasifikasinya ... 67

4.1 Kategori Penilaian Komponen Hasil Validasi Ahli Materi ... 72

4.2 Distribusi Frekuensi Penilaian Ahli Matei ... 72

4.3 Kategori Penilaian Komponen Hasil Validasi Ahli Bahasa... 73

4.4 Distribusi Frekuensi Penilaian Ahli Bahasa ... 73

4.5 Kategori Penilaian Hasil Validasi Ahli Media ... 74

4.6 Distribusi Frekuensi Penilaina Ahli Media ... 74

ix

4.9 Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah ... 80

4.10 Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Awal ... 82

4.11 Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Akhir ... 82

4.12 Rekapitulasi Hasil N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah ... 83

4.13 Rekapitulasi Kemunculan Disposisi Matematis ... 85

4.14 Hasil Analisis Disposisi Matematis ... 86

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerucut Pengalaman Dale ... 26

2.2 Siklus SSCS (search, solve, create and share) ... 27

3.1 Langkah-langkah Pengembangan Media Scaffolding pada Model Pembelajaran SSCS ... 50

4.1 Hasil Sebelum dan Sesudah Revisi Paper Clue ... 75

4.2 Hasil Sebelum dan Sesudah Revisi Handout ... 76

4.3 Hasil Sebelum dan Sesudah Revisi Magic Card ... 76

4.4 Hasil Sebelum dan Sesudah Revisi LHK ... 79

4.5 Hasil Sebelum dan Sesudah Revisi LLS ... 79

4.6 Observer Sedang Mengamati Kegiatan Siswa ... 85

4.7 Uji Coba Kelompok Kecil ... 94

4.8 Tahap Awal Siswa Memahami Isi Media Scaffolding ... 96

4.9 Tahap Search ... 97

4.10 Guru Memberikan Bantuan Scaffolding ... 98

4.11 Tahap Solve ... 99

4.12 Tahap Create ... 100

4.13 Tahap Share ... 101

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

A.1 Silabus , RPP dan Daftar Scaffolding LHK ... 119 A.2 Lembar Hasil Diskusi (LHK) ... 226 A.3 Magic Card ... 301 A.4 Hand outs ... 306 A.5 Lembar Latihan Siswa (LLS) ... 355 A.6 Daftar Scaffolding LLS ... 373 B.1 Kisi-Kisi Soal-Soal Pretest- Postest ... 386 B.2 Soal Pre-test dan Post-test ... 387 B.3 Kunci Jawaban Soal Pre-test dan Post-test ... 390 B.4 Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah ... 396 B.5. Rubrik Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah ... 397 B.6 Validitas Isi ... 406 B.7 Lembar Observasi Disposisi Matematis Siswa ... 410 B.8 Lembar Observasi Media Pembelajaran ... 414 B.9 Lembar Wawancara Media Pembelajaran ... 415 B.10 Lembar Angket Kesulitan Siswa ... 416 C.1 Analisis Validitas Butir Soal Tes ... 419 C.2 Analisis Reliabilitas Butir Soal Tes ... 421 C.3 Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran ... 422 C.4 Rekapitulasi Observasi Disposisi Matematis ... 423 C.5 Analisis Angket Uji Ahli Materi ... 426 C.6 Analisis Angket Uji Ahli Bahasa ... 427 C.7 Analisis Angket Uji Ahli Media ... 428 C.8 Analisis Uji Kelompok Kecil ... 429 C.9 Data Tes Kemampuan Awal ... 433

xii

C.12 Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Awal ... 438 C.13 Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Akhir ... 439 C.14 Uji Efektivitas ... 440 C.15 Lembar Observasi Pemberian Scaffolding Pada LHK ... 443 C.16 Rekapitulasi Pemberian Scaffolding Pada LLS ... 457 D.1 Hasil Uji Ahli Materi... 459 D.2 Hasil Uji Ahli Bahasa ... 462 D.3 Hasil Uji Ahli Media ... 464 D.4 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Media ... 467 D.5 Surat Izin Validator ... 470 D.6 Surat Izin Penelitian... 471 D.7 Surat Pelaksanaan Penelitian ... 472

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kunci berkembangnya suatu negara ialah memiliki sumber daya manusia (SDM) yang memadai. Negara-negara maju di dunia pasti akan ditopangi dengan SDM yang berkualitas sehingga dapat memiliki keunggulan diberbagai bidang, yaitu salah satunya pada bidang pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu faktor yang terpenting dalam meningkatkan pembangunan suatu negara. Jika suatu negara memiliki pendidikan yang baik, maka akan menghasilkan pembangunan yang baik pula. Pembangunan suatu negara tidak terpisahkan dengan pem-bangunan nasional. Di Indonesia hal tersebut sejalan dengan tujuan nasional yang tercantum pada Undang-undang dasar 1945 pada alinea keempat, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa berarti secara otomatis harus mencerdaskan seluruh aspek yang terkait diantaranya aspek pendidikan, ekonomi, budaya, sains dan teknologi, agar bangsa Indonesia dapat hidup layak dan tidak tertinggal dari negara-negara lain di dunia.

Permasalahan yang saat ini dihadapi oleh negara-negara terutama negara di ASEAN yaitu tentang kualitas pendidikan yang masih sangat memprihatinkan. Kita tahu bahwa kualitas pendidikan merupakan salah satu indikator berkem-bangnya suatu negara. Indonesia merupakan salah satu negara yang memiliki masalah tentang kualitas pendidikan. Hal tersebut tidak hanya menghambat

pembangunan di Indonesia, tetapi juga dapat menghambat tujuan dari pendidikan itu sendiri. Mullis, Michael, Pierre, Alka, (2012: 42) menyatakan fakta hasil survey dari TIMSS tahun 2011 tentang prestasi matematika dan sains siswa SD dan SMP pada 42 negara yang mengikuti studi tersebut. Prestasi matematika siswa Indonesia kelas 8 menempati peringkat ke 38 dari 42 negara peserta dengan nilai rata-rata 386. Nilai ini masih di bawah nilai rata-rata, yaitu 500 dan secara umum berada pada tahap terendah. Skor yang diperoleh Indonesia menunjukkan bahwa siswa-siswa Indonesia belum mampu untuk mengikuti prosedur dan konsep yang diberikan, serta masih sulit dalam memecahkan masalah.

Fakta lain ditunjukkan dalam laporan Programme for International Student Assessment (PISA) yang menunjukkan posisi Indonesia setiap empat tahun selalu berada pada peringkat terakhir dari negara-negara lainnya. Tabel 1.1. menggambarkan peringkat Indonesia pada hasil PISA dalam literasi matematika. Tabel 1.1 Literasi Matematika Hasil Studi PISA

Uraian Matematika

2000 2003 2006 2009 2012

Jumlah Negara Peserta 41 40 41 65 65

Peringkat Indonesia 39 38 39 61 63

Skor 367 360 367 371 371

Sumber : Kemendikbud, 2011 Dengan demikian dapat disimpulkan dari hasil survei TIMSS dan studi PISA, kemampuan siswa-siswa Indonesia masih tergolong rendah terutama dalam kemampuan matematika.

Dalam mempelajari matematika seringkali siswa dihadapkan dengan masalah-masalah yang melibatkan konsep abstrak. Siswa sering menghadapi masalah-masalah dalam mempelajari dan menyelesaikan soal-soal didalam berbagai bidang

matematika. Salah satu materi yang sering melibatkan konsep abstrak adalah materi tentang geometri. Dilihat dari sudut pandang matematika, materi geometri menyediakan pendekatan-pendekatan untuk menyelesaikan masalah misalnya gambar-gambar, sudut, garis dan sebagainya. Menurut Sunismi dan Nu’man (2012) materi seperti geometri biasanya dilakukan melalui penurunan

konsep-konsep dan “segudang” rumus secara deduktif sehingga membuatnya menjadi salah satu pelajaran yang sulit dan membosankan karena anak harus menghafal semua rumus pada semua bidang, pola, pengukuran dan pemetaan.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan bahwa bentuk pembelajaran di beberapa SMP di Kabupaten Lampung Utara masih menggunakan pembelajaran konvensional yaitu secara dominan guru menjelaskan tentang bagaimana bentuk-bentuk dari bangun geometri, rumus-rumus yang digunakan, bagaimana cara penyelesaiannya dan selanjutnya siswa diberikan latihan soal. Pembelajaran seperti ini akan menjadikan siswa menjadi tidak aktif, sehingga siswa akan merasa jenuh dan bosan selama proses pembelajaran. Hal ini juga ditunjukkan dari hasil wawancara dengan beberapa siswa tentang kesulitan mereka dalam mempelajari materi geometri. Mereka menyatakan bahwa ketika mengerjakan soal geometri ada beberapa kesulitan dalam memecahkan soal tersebut. Alasan masih sulitnya mereka dalam menyelesaikan soal geometri diantaranya karena rumus-rumus yang harus mereka hafal terlalu banyak, dan ketika mereka dihadapkan dengan soal yang berbeda dengan contoh, mereka merasa kesulitan dalam menger-jakannya. Dengan demikian, hal-hal di atas menunjukkan bahwa siswa-siswa tersebut masih kurang dalam memecahkan masalah rutin yang diberikan.

Selain itu kendala lain yang dihadapi ketika siswa mempelajari materi geometri adalah terbatasnya sumber-sumber pembelajaran, alat praga serta media pembelajaran yang dapat memudahkan siswa untuk belajar. Untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya suatu solusi yang dapat digunakan untuk menunjang pengetahuan siswa dalam mempelajari matematika.

Alternatif yang dapat dilakukan guru untuk menghasilkan proses pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan salah satunya dengan media pembelajaran. Gagne (Ruis, Muyidin dan Waluyo: 2009) mendefinisikan bahwa media adalah berbagai komponen dalam lingkungan siswa yang mendukung siswa belajar. Sedangkan Briggs (Ruis, Muyidin dan Waluyo: 2009) juga mendefinisikan media merupakan sarana fisik yang digunakan untuk mengirim pesan kepada para siswa dan merangsang mereka untuk belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media merupakan bagian-bagian dalam pembelajaran yang dapat digunakan untuk menunjang siswa dalam belajar.

Media pembelajaran merupakan salah satu faktor pendukung dalam proses pembelajaran. Pada kenyataannya media pembelajaran yang digunakan guru masih minim sehingga dirasa kurang efektif dalam proses pembelajaran. Menurut Reiser dan Dick (Meriko: 2015) mendefinisikan media pembelajaran sebagai bahan dan sumber yang dapat dipilih guru di dalam kelas dalam rangka memfasilitasi belajar mengajar dan mencapai tujuan instruksional yang ditetapkan, dengan kata lain bahwa media pembelajaran adalah semua alat atau bahan yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran agar lebih efisien. Selanjutnya Hamzah (Arsyad, 2014: 21) menyatakan bahwa penggunaan media

sangat perlu dalam proses pembelajaran matematika karena pada dasarnya fungsi dari media tersebut adalah suatu alat untuk (1) mengkongkritkan suatu yang abstrak, (2) menyeragamkan penerimaan siswa atas materi pelajaran, (3) mening-katkan daya serap, dan (4) membantu menerangkan hal-hal yang sulit dipahami secara verbal. Oleh karena itu, media pembelajaran merupakan alat bantu yang dapat memudahkan siswa dalam proses pembelajaran.

Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi akan memberikan suatu kontribusi terhadap motivasi seorang siswa. Tidak hanya dapat meningkat-kan motivasi, tetapi dengan adanya suatu media pembelajaran yang tepat ameningkat-kan dapat menjadikan hasil belajar siswa lebih bermakna. Selama ini media pem-belajaran yang digunakan oleh guru hanya berfokus pada materi saja tetapi masih mengeyampingkan tingkat kemampuan siswa. Faktanya bahwa tingkat kemam-puan siswa dalam satu kelas berbeda-beda sehingga akan lebih baik jika guru tidak hanya memfokuskan pada materi saja melainkan juga pada kemampuan siswa. Salah satu media pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa adalah media scaffolding.

Vygotsky (Sutiarso: 2009) menyatakan bahwa perkembangan seseorang dapat dibedakan ke dalam dua level, yaitu level perkembangan aktual dan level perkembangan potensial. Level perkembangan aktual adalah kemampuan ketika seseorang mampu memecahkan masalah secara mandiri. Sementara, level per-kembangan potensial adalah kemampuan ketika seseorang mampu memecahkan masalah dengan di bawah bimbingan dari orang dewasa. Istilah tersebut yang kemudian dinyatakan vygotsky sebagai scaffolding.

Scaffolding merupakan istilah yang mungkin masih asing bagi masyarakat.

Scaffolding biasanya dipakai pada ilmu teknik sipil, dimana istilah tersebut berupa bangunan kerangka sementara yang membantu pekerja membangun suatu bangunan. Ide scaffolding pertama kali dikemukakan oleh Lev Vygotsky. Menurut Sutiarso (2009) scaffolding berasal dari kata scaffold yang artinya tangga atau perancah yang biasanya digunakan oleh pekerja bangunan untuk menyelesaikan pekerjaan yang tidak dapat mereka lakukan.

Selanjutnya, Vygotsky (McLeod: 2010) mengadopsi istilah scaffolding ini sebagai suatu bimbingan atau dorongan dari seseorang yang lebih ahli dalam rangka mencapai zone of proximal development (ZPD). Lanjut Lawson (Kurniasih: 2012) menyatakan “Scaffolding in an educational context is a process by which a teacher provides students with a temporary framework for learning” yang dapat diartikan bahwa scaffolding dalam konteks pendidikan adalah suatu proses dimana seorang guru memberikan kerangka sementara kepada siswa untuk belajar.

Stuyf (Sutiarso: 2009) menyatakan bahwa vygotsky memandang scaffolding

merupakan strategi pembelajaran dan mendefinisikannya sebagai “role of

teachers and others in supporting the learner’s development and providing

support structures to get to that next stage or level”, dapat diartikan bahwa peran guru atau orang lain dalam mendukung pembelajaran dan mendukung struktur pendukung untuk sampai ke tahap atau tingkatan berikutnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa scaffolding adalah suatu bantuan yang dapat dilakukan oleh orang dewasa sehingga siswa dapat mencapai tujuan yang diinginkan.

Aghilleri (2006) mengusulkan tiga level pada penerapan scaffolding. Ketiga level tersebut yaitu:

Level 1: environmental provisions (classroom organization, artifacts such as blocks)

Level 2: explaning, reviewing, and restructuring

Level 3: developing conceptual thinking

Ketiga level penerapan scaffolding ini dapat digunakan seorang guru untuk mempelajari keadaan dalam kelas, menjelaskan, meninjau, dan membangun kembali serta bagaimana guru dapat mengembangkan konsep yang dimiliki siswa melalui generalisasi, ekstrapolasi dan abstraksi.

Selain itu teori belajar yang mendukung ketiga level pada scaffolding adalah teori belajar yang disampaikan oleh Bruner (Slameto: 2010), dimana Bruner menyatakan bahwa sekolah dapat menyediakan kesempatan bagi siswa untuk maju dengan cepat sesuai dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran tertentu. Banyak hal dalam lingkungan yang dapat dipelajari oleh siswa dan digolongkan menjadi tiga yaitu:

a. enactive : seperti belajar naik sepeda, yang harus didahulukan dengan bermacam-macam keterampilan motorik (semikonkrit ke konkrit).

b.iconic : seperti mengenal jalan menuju pasar, mengingat dimana buku yang penting diletakkan (semiabstrak ke semikonkrit).

c. syimbolic : seperti menggunakan kata-kata, menggunakan formula (abstrak ke semiabstak).

Seperti pernyataan vygotsky yang menyebutkan bahwa ada dua level kemampuan yaitu kemampuan aktual dan potensial, dimana kedua level tersebut pada intinya menyatakan bahwa seseorang harus mampu memecahkan masalah secara mandiri. Kemampuan pemecahan masalah merupakan hal penting dalam pembelajaran terutama pada pembelajaran matematika. Tetapi pada kenyataannya pemecahan

masalah masih sulit dilakukan oleh siswa. Dilihat dari bentuk-bentuk soal yang ada pada TIMSS dan PISA, tampak bahwa kemampuan matematis yang paling banyak telihat adalah kemampuan pemecahan masalah. Di Indonesia kemampuan pemecahan masalah masih menjadi hal yang sedikit rumit untuk diselesaikan. Faktanya pada penilaian TIMMS 2011 rendahnya penilaian prestasi siswa Indonesia diakibatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika. Pemecahan masalah mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Lima standar utama dalam matematika menurut National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) tahun 2000 pada Principles and Standards for School Mathematics yaitu: (1) kemampuan pemecahan masalah (problem solving), (2) kemampuan komunikasi (communication), (3) kemampuan koneksi (connection), (4) kemampuan penalaran (reasoning) dan (5) kemampuan representasi (representation). Dari kelima standar tersebut, pemecahan masalah

(problem solving) ditempatkan pada urutan pertama yang menegaskan bahwa pentingnya pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.

Menurut NCTM 2000 pemecahan masalah merupakan suatu proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya pada situasi baru dan berbeda. Bersesuaian dengan NCTM 2000, Krulik and Rudnick (1988) menyatakan bahwa pemecahan masalah sebagai suatu upaya untuk menyelesaikan permasalahan baru dengan menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman yang diperoleh sebelumnya.

Sedangkan menurut Garofalo dan Lester (Kirkley: 2003) keduanya menyatakan bahwa pemecahan masalah melibatkan kemampuan berfikir metamatika tingkat tinggi seperti visualisasi, asosiasi, penalaran, manipulasi, abstraksi, analisis, sintesis, dan generalisasi. Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah merupakan proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh pengetahuan dengan melakukan kegiatan menyelesaikan soal non rutin, serta mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Pemecahan masalah merupakan salah satu dari kemampuan kognitif yang perlu dimiliki oleh siswa. Namun pada dasarnya tujuan pendidikan tidak hanya mengukur kemampuan kognitif saja. Menurut Benyamin S. Bloom (Dimyati dan Mujiono, 2010: 26) tujuan pendidikan dibagi menjadi tiga domain yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga kemampuan ini merupakan hal penting dalam suatu pembelajaran dan tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya. Kemampuan kognitif telah menjadi yang utama pada proses pembelajaran, namun kemampuan psikomotor dan afektif juga merupakan sesuatu yang tidak dapat di hilangkan. Kemampuan psikomotor merupakan suatu kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan siswa setelah menerima pengalaman belajar, sedangkan kemampuan afektif merupakan kemampuan yang mencakup segala sesuatu yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat, minat, motivasi, dan sikap, serta minat siswa dalam pembelajaran matematika.

Salah satu kemampuan afektif yang saat ini sedang banyak diteliti adalah kemampuan disposisi matematis siswa. Menurut Katz (2009), disposisi matematis

(mathematical disposition) berkaitan dengan bagaimana siswa menyelesaikan masalah matematis; apakah percaya diri, tekun, berminat, dan berpikir fleksibel

untuk mengeksplorasi berbagai alternatif penyelesaian masalah. Sedangkan menurut Rachmawati (2015: 2) disposisi matematis adalah kepercayaan diri seorang siswa dalam matematika, bagaimana siswa dapat memecahkan masalah matematika, siswa dapat berfikir fleksibel, dan dapat menemukan ide dalam memecahkan masalah serta dapat mengapresiasi pembelajaran matematika itu sendiri. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa disposisi matematis siswa adalah kecenderungan, kepercayaan diri, keyakinan serta kemauan seseorang dalam menyelesaikan suatu masalah.

Selain itu disposisi matematika juga merupakan salah satu faktor yang ikut serta dalam meningkatkan kemampuan serta keberhasilan belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pernyataan NCTM (2000) yang menyatakan bahwa sikap siswa dalam menghadapi matematika dan keyakinannya dapat mempengaruhi prestasi mereka dalam matematika. Selanjutnya Mahmudi (2010) juga menyatakan bahwa jika ada dua siswa yang mempunyai potensi kemampuan sama, tetapi memiliki disposisi berbeda diyakini akan menunjukkan kemampuan yang berbeda dimana siswa yang memiliki disposisi yang tinggi akan lebih gigih, tekun dan berminat untuk mengeksplorasi hal-hal baru. Hal tersebut juga ditunjukkan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Mahmudi (2010) bahwa siswa yang mempunyai disposisi matematis lebih tinggi cenderung mempunyai kemampuan masalah matematis lebih tinggi daripada siswa dengan disposisi matematis lebih rendah, sehingga hal tersebut juga menujukkan bahwa bagaimanapun disposisi matematis sangat menunjang pengembangan kemampuan matematis, khususnya kemampuan masalah matematis. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jika siswa memiliki kemampuan disposisi yang tinggi secara otomatis prestasi siswa tersebut akan

meningkat, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan disposisi yang rendah maka dapat dikembangkan melalui pendekatan atau model pembelajaran yang tepat.

Suatu model pembelajaran merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan guru untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Sudah mejadi tugas seorang guru sebagai fasilitator untuk mengetahui permasalahan apa yang sedang dihadapi oleh siswa. Oleh karena itu, guru harus bisa memiliki kreatifitas yang tinggi untuk mengembangkan proses pembelajaran di kelas agar tidak membosankan. Salah satunya melalui suatu model pembelajaan yang dapat membantu siswa dalam memecahkan suatu masalah.

Mengingat pentingnya kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis, sudah semestinya pembelajaran matematika yang diterapkan harus memperhati-kan kedua aspek tersebut. Salah satu model pembelajaran yang dapat memperhatikan kedua aspek tersebut adalah model pembelajaran SSCS (search, solve, created, and share). Model pembelajaran SSCS merupakan salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pizzini, Abell dan Shepardson (1988) mengemukakan bahwa model pembelajaran SSCS dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh pengalaman langsung pada proses pemecahan masalah. Sedangkan menurut Utami (2011) bahwa model pembelajaran SSCS melibatkan siswa dalam menyelidiki situasi baru, membangkitkan minat bertanya siswa dan memecahkan masalah-masalah yang nyata. Model pembelajaran SSCS meliputi empat fase, yaitu (1) search; bertujuan untuk mengidentifikasi masalah, (2) solve; bertujuan untuk menyelesaikan

masalah, (3) create; bertujuan melaksanakan penyelesaian masalah dan membuat produk solusi dari permasalahan, dan (4) share; bertujuan mensosialisasikan penyelesaian masalah yang dilakukan.

Pada penelitian ini akan dilakukan penelitian dan pengembangan atau biasa disebut dengan penelitian R & D (Research and Development). Dalam penelitian ini yang akan dikembangkan adalah media pembelajaran scaffolding pada model pembelajaran SSCS dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah produk media scaffolding pada model pembelajaran SSCS dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis?

2. Bagaimanakah efektivitas produk media scaffolding pada model pembelajaran SSCS dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis?

C. Tujuan Penelitian

1. Mendesain produk media scaffolding pada model pembelajaran SSCS dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa. 2. Membuat media scaffolding yang efektif pada model pembelajaran SSCS

dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Manfaat Teoritis

Memberikan wawasan dan pengetahuan mengenai tahapan dan proses pengembangan media scaffolding untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa serta dapat dijadikan sebagai acuan pengembangan media pembelajaran matematika.

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan masukan kepada guru atau praktisi pendidikan dalam mengembangkan media scaffolding sehingga dapat mengoptimalkan kemam-puan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa.

b. Memberikan kesempatan kepada peneliti lain untuk dapat menerapkan media scaffolding sebagai media pembelajaran siswa pada mata pelajaran matematika.

E. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan penafsiran dalam penelitian ini, maka peneliti menuliskan definisi operasional sebagai berikut:

(1) Scaffolding merupakan suatu strategi pembelajaran yang dilakukan guru untuk memberikan bantuan atau dorongan kepada siswa dalam proses belajar sehingga siswa dapat belajar secara mandiri. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, memberikan contoh ataupun bantuan lain sehingga memungkinkan siswa tumbuh mandiri.

(2) Kemampuan pemecahan masalah adalah suatu kemampuan berpikir yang menuntut suatu tahapan berpikir. Kemampuan memahami masalah,

merencanakan penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah sesuai rencana serta memeriksa kembali penyelesaian masalah, merupakan fase pada pemecahan masalah.

(3) Disposisi matematis adalah kecenderungan siswa dalam memecahkan suatu masalah, bagaimana siswa percaya diri dalam matematika, dan mengapresiasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

(4) SSCS (Search, Solve, Create, and Share) adalah suatu pendekatan yang mengajarkan suatu proses pemecahan masalah dan mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Ada empat fase dalam pendekatan SSCS, yaitu search (mengidentifikasi masalah), solve (memecahkan masalah dan melaksanakan penyelesaikan masalah), create (menuliskan solusi masalah), dan share ( mensosialisasikan solusi dari masalah).

(5) Efektivitas

Efektivitas merupakan ukuran yang dapat menyatakan ketercapaian seseorang dalam suatu hal, dimana semakin tinggi nilai maka semakin tinggi pula tingkat keefektifannya. Pada penelitian ini efektivitas hasil pengembangan media scaffolding dikatakan efektif bila nilai n-gain lebih dari 0,7 untuk kemampuan pemecahan masalah dan mencapai kriteria baik pada disposisi matematis.

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Media Scaffolding

Media merupakan salah satu hal penting dalam proses pembelajaran. Media berasal dari kata medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Kustandi dan Sutjipto (2011: 7) menyatakan bahwa pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Sedangkan menurut Rahajo (Kustandi dan Sutjipto, 2011: 7) bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Dengan deikian dapat disimpulkan bahwa media merupakan alat bantu yang dapat digunakan guru untuk memberikan pesan atau informasi kepada siswa.

Hamalik (Arsyad, 2014: 19) mengemukakan bahwa pemakaian media pada proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Sejalan dengan hal tersebut Ibrahim (Arsyad, 2014: 20) menyatakan bahwa media dapat membawa dan membang-kitkan rasa senang dan gembira bagi siswa-siswa dan memperbarui semangat mereka, membantu memantapkan pengetahuan pada benak para siswa serta menghidupkan pelajaran. Dalam penggunaan media pada tahap pembelajaran akan

sangat membantu keefektifan proses pembelajaran. Penyampaian pesan melalui media dapat membangkitkan motivasi serta minat siswa selain itu manfaat media dirasa dapat membantu siswa meningkatkan proses pemahamannya.

Media pembelajaran merupakan sarana yang sangat penting dalam suatu pembelajaran. Tetapi saat ini guru masih banyak menggunakan media yang hanya mengaitkan pada materi saja, dan masih mengenyampingkan kemampuan yang dimiliki siswa. Dalam memilih suatu media pembelajaran hendaknya perlu disesuaikan dengan kebutuhan serta kemampuan siswa. Salah satu media pembelajaran yang menyesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa adalah media scaffolding.

Scaffolding merupakan teori yang dikemukakan oleh Vygotsky yang berkaitan erat dengan Zona Proximal Development (ZPD). Menurut Vygotsky (1978) tingkat perkembangan kemampuan anak itu berada dalam tingkatan atau level, yaitu tingkat kemampuan aktual (yang dimiliki anak) dan tingkat kemampuan potensial (yang bisa dikuasai oleh siswa). Dalam proses pembelajaran untuk mencapai tingkat kemampuan potensial diperlukan suatu jembatan yang dapat digunakan untuk membantu atau memberi dukungan terhadap siswa dalam memecahkan suatu masalah.

Scaffolding merupakan istilah yang mungkin masih asing dalam proses pembelajaran. Scaffolding dapat dikatakan relatif baru dan semakin popular bersamaan dengan munculnya gagasan tentang pembelajaran aktif yang berorientasi pada teori belajar konstruktivisme yang dikembangkan oleh Lev Vygotsky. Cahyono (2011) menyatakan bahwa scaffolding merupakan pemberian

sejumlah bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil ahli tanggung jawab semakin besar setelah ia dapat melakukannya. Sedangkan Woolfolk, Anita dan Kay Margetts (2012) menyebutkan bahwa scaffolding merupakan panduan atau bantuan dari orang tua atau guru kepada anak dalam mempelajari tugasnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa scaffolding merupakan suatu teknik pembelajaran yang dilakukan guru untuk memberikan bantuan atau dorongan kepada siswa dalam proses belajar sehingga siswa dapat belajar secara mandiri. Bantuan-bantuan yang dimaksud dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, memberikan contoh ataupun bantuan lain sehingga memungkinkan siswa tumbuh mandiri. Selain itu scaffolding juga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa karena dengan bantuan scaffolding siswa akan mandiri me-ngerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Dengan penggunakan teknik

scaffolding ini diharapkan dapat menjadikan guru berfikir bagaimana tahapan-tahapan yang dapat membantu siswa dalam melaksanakan tugas kompleks yang diberikan.

Dalam pembelajaran matematika ketika siswa berinteraksi dengan guru dan siswa lainnya, siswa harus juga didasarkan pada pengalaman matematika untuk mengembangkan strategi dan merespon masalah matematika yang diberikan. McKenzie (1999) menjelaskan bahwa hal penting dalam scaffolding adalah kerangka struktur yang harus jelas dan tepat sehingga diharapkan mendapatkan tujuan yang jelas. Guru harus menyediakan struktur kerangka yang "cukup" untuk membuat siswa menjadi produktif. McKenzie (1999) menjelaskan lebih lanjut setidaknya ada delapan karakteristik scaffolding dalam pembelajaran, yaitu.

1. Scaffolding provides clear diractions.

Memberikan langkah-langkah untuk menjelaskan apa yang seharusnya dilakukan siswa dalam rangka mencapai kegiatan pembelajaran.

2. Scaffolding clarifies purpose.

Siswa diharapkan fokus pada tujuan pembelajaran, sehingga siswa tidak akan bingung dan merusak tujuan dari pembelajaran tersebut.

3. Scaffolding keeps students on task.

Mengarahkan siswa untuk terus berada pada tugas-tugas yang disediakan dengan diberikan semacam bantuan yang dapat diikuti siswa dalam menyelesaikan tugas mereka.

4. Scaffolding provides the assessment to clarify what is expected.

Menyediakan suatu contoh dalam bentuk rubrik maupun yang dapat digunakan siswa untuk mengetahui standar kualitas pekerjaan tersebut.

5. Scaffolding points student to worthy sources.

Dapat digunakan siswa untuk mengakses sumber informasi lain yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah.

6. Scaffolding reduce uncertainty, surprise and disappointment.

Bertujuan untuk dapat memaksimalkan pembelajaran siswa dengan member-kan pengalaman atau wawasan baru.

7. Scaffolding delivers efficiency.

Menghasilkan bantuan yang efisein dan ada kejelasan tentang tugas dan waktu. 8. Scaffolding creates momentum.

Dapat menciptakan momen melalui proses penelitian yaitu bertanya, merenungkan dan mempertimbangkan dalam merangsang inspirasi.

Sedangkan menurut Wood, et al (Alghileri: 2006) ada enam elemen kunci pada

scaffolding yang dapat dilakukan oleh guru sebagai berikut.

1. Recruitment; mendaftar ketertarikan dan kepatuhan anak terhadap syaratpada tugas.

2. Reduction in degrees of freedom; menyederhanakan tugas sehingga umpan balik diatur sesuai dengan level yang dapat digunakan sebagai perbaikan. 3. Direction maintenance; dapat menjaga anak tetap dalam proses mengejar

tujuan tertentu.

4. Marking critical features; mengkonfirmasi, mengecek serta menonjolkan dan menafsirkan beberapa perbedaan.

5. Frustation control; merespon keadaan emosional siswa. 6. Demonstration; memodelkan solusi untuk siswa.

Selanjutnya Hunter (2010) juga menjelaskan beberapa kriteria khusus scaffolding

dalam matematika sebagai berikut.

1. Guru akan menjelaskan konsep atau memodelkan konsep sampai berulang kali sebelum bantuan diberikan.

2. Setelah pemodelan selesai, siswa akan mulai bekerja pada konsep atau keterampilan yang telah ditetapkan. Guru akan terus berada untuk dapat mem-bimbing siswa, menjawab pertanyaan dan memberikan umpan balik segera. 3. Melalui pengamatan dan penilaian yang dilakukan, guru dapat melihat apakah

siswa memerlukan bantuan tambahan. Hal ini dapat dilakukan secara individual atau melalui kelompok kecil.

4. Setelah siswa menunjukkan kompetensi yang kian meningkat, pemberian bantuan perlahan memudar. Selanjutnya guru memberikan strategi kepada

siswa untuk menyelesaikan masalah yang lebih menantang yang berkaitan dengan konsep-konsep asli.

5. Setelah guru yakin bahwa siswa sudah menunjukkan penguasaannya terhadap konsep tersebut, pelepasan tanggung jawab selesai dan siswa dapat dilepaskan untuk bekerja sendiri secara independen. Guru akan memberikan berbagai kesempatan berlatih yang berkaitan dengan konsep asli.

6. Karena setiap siswa memiliki kemampuan berbeda, guru harus menyadari kebutuhan siswa. Beberapa siswa akan memerlukan bantuan yang berulang dan praktek sementara yang lain mungkin hanya membutuhkan tantangan tambahan setelah penguasaan tercapai.

Salah satu mata pelajaran yang dapat diterapkan dengan media scaffolding adalah matematika, dimana matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang masih dianggap sulit bagi siswa sehingga dengan adanya media scaffolding diharapkan siswa dapat lebih mudah untuk memahami kosep serta dapat memecahkan masalah matematika. Penggunaan media scaffolding pada pembelajaran matematika, Anghileri (2006) mengusulkan tiga level praktek dalam scaffolding

yang secara khusus mendukung pembelajaran matematika.

Level 1 : Environmental provisions (classroom organization, artifacts such as blocks). Proses pembelajaran yang dapat berlangsung tanpa adanya intervensi langsung dari guru. Dalam tingkatan ini, terdapat alat penunjang pembelajaran dan penyusunan ruang yang melibatkan pengaturan tempat duduk serta kondisi lingkungan kelas. Pada tingkatan ini, guru memberikan tugas berstruktur dan memberikan umpan balik pada siswa untuk menemukan solusi dan merefleksikan proses dalam solusi tersebut.

Level 2 : Explaining, reviewing and restructuring

Adanya interaksi langsung antara guru dengan siswa yang dikaitkan dengan materi pelajaran yang akan diberikan di kelas. Sebelum memulai kegiatan belajar mengajar di kelas, guru sedikit menjabarkan materi yang akan dipelajari. Saat materi selesai dijelaskan di dalam kelas, guru memberikan tugas kepada siswa untuk menggali pemahamannya sendiri mengenai materi yang telah disampaikan. Lima karakteristik yang ada dalam interaksi ini adalah mengarahkan siswa untuk melihat, menyentuh, mengucapkan apa yang ia lihat dan pikirkan; mengarahkan siswa untuk menjelaskan; menginterpretasi apa yang dilakukan dan dikatakan siswa; menggunakan pertanyaan yang memancing. Selain itu, dalam tahapan ini, guru juga berusaha untuk menunjukkan modifikasi atau alternatif lain dalam menjelaskan materi agar dapat diterima secara lebih sederhana oleh siswa di kelas. Interaksi yang terjadi dalam kegiatan seperti ini adalah menetukan arti dari situasi yang abstrak, menyederhanakan masalah, menyampaikan materi dengan cara yang lebih diterima oleh siswa, dan menegosiasikan pemahaman terhadap siswa.

Level 3 : Developing conceptual thinking

Kegiatan belajar mengajar yang menekankan pada pengembangan kemampuan berpikir konseptual. Dalam tingkatan ini, siswa mendapatkan dukungan untuk membangun, mengembangkan, dan menghasilkan wacana konseptual.

Selain itu, ada beberapa tipe scaffolding yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran matematika. Menurut Alibali (Spectrum Newslatter: 2008) bahwa untuk dapat melihat kemajuan siswa melalui tugas, guru dapat menggunakan berbagai scaffolding untuk dapat mengakomodasi berbagai tingkat pengetahuan siswa. Masalah yang lebih kompleks mungkin akan memerlukan sejumlah

scaffolding dan diberikan pada waktu yang berbeda untuk dapat membantu siswa menguasai masalah tersebut. Berikut ini disajikan beberapa tipe scaffolding serta cara penggunaannya dalam pengaturan instruksional.

Tabel 2.1.Tipe-tipe Scaffolding

Tipe

Scaffolding

Cara Menggunakan Scaffolding dalam Pengatuaran Instruksional

Organisator Tingkat Tinggi

Peralatan yang digunakan untuk memperkenalkan konten baru dan tugas untuk membantu siswa belajar tentang topik baru.

Kartu Petunjuk Menggunakan kartu-kartu yang akan diberikan kepada individu atau kelompok untuk dapat membantu mereka dalam berdiskusi tentang topik tertentu.

Konsep dan Peta Konsep Peta yang dapat digunakan untuk menunjukkan hubungan. Contoh Memberikan sempel, specimen, ilustrasi, dan masalah

Penjelasan Informasi lebih rinci yang dapat digunakan untuk bergerak bersama dalam menyelesaikan tugas. Penjelasan lisan tentang bagaimana proses bekerja.

Handout Handout berisikan informasi tentang tugas-tugas yang melibatkan konten namun disajikan secara rinci.

Petunjuk Saran dan petunjuk yang dapat membuat siswa memahami konten Anjuran Sebuah isyarat secara verbal yang digunakan untuk mengingatkan hal

sebelumnya.

Kartu Pertanyaan Disiapkan kartu yang berisikan tugas dan pertanyaan tertentu berkaitan dengan konten yang diberikan kepada individu atau kelompok siswa.

Pertanyaan Diberikan kaliamat yang tidak lengkap sehingga mendorong siswa untuk dapat menggunakan pertanyaan tingkat tinggi.

Cerita Cerita-cerita yang berkaitan dengan materi komplek dan abstrak sehingga akan menjadi situasi yang lebih dikenal oleh siswa.

Scaffolding Visual Suatu gerakan yang digunakan untuk mengarahkan sesuatu misalnya menggerakan jari untuk menunjuk ke arah objek.

Sumber : Anghileri (2009) Tipe scaffolding yang dijelaskan di atas dapat digunakan guru untuk memberikan bantuan-bantuan kepada siswa. Namun sebelum menggunakan scaffolding tersebut hendaknya guru dapat menentukan tingkat kemampuan matematis yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa akan menerima scaffolding yang dibutuhkan sesuai dengan kemampuan matematis yang dimiliki. Sementara itu hasil penelitian yang dilakukan oleh Supiyani, Subanji, dan Sisworo (2013) menyatakan bahwa dengan pemberian scaffolding pada umumnya proses berfikir semua siswa berkembang sesuai dengan struktur masalah. Sejalan dengan itu Priyatni, Hamidah, Supeni dan

Trianto (2009) menyatakan bahwa manfaat nyata dari penggunaan scaffolding

adalah siswa dapat menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dilatihkan, menumbuhkan motivasi belajar siswa, dan meminimalkan rasa frustasi pada diri siswa.

Sebagaimana teknik pembelajaran yang lain, scaffolding juga memiliki manfaat serta tantangan dalam penerapannya pada pembelajaran. Memahami serta memperhatikan manfaat dan tantangan dalam scaffolding akan membantu tenaga profesional melakukan penilaian terhadap kegunaan scaffolding sehingga memungkinkan untuk dapat merancang perencanaan secara komperhensif sebelum melaksanakannya. Lipscomb, Swanson, dan West (2005) menyatakan manfaat dalam scaffolding sebagai berikut.

1. Memungkinkan siswa dapat mengenal bakatnya. 2. Memotivasi peserta didik untuk belajar.

3. Dapat menciptakan momentum.

4. Memberikan efisiensi sehingga menyebabkan aktivitas meningkat. 5. Meminimalkan tingkat frustasi bagi siswa.

Sedangkan tantangan yang muncul ketika menggunakan scaffolding digunakan adalah sebagai berikut.

1. Memakan banyak waktu.

2. Sulitnya memetakan Zona Proximal Development (ZPD) kepada siswa.

3. Keberhasilan scaffolding bergantung pada identifikasi daerah yang hanya di luar tetapi tidak terlalu jauh melampaui kemampuan siswa.

B. Teori Pembelajaran Kontsruktivisme

Dalam pembelajaran tidak selamanya guru hanya memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus dapat membangun sendiri pengetahuan dalam benak mereka. Sebagai guru kita dapat memberikan suatu bantuan dimana bantuan tersebut salah satunya dapat berupa informasi yang relevan sehingga secara perlahan kita dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri. Teori pembelajaran yang didasarkan pada penjelasan di atas dapat disebut sebagai teori pembelajaran konstruktivisme.

Teori pembelajaran konstruktivisme merupakan suatu pemahaman yang dimiliki siswa atau dapat dikatakan suatu konsep diri yang secara aktif timbul dari pengetahuan serta pengalaman yang siswa miliki. Menurut Mahoney (Sukiman; 2008: 60) istilah constructivism (dalam Bahasa Indonesia diartikan sebagai konstruktivisme) berasal dari kata kerja Inggris “to construct”. Kata ini merupakan serapan dari bahasa Latin “con struere” yang berarti menyusun atau membuat struktur sehingga konsep inti dari konstrutivisme adalah proses penstrukturan atau pengorganisasian.

Ada beberapa teori belajar yang juga mendukung teori pembelajaran konstruktivsime dan mendukung media scaffolding, yaitu (1) teori belajar Lev Vygotsky, (2) teori belajar Jerome Bruner dan (3) teori belajar Edgar Dale.

a. Teori Belajar Lev Vygotsky

Dalam teori pembelajaran konstruktivisme, ide-ide yang terkandung di dalamnya tentang model pembelajaran modern banyak berlandasan pada teori Vygotsky. L.S. Vygotsky (1896-1934) merupakan seorang psikolog berkebangsaan Rusia.

Menurut Yohanes (2010) teori-teori yang dikembangkan oleh Vygotsky diantaranya menyangkut interaksi sosial dalam perkembangan kognitif siswa, dialektika pikiran dan bahasa, perkembangan konsep, dan daerah perkembangan terdekat (zone proximal development). Tetapi pada konteks ini yang difokuskan pada daerah perkembangan terdekat (zone proximal development) dan scaffolding.

b. Teori Belajar Jerome Bruner

Jerome Bruner (1915) merupakan seorang ahli psikologi perkembangan dan ahli psikologi belajar kognitif berkebangsaan Amerika. Bruner (dalam Slameto, 2010: 11-12) menyatakan bahwa sekolah dapat menyediakan kesempatan bagi siswa untuk maju dengan cepat sesuai dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran tertentu. Dalam lingkungan Bruner juga menyatakan banyak hal yang dapat dipelajari oleh siswa dan dapat digolongkan menjadi tiga, yaitu (1) enactive, (2)

iconic, dan (3) symbolic. Selain itu Bruner menyatakan bahwa konsep penting yang di jelaskan olehnya adalah scaffolding. Bruner juga menyatakan bahwa ia memberikan scaffolding sebagai suatu proses dimana siswa dibantu untuk menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan dari sesorang guru atau orang lain yang memiliki kemampuan lebih. c. Teori Belajar Edgar Dale

Edgar Dale mengemukakan tentang kerucut pengalaman yang berkaitan dengan teori belajar yang disampaikan oleh Jerome Bruner, dimana ketiga pengalaman tersebut merupakan upaya seseorang dalam memperoleh suatu “pengalaman”. Sejalan dengan itu Edgar Dale juga mengatakan bahwa sumber belajar itu adalah pengalaman. Menurut Arsyad (2014: 11) tingkatan pengalaman pemerolehan hasil belajar seperti itu digambarkan oleh Dale sebagai suatu proses komunikasi. Salah

satu gambaran yang banyak digunakan sebagai acuan dalam penggunaan media dalam proses belajar adalah Dale’s Cone of Experience (Kerucut Pengalaman Dale).

Dalam kerucut pengalaman Dale merupakan elaborasi dari tiga tingkatan pengalaman yang dikemukakan oleh Bruner dimana hasil belajar dapat diperoleh seseorang dari pengalaman langsung (konkret) dan kenyataan yang ada dilingkungan bahwa sesorang belajar dimulai dari benda tiruan dan akan sampai pada lambang verbal (abstak). Berikut ini disajikan kerucut pengalaman Edgar Dale.

Dari teori-teori belajar di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga teori belajar tersebut erat kaitannya dengan level pada scaffolding sehingga dapat menjadi acuan untuk dapat mengembangkan scaffolding dalam pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika.

Lambang kata Lambang Visual Gambar diam, Rekaman

Radio

Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Dale

Abstrak

Konkret

Gambar Hidup Pemeran Televisi Karyawisata Dramatisasi

Benda Tiruan/Pengamatan Pengamatan Langsung

C. Model Pembelajaran SSCS (search, solve, create and share)

Model pembelajaran merupakan suatu alat yang dapat digunakan guru untuk membantu dalam proses pembelajaran. Sudah banyak model pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk memfasilitasi belajar siswa. Saat ini model pembela-jaran yang telah banyak dilakukan adalah model pembelapembela-jaran yang beorientasi pada siswa (student centered approach). Banyak model pembelajaran selalu dikaitkan dengan kemampuan pemecahan masalah seseorang. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share).

Model pembelajaran SSCS dikembangkan oleh Pazzini, Abell, dan Shepardson pada tahun 1988 pada mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Selanjutnya Pizzini menyem-purnakan model pembelajaran SSCS tidak hanya untuk pendidikan sains melainkan dapat digunakan untuk pendidikan matematika. Model pembelajaran SSCS merupakan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah. Menurut Pizzini, Abell, dan Shepardson (1988) ada empat fase yang dilakukan pada model pembelajaran SSCS, yaitu (1) search, (2) solve, (3) create, and (4)

share. Pada pelaksanaan penggunaan model pembelajaran SSCS di kelas melalui siklus pada skema berikut ini.

Search

Solve Fact

Finding Skill Learning

Create

Gambar 2.2 Siklus Model Pembelajaran SSCS

Pada tahap awal yaitu search, siswa akan mengajukan pertanyaan-pertanyaan penyelidikan tentang topik atau tema yang mereka sukai. Selanjutnya pada tahap kedua solve, siswa membuat rancangan atau desain yang akan mereka gunakan pada penyelidikan untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan pada penyelidikan dan selanjutnya mereka menganalisa dan menginterpretasikannya. Tahap ketiga adalah create siswa akan mencari cara yang akan mereka gunakan menyempurnakan penyelidikan yang mereka lakukan dan tahap terakhir, yaitu

share dimana siswa membagi hasil dari penyelidikan yang mereka lakukan. Selanjutnya dalam aktivitas pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SSCS disajikan pada Tabel 2.2 berikut ini.

Tabel 2.2. Aktivitas siswa pada fase SSCS

No Fase Kegiatan yang dilakukan

1. Search Memahami soal atau kondisi yang diberikan kepadasiswa berupa apa yang siswa ketahui, apa yang tidak diketahui dan apa yang akan ditanyakan.

Melakukan observasi dan investigasi terhadap kondisi tersebut. Membuat pertanyaan-pertanyaan kecil.

Menganalisisi informasi yang ada sehingga tebentuk sekumpulan ide. 2 Solve Menghasilkan dan melaksanakan rencana untuk mencari solusi.

Mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreatif sehingga dapat membentuk suatu hipotesis yang dalam hal ini berupa dugaan sementara dari jawaban.

Memilih metode untuk memecahkan masalah Mengumpulkan data dan menganalisis

3. Create Menciptakan produk yang berupa solusi masalah berdasarkan dugaan yang telah dipilih pada fase sebelumnya.

Menguji dugaan yang dibuat apakah benar atau salah.

Menampilkan hasil yang sekreatif mungkin dan jika perlu siswa dapat menggunakan grafik, poster atau model

4 Share Berkomunikasi dengan guru dan teman sekelompok dan kelompok lain atas temuan, solusi masalah. Siswa dapat menggunakan media rekaman, video,poster,dan laporan.

Mengartikulasikan pemikiran mereka, menerima umpan balik dan mengevaluasi solusi.

Sumber : Pizzani et al, (1988) Dalam proses pembelajaran peran guru merupakan suatu hal terpenting, mengapa demikian karena guru tidak hanya menjalankan fungsinya sebagai pemberi ilmu

pengetahuan melainkan guru dapat menamkan nilai serta dapat membangun karakter para siswa untuk menghadapi perkembangan jaman. Hal ini juga berlaku pada semua model pembelajaran tidak terkecuali pada model pembelajaran SSCS. Model pembelajaran SSCS ini dapat memberikan kesempatan serta keleluasaan kepada siswa untuk dapat mengembangkan konsep serta kemampuan pemecahan masalah yang mereka miliki. Peranan guru pada model pembelajaran SSCS adalah memfasilitasi pengalaman untuk menambah pengetahuan siswa. Menurut Pazzini (Utami: 2011) peran guru pada setiap fase disajikan pada Tabel 2.3.

Tabel 2.3.Peranan Guru pada Model Pembelajaran SSCS

No Fase Peranan Guru

1. Search

Memfasilitasi area belajar

Menyediakan pengalaman untu membangkitka pertanyaan

Memimpin dan menjamin pemeliharan catatan selama brangstroming

Membuat dan memelihara lingkungan tanpa keputusan Membantu dalam mengklasifikasi dan menyaring pertanyaan 2. Solve

Membuat pedoman yang berhubungan dengan keamaan, sumber dan waktu Menanyakan pertanyaan untuk membantu menjelaskan observasi siswa, berfikir, dan membantu siswa mempertimbangkan alternatif.

Membantu siswa dalam menghubungkan pengalaman ke dalam idenya. Membuat instruksi dalam penggunaan peralatan atau teknis.

Membantu dalam pengembangan metode pada pengumpulan dan pencatatan data.

Membantu siswa dalam memperoleh informasi atau data. 3. Create

Memberi kesan pada kemungkinan produk dan pendengar. Membuat instruksi dalam analisa data dan teknis tampilan data. Membuat instruksi dalam persiapan produk.

4. Share

Menekankan iklim beresiko rendah.

Memfasilitasi interaksi antara pendengar dan penyaji (presenter).

Membantu dalam mengembangkan metode evaluasi dan investigasi dan presentasi.

Sumber : Irwan (2011) Penelitian tentang penerapan model pembelajaran SSCS dalam pembelajaran matematika telah banyak dilakukan oleh peneliti, diantaranya adalah Irwan (2011) yang melakukan penelitian berjudul pengaruh pendekatan problem posing, model

Serach, Solve, Create, and Share (SSCS) dalam upaya meningkatkan kemampuan penalaran matematis mahasiswa matematika. Hasil dari penelitian tersebut

menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem posing danmodel Serach, Solve, Create, and Share (SSCS) memberikan pengaruh yang signifikan karena terciptanya susasa pembelajaran yang lebih kondusif serta aktivitas dan kerjasama mahasiswa meningkat, selain itu pengajuan masalah dapat memicu mahasiswa lebih aktif dalam belajar sehigga meningkatkan penalaran dalam memahami situasi yang diberikan.

Selanjutnya penelitian tentang model pembelajaran SSCS juga dilakukan oleh Utami (2011) tentang pengaruh model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dan PBI terhadap prestasi belajar dan kreativitas siswa. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) berpengaruh terhadap hasil belajar dan kreativitas siswa.

Menurut Laporan Laboratory Network Programe 1994 yang dikutip oleh Irwan (2011) bahwa standar NCTM yang dapat dicapai oleh model pembelajaran SSCS adalah sebagai berikut.

1. Mengajukan (pose) soal/masalah matematika.

2. Membangun dan menciptakan pengalaman dan pengetahuan siswa.

3. Mengembangkan keterampilan berfikir matematika yang meyakinkan tentang keabsahan suatu representasi tertentu, membuat dugaan, memecahkan masalah atau membuat jawaban dari siswa.

4. Melibatkan intelektual siswa yang berbentuk pengajuan pertanyaandan tugas-tugas yang melibatkan siswa, dan menantang setiap siswa.

5. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan matematika siswa.

6. Merangsang siswa untuk membuat koneksi dan mengembangkan kerangka kerja yang koheren untuk ide-ide matematika.

DAFTAR PUSTAKA

Agus, Farid Susilo. 2013. Peningkatan Efektivitas Pada Proses Pembelajaran. Jurnal Teknologi Pendidikan 2013. Unversitas Negeri Surabaya. Tersedia: http://ejournal.unesa.ac.id. Diaksed pada tanggal 10 Oktober 2016

Anghileri, Julia. 2006. Scaffolding Practices that Enhance Mathematics Learning. Journal of Mathematics Teacher Education, Volume 9, Issue 1: 33-52. Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Borg and Gall. 2003. Educational Research. Library of Congress Cataloging-in-Publication Data. Pearson Education. Inc.

Cahyono, Adi Nur. 2010. Vygotsky Perspective: Proses Scaffolding Untuk Mencapai Zona Proximal Development (ZPD) Peserta Didik Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 27 November 2010.

Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Dimyati dan Mujiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hake, R.R. 1998. "Interactive-engagement vs Traditional Methods in Mechanics

Instruction," APS Forum on Education Newsletter_{, Summer 1998, p. 5-7.} Tersedia: http://carini.physics.indiana.edu/SDI/. Diakses pada tanggal [3 Januari 2017].

Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Herlambang. 2013. Analisis Kemampuan Pemecahan masalah Matematika Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 1 Kepahiang Tentang Bangun Datar Ditinjau dari Teori Van Hiele. (Tesis). Tersedia: http://repository.unib.ac.id/8426/2 /I,II,III,2-13-her.FI.pdf. diakses pada tanggal [10 Oktober 2015].

Hidayati, Nunung Rohmatu. 2013. Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Program Linear dengan Pemberian Scaffolding. Jurnal Penelitian Kependidikan Tahun 23 Nomor 1 April 2013. Tersedia: http://jpk. lemlit.um.ac.id/wp-content/uploads /2014 /08/07-toto-nusantara-Abstract-Edited1.pdf. diakses pada tanggal [10 Oktober 2015].

Hunter, Roberta. 24 November, 2010. Scaffolding in Elemantary Math is a Balancing Act that Gets Result. Tersedia: http://info.marygrove.edu /MATblog/bid /74830 /Scaffolding -in-Elementary-Math-is-a-Balancing-Art-that-Gets-Result. diakses pada tanggal [15 Mei 2015].

Husna, Ikhsan M, Fatimah Siti,. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS). Jurnal Peluang Volume 1, Nomor 2, April 2013. Tersedia: http://www.jurnal. Unsyiah.ac.id /peluang /article/ download/1061/997. diakses pada tanggal [10 Oktober 2015].

Irwan. 2011. Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematik Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12, No 1. Tersedia:http://jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan/view/ 1817/html. diakses pada tanggal [2 September 2015].

Kuniasih, Ary Woro.2012. Scaffolding sebagai Alternatif Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jurnal KREANO, ISSN : 2086-2334, diterbitkan oleh Jurusan Matematika FMIPA UNNES, Volume 3 No.2.Tersedia: http://download.portalgaruda.org/article. Diakses tanggal [28 oktober 2015]

Kustandi dan Sutjipto.2011. Media Pembelajaran; Manual dan Digital. Bogor: Gahlia Indonesia.

Krulik, Stephen dan Jesse A. Rudnick. 1988. Problem Solving: A Handbook for Elementary School Teachers. Boston : Temple Unversity.

Kirkley, Jemie. 2003. Principles for Teaching Problem Solving. Plato Learning, Inc.

Katz, L. G. 2009. Dispositions as Educational Goals. Tersedia: http://www. edpsycinteractive.org/files/edoautcomes.html. diakses pada tanggal [16 Juni 2015].

Lipscomb et al. 2005. Scaffolding. [online]. Tersedia:http://epltt.coe.uga. edu/index.php?tittle =Scaffolding. diakses pada tanggal [10 November 2015].

Mahmudi, Ali. 2010. Tinjauan Asosiasi antara Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Disposisi Matematis. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta 17 April 2010. Tersedia: http://staff.uny.ac.id.pdf. Diakses pada tanggal [14 November 2015].

Mardapi, Djemari. 2004. Penyusunan Tes Hasil Belajar. Yogyakarta: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Maxwell, K. 2011. Positive Learning Dispositions in Mathematics. Tersedia: https://cdn.auckland.ac.nz/assets/education/about/research/docs/FOED%20P apers/Issue%2011/ACE_Paper_3_Issue_11.doc. diakses pada tanggal [20 Juni 2015].

McKenzie, Jamie. 1999. Scaffolding for Success The Educational Technology. Journal, Vol. 9, No. 4, Desember 1999.

McLeod, Saul. 2010. Zone of Proximal Development.Tersedia:http://www.simply psychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html. [24 Agustus 2015]. Meriko, Itayi. 2015. A Window which lets in Light: The Importance of Selecting

and Preparing Instructional Media in Tertiary Education. International Journal of Humanities and Social Science Vol. 5, No. 2; February 2015. Tersedia: http://www.ijhssnet.com/journals /Vol_5_No_2_February_2015/ 27.pdf . diakses pada tanggal [ 16 Sepetember 2015 ].

Mullis, Ina V.S, Michael O, Martin, Pierre Foy, Alka Arora. 2012. TIMSS 2011. International Result in Mathematics. USA: IEA.

NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.

Pizzini, Edward, Sandra K, Abell, and Daniel S. Shepardson. 1988. Rethinking Thingking in The Science Classroom, The Science Teacher. Tersedia: http://acadiau.ca.pdf. diakses pada tanggal 10 Oktober 2015.

Polya, George. 1973. How to Solve it!. [Online]. Tersedia: http://notendur .hi.is/hei2/teaching /Polya_HowToSolveIt.pdf. diakses pada tanggal [2 Oktober 2015].

Pratamasari, Ria Rahmawati. 2012. Penelusuran Kesalahan Siswa Dan Pemberian Scaffolding Dalam Menyelesaikan Bentuk Aljabar. (Jurnal) Tersedia: http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikel1BE9C6C6A465F364C160 702345F700A2.pdf. diakses pada tanggal [29 November 2015].

Priyatni, Endah Tri, dkk. 2009. Peningkatan Kompetensi Menulis Paragraf dengan Teknik Scaffolding. Tersedia: http://sastra.um.ac.id/wp/content/ uploads/2009/10/Peningkatan-Kompetensi-Menulis-Paragraf-dengan- Teknik-Scaffolding-Endah-Tri-Priyatni.pdf. diakses pada tanggal [21 Mei 2015].

Rachmawati, Nia. 2015. Strategi Pembelajaran Untuk Mengembangkan Kemampuan Disposisi Matematis Pada Pembelajaran Matematika. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Universitas Diponegoro, Semarang, 12 September 2015.

Rahmawati, Nulaili Tri, Junaedi Iwan, dan Kurniasih A.W. 2013. Keefektifan Model Pembelajaran SSCS Berbantu Kartu Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Unnes Journal of Mathematics Education. Jurnal Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Semarang. Tersedia: http://journa.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme. diakses pada tanggal 15 Oktober 2015.

Ruis, Nuhung., Muhyidin., dan Waluyo, Tri. 2009. Instructional Media. Minisry of National Education, Directorate General of Quality Improvemnet of Teachers and education Personel. CENTER FOR DEVELOPMENT AND EMPOWERMENT OF LAGUANGE TEACHERS AND EDUCATION PERSONEL. Tersedia: https:// mmursyidpw.files.wordpress.com/2009/05/ instructionalmedia.pdf .diakses pada tanggal [ 14 Agustus 2015].

Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Bumi

Aksara.

Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

_____________. 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

_____________. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. CV: Alfabeta. Bandung.

Sujiati, Anik. 2011. Proses Berpikir Siswa dala Pemecahan Masalah dengan Pemberian Scaffolding. Universitas Negeri Malang. Tesis. Tersedia: http://karya-ilmiah.um.ac.id/index. php/disertasi/article/view/11900.Diakses pada tanggal [ 12 Mei 2016 ].

Sukiman. 2008. Teori Pembelajaran dalam Pandangan Konstruktivisme dan Pendidikan Islam. Vol. 3. No. 1, Januari-Juni. 2008. Tersedia: http://digilib. uin-suka.ac.id. Diakses pada tanggal [20 November 2015].

Sulistyowati, Endang. 2009. Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Matematika SD/MI. Tersedia: http://digilib.uin suka.ac.id/pdf. diakses pada tanggal [2 November 2015].

Sunismi, dan Nu’man Mulin. 2012. Pengembangan Bahan Pembelajaran

Geometri dan Pengukuran Model Penemuan Terbimbing Berbantu Komputer untuk Memperkuat Konsepsi Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, Juni 2012. Th. XXXI No.2. Tersedia: http://journal.uny.

ac.id/index.php/cp/article/viewFile/1557/pdf. diakses pada tanggal [25 Desember 2015].

Sumarmo, Utari. 2010. Berfikir dan Disposisi Matematis: Apa, Mengapa, Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didik. Makalah (Tidak dipublikasi-kan).

____________. 2012. Pendidikan Karakter Serta Pengembangan Berfikir dan Disposisi Matematik Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah disajikan dalam Seminar Pendidikan Matematika di NTT tanggal 25 Februari 2012. Tersedia: http://utari-sumarmo.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/files /2015/09/ Makalah-Univ-di-NTT-Februari-2012.pdf. diakses pada tanggal [2 November 2015].

Supriyani, Anik. dkk. 2013. Proses Berpikir Siswa Kelas IX-6 SMP Negeri 1 Wlingi Dalam Memecahkan Masalah Persamaan Garis Lurus Dengan Scaffolding. Tersedia: http://fmipa.um.ac.id/index.php/component/attach ments/download/138.html.diakses pada tanggal [15 November 2105].

Sutiarso, Sugeng. 2009. Scaffolding dalam Pembelajaran Matematika. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 16 Mei 2009.

Sutikno, M. Sobry. 2005. Pembelajaran Efektif. Mataram: NTP Pres.

Spectrum Newslatter. 24 November, 2008. Instructional Scaffolding to Improve Learning. Tersedia: http://www.niu.edu/spectrum/2008/fall/scaffolding/ shtml. diakses pada tanggal [20 Agustus 2015].

Syaban, Mumun. 2009. Menumbuhkembangkan Daya dan Disposisi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas Melalui Pembelajaran Investigasi. Jurnal Pendidikan Vol III, No 2. Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL /EDUCATIONIST/Vol._III_No._Juli_2009/08_Mumun_Syaban.pdf.

diakses pada tanggal [15 Juli 2015].

Utami, Runtut Prih. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) dan Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa. BIODUKASI, Volume 4, Nomor 2, Halaman 57-71. Tersedia: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/biologi/article/view /883/541. diakses pada tanggal [28 November 2015].

Popham, W. James. 2003. Teknik Mengajar Secara Sistematis. (Terjemahan). Jakarta: Bineka Cipta.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Woolfolk, Anita dan Kay Margetts. 2012. Educational Psychology 3rd Edition. Tersedia:http://books.google.co.id/book?id=whziBAAAQBAJ&printsec=fro ntcover&hl=id#v=onepage&q&f=false. diakses pada tanggal [27 Oktober 2015].

Widjajanti, Djamilah Bondan. 2009. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika: Apa dan Bagaimana Mengembang-kannya. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta , 5 Desember 2009. Tersedia:http://eprints.uny.ac.id/7042/1/P25-Djamilah%20Bondan %20 Widjajanti.pdf. diakses pada tanggal [20 Oktober 2015].

Yohanes, Yudi Santoso. 2010. Teori Vygotsky dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran Matematika. Widya Warta, No. 2 Tahun XXXIV/ Juli 2010. ISSN: 0854-1981. Tersedia:http://download.portalgaruda.org /article.php? article=116773&val=5324.