Kunci Latihan Kegiatan Pembelajaran 3
54
- Sebagai alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses
peserta didik dalam memperoleh informasi -
Sebagai penunjang media pembelajaran individual c
Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok -
Sebagai bahan yang diintegrasikan dengan proses belajar kelompok, dengan cara memberikan informasi tentang latar belakang materi,
informasi tentang peran orang-orag yang terlibat dalam belajar kelompok,
serta petunjuk
tentang proses
pembelajaran kelompoknya sendiri
- Sebagai bahan pendukung bahan belajar utama, dan apabila
dirancang sedemikian rupa, maka dapat meningatkan motivasi belajar peserta didik
3. Pengolahan Materi
Pembelajaran
Secara Kreatif
Dalam pengembangan bahan ajar, materi pembelajaran yang disajikan harus ditata dan diolah secara kreatif dan hati-hati. Penataan dan pengelolaan materi
pembelajaran harus dilakukan sebaik mungkin agar dapat membantu siswa belajar dengan optimal. Pengolahan materi pembelajaran sebaiknya dilakukan sesuai
dengan prinsip pengembangan materi pembelajaran, selaras dengan perkembangan peserta didik dan lingkungan, sesuai kebutuhan, memperhatikan urutan, sesuai
dengan paradigma dan pendekatan pembelajaran yang konstruktivisme, kontekstual, dan berbasis masalah. Guru juga dapat mengintegrasikan pendidikan
karakter dalam bahan ajar pada momentum yang tepat, dengan memasukkan nilai- nilai religius, nasionalis, mandiri, gotong royong dan integritas melalui kegiatan
pembelajaran, soal-soal berbentuk kasus dan sebagainya.
Prinsip pengembangan bahan ajar
Prinsip-prinsip yang dijadikan dasar dalam mengembangkan materi pembelajaran adalah kesesuaian relevansi, keajegan konsistensi, dan kecukupan adequacy
Depdiknas, 2008. a.
Relevansi artinya kesesuaian. Materi pembelajaran hendaknya relevan dengan
pencapaian standar kompetensi dan pencapaian kompetensi dasar. Jika
Modul PKB Guru Matematika SMA
55
kemampuan yang diharapkan dikuasai peserta didik berupa menghafal fakta, maka materi pembelajaran yang diajarkan harus berupa fakta, bukan konsep
atau prinsip ataupun jenis materi yang lain. b.
Konsistensi artinya keajegan. Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai
peserta didik ada empat macam, maka materi yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. Misalnya kompetensi dasar yang harus dikuasai
peserta didik adalah Operasi Aljabar bilangan bentuk akar, yang meliputi penambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, maka materi yang
diajarkan juga harus meliputi teknik penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan merasionalkan pecahan bentuk akar.
c.
Adequacy artinya kecukupan. Materi yang diajarkan hendaknya cukup
memadai dalam membantu peserta didik menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika
terlalu sedikit maka kurang membantu tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak maka akan mengakibatkan
keterlambatan dalam pencapaian target kurikulum.
Karakteristik peserta didik dan lingkungan
Pertimbangan lain adalah karakteristik sasaran. Bahan ajar yang dikembangkan orang lain seringkali tidak cocok untuk siswa kita. Ada sejumlah alasan
ketidakcocokan, misalnya, lingkungan sosial, geografis, budaya, dll. Untuk itu, maka bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan karakteristik
sasaran. Selain lingkungan sosial, budaya, dan geografis, karakteristik sasaran juga mencakup tahapan perkembangan siswa, kemampuan awal yang telah dikuasai,
minat, latar belakang keluarga dll. Untuk itu, bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa sebagai sasaran.
Sesuai kebutuhan peserta didik
Selanjutnya, pengembangan bahan ajar harus dapat menjawab atau memecahkan masalah ataupun kesulitan dalam belajar. Terdapat sejumlah materi pembelajaran
yang seringkali sulit dipahamisiswa ataupun sulit dijelaskan oleh guru. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi karena materi tersebut abstrak, rumit, asing, dan
sebagainya. Untuk mengatasi kesulitan ini maka perlu dikembangkan bahan ajar yang tepat. Apabila materi pembelajaran yang akan disampaikan bersifat abstrak,
Kunci Latihan Kegiatan Pembelajaran 3
56
maka bahan ajar harus mampu membantu siswa menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya dengan penggunaan gambar, foto, bagan, skema, dan
lain-lain. Demikian pula materi yang rumit, harus dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan tingkat berfikir siswa, sehingga menjadi lebih mudah
dipahami.
Memperhatikan urutan penyajian
Urutan penyajian sequencing materi pembelajaran sangat penting. Tanpa urutan yangtepat, akan menyulitkan siswa dalam mempelajarinya, terutama untuk materi
yang bersifat prasyarat prerequisite. Misalnya siswa akan kesulitan mempelajari materi program linearjika tidakbelum menguasai pertidaksamaan linear.
Materi pembelajaran yang sudah ditentukan ruang lingkup serta kedalamannya dapatdiurutkan melalui dua pendekatan pokok, yaitu pendekatan prosedural dan
hierarkis. Pada pendekatan prosedural, urutan materi pembelajaran secara prosedural menggambarkan langkah-langkahsecara urut sesuai dengan langkah-
langkah melaksanakan suatu tugas. Pada pendekatan hierarkis, urutan materi pembelajaran secara hierarkis menggambarkan urutan yangbersifat berjenjang dari
mudah ke sulit, atau dari yang sederhana ke yang kompleks. Contoh urutan hierarkis berjenjang: soal ceritera tentang perhitungan laba rugi dalam jual beli.A gar siswa
mampumenghitung laba atau rugi dalam jual beli penerapan rumusdalil maka siswa terlebih dahulu harus mempelajari konseppengertian laba, rugi, penjualan,
pembelian, modal dasar penguasaan konsep. Setelah itu siswa perlu mempelajari rumusdalil menghitung laba, dan rugi penguasaan dalil. Selanjutnya siswa
menerapkan dalil atau prinsip jual beli penguasaan penerapan dalil.
Konstruktivisme dan kontekstual
Seiring dengan paradigma pembelajaran yang lebih berbasis pada konstruktivisme dan kontekstual, materi matematika tidak seharusnya disajikan hanya sebagai
uraian materi matematika yang miskin makna dan konteks. Materi matematika perlu diolah dan disajikan secara kreatif sehingga dapat dipelajari oleh peserta didik
dengan konteks yang mereka hadapi sehingga bermakna untuk mereka.
